правовий статус дитини на уроці укрмови і укрліт
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

правовий статус дитини на уроці укрмови і укрліт

on

  • 4,347 views

 

Statistics

Views

Total Views
4,347
Views on SlideShare
4,330
Embed Views
17

Actions

Likes
0
Downloads
6
Comments
0

1 Embed 17

http://razom.klasna.com 17

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Adobe PDF

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

    правовий статус дитини на уроці укрмови і укрліт правовий статус дитини на уроці укрмови і укрліт Document Transcript

    • Корсунь-Шевченківська спеціальна загальноосвітня школа-інтернат І-ІІІ ступенів Черкаської обласної ради Громадянське виховання учнів на уроках української мови та літератури (зразки уроків) Підготувала: вчитель Шестопал В.М. Корсунь-Шевченківський 2009р.
    • ВСТУП У період становлення і розвитку української держави виховання громадянськостіє надзвичайно актуальною проблемою. Особлива роль у вихованні громадянинаУкраїни належить урокам рідної мови та літератури. Адже вивчаючи саме цідисципліни, дитина пізнає, осмислює та сприймає світ, знайомиться з усімагалузями життєдіяльності свого народу , засвоює його духовні й душевні якості,риси характеру, особливості психоустрою. Саме ці дисципліни програмуютьнаціональну ідентичність дитини, формують її національну свідомість, сприяютьнаціональному самоототожненню. Педагогічне розв`язання даних проблем має свої особливості і вимагає відучителя-словесника високої компетентності та методичної майстерності. Мета даних методичних розробок - поглиблене вивчення української мови талітератури` у тісному зв`язку із знанням правових норм. І розділ розкриває тему «Громадянське виховання шляхом задоволеннякомунікативної потреби учнів на уроках рідної мови». Культурознавча тема громадянського виховання розгортається паралельно злінгвістичною «Односкладне речення» і виступає не ілюстрацією до граматичногоматеріалу, а створює своєрідне «смислове поле» для комунікативно-пошуковоїдіяльності на уроках рідної мови. Використано нетрадиційний сучасний підхід доданої проблеми: урок-диктант, урок у штабі майбутнього Президента школи, урок-тренінг. Протягом вивчення усієї теми «Односкладні речення» учні ведуть«Словничок компетентного громадянина». Заняття ІІ розділу («Правовий статус дитини в українській літературі»)ґрунтуються на формуванні громадянської і правової культури в процесі вивченняпевного твору і знань «Конвенції про права дитини» 2
    • І РОЗДІЛ. ГРОМАДЯНСЬКЕ ВИХОВАННЯ УЧНІВ НА УРОКАХ РІДНОЇ МОВИ (на основі теми «Односкладні речення») УРОК №1Тема. Односкладні реченняМета. Відновити уявлення про особливості речення, ознайомити учнів з видами односкладних речень, навчити розпізнавати і визначати їх; навчити правильно використовувати у мовленні. Мовним матеріалом підвищити рівень конституційної та правової освіченості учнів.Обладнання. Опорні плакати про речення; таблиці про односкладні речення. Хід уроку I. Актуалізація знань учнів стосовно особливостей речення(з використанням опорного плаката, де зведено весь матеріал). —Що таке речення? (Це засіб вираження думки.) —Які його основні характеристики? —Як групуються речення за інтонацією, якими бувають за метою висловлювання? —Що ми знаємо про будову речень? —Чим визначається характер його структури? II. Оголошення теми, мети, завдань уроку. Слово вчителя. Світ навколо нас такий непередбачуваний, інколи навіть підступний... Що жслугує людям за маяк у цих розбурханих життєвих хвилях, чим вони керуються, нащо спирається їх мораль, духовність, поведінка? Де є ті заповіді, закони, щозобовязують людину бути людиною? (У Біблії, в Конституції.) В основі Основного Закону України — Конституції та в інших законах Українилежать моральні цінності, які ми черпаємо насамперед з Біблії. Вивчаючи біблійнізаповіді, основні положення Конституції України, відчуваєш силу законів, а в них—роль і значення слова. Адже саме завдяки слову ми сприймаємо те, що формувалося нашим народомпротягом багатьох поколінь. Християнські заповіді лежать в основі Конституції, але звучать вони по-іншому. Це єморальні норми законодавства. Чому ці закони мають таку силу? У чому загадкаслова? За цих 45 хвилин ми повинні цю загадку розкрити. А допоможуть нам у цьому односкладні речення. На сьогоднішньому уроці мипознайомимося з різними видами односкладних речень, навчимося розпізнавати,визначати і правильно використовувати їх у мовленні. Для цього потрібно завестисловничок компетентного громадянина: Біблія, Конституція. III. Засвоєння нових знань, формування вмінь і навичок. 1. Робота з опорними плакатами. 2. Виклад матеріалу вчителем. — Що означають односкладні речення? Односкладні речення означають, що в реченні наявний тільки один головний член(присудок чи підмет). Розрізняють дві основних групи односкладних речень. 1) Речення з головним членом — присудком: 3
    • — означено-особові; — неозначено-особові; — безособові. 2) Речення з головним членом — підметом: — називні речення. Отже, означено-особовими реченнями називаються такі односкладні речення, в яких присудок означає дію, що стосується якоїсь конкретної особи. Присудок виражається дієсловом у формі 1-ї чи 2-ї особи однини і множини дійсного та наказового способів. Ці речення використовуються переважно в текстах, які передають накази, прохання, побажання, заклики. Зверніть увагу на дошку. Біблійні заповіді говорять: — Імені Господа Бога не взивай надаремно. — Памятай святий день святкувати. — Шануй батька й матір твоїх, то добре тобі буде і довго проживеш на землі. — Не убивай. — Не чини перелюбу. — Не кради. — Не свідчи неправдиво проти ближнього твого. — Не бажай того, що належить ближньому твоєму. Одночасно з біблійними заповідями читаємо слова вченого Демокріта: «Не кажи і не роби поганого навіть тоді, коли наодинці з собою. Учися надто більше соромитися себе, ніж інших». Повчальні речення, створені групою учнів. 1)Якщо хочеш бути на Землі Людиною, постійно дотримуйся основних правил стосунків зі світом. 1) Не роби і не бажай зла нікому. Шануй батька й матір. Не знищуй, а примножуй, твори. Люби людей і світ. 3) Зберігай у памяті науку батька свого й не забувай нагадувань матері своєї.Неозначено-особовими реченнями називаються такі односкладні речення, в якихприсудок означає дію, виконану невизначеною особою. Головний член реченнявиражається дієсловом у формі 3-ї особи множини теперішнього чи майбутньогочасу. Учням пропонуються дієслова-присудки: — виконували (біблійні заповіді); — порушували (конституційні права і обов язки); — забезпечували (рівність прав жінки і чоловіка); — здійснювали (народне волевиявлення через вибори, референдум та інші форми безпосередньої демократи); — використовували (державні символи України). (Ці речення характерні для розмовного і художнього стилів). Головний член речення в узагальнено-особових реченнях — присудок, виражений дієсловом у формі 2-ої особи однини теперішнього чи майбутнього часу. Основне призначення цих речень — образне вираження загальних суджень. Тому такі речення широко представлені в народних прислівях і приказках. Учні самостійно підбирають приклади із книги «Збірка народної мудрості» 4
    • (прислівя, приказки). — Берись дружно — не буде сутужно. — Не лінуйся рано встати, а змолоду вчитись. — Батька й матір зневажатимеш — добра не матимеш. — Батьком-матірю не хвались, а хвались честю. — Скажеш—не вернеш, напишеш — не зітреш. Робота з підручником. Безособові речення. За матеріалом підручника «Безособові речення» учні складають таблиці, можна графічно. 3. Вибірковий диктант. Відповідно до способу вираження присудка виписати речення, які відповідають томучи іншому пункту правила. Світає. Край неба палає. (І) Здійснено контроль за додержанням конституційних прав і свобод людини. (2) Як багато хочеться сказати про любов до рідної землі (О. Довженко). (3) Застосування мов в Україні гарантується Конституцією України тавизначається законом. (1) Треба бути щедрим і вимогливим до себе. (3) Так тихо, тихо скрізь. (4) Нема на що подивитись. (5) Хто не може справитися із цим завданням, підкреслює дієслова-присудки. 4. Робота з таблицею (в парах). Саме ця таблиця допоможе вам відрізнити означено-особові від неозначено-особових, безособові, узагальнено-особові і називні речення. 1група учнів продовжує закінчувати речення. 2група учнів підкреслює у реченнях головні члени речення. 3група учнів складає речення самостійно, відповідно до виду односкладних речень.№ п/п Вид Головний Головний Приклади односкладного член член речення виражений1. Означено- присудок Дієсловом у Любімо Україну, та особове формі 1-ї чи не сліпо, щирим 2-ї особи серцем, чистою однини і душею (О. Підсуха) 5
    • множини Розвивай і зміцнюй теперішнього демократичну, часу дійсного соціальну та або правову державу. наказового способу2. Неозначено- присудок Дієсловом 3-ї На Україні дорогих особове особи гостей зустрічають множини хлібом-сіллю. теперішнього Висунули мене або кандидатом у майбутнього депутати. часу чи у формі множини минулого часу3. Узагальнено- присудок Дієсловом 2-ї Ставши особове особи однини правителем, умій теперішнього керувати самим або собою. майбутнього часу4. Безособове присудок Безособовим Конституцію дієсловом, України прийнято особовим на п`ятій сесії дієсловом у Верховної Ради безособовомуУкраїни 28 червня значенні, 1996 року. дієслівними Піклуватися про формами на –зміцнення но, громадянської -то, неозначеною злагоди на землі формою України – дієслова обов`язок кожного громадянина. Гарантувати кожному громадянинові право знати свої права і обов`язки. 5. Називне підмет Іменником у Прапор. Герб. Гімн. називному Одвічні державні відмінку символи. Знання. Духовність – творення людини, 6
