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  • At some point in the bondage process, people train their hearts in covetous practices. II Peter 2:14, 19
  • 1. DSM I 1952 2. DSM II 1968 3. DSM III 1980 First multi-axis approach. Greatly expanded! 4. DSM III-R 1987 Mostly an update based on research 5. DSM IV 1994 Changes among axes diagnoses Categorical classification the sorting of patients into diagnostic categories Dimensional classification based on dimensions of pathology Criterios essential features associated features diagnostic criteria differential diagnosis
  • Unspecified cause avoids any suggestion as to the cause of a disorder unless the cause has been definitely established
  • nosología f. Parte de la medicina que tiene por objeto describir,diferenciar y clasificar las enfermedades. 2. Psychiatric disorders lie on a continuum of severity. a. Developmental history b. Amount of dysfunction (i.e., different people with the same diagnosis may differ considerably in degree of dysfunction.)
  • . Focus on data which appears to be most relevant and germane to making a diagnosis (i.e., avoid information overload). When useful, apply the “ decision free ” format in DSM ’ s appendix.
  • The “ terms ” utilized by DSM simply function an organizational standards to allow clear communication between mental health professionals. El Sindrome de Korsakoff http://www.youtube.com/watch?v=-8ScK6Xs_SQ&feature=email Así comienza el síndrome de Korsakoff, una novela que estudia y desmenuza al ser humano, y los límites a los que se puede ver arrastrado a causa de la locura. Con una narrativa ágil y llena de matices, la historia se abre por diferentes frentes, que poco a poco a poco confluiran, generando el entramado principal. Cuando Vanessa de Laurentis, la madre del afamado escritor Hugo Esmerodes, fallece presumiblemente asesinada durante la presentación de su último libro, el caos se desata. ¿Quien? ¿Cómo? ¿Por qué? y ¿Donde? Son preguntas que quedan en agua de borrajas, dada la complejidad del argumento. ¿Qué papel juega el síndrome de Korsakoff? La enfermedad mental se irá mostrando implacable, argumentando a favor y en contra de invictos y culpables, en una novela que nos mantendrá en vilo hasta la última página, y quedará grabada a fuego en nuestra memoria.
  • Descriptive validity the degree to which an assessment device provides significant information about the current behavior of the people being assessed Predictive validity the degree to which an assessment answers questions about cause, prognosis, and treatment
  • Examen de estado mental http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/003326.htm Generalmente no podemos aconsejar a una persona con psicosis. http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/psychoticdisorders.html Los trastornos psicóticos son trastornos mentales graves que causan ideas y percepciones anormales. Las personas con psicosis pierden el contacto con la realidad. Dos de los síntomas principales son delirios y alucinaciones. Los delirios son falsas creencias, tales como la idea de que alguien está en su contra o que la televisión le envía mensajes secretos. Las alucinaciones son percepciones falsas, como escuchar, ver o sentir algo que no existe. La esquizofrenia es un tipo de trastorno psicótico. El tratamiento de los trastornos psicóticos varía según el trastorno. Puede incluir fármacos para el control de los síntomas y psicoterapia. La hospitalización es una opción para los casos serios en los que una persona puede ser peligrosa para sí misma o para los demás.
