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LOS MODELOS    PEDAGÓGICOS:PEDAGOGÍA DIALOGANTE
Tiene como base                              un principio sobre el                              que giran los             ...
Se construye por fuera de la clase, y es reconstruida demanera activa a partir del dialogo entre el docente y elalumno, es...
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PROPÓSITOS: ¿PARA QUÉ ENSEÑAR?                                                 Autoestructurante                      Inte...
CONTENIDOS: ¿QUÉ ENSEÑAR?Heteroestructurante                                               AutoestructurantePeso excesivo ...
SECUENCIA: ¿CUANDO ENSEÑAR?                      InterestructuranteHeteroestructurante       Secuencias        Autoestruct...
Metodología: ¿Cómo enseñar?                          Interestructurante                              Privilegio del       ...
Evaluación: ¿Para qué, cómo y cuándo                    evaluar?                       Interestructurante                 ...
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Modelo dialogante grupo 4 f

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  1. 1. LOS MODELOS PEDAGÓGICOS:PEDAGOGÍA DIALOGANTE
  2. 2. Tiene como base un principio sobre el que giran los procesos para la construcción del conocimiento, que es el de reconocer que la inteligencia“El sujeto que actúa es diversa,piensa y siente.” (wallon)
  3. 3. Se construye por fuera de la clase, y es reconstruida demanera activa a partir del dialogo entre el docente y elalumno, es decir que el alumno no sea un entepasivo, receptivo y memorístico, al contrario que estepregunte y todo gire en torno a esas preguntas.
  4. 4. Centrada en el desarrollo del alumno y no en suaprendizajeReconocimiento en las 3 dimensiones humanas: 1ra: ligada con el sentimiento. 2da: ligada al afecto y la sociedad. 3ra: ligada con la praxis y la función del del sujeto que actua,piensa y siente.
  5. 5. Vygotsky : Llamado el " Mozart de la psicología“ su idea fundamental fue que el desarrollo de los humanos únicamente puede ser explicado en términos de interacción social. señala que la inteligencia se desarrolla gracias a ciertos instrumentos o herramientas psicológicas que el/la niño/a encuentra en su medio ambiente
  6. 6. Reueven Feuerstein : se interesó por ver cómo la gente con bajo rendimiento, y en ciertos casos extremadamente bajo, llega a ser capaz de modificarse mediante procesos cognitivos para adaptarse a las exigencias de la sociedad.plantea cinco principios básicos para que se produzca la“modificabilidad”:1ro : Los Seres Humanos son modificables.2do : El individuo con el cual estoy trabajando es modificable.3ro: Yo soy capaz de modificar al individuo.4to : Yo mismo soy una persona que tiene y puede ser modificada.5to : La sociedad es modificable y tiene que ser modificada.
  7. 7. JULIÁN DE ZUBIRÍA -Economista de formación - Tiene maestría Honoris Causa en Desarrollo Intelectual y Educación de la Universidad Católica de Ecuador. -Se constituyó en uno de los miembros fundadores del Instituto Alberto Merani, centro educativo para niños con capacidades excepcionales. Ha sido consultor del Ministerio de Educación y de Cultura de Ecuador, de la Universidad Simón Bolívar, del Ministerio de Educación Nacional de Colombia, y del Convenio Andrés Bello para seminarios en Centro y Suramérica. Ha realizado seminarios de formación docente sobre el talento y desarrollo del pensamiento en diversos países latinoamericanos y en España. Vicepresidente de la Federación Iberoamericana de Talento.
  8. 8. Hexágono curricular De Zubiría ¿Para qué enseñar? Propósitos ¿Con qué enseñar? ¿Qué enseñar? Recursos Contenidos¿Para qué, cómo y ¿Cuándo enseñar? cuándo evaluar? Secuencia Evaluación ¿Cómo enseñar? Metodología
  9. 9. ¿QUÉ PAPEL DESEMPEÑAN EL DOCENTE, EL ESTUDIANTE Y EL CONOCIMIENTO DENTRO DEL PROCESO FORMATIVO?Heteroestructurante Autoestructurante Conocimiento Conocimiento Conocimiento Docente Estudiante Estudiante Docente Docente Estudiante Interestructurante
  10. 10. PROPÓSITOS: ¿PARA QUÉ ENSEÑAR? Autoestructurante Interestructurante Escuela activa: - Acción - actividad. Construcción y - Intereses de cada niño.Heteroestructurante apropiación del - Educar para el presente conocimientoTransmisión de Constructivismoconocimientos del Finalidad: Pedagógico:acervo cultural. Desarrollo dialéctico -Comprender sujetoEscuela, frena Dimensiones: -Dimensión intelectualpotencial creativo Cognitiva, afectiva y - Visión Individualista práxica
  11. 11. CONTENIDOS: ¿QUÉ ENSEÑAR?Heteroestructurante AutoestructurantePeso excesivo a loscontenidos No importancia de los contenidosInformacionesespecíficas Interestructurante Relación Alumno – Maestro – SaberMemorización dedatos Reflexión consciente Metodología sobre los contenidos“Hace que seapaguen laspreguntas”
  12. 12. SECUENCIA: ¿CUANDO ENSEÑAR? InterestructuranteHeteroestructurante Secuencias Autoestructurante diferenciales: Secuencias Contenidos Escuela activa: cronológicas cognitivos – Secuencias empiristas Estructuras Lo concreto y próximo Instruccionales conceptuales Acumulativas Constructivismo Contenidos Pedagógico: líneales procedimentales – Secuencias lógicas Estructuras orden y Organización ciencias decisión
  13. 13. Metodología: ¿Cómo enseñar? Interestructurante Privilegio del diálogo desequilibranteHeteroestructurante Exposición reflexiva, Autoestructurante aprendizaje colaborativo Magistrocentrista Paidocentrista: Nivel de complejidad Exposición oral y creciente Experimentación, In visual. Repetición y dagación, Adaptación a los ejercitación Exploración intereses del estudiante y vivencial al tipo de contenido
  14. 14. Evaluación: ¿Para qué, cómo y cuándo evaluar? Interestructurante Oportunidad de aprendizaje. EvalúaHeteroestructurante dominio y apropiación Autoestructurante Retención de los conocimientos Logros del estudiante con relación a susEvaluar para SUMAR propios avances e intereses
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