    • громадянина України.№ п/п Вид Головний Головний Приклади односкладного член член речення виражений1. Означено- присудок Дієсловом у Любімо Україну… особове формі 1-ї чи 2-ї особи Розвивай і зміцнюй однини і … множини теперішнього часу дійсного або наказового способу2. Неозначено- присудок Дієсловом 3-ї На Україні дорогих особове особи гостей зустрічають множини … теперішнього або Висунули мене … майбутнього часу чи у формі множини минулого часу3. Узагальнено- присудок Дієсловом 2-ї Ставши особове особи однини правителем, умій теперішнього … або майбутнього часу4. Безособове присудок Безособовим Конституцію дієсловом, України прийнято особовим … дієсловом у безособовому Піклуватися про значенні, зміцнення … дієслівними формами на – Гарантувати но, -то, кожному … неозначеною формою 7
    • дієслова 5. Називне підмет Іменником у Прапор … називному відмінку Знання …№ п/п Вид Головний Головний Приклади односкладного член член речення виражений1. Означено- присудок Дієсловом у особове формі 1-ї чи 2-ї особи однини і множини теперішнього часу дійсного або наказового способу2. Неозначено- присудок Дієсловом 3-ї особове особи множини теперішнього або майбутнього часу чи у формі множини минулого часу3. Узагальнено- присудок Дієсловом 2-ї особове особи однини теперішнього або майбутнього часу4. Безособове присудок Безособовим дієсловом, особовим дієсловом у безособовому значенні, дієслівними формами на – но, -то, неозначеною формою 8
    • дієслова5. Називне підмет Іменником у називному відмінку 5. Застосування знань.У поданих текстах виявити односкладні речення, встановити їх вид. Під диктовку учнізаписують тексти. Підкреслюють головні члени (підмет чи присудок) і вказують, доякого виду вони відносяться. а) Учітеся, читайте, і чужому научайтесь, й свого не цурайтесь. (Т.Г. Шевченко) — (означено-особове) б) Нарешті забезпечили збереження історичних памяток та інших обєктів, що становлять культурну цінність в Україні. — (неозначено-особове) в) Тільки нам все жити, не вмирати, зерно сіять, зацвітати знов. (А. Малишко) — (безособове) г) Насамперед було проголошено державний суверенітет України як верховенство, самостійність, повноту і неподільність влади республіки в межах її території та незалежність і рівноправність у зовнішніх зносинах. — (безособове) ґ) Заслання. Самота. Солдатчина. — (називне) Нічого — Оренбург. Нічого — Косарал. Не скаржився. Мовчав. — (неозначено-особове) Не плакав ні від чого. Нічого, якось жив і якось не вмирав . 6. Творча робота. Написання коротких письмових повідомлень на одну з тем (вибірково), використовуючи різні види односкладних речень. Теми для письмових робіт. 1) Державні символи України. 2) Конституція України. (Що таке Конституція, навіщо приймається, коли, ким і як було прийнято Конституцію? Що гарантує особисто Тобі основний закон держави?). 3) Біблійні заповіді, їх виконання. 4) Європейська слава України (чим відома Україна в Європі, чим відрізняється серед сусідів?). 5) Вони уславили Україну (про людей різних часів, різної долі, які відомі за межами України своїми небуденними справами). 6) Наш народний депутат (розповідь можна подати у формі інтервю: хто він,і що корисного зробив?). IV. Закріплення. Конструювання речень з односкладних у двоскладні і навпаки. V. Підсумки. VI.Домашнє завдання. 1. Обговорити разом з однокласниками проблему: чи може Україна стати великою світовою державою? Свої висновки подати розгорнутим твердженням на зразок: «Україна може стати великою світовою державою, бо ... (що має, що робить 9
    • для цього)», чи «Україна ніколи не буде світовою державою, бо ...(заважає їй,заважатиме)». 2. Підготувати усний виклад матеріалу за опорним плакатом. 10
    • УРОК №2Тема. Односкладні означено-особові речення Мета. Поглибити, узагальнити й систематизувати знання учнів про означено-особові речення; удосконалити вміння учнів знаходити ці речення у тексті. Розвивати культуру усного й писемного мовлення, виховувати любов і шану до сімї та старших людей. Тип уроку. Застосування знань і формування вмінь.Обладнання. Підручники, тексти для переказу, комікси. Якщо хочеш бути на Землі людиною, постійно дотримуйся основних правил стосунків зі світом. Не роби і не бажай зла нікому. Шануй батька та матір. Люби людей і світ Хід уроку I. Мотивація навчання школярів. II.Актуалізація опорних знань учнів. Лінгвістичний аналіз тексту. Виразно прочитайте спроектований текст легенди, дайте свою оцінку вчинкові батька.Визначте мораль цієї сумної історії. Про найсвятішу любов материнську Дуже давно жила сімя з трьох поколінь. От якось батько наказує синові:«Приготуй на завтра візка, повеземо бабусю». Повставали вони до схід сонця, батько виніс свою матір, посадив на візок.Покликав сина і вдвох повезли. Заплакала стара, але нічого вже не могла вдіяти. —Тату, куди ми веземо бабусю? — запитує син. —До старого шахтного обвалу, бо яка від старої користь, якщо тільки сидить іїсть. А робити вже нічого не може. Приїхали до шурфу, розвернув батько возика і тихенько пустив його разом збабусею. — Татуню, що ж виробите, —закричав син. —Навіщо возика викидаєте?А коли прийде час, на чому ж везтиму вас на сховище? Почув це батько і наче прокинувся, гірко заплакав, поліз до ями — витягати матір івозика. Завдання класу. 1. Які односкладні речення називаються означено-особовими? 2. Якою формою дієслова може бути виражений головний член означено- особового речення? 3. Поясніть, яке відношення до нашої теми має слово «яма»? 4. Знайдіть у тексті означено-особові речення. III. Виконання вправ. Прочитайте текст. Випишіть усі означено-особові речення з головним членом —присудком. Підкресліть головний член і визначте, якою формою дієслова вінвиражений. Батьківщина — твій дім, твоя колиска. У рідному домі не завжди все гаразд. Тут є 11
    • своє лихо і горе. Говорячи про них, пам ятай: ти говориш про горе і лихо свого рідногодому... Говорити про недоліки — для цього великого розуму не треба. Зневажайдемагогію і балаканину. Думай і роби все для того, щоб перемогли добро ісправедливість. Батько і мати — найрідніші, найдорожчі для тебе люди, в образі якихвтілюється людська відповідальність за твою появу на світ, за кожний твій крок,вчинок, за весь твій життєвий шлях — від народження до смерті... Бути гідним своїх батька й матері — це особлива честь. IV. Вправи з розвитку звязного мовлення, культури мовлення. Вільний усний зоровий диктант. Перекажіть уривок із популярного кінофільму,використовуючи означено-особові речення. V. Весела перерва. Лежить синок, вигріває Там, де люди кращі. Спину проти сонця, І відпустки він проводить, А на нього мати сумно Як усі трудящі: Дивиться з віконця. Того літа в Ялту їздив, — Лежиш, — каже, — байдикуєш, Цього літа—знову. Коли вже скажеш: годі. Прислав звідти батькам своїм Он Микола, твій ровесник, Картку кольорову: Робить на заводі. Загоряє на пісочку, Батько дуже ним гордиться, Видно хвилі сині... Й мати ходить гордо. А син каже: Він недавно на роботі —Я не гордий, Встановив рекорда. Полежу й на глині. І портрет його на дошці— (П. Глазовий) VI.Завдання - змагання. Хто найшвидше і найкраще продовжить думку. 1. Шануй свій рід і не цурайся його,... 2. Поважай старших тому ... 3. Годуй діда на печі, бо ... 4. Завжди залишайся дитиною своєї матері, тому що ... VII. Будь коректором!Учневі 8 класу дали завдання — написати твір про найрідніших людей — батька йматір. Чи правильно він це зробив? Відредагуйте текст, виправивши помилки. Редагуванняслід виконувати в наступному порядку. 1. Зачитати текст. 2. Визначити його головну думку. 3. Вивчити мовленнєві і граматичні недоліки. 4. Дібрати до них літературні відповідники, в яких визначити орфограми. 5. Привести текст у стильову відповідність до теми висловлювання. 6. Обгрунтувати вжиті орфограми. Моя найдорожча людина це мама і папа. Вони в мене дуже добрі, їх звуть тьотяНадя і дядя Альоша. Мама робе і столові касіром, а папа робе бригадіром. Мижевемо по вулиці міханізаторів. Мій папа любе свою роботу і мама тоже любе.Коли я чимось заслужу, мама купить мені ілі конфєту, ілі жвачку, ілі шоколаду, ілі 12
    • піченя. Вдома я допомагаю мамі. В нас недавно був ремонт. Я допомагала мити вікна,вибивати коври, витирала пиль з меблів. От і вся історія. VIII. Інтервю за запитаннями. Дайте письмові відповіді на запитання, де можливо скористайтеся означено-особовими реченнями. 1. Із скількох «я» складається ваша сімя? 2. Якою є ваша родина? (працелюбною, співучою, великою, талановитою, дружною). 3. Хто стоїть на чолі вашої родини? 4. Чи часто ви збираєтесь разом? 5. Яких традицій дотримуєтеся найбільше? 6. Чи є у вас родинні реліквії? Розкажіть про них. 7. Що успадкували від своєї родини ви? 8. До кого найчастіше звертаєтесь за порадою? Чому? 9. Чи знаєте, коли народилися ваша ненька і татусь, бабуся і дідусь? 10.Яке їх улюблене заняття? Які справи їм до вподоби? 11.Чи хотіли б ви, щоб ваша батьківщина була схожою на сімю? IX. Домашнє завдання. Творче завдання на вибір учнів. 1. За поданим початком написати твір-роздум, використовуючи односкладніозначено-особові речення. Три нещастя є в людини: смерть, старість і погані діти, — говорить українськанародна мудрість. Старість — невідворотна, смерть — невблаганна. Перед цими нещастями ніхтоне може зачинити двері свого дому. А від поганих дітей дім можна вберегти, як відвогню. І це залежить не тільки від батьків, але й від самих дітей. 3. Написати твір за коміксом, використовуючи у тексті означено-особові речення. 13
    • УРОК №3Тема. Виражальні можливості означено-особових та неозначено-особових односкладних реченьМета. Шляхом використання виражальних можливостей односкладних речень формувати в учнів уміння брати участь у виборах Президента (школи), засвоювати мовний етикет спілкування в банках, податковій інспекції, інших , державних інституціях.Обладнання. Папір, маркери, кольорові кульки з іменами кандидатів у президенти.Завдання учням. Знайти односкладні речення, вказати їх вид.Висновок-мотивація. Як бачите, навіть майбутні президенти не можуть обійтися без означено-особових та неозначено-особових речень. Через кілька років, можливо, хтось із вас буде балотуватися у Президенти, хтось буде журналістом, який розповідатиме про вибори, хтось працюватиме у групі підтримки кандидатів. Буде добре, якщо тоді ви згадаєте сьогоднішній урок, бо, ознайомившись із виражальними можливостями односкладних речень, матимете змогу впевнено почуватися навіть під час виборів. Хід уроку Сьогодні наш клас — це штаб кандидатів на пост Президента школи. Цесвоєрідна «кухня», де готується імідж першої особи. Учні класу діляться на дві великі групи, кожна з них має свого кандидата вПрезиденти школи. В обох групах є: виборці, представники засобів масовоїінформації, групи підтримки кандидатів, референти. Всі готують рекламний ролик просвого кандидата. Обовязковою умовою є: — Виготовлення агітаційних лозунгів з використанням означено-особових речень.Наприклад: «Голосуйте за найрозумнішу людину школи — Домніча Андрія!»,«Віддайте свій голос за Малюту Ольгу, особу авторитетну і чесну!». 14