  • a standard procedure in which persons are presented with a series of stimuli to which they are asked to respond Psychometric approach locate stable underlying characteristics, or traits, that presumably exist in differing degrees in everyone
  • Examen de coeficiente intelectuaI http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/001912.htm Es una serie de pruebas utilizadas para determinar su inteligencia general con relación a otras personas de la misma edad. Información En la actualidad, se utilizan muchas pruebas para medir el coeficiente intelectual (CI) y la cuestión de si realmente miden la inteligencia o simplemente miden ciertas aptitudes sigue siendo controversial. Las pruebas de coeficiente intelectual miden una aptitud de desempeño específica y es posible que no evalúen con exactitud el potencial futuro o el talento de una persona. Los resultados de cualquier prueba de inteligencia pueden tener un sesgo cultural. La prueba de Wechsler y las escalas de inteligencia de Stanford-Binet son los exámenes más estandarizados y más ampliamente utilizados. Los resultados promedio fluctúan de 90 a 110: Un puntaje por debajo de 70 indica retardo mental. Una persona que obtiene un puntaje de 130 o mayor normalmente se considera dotada, aunque los diferentes programas establecen diferentes escalas para esta clasificación. Una persona con un puntaje de 145 a 160 generalmente se clasifica como muy avanzada o superdotada. Una persona que obtiene un puntaje de 165 o mayor generalmente se clasifica como genio. Nombres alternativos Prueba de inteligencia
  • A child in the second grade successfully completes part of the Wechsler Intelligence Scale for Children, a widely used intelligence test for children. In this part of the test, the child is shown a picture of an abstract design and then asked to reconstruct that design using red and white blocks. Bob Daemmrich/The Image Works "Child Taking Intelligence Test," Microsoft® Encarta® Encyclopedia 2000. © 1993-1999 Microsoft Corporation. All rights reserved. http://www.nasponline.org/resources/translations/psycheval_spanish.aspx Procedimientos de evaluación psicológica Los psicólogos usan distintos procedimientos o combinaciones de procedimientos, dependiendo de la razón de la evaluación. En el caso de las evaluaciones de educación especial , la ley podría requerir algunos tipos de procedimientos para determinar la elegibilidad para el servicio, o si el comportamiento difícil de un estudiante se relaciona con la discapacidad. Por ejemplo, estos procedimientos pueden incluir mediciones de la habilidad y el rendimiento para identificar una posible discapacidad cognitiva o del aprendizaje. Generalmente, los procedimientos de evaluación de los psicólogos caen en las siguientes categorías. Pruebas estandarizadas . Frecuentemente los psicólogos usan las pruebas estandarizadas de varias habilidades para comparar el rendimiento de un individuo con el de un grupo paritario apropiado. Estas pruebas se desarrollan y se norman (muchos individuos determinarán cómo los individuos deben típicamente rendir) bajo condiciones estándares —usando instrucciones prescritas, materiales, calificaciones— para asegurar resultados consistentes y precisos. Algunos ejemplos comunes incluyen la Escala de Inteligencia Wechsler para Niños, la Batería Psicoeducativa Woodcock-Muñoz o la Woodcock- Johnson, y las Pruebas Kaufman de Logro Educacional. Escalas de evaluación . Las escalas de evaluación se usan muy frecuentemente para determinar si ciertos comportamientos o destrezas están presentes o son típicas del estudiante. Las evaluaciones dependen de las percepciones y opiniones del evaluador. El evaluador o los evaluadores deben estar muy familiarizados con el estudiante para proporcionar información útil; el uso de múltiples evaluadores ayuda a reducir la influencia de percepciones parcializadas. Idealmente, las escalas de evaluación se norman (desarrollan) en poblaciones de estudiantes similares para que los resultados indiquen si la destreza, comportamiento o estatus emocional del estudiante es "típico" o significativamente diferente de sus grupos paritarios. Ejemplos de escalas de evaluación comúnmente usadas incluyen Behavior Assessment System for Children (BASC, por sus siglas en inglés) y la Vineland Adaptive Behavior Scales. Escalas de autoevaluación . A los estudiantes de más edad, frecuentemente se les pide que proporcionen evaluaciones de su propio comportamiento y destrezas. Estas medidas son similares (o incluso idénticas) a otras escalas de evaluación, frecuentemente usadas en conjunto con las escalas de evaluación de los maestros o de los padres. Puede ser útil comparar cómo los estudiantes se perciben a sí mismos en relación a cómo otros los perciben. Observaciones . Los psicólogos pueden recolectar información sobre el aprendizaje y el comportamiento de los estudiantes observando directamente a los estudiantes en situaciones naturales, como durante la clase o durante sus interacciones sociales. Las observaciones no sólo en enfocan lo que en los estudiantes están haciendo, pero cómo otros en ese marco interactúan con ellos. Entrevistas . Las entrevistas directas con los estudiantes permiten a los estudiantes proporcionar información sobre sus historias, sus relaciones interpersonales, sus preocupaciones y sus metas. A medida que los estudiantes maduran, tienen más probabilidades de proporcionar información confiable y reveladora sobre sí mismos. El psicólogo típicamente resumirá la información clave obtenida de la entrevista con el estudiante, como también información importante obtenida entrevistando a otros que lo conocen bien (generalmente los maestros y los padres). "Evaluación completa." El psicólogo selecciona aquellos procedimientos y herramientas que ayudarán a resolver las preocupaciones de la persona que lo refirió o derivó (como pobres destrezas de lectura, baja autoestima, peleas frecuentes). La información recolectada debería incluir un repaso de lo que ya se sabe, información nueva de una variedad de fuentes sobre las áreas de preocupación, y la verificación de factores de la vida (lenguaje o economía) que podrían afectar la evaluación o el aprendizaje y conducta del estudiante.
