Informe de acreditación final   copia
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Informe de acreditación final copia

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Informe de acreditación final copia Document Transcript

  • 1. INFORME DE AUTOEVALUACIÓN PEDAGOGÍA EN INGLES
  • 2. Índice de Contenido1. RESUMEN EJECUTIVO ............................................................................................. 32. MARCO DE REFERENCIA ........................................................................................ 72.1 Reseña Histórica de la Universidad ......................................................................... 72.2 Historia de la Carrera de Pedagogía en Inglés ........................................................ 92.3 Proyecto Formativo de la Unidad .......................................................................... 122.4 Contexto Educativo ............................................................................................... 233. PERFIL DE EGRESO Y RESULTADOS ................................................................... 243.1 Estructura Curricular ............................................................................................. 363.2 Resultados del Proceso de Formación .................................................................. 453.3 Vinculación con el Medio ....................................................................................... 544. CONDICIONES MÍNIMAS DE OPERACIÓN ............................................................ 644.1 Estructura Organizacional, Administrativa y Financiera ......................................... 644.2 Recursos Humanos ............................................................................................... 844.3 Efectividad del Proceso Enseñanza Aprendizaje ................................................... 994.4 Infraestructura y Recursos para el Aprendizaje ................................................... 1185. CAPACIDAD DE AUTORREGULACION ................................................................ 1395.1 Propósitos ........................................................................................................... 1395.2 Integridad ............................................................................................................ 1435.3 Autoevaluación.................................................................................................... 1476. PLAN DE MEJORAS DE LA UNIDAD .................................................................... 151 2
  • 3. 1. RESUMEN EJECUTIVO La Escuela de Pedagogía en Inglés pertenece a la Facultad de Ciencias de laEducación, de la Universidad Católica del Maule (en adelante UCM). La UCM es una Institución de Educación Superior Regional y Católica, conhorizonte internacional. En tanto Institución de Educación Superior de la Iglesia Católica yen concordancia con la Constitución Apostólica “Ex Corde Ecclesiae” y sus propiosEstatutos Generales, la UCM tiene por Misión “participar en la misión evangelizadora dela Iglesia, en diálogo con los desafíos de la Región del Maule y de Chile, en el contextode un mundo globalizado. Ella asume, como comunidad de conocimiento y aprendizaje,este compromiso mediante la formación integral de personas solidarias y competentes,que buscan la verdad y la excelencia académica a través de la investigación científica yun conocimiento cultural inspirados por la fe y la ética cristiana”. Para ser coherente con la Misión Institucional la Facultad de Ciencias de laEducación, desde sus orígenes ha dirigido sus esfuerzos formativos, a través de susdistintas carreras: Educación Parvularia, Educación Básica, Educación Básica conMención, Educación Especial y Diferenciada, Educación Física con el propósito deatender a una comunidad local, regional y nacional. Estos esfuerzos se han idofortaleciendo con la creación de otros programas como el de Pedagogía en Lenguaje yComunicación. Además, la Facultad ha generado conocimiento desde programas deespecialización, postítulos y postgrados. La Escuela de Pedagogía en Inglés, iniciada el 2007, trabaja con dos (2) matricescurriculares, ambas diseñadas con un enfoque con énfasis en competencias; la primeradecretada el 31 de julio del 2009, programa autoevaluado y acreditado por tres (3) años;la segunda, decretada el 28 de enero de 2010. Esta última generada a partir de laadjudicación de los Proyectos MECESUP UCM0604 el año 2006 y UCM0803 el año 2008. La Misión de la Escuela de Pedagogía en Inglés, en plena congruencia con laVisión y Misión de la Facultad y por tanto de la UCM, se explica de la siguiente manera: “Cultivar las ciencias de la educación para una formación integral del estudiantecomo persona y profesional de la educación, mediante la actividad académica, 3
  • 4. caracterizada su acción por los principios orientadores de la Fe Católica, con una fuertevinculación con los agentes educacionales de la comunidad, de la región, del país y delmundo” (Proyecto Formativo Decreto de Rectoría 00105/2009 y Proyecto FormativoProfesional Innovado, Decreto de Rectoría 00013/2010 (Anexo 1 – Anexo 2). Lo anterior permite decir que la Escuela de Pedagogía en Inglés define comomisión de la Carrera en ambas matrices:“Generar las condiciones para que los futuros profesores y profesoras se formen a la luzde los valores cristianos (verdad, solidaridad y respeto), con dominio del idioma inglés anivel de usuario competente, ALTE 4/C1, con competencias para aplicar metodologías ymodelos educativos innovadores y para usar las tecnologías de información ycomunicación, con capacidad para reflexionar críticamente sobre su propia práctica yacerca del contexto educacional general.”