    • — Складання виборцями тексту, в якому вони просять свого кандидата зробитищось конкретне. Наприклад: «Шановний кандидате! Не залишіться осторонь руху заправа учнів у школі. Забезпечте гласність та можливість апеляції у випадкунесправедливого оцінювання чи покарання своїх виборців». — Підготовка та написання групою підтримки кандидата реплік—звертань уситуаціях: відвідання банку, щоб той виступав спонсором; спілкування зпрацівниками податкової інспекції з метою отримання інформації про фінансовийдохід кандидата. Наприклад: «Будьте ласкаві, дайте інформацію про сплату кандидатомсвоїх податків. Доведіть, навівши аргументи, що він — законослухняний громадянин». —Кандидати готують передвиборні програми. Передвиборна програма Зразок. Якщо мене оберуть Президентом школи, то у своїй діяльності будувідстоювати... 1. У галузі освіти: —придбання комп ютерів для школи; —надання школі можливості роздруковувати матеріал, який потрібен для більшої продуктивності уроків. 2. Для розвитку культури творчості та цікавого відпочинку пропоную: —заснувати щорічний творчий «Весняний фестиваль» талантів; —постійно проводити розважальні програми, тематичні вечори, дискотеки; —проводити зустрічі з цікавими людьми. 3. Особливу увагу приділяти розвитку спорту. Пропоную взяти під Президентську опіку вчителів-пенсіонерів. Якщо в бюлетенівідмітять моє прізвище, то я цей наданий кредит довіри поверну конкретнимидіями. І це вам гарантую! Референти переробляють оголошення в Указ Президента школи, замінивши .неозначено-особові речення на означено-особові. УКАЗ ПРЕЗИДЕНТА ШКОЛИ від 20.10.2000 Про скликання парламенту школи. 1. Скликаю парламент школи 20.10. 2008 року о 14 годині. 2. Запрошую на засідання парламенту директора школи, помічників президента з числа вчителів та голову виборчої комісії. 20.10.2008 Президент школи Додаток. Клас можна поділити на виборців, кандидатів виборчої комісії, представниківзасобів масової інформації, групи підтримки кандидатів. Виборці складають лозунги. Працюють з текстами, в яких просять своїхкандидатів зробити щось конкретне чи відповісти на їх запитання. Кандидати уПрезиденти складають свої передвиборчі програми. Групи підтримки кандидата готують виступи своїх кандидатів перед виборцями. Представники засобів масової інформації пишуть замітку про вибори, готуютьзапитання для прес-конференції з кандидатами у Президенти. Підготовка Положення про Президента школи. Положення про Президента школи 15
    • 1. Президент школи є головою учнівського колективу і виступає від його імені. 2. Президента школи обирають на основі загального рівного і прямого виборчого права шляхом таємного голосування. 3. Президентом школи можуть обрати учня школи, який досяг віку 14років, є активним учасником шкільних справ, має добрі оцінки з шкільних предметів. Потім обидві групи представляють свого кандидата в Президенти школи. Домашнє завдання. Написати замітку до газети про вибори Президента, використавши означено-особові та неозначено-особові речення. УРОК №4Тема. Односкладні речення. Узагальнено-особові реченняМета. Навчити учнів визначати типи односкладних речень, зокрема узагальнено-особових; знаходити їх в тексті, складати узагальнено-особові речення; вироблятинавички синтаксичного розбору, грамотного орфографічного та пунктуаційногописьма; розвивати усну та писемну мову учнів; виховувати почуття національноїсамосвідомості, любові і шани до рідного слова, бажання вивчати і досконаловолодіти рідною мовою. Тип уроку. Урок-диктант.Інформаційне забезпечення. Зорові схеми, картки «Мова в усній народнійтворчості». Культурознавча тема Слово наше рідне! Ти сьогодні зазвучало, Як початок, як начало... (П. Тичина) Хід уроку I. Мотивація навчальної діяльності, оголошення теми, мети, завдань уроку. II.Відновлення опорних знань, умінь і навичок. Бліц-турнір «Односкладні речення». Швидко задають — швидко відповідають на поставлені запитання. III. Застосування здобутих знань, умінь і навичок. 1. Диктант інформаційної дії. Переказати текст. Що найбільше запамяталося? Чому? Коли добре щось умієш — того не забувайте, а чого не вмієш — того учітесь, як 16
    • отець мій. Удома сидячи, він зумів знати 5 мов, а за се почесть єсть од інших країв.Лінощі ж —усьому лихому мати: що людина вміє - не забуде, а чого не вміє — тотого навчиться. А добре поводячись, не лінуйтеся ж ні до чого доброго (3 «Поучення Володимира Мономаха»). Визначити вид односкладних речень. Підібрати заголовок до тексту—прислівя зкарток. (Книгу читай - розуму набирай.) 2. Диктант-тест. Знайти серед поданих речень «зайве». Що маєш казати - наперед обміркуй. Не говори, що знаєш, але знай, що говориш. Довгим язиком тільки полумиски лизати. Не роби з писка халяву. Добрим словом мур проб єш, а лихим і в двері не ввійдеш. 3. Диктант-диспут. Учні робили синтаксичний розбір речення: «Слово — не горобець, вилетить — невпіймаєш». Один учень розібрав речення так: «Це складне речення, яке складається з3-х частин. Перша частина «Слово — не горобець»— двоскладне речення, другачастина «вилетить» — односкладне речення, третя частина «не впіймаєш» —односкладне речення». Другий учень: «Це складне речення, що складається з двохчастин. Перше речення «Слово — не горобець, вилетить» — двоскладне зоднорідними присудками, друге речення «Не впіймаєш» — односкладне». Хто з нихправий? Довести. 4. Пояснювальний диктант Визначити вид односкладних речень. Треба слову радощів додати, Щоб уміло душу звеселяти. Треба слову мудрості додати, Щоб зуміло все життя згадати. (М. Сингаївський) Красивий, щедрий рідний край І мова наша — солов`їна Люби, шануй, оберігай Усе, що зветься Україна. (І. Храпач) 5. Творчий диктант. Дописати прислівя. Визначити вид речення. Говори мало, слухай багато, а думай... (ще більше). Умій вчасно сказати і вчасно... (замовкнути). Коли чого добре не знаєш, то... (не говори). Краще мовчати, аніж... (брехати). Хто мовчить, той двох... (навчить). 6. Диктант з обгрунтуванням. В одну колонку записати односкладні речення, в другу — двоскладні.Обґрунтувати вибір. Визначити вид речень. Не кидай словами, як пес хвостом. 17
    • їж борщ з грибами і тримай язик за зубами. І від солодких слів буває гірко. Слово — не полова, язик — не помело. Мякі слова і камінь крушать. Шабля ранить тіло, а слово — душу. 7. Диктант-гіпотеза. Поміркувати, що мав на увазі письменник. Чи згодні ви з ним? Якщо так, поясніть,наведіть приклади прислівїв на підтвердження своїх думок з інформаційногозабезпечення. Нема просто слова. Воно або прокляття, або поздоровлення, або краса, або біль,або бруд, або квітка, або брехня, або сажа, або правда, або світло, або пітьма. (Р. Гамзатов). 8. Диктант-алгоритм. За поданими зоровими опорами написати по одному реченню до кожного типуодноскладних речень. 9. Взаємоперевірний самодиктант. Диктуються визначення, учні записують свої приклади. Взаємоперевірка. 1)Односкладні речення. 2)Двоскладні речення. 3)Узагальнено-особові речення. 4)Питальні речення. 10. Закріплення на рівні диференціації. Диктант-гра «Хто швидше». Учні передають один одному аркуш паперу з різнорівневими завданнями. Виграєряд, котрий швидше закінчить. I рівень — підкреслити у реченні головні члени речення. II рівень — виконати синтаксичний розбір речення. III рівень — визначити вид речення. IV рівень — записати своє речення (узагальнено-особове). 18
    • Зразок аркуша із завданнями. 11. Диктант - контроль. Виконати синтаксичний розбір узагальнено-особових речень (за рівнямискладності). IV. Домашнє завдання. Альтернативне завдання (або-або). Твір «О рідне слово, що без тебе я», або пояснювальний диктант (на 10 речень). Інформаційне забезпечення уроку ПРИСПІВ Я І ПРИКАЗКИ ПРО КУЛЬТУРУ МОВЛЕННЯ Що маєш казати — наперед обміркуй. Книжку читай, розуму набирай. Говори мало, слухай багато, а думай ще більше. Не хочеш почути поганих слів, не кажи їх сам. Краще недоговорити, аніж переговорити. Умій вчасно сказати і вчасно замовкнути. Умієш говорити — умій слухати. Коли чого добре не знаєш, то не говори. Краще мовчати, аніж брехати. Мудрий не все каже, що знає, а дурний не все знає, що каже. Дав слово — дотримуй його. Умій сказати — умій і змовчати. Дав слово—держись, не дав - кріпись. Слово—не горобець, вилетить -— не впіймаєш. Слово — не стріла, а ранить глибше. Слово старше за гроші. Вола вяжуть мотузками, а людину — словами. Добре слово варте завдатку. Обмова — полова: вітер її рознесе, але й очі засипле. Не роби з писка халяву. Більше діла—менше слів. 19