  • The distribution of intelligence quotient (IQ) scores on the Weschsler Adult Intelligence Scale follows an approximately normal curve, an average distribution of values. The test is regularly adjusted so that the median score is 100—that is, so that half of the scores fall above 100, and half fall below. © Microsoft Corporation. All Rights Reserved. "Distribution of IQ Scores," Microsoft® Encarta® Encyclopedia 2000. © 1993-1999 Microsoft Corporation. All rights reserved.
  • Psychological Tests for Organic Impairment
  • El Test de Apercepción Temática , o TAT , es una prueba proyectiva. Históricamente, ha sido muy investigado, estudiado, y usado como test. Su seguidores afirman que en el TAT intervienen aspectos inconscientes que revelan aspectos de la personalidad, motivos y necesidades de logro, poder e intimidad, y habilidades de resolución de problemas.
  • The Rorschach Inkblot Test was developed in 1921 by Swiss psychiatrist Hermann Rorschach. He believed that people reveal their personality traits and unconscious thoughts by how they interpret inkblot designs. Psychologists administer the test by showing subjects a series of ten inkblot cards, asking them to describe what they see, and questioning them about their responses. Robert E Daemrich/Tony Stone Images "Rorschach Inkblot Test," Microsoft® Encarta® Encyclopedia 2000. © 1993-1999 Microsoft Corporation. All rights reserved.
  • Variables Situacional the environmental stimuli that precede and follow any given action Person variables the person’s stable traits
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    • 1. Clase 2 Clasificación y evaluación
    • 2. Evaluación <ul><li>Evaluación psicológica – la base de clasificación y tratamiento eficaz </li></ul><ul><ul><li>La colección, organización e interpretación de información acerca de la persona y su situación. </li></ul></ul>
    • 3. El propósito de Evaluación: Dos metas <ul><li>La Descripción </li></ul><ul><ul><li>Una descripción acertada de la personalidad, funcionamiento cognitivo, estado de ánimo y comportamiento. </li></ul></ul><ul><li>La Predicción </li></ul><ul><ul><li>Predecir el comportamiento futuro basado en el funcionamiento actual. </li></ul></ul>
    • 4. El Diagnóstico de los Trastornos Mentales <ul><li>El Diagnóstico </li></ul><ul><ul><li>La conclusión a la que se llega en relación con la naturaleza del problema de la persona, basada en observaciones clínicas. </li></ul></ul>
    • 5. <ul><li>La clasificación de comportamiento anormal </li></ul><ul><ul><li>Profesionales de salud mental clasifican trastornos mentales según un sistema de agrupaciones convencionales que se basan en similitudes de comportamientos, pensamientos y emociones. </li></ul></ul><ul><li>La práctica de diagnosticar </li></ul><ul><ul><li>Es parecido a una evaluación médica. </li></ul></ul><ul><li>Las críticas de diagnosticar </li></ul>El Diagnóstico de los Trastornos Mentales
    • 6. <ul><li>Las críticas de sistema de clasificar las conductas desadaptadas </li></ul><ul><ul><li>Su propósito es ceder control sobre su vida a los psiquiatras , quienes son considerados “los expertos” . </li></ul></ul><ul><ul><li>El diagnóstico implica que personas con un trastorno son diferentes a las personas normales. </li></ul></ul><ul><ul><li>El diagnóstico no refleja los grados de diferencia entre normal y anormal ni entre diferente formas de anormalidad. </li></ul></ul><ul><ul><li>El diagnóstico da una ilusión de explicación. Fomenta la irresponsabilidad. </li></ul></ul><ul><ul><li>Un diagnóstico etiqueta a una persona y puede hacerle daño. (Rosenhan, p. 31) La etiqueta podría ser como una profesía por cumplir. </li></ul></ul>
    • 7. Principios Bíblicos en cuanto al Etiquetamiento <ul><li>¿La Biblia usa etiquetas? </li></ul><ul><ul><li>Cuando una persona habitualmente se entrega a cierto pecado, llega a ser dominada, esclavizada y conocida por tal pecado. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Romanos 6:16 </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>I Corintios 6:9,10 </li></ul></ul></ul>
