Modelo dialogante grupo 4 f
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  • es muy interesante ya que con este podemos aprender mas sobre el modelo, me parece muy completa y creativa
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Modelo dialogante grupo 4 f Modelo dialogante grupo 4 f Presentation Transcript

  • LOS MODELOS PEDAGÓGICOS:PEDAGOGÍA DIALOGANTE
  • Tiene como base un principio sobre el que giran los procesos para la construcción del conocimiento, que es el de reconocer que la inteligencia“El sujeto que actúa es diversa,piensa y siente.” (wallon)
  • Se construye por fuera de la clase, y es reconstruida demanera activa a partir del dialogo entre el docente y elalumno, es decir que el alumno no sea un entepasivo, receptivo y memorístico, al contrario que estepregunte y todo gire en torno a esas preguntas.
  • Centrada en el desarrollo del alumno y no en suaprendizajeReconocimiento en las 3 dimensiones humanas: 1ra: ligada con el sentimiento. 2da: ligada al afecto y la sociedad. 3ra: ligada con la praxis y la función del del sujeto que actua,piensa y siente.
  • Vygotsky : Llamado el " Mozart de la psicología“ su idea fundamental fue que el desarrollo de los humanos únicamente puede ser explicado en términos de interacción social. señala que la inteligencia se desarrolla gracias a ciertos instrumentos o herramientas psicológicas que el/la niño/a encuentra en su medio ambiente
  • Reueven Feuerstein : se interesó por ver cómo la gente con bajo rendimiento, y en ciertos casos extremadamente bajo, llega a ser capaz de modificarse mediante procesos cognitivos para adaptarse a las exigencias de la sociedad.plantea cinco principios básicos para que se produzca la“modificabilidad”:1ro : Los Seres Humanos son modificables.2do : El individuo con el cual estoy trabajando es modificable.3ro: Yo soy capaz de modificar al individuo.4to : Yo mismo soy una persona que tiene y puede ser modificada.5to : La sociedad es modificable y tiene que ser modificada.
  • JULIÁN DE ZUBIRÍA -Economista de formación - Tiene maestría Honoris Causa en Desarrollo Intelectual y Educación de la Universidad Católica de Ecuador. -Se constituyó en uno de los miembros fundadores del Instituto Alberto Merani, centro educativo para niños con capacidades excepcionales. Ha sido consultor del Ministerio de Educación y de Cultura de Ecuador, de la Universidad Simón Bolívar, del Ministerio de Educación Nacional de Colombia, y del Convenio Andrés Bello para seminarios en Centro y Suramérica. Ha realizado seminarios de formación docente sobre el talento y desarrollo del pensamiento en diversos países latinoamericanos y en España. Vicepresidente de la Federación Iberoamericana de Talento.
  • Hexágono curricular De Zubiría ¿Para qué enseñar? Propósitos ¿Con qué enseñar? ¿Qué enseñar? Recursos Contenidos¿Para qué, cómo y ¿Cuándo enseñar? cuándo evaluar? Secuencia Evaluación ¿Cómo enseñar? Metodología
  • ¿QUÉ PAPEL DESEMPEÑAN EL DOCENTE, EL ESTUDIANTE Y EL CONOCIMIENTO DENTRO DEL PROCESO FORMATIVO?Heteroestructurante Autoestructurante Conocimiento Conocimiento Conocimiento Docente Estudiante Estudiante Docente Docente Estudiante Interestructurante
  • PROPÓSITOS: ¿PARA QUÉ ENSEÑAR? Autoestructurante Interestructurante Escuela activa: - Acción - actividad. Construcción y - Intereses de cada niño.Heteroestructurante apropiación del - Educar para el presente conocimientoTransmisión de Constructivismoconocimientos del Finalidad: Pedagógico:acervo cultural. Desarrollo dialéctico -Comprender sujetoEscuela, frena Dimensiones: -Dimensión intelectualpotencial creativo Cognitiva, afectiva y - Visión Individualista práxica
  • CONTENIDOS: ¿QUÉ ENSEÑAR?Heteroestructurante AutoestructurantePeso excesivo a loscontenidos No importancia de los contenidosInformacionesespecíficas Interestructurante Relación Alumno – Maestro – SaberMemorización dedatos Reflexión consciente Metodología sobre los contenidos“Hace que seapaguen laspreguntas”
  • SECUENCIA: ¿CUANDO ENSEÑAR? InterestructuranteHeteroestructurante Secuencias Autoestructurante diferenciales: Secuencias Contenidos Escuela activa: cronológicas cognitivos – Secuencias empiristas Estructuras Lo concreto y próximo Instruccionales conceptuales Acumulativas Constructivismo Contenidos Pedagógico: líneales procedimentales – Secuencias lógicas Estructuras orden y Organización ciencias decisión
  • Metodología: ¿Cómo enseñar? Interestructurante Privilegio del diálogo desequilibranteHeteroestructurante Exposición reflexiva, Autoestructurante aprendizaje colaborativo Magistrocentrista Paidocentrista: Nivel de complejidad Exposición oral y creciente Experimentación, In visual. Repetición y dagación, Adaptación a los ejercitación Exploración intereses del estudiante y vivencial al tipo de contenido
  • Evaluación: ¿Para qué, cómo y cuándo evaluar? Interestructurante Oportunidad de aprendizaje. EvalúaHeteroestructurante dominio y apropiación Autoestructurante Retención de los conocimientos Logros del estudiante con relación a susEvaluar para SUMAR propios avances e intereses