    • УРОК №5Тема. Безособові реченняМета. Поглибити знання учнів про односкладні речення, ознайомити з особливостями безособового речення; формувати в учнів почуття відповідальності за свою поведінку шляхом правильного усвідомлення ними понять «відповідальність» та «обовязок». Хід уроку I. Оголошення теми, мети, завдань уроку. Вступне слово вчителя. Особа і суспільство... Що регулює відносини, стосунки між ними, що є гарантомзбереження індивідуальності кожної людини і, водночас, становить силу суспільства?(Закон.) Якими ж виражальними особливостями речень послуговуються законотворці длянаписання законів? Яка роль у цьому безособових речень, ми зясуємо насьогоднішньому уроці. Спробуємо навчитись вміло використовувати їх у своємумовленні, спираючись на знання їх структури та особливостей. Але, насамперед, давайте звернемось до нашого Словничка компетентногогромадянина та поповнимо його наступними словами: відповідальність, обов язок,закон, компетентність. (Учні записують слова та їх лексичне значення у Словничоккомпетентного громадянина). II.Застосування знань, умінь, навичок. 1. Поданий нижче текст можна скодувати через кодоскоп або подати у виглядідиктанту. Епоха змінює епоху... На людей повіяло вітром слова і думки. Сьогодні багаточого змінилося. Кожній людині треба бути громадянином, який вміє брати на себевідповідальність. Конституцією України передбачено, що громадяни мають правона освіту, медичне обслуговування, недоторканість. Але молоді люди, добре знаючисвої права, забувають про обовязок. Що потрібно, щоб відчути себе справжнімгромадянином? Необхідно перейматися проблемами суспільства, близьких людей,намагатися розуміти проблеми оточуючих, прагнути вдосконалити світ. Тодініколи не розірвати двостороннього зв язку між правами та обов язками. Не будедобра у суспільстві, де панує принцип «моя хата скраю...». Клас поділено на три групи, кожна з яких отримує наступні завдання: 1) знайти у поданому тексті присудки та підкреслити їх; 2) підкреслити в реченнях граматичні основи, зясувати, чим виражені присудки; 3) зробити повний синтаксичний розбір третього та сьомого речень. Вчитель. Давайте узагальнимо почуте про безособові речення у формі таблиці. (Діти складають таблицю «Способи вираження присудка у безособовихреченнях»). 2. Диференційовані завдання за ступенем складності. Для достатнього рівня: виписати з тексту Концепції громадянського виховання безособові речення. Для середнього рівня: подані двоскладні речення переробити на односкладні безособові. Ти не зможеш стати хорошою людиною випадково. Учень повинен прагнути дознань, щоб бути корисним у житті. Чудово, коли людина скромна. Але деколи за 20
    • скромністю у неї ховається байдужість. А тому кожен громадянин повинензавжди об єктивно оцінювати свої вчинки. Для високого рівня: написати невеличкий твір-роздум на тему: «Як я розумію свій громадянськийобовязок», використовуючи безособові речення. (Після виконання поданих завдань кожна група аналізує своє). Вчитель. А зараз давайте разом складемо памятку обовязків молодогогромадянина України. Можливо, правознавці закинуть нам докір щодо зловживаннязагальновживаною лексикою замість професійних термінів юриста. Але ж мипереслідуємо двояку мету: визначитися щодо обовязків і сформувати уміння вміло тадоречно користуватися безособовими реченнями. Орієнтовна памятка 1. Треба бути гідним громадянином своєї країни. 2. Молодих громадян зобовязано неухильно дотримуватися законів своєї держави. 3. Забезпечено всебічний розвиток і функціонування української мови в усіх сферах суспільного життя на всій території України. 4. Громадян зобовязано захищати незалежність Вітчизни. III. Підсумок уроку. Слово вчителя. Підводячи підсумки сьогоднішнього уроку, я скажу, що ви, діти України, є їїмайбутнім. А як не буде вас, розумних, досвідчених, добрих, чуйних, людяних, тоне буде нового повноцінного покоління і не буде майбутнього у нашої держави —України. Ви зможете стати більш компетентними громадянами, які вмілопослуговуватимуться в різних життєвих ситуаціях своєю рідною мовою, якщовиконаєте мої поради, які будуть вашим домашнім завданням. IV.Домашнє завдання. Достатній рівень. Поставити декілька запитань до § 6. Середній рівень. - Відкрити Конституцію України і виписати 3-5 безособових речень стосовно темисьогоднішнього уроку. Високий рівень. Написати твір-роздум дискусійного характеру, використовуючи безособові реченняз різними видами присудків на тему: «Брати на себе відповідальність: це право чиобовязок?». 21
    • УРОК № 6Тема. Називні реченняМета. Поглибити й систематизувати знання учнів про називні речення, формувати вміння відрізняти їх у тексті від інших речень та вдало користуватися їх виражальними можливостями в усному та писемному мовленні; виховувати пошану до державних символів, почуття національної свідомості.Тип уроку. Урок-імпровізація.Обладнання. Запис Державного Гімну України, зображення Державного Герба України, Державний Прапор України, хліб, вишитий рушник, калина, гілка верби, інші народні символи. Хід уроку I. Мотивація навчальної діяльності. Згадайте мить нагородження українських спортсменів на Міжнароднихспортивних змаганнях. Ми, сидячи біля телеекранів, спостерігаємо на очах нашихземляків сльози, хвилювання, нас через відстань проймає струм урочистості інаціональної гордості. — Що, на ваш погляд, робить ці хвилини такими незвичайними? (Учні впевнено скажуть: символи державності). Символи глибоко і вмістко вбирають у себе стільки значень, акумулюютьодночасно історію, мораль, ментальність народу. II.Постановка основних завдань уроку і оголошення мети уроку. Давайте уявимо собі, що за 10 хвилин до кінця уроку до нас завітають гості іздалекого зарубіжжя. У нас є декілька хвилин, щоб розказати їм про Україну,її народ, її історію. Не дивуйтесь, коли я скажу, що допоможуть нам у цьому називніречення.(Актуалізація знань за опорним плакатом). Тому наше завдання: 1. Створити куточок української державності. 2. Розкрити, використовуючи називні речення, характер, традиції українськогонароду через описи символіки держави. 3. Зуміти викликати у гостей почуття поваги до України вміло сконструйованимимонологічними висловлюваннями з використанням виражальних можливостейназивних речень. Але щоб щось розповісти, насамперед потрібно самому бути компетентним. Отже,лексико-орфографічна хвилинка. (Учні записують у Словничок компетентногогромадянина слова, пояснюють їх значення: тризуб, корогва, бунчук). III. Формування умінь і навичок. 1. Індивідуальна форма роботи з класом. Завдання: прочитайте текст, складіть план, придумайте заголовок. Перекажіть його запланом. — Клас ділиться на три групи.Текст 1. Для нашої, залитої світлом країни жовтий та синій кольори є і були найбільшпідхожі. Це чудо зрозумів наш простий народ, вимальовуючи свої хати в синє та вжовте. Ці кольори давала народові любов до природи, яку він бачив саме у жовтих іблакитних барвах. Золотий степ, синє небо, синє море й ріки з жовтими очеретами і 22
    • рудими скелями, сині гори. Тарас Шевченко одягав у ці кольори своїх героїв і навіть свою наречену. Отже,поєднання цих двох кольорів цілком відповідає народному смаку. Воно спільне зтонами природи української, з козацькими звичаями. Крім того, з естетичного боку таке поєднання найкрасивіше з усіх знанихкомпозицій. Текст 2. З давніх часів колір набув свого державного значення на військових знаменах —стягах. Форма, зображення, колір якого не змінювались, поки зберігалася віра внароді. Народна святиня. Неможливо було волею окремих людей змінити її, якійпоклонялися з вірою і сповіданням на заступництво. Вивчення кольорових композицій у літописах дало підстави назвати синій іжовтий серед державних кольорів Давньої Русі, спадкоємицею якої була передусімУкраїна. Рідна сторона. Милий, понад усе красивий рідний край. Існує цікававерсія щодо давньої української традиції поєднання жовтого і синього. Колірпшениці і неба, сонця і моря. Так, згідно з нею, слово «хохол», яке сталозневажливим прізвиськом українця, монгольського походження. В перекладі «хох»означає голубий, синій, «улу» - жовтий. Кінцевий голосний змінився, і ми маємотеперішнє звучання. Отже, поєднання жовто-блакитних кольорів на українській землі має глибокекоріння. Текст 3. Київська Русь. Тризуб. За її існування він стає великокнязівським знаком. Згодомцей знак карбується і на срібних монетах великого князя київського ВолодимираСвятославовича. На них, зокрема, зображено з одного боку портрет володаря, а зіншого — тризуб і напис «Володимир на престолі, а це його ребро». Варязький меч. Герб французької королеви Анни, доньки великого князя ЯрославаМудрого. Там також є цей знак. Існує близько 40 версій, які пояснюють походження тризуба. Найбільшрозповсюджені з них такі: тризуб, первісне рибальське знаряддя, згодом стаєсимволом влади. Це уособлення трьох природних стихій: повітря, води й землі. Тризуб— зображення сокола, що атакує. 2. Творче завдання. Поширити речення другорядними членами. Державність. Символи України. Гімн. Прапор і герб. 3. Міні-диктант з граматичним завданням. Запишіть під диктовку текст. Поясніть основні орфограми та розділові знаки в ньому. Одним із найбільших і найсвятіших обовязків є почуття Батьківщини... Можнанавести чимало складників, з яких формується комплекс високих рис громадянина.Але одним з найзнаменитіших, безперечно, є батьківський поріг, розквітла калина підвікном рідної хати, рідна мова, протоптана стежина до сусіда, лелечине гніздо наклуні, усміхнене віконце милої домівки, незрадлива мамина усмішка зі сльозою нащоці, терпкий запах картопляного диму. Усі ці означення предметно вкладаються водне поняття — Берег Дитинства. — Випишіть з тексту 10 словосполучень, визначте в них головні і залежні слова. — Підкресліть у реченнях граматичні основи. 23
    • IV. Узагальнення вивченого. Отож, давайте зробимо акценти щодо виражальних можливостей називних речень. 1. Концентрують увагу на ознаки, а не дію, тому використовуються під час описів. 2. Вносять відтінки психологізму. Наступним завданням буде твір-опис на одну з тем, адже незабаром зявиться нашгість. Теми 1) Слухаючи гімн. 2) Гармонія жовтого та блакитного. 3) Секрет тризуба. 4) Народна символіка. (Наголосити учням на використання виражальних можливостей називних речень утворах-описах). Заходить гість (вчитель, учень), учні читають йому свої твори-мініатюри,демонструють виставку. V. Оцінювання. VI.Домашнє завдання. — Записати назви (у формі називних речень) 5-ти українських народних казок. — Стисло, користуючись переважно називними реченнями, передати епізод відомогофільму, не називаючи його. Слухачі за описом мають упізнати фрагмент і назватифільм. Матеріали до тематичної атестації «Односкладні речення» Початковий рівень (3 бали) 3. Які речення називаються називними? а) з головним членом — присудком; б) з головним членом — підметом; в) з двома головними членами — підметом і присудком. 4. Односкладні та двоскладні речення відрізняються: а) кількістю головних членів; б) кількістю другорядних членів речення; в) кількістю граматичних основ. 5. Прислівя — це найчастіше: а) неповні речення; б) узагальнено-особові речення; в) називні речення. 6. Речення Не брудни криницю, бо схочеш води напиться: а) означено-особове; б)узагальнено-особове; в) неозначено-особове. 7. Головний член у називному реченні виражається: а) іменником у називному відмінку; б) займенником. 8. В якому рядку є односкладне речення? а) Ми любимо свою Україну. б) Весна. в) Мій тато працює трактористом. 24