    • 8. <ul><li>Los efectos del pecado empiezan a afectar otras áreas de su vida (trabajo, familia, iglesia, salud, etc.). </li></ul><ul><li>Eventualmente su vida está dominada por las características y consecuencias de su pecado. </li></ul><ul><ul><li>Galatas 6:7-8 </li></ul></ul><ul><ul><li>Santiago 1:8 </li></ul></ul><ul><li>En la Biblia, Dios clasifica a la persona con la etiqueta del pecado que la esclaviza. </li></ul>
    • 9. <ul><li>Ejemplos bíblicos de etiquetamiento </li></ul><ul><ul><ul><li>I Corintios 6:9-10 </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Bebidor, comilón, borracho, glotón </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Proverbios 23:21 </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Necio </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Proverbios 12:15; Salmo 14:1 </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Mentiroso </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>I Juan 2:4; Tito 1:12; Apocalipsis 2:2 </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Homicida, ladrón, malhechor </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>I Pedro 4:15 </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Fornicario </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Hebreos 12:16 </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Perezoso </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Prov. 6:9; 10:26; 24:30 </li></ul></ul></ul>
    • 10. Las etiquetas no deben ser perpetuas. <ul><li>Cada persona debe cambiar diariamente para ser más como Cristo. - II Corintios 5:17 </li></ul><ul><li>En la Biblia, las etiquetas son utilizadas para describir condiciones actuales de la vida. </li></ul><ul><li>Cuando la vida cambia, también las etiquetas cambian. - I Corintios 6:9-11 </li></ul>
    • 11. DSM-IV-TR: Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales <ul><li>La historia de DSM-IV-TR </li></ul><ul><ul><li>Es un paralelo al ICD publicado por la Organización Mundial de Salud. </li></ul></ul><ul><ul><li>Origen: la psiquiatría. </li></ul></ul><ul><ul><li>Publicado por la Asociación Estadounidense de Psiquiatría en 1952. </li></ul></ul><ul><ul><li>Revisado en 1968, 1980, 1987, 1994 y 2000. </li></ul></ul><ul><ul><li>Contiene criterios diagnósticos específicos . </li></ul></ul>
    • 12. Funciones de DSM-IV <ul><li>Fija normas y provee un lenguaje universalque permite una comunicación clara entre profesionales de salud. </li></ul><ul><li>Forma una base para investigaciones científicas e intervenciones. </li></ul><ul><li>Provee criterios para trastornos que son reconocidos oficialmente. </li></ul>
    • 13. DSM-IV-TR: Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales <ul><li>Axis I: Trastornos clínicos __ __ __-__ __ </li></ul><ul><li>Axis II: Trastornos de la personalidad/RM __ __ __-__ __ </li></ul><ul><li>Axis III: Enfermedades médicas __ __ __-__ __ </li></ul><ul><li>Axis IV: Problemas psicosociales y ambientales </li></ul><ul><ul><li>___ Con grupo de apoyo primario: </li></ul></ul><ul><ul><li>___ Ambiente social: </li></ul></ul><ul><ul><li>___ Educacional: </li></ul></ul><ul><ul><li>___ Vocacional: </li></ul></ul><ul><ul><li>___ Hogar: </li></ul></ul><ul><ul><li>___ Económico: </li></ul></ul><ul><ul><li>___ Acceso a servicios sociales: </li></ul></ul><ul><ul><li>___ Sistema legal /crímenes: </li></ul></ul><ul><ul><li>___ Otros: </li></ul></ul><ul><li>Axis V: Evaluación Global de Funcionamiento: __ __ __ </li></ul>
    • 14. <ul><li>Cuando envtrevistas a un cliente, reconoce que lo que estás observando es “una foto de un día particular”. En realidad, la persona puede ser mejor o peor que el estado que estás observando. </li></ul><ul><li>Los trastornos psiquiátricas se ven en un punto en un rango entre leve y severo; entre normal y anormal. </li></ul><ul><li>Se supone que todos los trastornos tienen cursos multiples. Resiste la tentación de pensar en una forma simplista. Cada persona tiene una historia única. </li></ul>Presuposiciones principales en Nosología Clínica