    • 9. Речення: Ніч. Місячна доріжка. Море. а) називні; б) узагальнено-особові; в) неозначено-особові. 10. Іду повз пам ятник Богдану. Це речення: а) односкладне; б) двоскладне. 11. В якому рядку є неповне речення? а) Неоране поле жовтіє. б) На морі здіймалися високі хвилі.в) Юра спинився. В груди набрав повно повітря.12.Замінити особові речення безособовими.Скасували угоду. На сизих луках скосили траву. Середній рівень (З бали) 1. Виконати синтаксичний розбір речення. Яшкові не спалося. 2. Виписати односкладні речення. 1.Ми з матір ю готуємо обід. 2.Надворі тихо, безвітряно. 3.Від цього величезного світу голова йде обертом. 4.Заплющую очі. Сильно-сильно заплющую. 3. Підкреслити головний член у реченнях. а)У колективі нічиєї межі не переореш. б) Вчи лінивого не молотом, а голодом. Достатній рівень (3 бали) Мельникова С .І. Українська мова (5-11 класи). Диктант (с. 40). Тестова перевірка знань,умінь і навичок учнів. — Хмельницький, 1997. Високий рівень (3 бали) 1. Напишіть план до розповіді у формі називних речень. Теми розповідей: 1.Конституція очима дітей. 2.Символи моєї Батьківщини. 3.Екскурсія в музей державності.2. Написати твір-мініатюру «Рідний край», використовуючи односкладнінеповні речення.3. Дати творчу відповідь на запитання: Чому більшість прислівїв — це узагальнено-особові речення? 25
    • СЛОВНИК КОМПЕТЕНТНОГО ГРОМАДЯНИНА 1. Біблія — священна книга у християн. Складається з двох основних частин —Старий і Новий Завіти. Поява словянської Біблії повязана з іменами Кирила іМефодія. Мова її — староболгарська (названа пізніше церковнословянською). Існуєбагато перекладів Біблії українською мовою. Перші часткові переклади народноюмовою в Україні датуються XVI ст. 2. Бунчук — атрибут гетьманської влади, держак довжиною до 2,5 метрів. Зверхукріпилася кулька, від неї донизу звисали пасма кінського волосся. Гетьманськібунчуки були білого, чорного та червоного кольорів, крім того, з них звисало по двіпосріблені китиці. Супроводжував військо Запорізьке в походах і був його святинею. 3. Відповідальність громадянська (громадянсько-правова) — один із видіввідповідальності юридичної, встановлена нормами громадського права. 4. Гімн — урочиста пісня, що є офіційним символом держави. 5. Державна символіка—засіб ідентифікації суверенної держави і суб єкта влади всистемі внутрішніх і міжнародних правових відносин; Д.с. являє собою сукупністьконституційно закріплених знакових, образних чи музичних символів, що юридичноуособлюють державу. 6. Закон — нормативно-правовий акт вищого представницького органу державноїзаконодавчої влади або самого народу, що регулює найбільш важливі суспільнівідносини, виражає волю й інтереси більшості населення, втілює основні права людинита інші загальнолюдські цінності і має найвищу юридичну силу щодо іншихнормативно-правових актів. 7. Компетенція (лат. сотреіешіа) — сукупність прав і обовязків, повноваженьгромадянина. 8. Конституція України (від лат. сопзііїисіо) — основний Закон Держави. 9. Корогва — найбільша святиня українського козацтва. На корогвах, якісупроводжували запорожців у походах, вишивали образ Святої Покрови. Прапори з цимзображенням гордо майоріли над козацькими головами в походах. Протенайпоширенішим було зображення козака, воно стало гербом Низового війська. 10.Право — система загальнообовязкових, формально визначених правилповедінки, що встановлюються, гарантуються і охороняються державою з метоюупорядкування суспільних відносин.11. Тризуб—знак, який згодом став символом влади. Існує близько 40 версій, якіпояснюють походження тризуба. Наприклад: це — уособлення трьох природнихстихій: повітря, води і землі. Тризуб — зображення 26
    • II РОЗДІЛ. Правовий статус дитини в літературних творах УРОК №1Тема. Права дітей. Які вони? (за оповіданням Панаса Мирного «Морозенко» )Мета. Вчити дітей працювати над змістом прозових творів, розвивати уміннясамостійно аналізувати вчинки героїв, на основі оповідань про життя сільських дітейвикликати в учнів глибоке співчуття до знедолених, виховувати інтерес до правовихзнань, формувати правову культуру школярів.Обладнання. Портрет Панаса Мирного, матеріали преси, ілюстрований Кодекс правлюдини, Конвенція про права дитини.Тип уроку. Урок-роздум. Хід уроку І. Вступне слово вчителя. 20 листопада 1989 року Генеральною Асамблеєю була прийнята Конвенція ООНпро права дитини. Вона була ратифікована Верховною Радою України 27 вересня1991 року. — Що ж таке право? — Які права мають діти нашої країни?— Чи мали такі права діти у минулому?— (Учні висловлюють свої думки.) Вчитель. Стаття 27 Конвенції про права дитини гласить: Держави-сторони визнають право кожної дитини на рівень життя, необхідний дляфізичного, розумового, духовного, морального та соціального розвитку дитини. Проблема уроку. — Чи всі діти мали право на такий рівень життя у минулому?— Чи мають це право зараз?— Чи можуть реалізувати його у повсякденному житті? II. Повідомлення теми й мети уроку. У класі працюють дві групи учнів: — літературознавці, які оцінюють вчинки героїв творів, аналізують образи; — текстологи, які працюють з текстом творів, що розглядаються на уроці. IIІ. Евристична бесіда. 1. Чому оповідання Панаса Мирного «Морозенко» таке сумне? 2. Чому письменник написав саме про новорічний вечір? 3. Яким постало у вашій уяві життя Катрі і Пилипка? 4. Про що думала Катря вночі під Новий рік? Чому вона впала в такий розпач? 5. Зачитайте опис інтерєру Катриної хати. Який висновок ми можемо зробити про достаток цієї родини? 6. Чому хлопчик не послухався матері? Що спонукало його в такий лютий мороз іти посипати? 7. Що ви можете сказати про трагедію хлопчика і його матері, виходячи із змісту оповідання? Чи тільки Морозенко винуватець лиха? Хто ще? 8. Чи відкрили ви щось нове для себе, прочитавши оповідання «Морозенко»? 27
    • 9. Чи взяли щось для свого повсякденного життя?10.Чи спонукало вас прочитане над чимось замислитись?11.Чи потрібен дітям захист суспільства?12.Чи мають діти такий захист у наш час?ІV.Права дітей і сучасність.— Чи можна вважати оповідання Панаса Мирного «Морозенко» актуальним?— Чи завжди в нашій країні шанується право дітей на рівень життя, необхідний для фізичного, розумового, духовного, морального та соціального розвитку дитини?— Чи не порушується це право?(За матеріалами преси. Розповідають учні, їх доповнює учитель.)V. Підсумок уроку.— Що допоміг вам зясувати сьогоднішній уроку? 28
    • УРОК №2 Тема. «Крадіжка — справжній злочин, один з найважчих біблійних гріхів» (Б. Грінченко «Украла»)Мета. Ознайомити учнів з системою образів оповідання Б. Грінченка «Украла»;розкрити типові причини крадіжок; виховувати переконання, що крадіжка безкарно неминає.Форма уроку. Урок-роздум.Обладнання. Портрет Б. Грінченка, його твори, Біблія, кримінальний кодекс України. «Не укради» (З Біблії) Хід уроку І. Вступне слово вчителя. Кожна дитина має право жити в благополучній сімї, відвідувати школу, бутидоглянутою, нагодованою, одягненою... В українській літературі є письменники, якіторкалися цієї теми, зображуючи бідних, голодних дітей. — Що ж було причиною цього нещасливого дитинства? Б. Грінченко звертає увагу на це питання і розкриває його в оповіданні «Украла». — Ви знаєте, що крадіжка — це страшний злочин, який карається законом. Стаття 10 Кримінального кодексу України говорить: «Таємне викраденняіндивідуального майна громадян карається позбавленням волі на строк до трьохроків або виправними роботами строком до двох років». — Але чи задумувалися ви, чому люди здійснюють цей злочин? — Що ж зупинить крадіжку — тюремне увязнення чи людська доброта? — Вчинок Олександри можна вважати злочином чи ні? II. Дискусія. — Що ми знаємо про життя Олександри у сімї? — Яку характеристику дає автор Олександрі? — Олександра украла хліб... Як оцінює цей вчинок Пріська? — Чи варто поскаржитися в поліцію на Олександру? Памятаєте відому ситуацію із сфери пунктуації: коли від місця постановки розділового знака залежить вирок — «стратити, не можна помилувати» чи «стратити не можна, помилувати»? То де ж поставити «кому» у ставленні дітей до вчинку Олександри? III. Робота із тлумачним словником. Виписати в зошит статтю, в якій тлумачиться слово «красти». —Як же зрозуміти письменника: оповідання починається із заголовка «Украла», а закінчується реченням: «Цього року вона... вийде зі школи чесною людиною». —Чесний злодій? Нонсенс? IV.Відповіді на запитання. —А чи немає серед нас Олександр? ., —Чи поважали, на вашу думку, права дітей в минулому? —Які права ігнорувалися? Чому? —Чи хотіли б ви жити в той час? Уявіть собі таку ситуацію: людину звинувачують справедливо у крадіжці — це одна річ, але коли ти не здійснив крадіжки?... 29
    • — Що робити невинній людині? V. Міні-тренінг. VI.Підсумок уроку. Клас ділимо на дві групи, одні уявляють собі, що вони Олександра, другі —Пріська. VII. Домашнє завдання. Напишіть твір-роздум «Я і мій клас» очима тієї героїні, яку ви відображаєте. 30
    • УРОК №3 Тема. Архип Тесленко «Школяр». Право дитини на освіту Мета. Ознайомити дітей з життєвим і творчим шляхом письменника, продовжувати навчати учнів самостійно робити висновки, розвивати їх творчі здібності, розвивати вміння брати участь в дискусії, шляхом обговорення довести дітям, що право на освіту має кожен; продовжувати вивчати та обговорювати Конституцію України та Конвенцію про права дитини. Обладнання. Портрет А.Тесленка, виставка творів письменника, ілюстрація до твору, Конституція України (розділ II, стаття 53), Конвенція (стаття 28, п. 1). Рівність прав не в тому, Що всі ними користуються, А в тому, що вони всім надані. (З журналу) Хід уроку 1. Оголошення теми, мети уроку. 2. Розповідь учителя про життя і творчість письменника (оповідання учні прочитали вдома). 3. Орієнтовні запитання та завдання для роботи (учнів класу поділено на три групи) над змістом твору. І група (сильні учні): використовуючи ілюстрацію до оповідання, зіставити з відповідним місцем у творі портрет Миколки;IIгрупа (середні учні) : скласти план до оповідання «Школяр»;IIIгрупа (слабші учні): переказ епізодів твору. 4. Запитання до класу. — Розкажіть, як жилося Миколці. Чому хлопчик боявся признатися батькові, що в нього порвалися чоботи? — Чи осуджуєте ви Миколчиного батька, який накричав на сина і дружину? — Чому такий сердитий був батько на школу? Свої думки підтверджуйте цитатами з твору. — Як змінив батько свій намір віддати сина у найми? — Що свідчить про те, що Миколка був обдарованим хлопчиком? — Чому Миколка не зміг учитись у школі? — Як склалася його доля? — А чи зустрічали ви таких дітей як Миколка в наш час? Дітей, які прагнуть до знань, але, через фінансову неспроможність своїх батьків, не мають змоги навчатися? 5. Слово вчителя. Нещодавно я прочитала в газеті «Факти» одну статтю. Мріючи навчатись в університеті імені Т.Г. Шевченка, Олена приходила вдихати запах його стін. Стаття розповідає про те, як київська школярка пішла з життя в жовтні минулого року. Пішла сама. Але чи добровільно? Навчалась Оленка на «відмінно», багато працювала додатково. Жила в прекрасній сімї, де панували спокій, доброта, взаєморозуміння. Але коли вона навчалась у 11 класі, одного разу поїхала з мамою до університету, дізнатись, що і як. І тоді дівчина переконалась, що продовжувати своє навчання вона не зможе, тому що грошей на платне навчання в її батьків немає, хоч вони мають 31
    • вищу освіту. Тоді Оленка вирішує покінчити зі своїм життям... (Вчитель може зачитати прощального листа Оленки.) 6. Запитання до класу. — Давайте порівняємо дві долі: одну з минулого, другу з теперішнього часу. Ці дві дитини не змогли продовжувати своє навчання. Відповіді учнів (орієнтовно): — Миколка жив у скрутних умовах і щоб хоч якось прожити, змушений був піти у поводирі. А Оленка мала на столі «шматок хліба», закінчувала школу на «відмінно», а тому у неї був шанс продовжувати навчання. Вона могла вступити до того вузу, де навчання є безкоштовним. — В Україні існує Конституція, і в розділі IIст. 53 говориться ...(вчитель зачитує статтю). Значить, людина має право на освіту. А в свою чергу, — право вибору професії. То чому ж Оленка повинна була відмовитись від своїх мрій? — Як ви вважаєте, в Оленки була безвихідна ситуація, чи ні? — Що є причиною такої ситуації? — Чи можна вважати суїцид вирішенням проблеми Оленки? II. Підсумок уроку. Отже, діти, кожен громадянин має право на освіту, але ж не кожен має можливістьфінансувати своє навчання. А саме в престижних учбових закладах навчання єплатним. Можна припустити, що уряд не взяв до уваги те, що існує велика різницяміж низькою заробітною платою та фінансовими затратами на навчання в нашійкраїні. III. Домашнє завдання. А тому я пропоную вам виконати вдома наступні завдання: 1.Написати твір-роздум на тему: «Якби я був законодавцем, що б я змінив?..» 2.Написати твір-роздум на тему: «В народі кажуть: надія вмирає останньою». 32
    • УРОК №4Тема. Нехай панують на землі добро, справедливість і рівноправність (за оповіданням І. Багмута «Шматок пирога»)Мета. За допомогою казкового героя — Феї показати світ з несправедливістю і нерівноправністю; спираючись на оповідання, показати, що добро завжди повинно перемагати зло; виховувати любов і повагу до своїх батьків і близьких родичів.Форма уроку.Урок-казка.Обладнання. Портрет письменника, його твори. «Твоя діяльність, і тільки вона одна, визначає твою цінність» Хід уроку Дійові особи. Ведучий Фея Хлопчик і Дівчинка Учні класу Ведучий. Сталося це в країні, де живуть такі люди, як ми з вами. Вдень там світитьсонце, вночі сяють зорі. Є там гори, ліси, моря. Люди там хочуть жити, працювати,радіти. Хочуть своєю чесною працею заробити на хліб, одяг, взуття, забезпечитидостаток собі й своїм дітям. Життя в країні було важким. Ось саме там якось ішли вулицею Хлопчик іДівчинка. Раптом побачили на дорозі дивну паличку. Хлопчик. Що це? Дівчинка. Це, мабуть, чарівна паличка. Хлопчик. Як нам пощастило! Тепер у нас буде досхочу морозива, тістечок,красивих речей. Дай мені паличку. Я її знайшов. Дівчинка. Це несправедливо, ми її разом знайшли. (З являється Фея.) Фея. Постривайте! Вам справді пощастило, але не так, як ви думаєте. Ви знайшличарівну паличку добра і справедливості, яка один раз на тисячу років може виконатичотири бажання. Але просити в неї можна лише те, що принесе благо всім. Дівчинка. Хто ти? Фея. Я — Фея добра і справедливості. Якщо ви піднімете чарівну паличку вгору іскажете: «Це несправедливо!» — я одразу ж зявлюся і допоможу вам. Хлопчик. Слухай, на сьогоднішнє заняття нам треба було прочитати оповідання І.Багмута «Шматок пирога». Давай допоможемо героям цього оповідання. Дівчинка. Давай. Я не проти. Адже у нас є чотири бажання. Хлопчик. (До дітей класу.) — В якій сімї виховувався Миколка? — Чого повчає мати сина, ідучи в гості? (Не осоромити.) — Хлопчик і Дівчинка. Це несправедливо! Фея. Слухайте всі! Про дітей, які жили в бідних сімях, треба піклуватися. АджеМиколчина мати каже: «Ми хоч і бідні, а багачам не вклонимось». Хлопчик. Як радила мати сину поводитись за столом? Дівчинка. Якими словами зустрів Петрик Миколку? 33
    • («Хоч ти і вищий, так і товщий».) Хлопчик і Дівчинка. Це несправедливо! Фея. Дорогі учні! Чому слова Петрика є несправедливими? Так. Ніхто не мав права вриватися у життя Миколки і ще більше—дошкуляти і ображати його, адже він не винен, що живе у бідній сімї. Хлопчик. Про що розказував Миколка Петрикові? Чому він говорив неправду? Дівчинка. Як поводився наш головний персонаж за столом? Хлопчик. Чи осоромив Миколка свою матір? Дівчинка. Які слова почув Миколка в сінях? Хлопчик і Дівчинка. Це несправедливо! Фея. Слухайте всі! Не можна давати оцінку дітям за вчинками батьків. Хлопчик. Що схвилювало хлопчика після відвідин дядини? Дівчинка. Що сказав йому батько? Хлопчик і Дівчинка. Це несправедливо! Зроби всіх людей добрими! Справедливими і рівними! Фея. Слухайте всі! Уряд нашої країни обіцяє всім дітям рівність. Ведучий. На світі залишилося ще багато Зла і несправедливості. Ось тут подивіться, і туди гляньте, і за далекі гори киньте погляд. Невже ми ще тисячу років повинні чекати, поки чарівна паличка набере могутності і сили? Фея. Ні! Чекати не можна! Не даймо Злу побороти Добро. Відстоюймо права дітей. Борімося разом проти: Зла Нелюдяності Жорстокості Експлуатації Приниження Образи НеповагиПослухаймо статтю Конвенції про права дитини.Стаття... Ведучий. «Влада розуму й народу — одне і те ж», — говорив Г. Бюхлер. Тому й в усній народній творчості ми зустрічаємо так багато творів, у яких даються поради на сотні століть. Народ схвалює. * Розум і силу, Знання і працю милу. Науку, освіту, Усмішку, подібну цвіту, Хоробрість і мужність, Совість і чесність, Гуманність і чемність, Працелюбних, вірних, Чуйних і надійних Народ засуджує. Злих та сердитих, Упертих і ненаситних, 34
    • Скупих і лукавих, Дурних та поганих, Крикливих, невдячних,Заздрість, необачних, Гульвіс, вередливих, Ледачих, нещирих Пяниць,скалозубів, Нікчем, душогубів.Вчитель. Нехай панують на землі добро і справедливість. Доброта з роками не старіє Доброта від холоду зігріє, І якщо вона, як сонце, світить, То радіють і дорослі, й діти. 35
    • УРОК №5 Тема. Олесь Донченко «Школа над морем» Мета. Ознайомити з повістю, формувати вміння захищати себе, правильно поводитися в екстремальних ситуаціях, виховувати почуття власної безпеки. Тип уроку. Урок- інтервю. Не бійся, та стережися (Народна мудрість) Хід уроку I. Вступне слово вчителя про дітей, що попали в екстремальні ситуації. (Події в Будьонівську, в Чечні, комедія «Один вдома»). — Що з побаченого, почутого, прочитаного можете згадати? II. Услід за автором. (Короткий зміст повісті. Розповіді учнів.) III. Інтервю з головними героями: Олегом Башмачним, Сашком Чайкою, Івасем Чайко. Питання до Олега, — Чому ти не віддав знайденого листа Кажанові або директору школи, батькам? —Чому не поділився таємницею з товаришами? —Нащо обманув Кажана, коли той запитував про лист? —У листі Кажанові говорилося: «Бережи дачу, сад і все інше». Все інше —-то зброя. Зараз, я думаю, ти це розумієш? Але спочатку подумав про скарб. І весь час шукав його. Чому ти не розробив кілька версій того невідомого, що ховалося під словами «і все інше»? —Чи було тобі лячно, коли шукав скарб, коли поліз на горище і побачив «привидів»? — Які якості треба мати, щоб перебороти невідомі складні життєві ситуації? Питання до Сашка. — Навіщо сів у човен з невідомим? — Чи було інше рішення? — Які почуття охопили тебе, коли зрозумів, що до берега не допливеш? — Питання до Олега. — Чому не зробив Сашкові штучне дихання, коли витягнув його на берег? — Не вмів чи розгубився? IV. Колективна робота. Продовжити тезу... Якби я був на місці Олега... Сашка...Дати відповідь на запитання. — Як розумієте поняття «героїчний вчинок»? — Чи можна Олега, Сашка, Івася назвати героями? — Які висновки для себе зробили з прочитаного? V. Гра-тренінг. Що б ти зробив, якби... — Тобі зателефонували, що в школі вибуховий пристрій. — Невідомі люди наказують розповісти деталі про будинок, сад, подвіря сусідів- бізнесменів. 36