    • 15. <ul><li>Los resultados de tests psicológicos no son suficientes para formar un diagnóstico. </li></ul><ul><li>Es sabio buscar información de fuentes múltiples (familiares, record médico, historia de consejería, record académico, empleo, etc.) </li></ul><ul><li>Recuerda que algunas personas pueden tener diagnósticos multiples. </li></ul><ul><li>Enfoca en el cliente como una persona, y no como un caso de estudio o una etiqueta psiquiátrica. </li></ul>
    • 16. Pasos de Nosología <ul><li>Recoger todos los datos relevantes. </li></ul><ul><li>Agrupar los datos relacionados. </li></ul><ul><li>Notar la severidad, la cronología, y la duración de comportamientos. </li></ul><ul><li>Enfocar en los datos que parecen ser más relevantes e importantes en formar un diagnóstico. </li></ul><ul><li>Identificar, marcar, codificar datos para guardarlos bien organizados. </li></ul><ul><li>Intentar a establecer una clasificación general primero. </li></ul>
    • 17. <ul><li>Algunos trastornos son “atípicos” y reciben la clasificación NOS (no especificado). </li></ul><ul><li>Mantener una perspectiva cristiana frente al diagnóstico. Resistir la tentación de pretender ser el “doctor autoritario”. Recordar que estás involucrado para proveer apoyo espiritual, y el diagnostico es sólo un paso en el ministerio de consejería bíblica. </li></ul>
    • 18. ¿Por qué algunas personas desarrollan trastornos psiquiátricos? <ul><li>Tres etiologías </li></ul><ul><ul><li>Algunas clasificaciones de DSM-IV son simplemente categorías de tipos de pecado; por ejemplo: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Trastorno de Conducta </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Trastorno de Personalidad Borderline </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Mutismo selectivo </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Abuso de Sustancias </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Trastorno Explosivo Intermitente </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>El Sindrome de Korsakoff </li></ul></ul></ul>
    • 19. <ul><ul><li>Algunas clasificaciones de DSM-IV están derivadas de una base orgánica; o sea, de algún problema con la anatomía o fisiología de una persona, por ejemplo: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Autismo </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Retraso mental </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Tic Motor Crónico </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Trastorno de Convulsiones </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad </li></ul></ul></ul>
    • 20. <ul><ul><li>Algunas clasificaciones de DSM-IV podrían tener una base orgánica, pero a la vez ser afectadas por factores espirituales, emocionales, psicológicos y conductuales; por ejemplo: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Depresión </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Esquizofrenia </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Trastorno de Ansiedad </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Trastorno de Pánico </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Fobias </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Anorexia </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Trastorno de Conversión </li></ul></ul></ul>
    • 21. Confiabilidad <ul><li>La confiabilidad se ocupa de determinar si una decisión de clasificación se puede reproducir. </li></ul><ul><li>Criterio de confiabilidad </li></ul><ul><ul><li>Consistencia interna </li></ul></ul><ul><ul><li>Confiabilidad de test-retest </li></ul></ul><ul><ul><li>Confiabilidad de varios clínicos diferentes </li></ul></ul>
    • 22. Validez <ul><li>Validez </li></ul><ul><ul><li>Grado en el cual una prueba mide lo que debe o intenta medir. </li></ul></ul>
    • 23. Problemas en la evaluación <ul><li>La forma en que el asesor conduce la entrevista. </li></ul><ul><li>La forma en que el asesor interpreta la evidencia. </li></ul><ul><li>Consideraciones pragmáticas que interfieren con una evaluación acertada. </li></ul><ul><ul><li>Contexto étnico-cultural. </li></ul></ul>