    • — Тобі дають гроші і просять перенести щось у сумці з одного місця в інше. VI. Підсумки вчителя. УРОК №6Тема. Любов і піклування в повісті М. Стельмаха «Гуси-лебеді летять»(уривок)Мета. Через художнє слово повісті передати учням красу почуттів і переживань батьків до свого сина, показати батьківське піклування про свою дитину, співставити із сьогоденням; виховувати любов і повагу до своїх батьків.Форма уроку.Урок-евристична бесіда.Обладнання. Портрет М. Стельмаха, його твори, Конвенція про правадитини,Конституція. «Найпрекрасніші і, в той же час, найщаслшіші в світі люди ті, хто прожив своє життя, піклуючись про щастя інших» (В.О. Сухомлинський) Хід уроку I. Вступне слово вчителя. Нещодавно в телепередачі «Без табу» я почула таку історію. Одна сімя знайшлазимового дня на смітнику немовлятко-дівчинку, яке вже замерзало. Взявши додому,відігріли і виховали донечку. Але весь час боялися, що дитина дізнається правду. І таксталося. Після чого вона (донька) відцуралася своїх батьків, а шукала «маму», яка їїнародила. Багато пережили батьки. Через безліч випробувань, переживань пройшли.Донька знову повернулася в сімю. Про нашу героїню піклувалися, її любили, але вона цього не помічала. Чому? Проблема піклування і любові до дітей була і залишається досить актуальною. Ми всізнаємо письменника М. Стельмаха і його твір «Гуси-лебеді летять». II.Евристична бесіда. — Які часи описано в повісті? — Які статки мала сімя Михайлика? — В якому епізоді ми бачимо материнську любов до сина? — Хто повів Михайлика в школу? — Коли хлопчик вперше проявив милосердя? Що він зробив? — У якому епізоді ми бачимо материнську любов до сина? — Як батько забезпечив подальше навчання сина в школі? Про що це свідчить? — А чи піклуються і люблять вас ваші батьки? З чого ви це бачите? — Інколи ваші батьки кажуть, що ви—їхнє щастя. — Що ж таке щастя? Чи всі люди однаково розуміють щастя? III.Дискусія. У статті 51 Конституції України говориться про те, що батьки повинні виховуватидитину до повноліття, дбати про її здоровя, матеріальне забезпечення та навчання,готувати до самостійного життя. Батько і мати мають однакові обовязки та праващодо дітей. «Шануй батька свого і матір свою!» — кожен із нас повинен, поки живе на цьому світі, памятати цю Божу заповідь. Швидко плине час і прийде та хвилина, коли наші 37
    • батьки стануть старшими, немічними і обовязок уже повнолітніх дітей -любов іпіклування віддати своїм батькам, дбати про їхню старість. Але, на жаль, сьогодні є багато сімей, де батьки не піклуються про своїх дітей.Залишають їх на декілька днів без догляду, не одягають, не годують, не ... — Як ми могли б допомогти розвязати цю проблему? ІV.Домашнє завдання. Напишіть твір-роздум. 38
    • УРОК №7 Тема. Жодна дитина не повинна буди скривджена або зневажена (В. Винниченко «Федько-халамидник», В. Смілянський — «Чубарик», Б. Грінченко — «Дзвоник») Мета. Поглибити знання учнів про прочитані твори шляхом інсценізації і бесід; постійно спонукати їх думати над тим, «хто є хто»; розвивати навички критичного мислення; виховувати чесність, доброзичливість у стосунках з товаришами. Хід уроку I. Вступне слово вчителя.Дитинство. У кого його не було? Але яким воно являлось кожному? Дітей виховуютьбатьки. Материнська любов і батьківська ласка — найсильніші. Т.Г. Шевченко писав: «У кожного своя доля І свій шлях широкий...» Якою ж була доля у наших героїв з творів В. Винниченка «Федько-халамидник», В.Смілянського «Чубарик», Б. Грінченка «Дзвоник». II. Літературна гра «Впізнай героя літературного твору». На сцені з являються... Доля 1. (хлопчик) Є у мене і батько, і мати. Мати дуже сердита. А батько часто бере ремінця, кладемене на стілець і починає бити. Я здригаюся всім тілом і шаркаю ногами... Не люблю товаришів видавати. Я врятував хлопчика на крижині. За це мене непохвалили. А навпаки... мати вдарила мене по голові, що я аж упав. Потім ще йТолин батько сильно хляснув мене по лиці. Дома мене били, але я нічого вже непамятав... Доля 2. (дівчинка) Коли мені було 7 років, померла мати, а батько був калікою та ще й пяницею. А яголодувала. Ходила в драній, латаній та задрипаній одежі, спала на долівці. Пянийбатько часто лаяв мене і бив, аж поки я не потрапила до сирітського дому.Там мені було краще, але постійні образи не давали мені спокою. У мене зявиласядумка втопитися в колодязі, тому що я нікому була не потрібна. Але цього я незробила, бо заборонила мені начальниця... Доля 3. (хлопчик) Себе я вважаю невезучим. Любив ходити я за старшими хлопцями, хоч вони зовсімцього не любили. Коли я роздер штани, мати скрученою мокрою сорочкою добре дала по тих місцях,де штани роздерлись. Проте мати не розповіла батькові про цю пригоду. А пригод зі мною було багато! З арифметики я схопив двійку. Мені щось так не везло, як отій Валі Білокосовій. Тоді явирізав манісінького папірця, слиною наклеїв на двійку, а коли висохло, написав натому папірці пятірку. Коли батько дізнався про це, то ухопив мене за чуба. Яскривився та утік з хати... III. Робота над оповіданням В. Винниченка «Федько-халамидник». Бесіда за запитаннями. —Чому Федько був лідером? —Хто провокує халамидника на смертельний ризик? —У чому виявилась мудрість і кмітливість Федька? 39
    • —Чи можна вважати вчинок Федька благородним? —Чи міг би Федько одужати і на цей раз? —Що потрібно було для цього зробити йому та його батькам? —Чому так жорстоко повелася мати з сином? —Яка людина, на вашу думку, могла вирости з Федька? —За що я поважаю Федька? IV. Робота в групах. I група учнів складає запитання до творів Б.Грінченка «Дзвоник». II група складає план до твору В.Смілянського «Чубарик». Орієнтовно 1р. «Гойдалка над озером» 2 р. «Голубі штанці» 3р. «Лідер» 4р. «І знову на тому ж озері» ІІІ група учнів складає зв`язну розповідь про дівчинку Наталку. - Що ж заважало дівчинці бути такою, як усі її ровесники? V. Підсумки Підсумовуючи сказане, обов`язково зупинитися на Конвенції про права дитини. Стаття 19. Держава повинна вживати всіх необхідних законодавчих . адміністративних , соціальних і просвітніх заходів з метою захисту дитини від усіх форм фізичного та психологічного насильства , образи чи зловживань , брутального поводження з боку батьків, законних опікунів чи будь-якої іншої особи, яка турбується про дитину. Дійти висновку, що жодна дитина не повинна бути скривджена або зневажена. VII.Домашнє завдання.Письмова робота «Чи у всіх дітей щасливе дитинство?» 40
    • Урок № 8 Тема. Дитина має право на дозвілля, участь у культурному житті (С. Васильченко «Авіаційний гурток»)Мета уроку. Ознайомити учнів з Конвенцією про права дитини; виховувати любов до праці, розвивати творчі пізнавальні інтереси; вчити учнів звязного мовлення, заохочувати дітей до участі в культурному і творчому житті.Тип уроку. Урок-конференція.Обладнання. Виставка виробів гуртківців. Хід уроку I. Організаційний момент. Кожен учень класу задіяний у будь-якому гуртку, отож за спільними інтересами вонипогрупувались в так звані обєднання. Кожне із обєднань має представитись і короткорозповісти про те, що нового і цікавого дізнались, чого навчились, беручи участь уроботі обраного ними гуртка. «Умілі руки» «Квітникарі» «Грація» «Волейболіст» «Пошук» «Чомучки» «Всюдиходом у природу» II.Вступне слово вчителя. «Турбота всіх про благо кожного і турбота кожного про благо всіх» — осьголовний закон життя людини. У Конвенції про права дитини (ст. 31) говориться: 1. Держави-сторони визнають право дитини на відпочинок і дозвілля, право брати участь в іграх і розважальних заходах, що відповідають її віку, та вільно брати участь у культурному житті та займатися мистецтвом. 2. Держави-сторони поважають і заохочують право дитини не всебічну участь у культурному і творчому житті та сприяють наданню їй відповідних і рівних можливостей для культурної і творчої діяльності, дозвілля і відпочинку. III. Бесіда.1) Що вам найбільше сподобалося, коли ви читали оповідання С. Васильченка«Авіаційний гурток»? 2) Чи досягай гуртківці своєї мети? Як відгукнулися на це жителі села? 3) Які почуття ви пережили разом з персонажами твору? 4) Зачитайте епізод, де описується робота гуртка. Чи доводилось вам так працювати на занятті гуртка? 5) Що дізнались жителі села про авіацію? А що можете доповнити ви? 6) Запишіть прислівя про працю. Наприклад. • Маленька праця краща за велике безділля. • Без труда нема плода. • Праця чоловіка годує, а лінь марнує. • Всяка справа важлива й корисна. III.Підсумок уроку. 41
    • УРОК №9 Тема. Життя та здоровя дитини — найкоштовніша перлина держави (за оповіданням В. Кави «Фігурний шоколад»)Мета. Спираючись на ідейно-художній аналіз оповідання В. Кави «Фігурнийшоколад», озброїти учнів правовими знаннями стосовно охорони життя і здоровя,розвивати вміння аргументувати свою думку в процесі дискусії, виховуватимилосердя.Тип уроку. Урок з елементами інтеграції Хід уроку I. Оголошення теми і мети уроку. II.Основні запитання та завдання уроку. 1. Гра. Перший учень долає певну відстань з перешкодами з закритими очима. Після подолання перешкод учень висловлює своє враження. Вчитель націлює напорівняння його дій з діями сліпої людини. Другий учень долає перешкоди з відкритими очима, але на одній нозі, після чоговін приходить до висновку: надзвичайно важко людині долати відстань з хворою чиампутованою ногою. 2. Анкетування дітей на визначення настрою. 1) Чим ти займаєшся, коли хворієш на грип? а) граєшся; б) лежиш; в) працюєш. 2) Що роблять твої батьки, коли ти хворієш на грип? а) приділяють надмірну увагу хворому; б) поводяться так, як завжди; в) докоряють вам, вказуючи на причини захворювання. 3) Ви хворі на грип. Вас відвідали однолітки. Ваші дії: а) жартуєте, розпитуєте про події; б) у міру можливостей прагнете бути ввічливим; в) нікого не хочете бачити, хочете спокою. 3. Аналіз анкети. Бесіда з учнями. Діти, ми з вами провели гру та анкетування, де ви на мить уявили себе хвороюлюдиною. Результати анкети показали, що ви, коли хворієте, маєте поганий настрій, вамсумно, ви знесилені, навіть трішки дратівливі. Ваші батьки недосипають ночей,піклуючись про ваше здоровя. А як же ви поводитесь стосовно до батьків під часхвороби? (Відповіді учнів.) 4. Слово вчителя. З відповідей я зрозуміла, що ваша поведінка під час протікання хвороби є трішки егоїстичною. Адже досить часто ви набридаєте батькам своєю безпорадністю, зумовленою хворобою. Ви хочете, щоб біля вас ходили, як біля «розбитого яйця». На той час ви, мабуть, забуваєте про те, що батьки також переживають разом з вами вашу хворобу. 5. Аналіз оповідання В. Кави «Фігурний шоколад». 42