    • 24. Métodos de evaluación: Las entrevistas <ul><li>Las entrevistas </li></ul><ul><ul><li>Un encuentro personal entre el entrevistador y el sujeto. </li></ul></ul><ul><ul><li>El propósito es recompilar información y evaluar la conducta. </li></ul></ul><ul><li>Examen de estado mental </li></ul><ul><ul><li>Examen muy general para identificar características claves de la conducta desadaptada. </li></ul></ul>
    • 25. Examen de estado mental <ul><li>Apariencia </li></ul><ul><li>Conciencia o actitud alerta </li></ul><ul><li>Conducta psicomotora </li></ul><ul><li>Atención y concentración </li></ul><ul><li>Habla </li></ul><ul><li>Patrones de pensamiento </li></ul><ul><li>Orientación </li></ul><ul><li>Memoria (inmediata y a largo plazo) </li></ul><ul><li>Afecto y estado de ánimo </li></ul><ul><li>Energía </li></ul><ul><li>Percepción </li></ul><ul><li>Juicio </li></ul>
    • 26. Métodos de evaluación: Pruebas psicológicas <ul><ul><li>Proporcionan medidas cuantitativas de las características cognitivas, de personalidad y de conducta que contribuyen a la naturaleza de la desadaptación. </li></ul></ul>
    • 27. <ul><li>Pruebas de inteligencia </li></ul><ul><ul><li>Examen de Coeficiente Intelectual (CI) </li></ul></ul><ul><ul><li>Es una serie de pruebas utilizadas para determinar su inteligencia general con relación a otras personas de la misma edad. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Las Pruebas de Stanford-Binet </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Las Pruebas de Wechsler </li></ul></ul></ul>Métodos de evaluación: Pruebas psicológicas
    • 28. Escala de Inteligencia Wechsler para Niños
    • 29. La distribución de CI
    • 30. <ul><li>Pruebas Neuropsicológicas </li></ul><ul><ul><li>Prueba Gestáltica Visomotora de Bender </li></ul></ul>Métodos de evaluación: Pruebas psicológicas
    • 31. <ul><li>Inventarios de la Personalidad </li></ul><ul><li>Hacen preguntas a las personas sobre sí mismas. </li></ul><ul><ul><li>Inventario Multifásico de la Personalidad (MMPI-2) </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>10 escalas de grupos de trastornos clínicos </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Escala L - mentira </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Escala F – puntaje de validez </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Escala K – puntaje de actitud defensiva (para reducir factores de desviación) </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Inventario Clínico Multiaxial Millon (MCMI-III) </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Para examinar a individuos con dificultades psicológicos graves </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Análisis de Temperamento Taylor-Johnson </li></ul></ul>Métodos de evaluación: Pruebas psicológicas
    • 32. TJTA: TAYLOR JOHNSON ANÁLISIS DEL TEMPERAMENTO
    • 33. <ul><li>Inventarios de la Personalidad </li></ul><ul><li>Pruebas Proyectivas </li></ul><ul><ul><li>Manchas de Tinta de Rorschach </li></ul></ul><ul><ul><li>Prueba de Apercepción Temática (TAT) </li></ul></ul><ul><ul><li>Prueba de Frases Incompletas </li></ul></ul>Métodos de evaluación: Pruebas psicológicas
    • 34. <ul><ul><li>Manchas de Tinta de Rorschach </li></ul></ul>
    • 35. &nbsp;
    • 36. Métodos de Evaluación Corporal: Pruebas de Laboratorio <ul><li>Electroencefalograma (EEG) </li></ul><ul><ul><li>Registro de los impulsos eléctricos que surgen de las neuronas cerebrales. </li></ul></ul><ul><li>Tomografía Axial Computarizada (TAC) </li></ul><ul><ul><li>Rayos X del cuerpo desde distintos ángulos analizados por computadora. </li></ul></ul><ul><li>Tomografía Computarizada por Emisión de positrones (TEP) </li></ul><ul><li>Imagen por Resonancia Magnética (IRM) </li></ul>
    • 37. <ul><li>Polígrafo </li></ul><ul><li>Electromiogram (EMG) </li></ul><ul><li>Polisomnografía </li></ul>Métodos de Evaluación Corporal: Pruebas de Laboratorio
    • 38. Observación en Ambiente Natural

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