    • Запитання до твору. — Що сподобалося вам у цьому оповіданні? — Зробіть короткий опис головного героя твору. — Яку роль відіграють описи природи у творі? — Чому автор дав таку назву твору? — Що вас вразило в оповіданні? — Чи засуджуєте ви батька за те, що він відвідав доньку в нетверезому стані? — Чи правильною була поведінка дівчинки, коли батько відвідав її наступного разу? — Що, на вашу думку, допомогло Таї перебороти хворобу? 6. Слово вчителя. Тая була бідною дитиною, та мала змогу лікуватись і відпочивати в санаторії. На тойчас медичне обслуговування було безкоштовним. Сьогодні медицина удосконалила свої можливості. Але не кожен має змогулікуватись, бо за послуги лікаря хворому треба платити чималу суму грошей. Неговорячи вже про те, що в приватних лікарнях, які недавно зявились у нашій країні,існує проблема: здоровя пацієнта залежить від товщини його гаманця. Хоч стаття 49Конституції України та стаття 24 Конвенції про права дитини говорить... (вчительзачитує статті). Деякі хворі можуть вилікуватись тільки за кордоном. І ви про це знаєте, бо минещодавно здавали гроші на лікування хворої дитини. На збір цих коштів йшло чималочасу, хвороба швидко прогресувала, і дитина не дожила до того моменту, колизявилась матеріальна допомога. —Якби ви стали Президентом, який би запропонували вихід із такої ситуації? (Відповіді учнів.) Учні, а чи знаєте ви лексичне значення слова «евтаназія»? Евтаназія—це вбивство з милосердя. В деяких країнах, зокрема в Голландії, існуєзакон: коли людина смертельно хвора і не в змозі терпіти важкі муки, за її згодою чиза згодою близьких, її звільняють від страждань, позбавивши життя. З одного боку—це вбивство, з другого — милосердя. Уявіть, що це питаннявідкрите в нашій країні, і воно розглядається в телепередачі «Табу». Ви єучасниками цієї передачі. Ваші думки щодо цього питання... 7. Дискусія між учнями і опонентами. 8. Слово вчителя. Сьогодні на наш урок завітав гість—лікар-педіатр. Ви маєте змогу взяти в ньогоінтервю щодо існуючих проблемних питань у медичній галузі нашої держави. 9. Відповіді лікаря-педіатра. Зрозуміло, що в нашій державі є багато проблем, одна з них — ефективне ідоступне для всіх громадян медичне обслуговування. Але ви зможете допомогти державів цей важкий період, коли самі слідкуватимете за здоровям, що значить: дотримуватисьгігієнічних норм та правил, вести здоровий спосіб життя. III. Підсумок уроку. Отже, познайомившись на сьогоднішньому уроці з оповіданням В. Кави«Фігурний шоколад», ми з вами мали змогу порівняти тогочасні проблемні питаннямедицини з проблемами сьогодення. 43
    • УРОК №10Тема. Жодна дитина не повинна бути жертвою насильства або війни (заповістями В. Кави «Будь обережна, Марійко» та Г. Тютюнника «Климко»)Мета. Вчити розуміти особливості художнього тексту, виробляти вміння естетично сприймати художній твір, розвивати вміння вести дискусію, відстоювати свою позицію стосовно прав дитини; вчити співпереживати разом з героями художніх творів.Урок-дискусійний стіл. (Парти розставлені колом, завдання вчителя—створити атмосферу вільного спілкування і довіри).Обладнання. Картина «Будь обережна, Марійко», текст, квіти. Хід уроку На дошці записано правовий тезовий план уроку. —Людина не може зробити жодного кроку, не зачіпаючи інтересів інших людей. —Статті 37-38 Конвенції про права дитини. —Що таке мир? —Чи можливе збереження миру лише на основі правових актів? І. Вступне слово вчителя. Понад півстоліття минулого з того часу, як відгриміли залпи салюту на честьперемоги над лютим ворогом у Великій Вітчизняній війні. Але і зараз святоПеремоги для кожної людини є хвилюючим, з присмаком сліз. Воно болемвідгукується у серці, бо немає, мабуть, жодної української сімї, якої не торкнулася бвійна, хто б не втратив у тому пеклі близьку людину. Скульптори увічнюють память про героїв обелісками, художники — пензлем,письменники — словом. Багато українських письменників зверталися до цієї теми, а зокрема А. Головко— «Червона калина», «Пилипко»; В. Кава — «Будь обережна, Марійко!»; Г.Тютюнник — «Облога», «Климко», «Вогник далеко в степу». Можливо, тому, щосамі в дитинстві не знали ласки. Кожен, мабуть, хотів пригорнути до свого серця всіхзнедолених дітей, обігріти їх, захистити, віддати їм свою любов і увагу. Про дітей і длядітей написано авторами досить багато.На сьогоднішньому уроці ви матимете змогу познайомитись із вашою одноліткою,яка мужньо, чесно і сміливо боролася за свій народ, допомагаючи партизанам, звідданістю виконувала свій обовязок патріота. (Можна провести бесіду за будь-якими розділами. Ми зосередили свою увагу нарозділах «Аркушик з читанки», «Погоня»). II.Знайомство з героїнею твору. Вчитель. Коли читаємо повість, перед нами постає мила, добра, смілива дівчинка Марійка.Вона дуже любила тварин. Котик Мурзик і кінь Окань були її друзями. Коняподарували їй партизани, щоб його виходила, бо він був дуже худий. Робота з текстом (учні читають текст від слів: «Марійка стала швидкоспускатися...» до слів «Прокинулася від кінського іржання»). Далі учні розповідають зміст розділу за таким планом: 1. Надворі світало. 2. Втеча Оканя на луг. 3. Поліцаї не вірили своїм очам. 44
    • 4. Зустріч з фашистами. 5. Небезпечна розмова. 6. Молодець, Марійко! III. Відповіді на запитання. — Хто переступив межу, хто порушив права людини? — Хто спричинив страждання під час другої світової війни? Таблиця порушень прав дитини під час другої світової війни. Марійка Климко — не мала змоги вчитися — був сиротою; в школі; — не навчався в — мала батьків, але школі; жилося важко, — голодував, вибився бідно; із сил; — не мала одягу, взуття. — не мав одягу, взуття; — не мав житла. IV. Бесіда за картиною «Будь обережна, Марійко!». 1. Як змалював художник дівчинку і її коня? 2. Чи такими ви їх собі уявляли? 3. Чи злякалася Марійка фашистів? Як це передав художник у виразі її обличчя, очей? А як цей епізод передав у творі письменник? 4. Що відображено на передньому плані? Які предмети відтворив художник на задньому плані картини? Про що вони свідчать? 5. Прочитайте виразно той епізод із повісті, якій відтворив на картині художник. Зверніть увагу на те, як передає письменник мову офіцера і мову Марійки. 6. Що свідчить про сміливість дівчинки, її витримку, кмітливість? Запитання до класу. - Який із розділів повісті розкриває відважність Марійки та її матері, звірства поліцаїв, які були прислужниками фашистів?У бесіді учні зясовують своє ставлення до Марійки. Діти висловлюють обурення йгнів проти поліцаїв, що хотіли вбити Марійку з матірю. Вчинок рибалки учніназивають героїчним, бо чоловік не побоявся смерті. Адже його могли застрелитиполіцаї за те, що він урятував дівчинку і матір.Вчитель. В статті 37 Конвенції про права дитини говориться: Держави-сторониборються, щоб жодна дитина не піддавалася катуванням та іншим жорстоким,нелюдським або принижуючим гідність видам поводження чи покарання. V. Дискусія. — Чи бачите ви порушення цих статей сьогодні? Вчитель знайомить дітей із змістом статті 38 Конвенції про права дитини. «Держави вживають всіх можливих заходів, щоб особи, які не досягай 15-річноговіку, не брали безпосередньої участі у воєнних діях». (На плакаті намальовано сонце і його промінчики. Кількість промінців дорівнюєкількості учнів у класі.) Учні підходять до плаката і отримують завдання продовжити фразу «Мир — 45
    • це...». VI. Домашнє завдання. Намалювати плакат на тему миру або ілюстрацію до повістей «Будь обережна,Марійко!» та «Климко». 46
    • УРОК №11Тема. Б. Грінченко «Ксеня»Мета. Розкрити трагізм долі дівчинки-сироти Ксені, удосконалювати навики аналізу прозових творів; зацікавити учнів творчістю Б. Грінченка, сприяти розвитку усного звязного мовлення, виховувати в учнів ідеали добра і справедливості, формувати правову культуру школярів.Обладнання. Портрет Б.Грінченка, збірка його творів «Зернятка», Конвенція про права дитини. Хід урокуІ. Вступне слово вчителя про Конвенцію прав дитини. Вчитель. У ст. 32 Конвенції про права дитини записано: Держави-сторони визнаютьправо дитини на захист від економічної експлуатації та від виконання будь-якоїроботи, яка може являти небезпеку для здоровя, бути перешкодою в одержанні неюосвіти чи завдати шкоди її здоровю, фізичному, розумовому, духовному,моральному та соціальному розвитку. Проблемне завдання нашого уроку: Визначити, чи мали право на захист від економічної експлуатації діти уминулому. II. Оголошення вчителем теми та мети уроку. III. Слово про автора. Розповідь за портретом. IV.Евристична бесіда з елементами інсценізації. 1. Чи сподобалось вам оповідання «Ксеня»? Чим саме? 2. Назвіть головних героїв твору 3. Давайте пригадаємо, як познайомились Василько і Ксеня. Учні інсценізують уривок з оповідання «Ксеня» (від слів «Тоді, розсівшися передсвоїм двором, я почав вробляти сікавку...» до слів «Прощавай! Я до тебе гратисяколись прийду». 4. Перечитайте опис зовнішності Ксені. Якою ви її собі уявляєте? 5. Розкажіть про Василя і Ксеню (в яких родинах вони виховувалися, яким було їхнєдитинство). Розповідаючи, вживайте слова і вирази з тексту. 6. Прочитайте уривок від слів: «Ми довгенько вже сиділи й гралися, забувши про все,коли зненацька почули над собою голос: «Ах ти погань!» до слів: «Ксеню так побиламачуха, що вона з тиждень хвора була...». —Що вас найбільше хвилювало чи вразило в прочитаному епізоді? —Якою ви уявляєте собі мачуху? 7. Як Василько ставився до Ксені? Чи хотіли б ви мати такого друга? Чому? 8. Чому розлучилися Василько і Ксеня? Які почуття переповнювали їхні серця? Аякі почуття переповнювали ваші серця, коли ви читали цей уривок? 9. Чи по своїй волі дівчинка йде в найми? 10.Якою ви уявляєте собі подальшу долю Ксені? V. Творче завдання. Уявіть собі, що ви можете зустрітися з героями твору. Що б ви їм сказали, щопорадили? 47
    • VI. Робота над проблемним питанням: чи мали право на захиствід економічної експлуатації діти у минулому? VII. Підсумок уроку. —Що допоміг вам зясувати сьогоднішній урок? ВИКОРИСТАНА ЛІТЕРАТУРА 1. Нетрадиційні уроки. Українська мова. 5 – 12 класи / Укладач Л. І. Нечволод. – Харків: ТОРСІНГ ПЛЮС, 2008. 2. Нетрадиційні уроки. Українська література. 5 – 12 класи/ Укладач Л. І. Нечволод. – Харків: ТОРСІНГ ПЛЮС, 2008. 3. Інтерактивні технології при вивченні української мови / Укладання Раїси Орищин, Людмили Залюбовської. – Тернопіль: Підручники і посібники, 2008 48