“Además, favorecer en los profesionales egresados el desarrollo de la capacidad paragenerar proyectos de investigación, tanto en el ámbito educacional general como en ladisciplina, y para realizar gestión administrativa y educacional.” (Proyecto FormativoDecreto de Rectoría 00105/2009 y Proyecto Formativo Profesional Innovado, Decreto deRectoría 00013/2010 (Anexo 1 – Anexo 2). De acuerdo con las demandas actuales y en concordancia con la misión y visióninstitucional, las matrices curriculares de la Pedagogía en Inglés dan cuenta de lasdirectrices curriculares establecidas por la Universidad, la cual ha sido diseñada con unenfoque con énfasis en competencias, centrada en la práctica progresiva, reflexiva einvestigativa, de modo de potenciar la preparación profesional. Y en consideración a losrequerimientos establecidos por el sistema de regulación nacional, la Escuela inicia suprimer proceso de autoevaluación. La Carrera de Pedagogía en Inglés se sometió al Proceso de Acreditación el año2009 y fue acreditada por tres (3) años, periodo máximo para carreras sin egresados.Actualmente, esta Carrera está en régimen y se somete a un nuevo proceso deautoevaluación basándose, en su informe, en los nueve (9) criterios propuestos por laComisión Nacional de Acreditación (en adelante CNA), en sus aspectos cualitativos ycuantitativos y en sus propios Proyectos Formativos (Anexo 1 – Anexo 2) 4
  • 5. Este informe contiene dos apartados: el primero, constituye el Marco deReferencia que contiene la Reseña Histórica de la Universidad, Historia de la Carrera dePedagogía en Inglés, Proyectos Formativos de la Unidad y Contexto Educativo; elsegundo, referido al desarrollo de los Criterios definidos por la CNA bajo tres grandesencabezados: Perfil de Egreso y Resultados, Condiciones Mínimas de Operación yCapacidad de Autorregulación de la Unidad, culminando con un Plan de Acción de laUnidad respecto de las debilidades detectadas y, la Carta Gantt 2013-2017 deImplementación y Desarrollo del Proyecto Formativo. Por otro lado, se hace cargo del análisis estratégico de las Fortalezas yDebilidades de la Unidad, lo que permitirá derivar un segundo Plan de Acción viable ysustentable. Para el análisis de Autoevaluación de cada criterio el informe presenta la siguienteestructura: a) definición del criterio, b) respuestas a las preguntas relativas a los juiciosevaluativos específicos, entregados por la CNA, por cada uno de los nueve (9) criterios, yc) fortalezas y debilidades de cada criterio. Respecto del Plan Curricular del Proyecto Formativo de Pedagogía en Inglés,sancionado por Decreto de Rectoría Nº 00105/2009 (Anexo 1) y el Proyecto FormativoProfesional Innovado – Decreto de Rectoría N° 00013/2010 (Anexo 2), y en plenaconcordancia con el marco curricular de la formación inicial docente de la UCM, éstospresentan tres (3) ejes fundamentales: a) sólida línea de desarrollo de competenciascomunicativas en inglés que está presente durante los diez (10) semestres que dura lacarrera. El logro de estas competencias es evaluado a través de evaluaciones propias decada módulo y tests internacionales estandarizados en distintos momentos del procesoformativo; b) competencias investigativas en lo profesional y disciplinario desarrolladaspaulatinamente a través de módulos de investigación educacional, además de estrategiasmetodológicas como aprendizaje basado en tareas, aprendizaje basado en problemas,entre otras, integradas en distintos módulos de las matrices curriculares. Esto favorece laelaboración de proyectos de investigación que permiten detectar y ayudar a resolverproblemáticas educacionales cuyo catalizador es el trabajo reflexivo en torno a lasPrácticas Progresivas; c) desarrollo de una actitud reflexiva y crítica hacia el propioquehacer pedagógico, competencia que se desarrolla principalmente en la línea de 5
  • 6. Prácticas, mediante la reflexión permanente de los estudiantes acerca de su desempeñopedagógico, tanto en intervenciones progresivas como en la intervención profesional. Con el propósito de validar y asegurar la calidad de los procesos de enseñanzaaprendizaje, ambas matrices curriculares fueron revisadas por expertos externos. Para elprimer proyecto formativo (Anexo 1) se realizó una reunión de trabajo con el Dr. SergioTobón (experto en Formación por Competencias) (Anexo 3) además de asesoríasexternas solicitadas a diversos académicos de larga trayectoria en procesos de formacióninicial, tales como: Sra. Roxana Correa, académica de la Universidad Católica de laSantísima Concepción; Sr. Guillermo Chandía, académico de la Universidad del Bío-Bío ySr. Alejandro Naveas, académico de la Universidad Chileno Británica (Anexo 3). Elsegundo proyecto formativo (Anexo 2) es validado por un experto externo, Sr. ClaudioDíaz Larenas, de la Universidad Católica de la Santísima Concepción, contratado conrecursos obtenidos por la adjudicación del Proyecto MECESUP UCM0604. Del mismomodo, aportaron a esta innovación curricular, expertos extranjeros de la Universidad deCalgary, Dr Thomas Kenneth Ricento (tricento@ucalgary.ca), Dra. Susan Crishton(susan.critchton@ubc.ca), y Dra. Annette Lagrange (avlangran@ucalgary.ca). Ambos proyectos contienen antecedentes generales de la formación, paradigmaformativo, objetivos educacionales, propósito de la carrera, estructura curricular, plan deestudio, matriz de prácticas, perfil de egreso y matriz curricular; además, contienen losrequisitos de graduación para la Licenciatura en Educación, Licenciatura en LenguaInglesa, y de Titulación para obtener el Título Profesional de Profesor en Inglés. La estructura organizacional, administrativa y financiera de la Unidad cuenta conun adecuado sistema de gobierno y una eficaz gestión institucional; cantidad y calidadadecuada de recursos humanos para favorecer los procesos formativos; efectividad delproceso de enseñanza y aprendizaje refrendada en el logro de objetivos del plan deestudio; infraestructura, apoyo técnico y recursos para la enseñanza; y una crecientevinculación con el medio. El desarrollo de estos criterios, definidos por la CNA, permitedeterminar las fortalezas de las que ambos proyectos formativos de la Carrera (Anexo 1 -Anexo 2) dan cuenta. Con respecto a las debilidades detectadas y analizadas durante el desarrollo decada uno de estos criterios, éstas serán enfrentadas desde el Plan de Acción de la Unidaden todos los aspectos explicitados. Este plan considera el apoyo de la Universidad. 6
  • 7. 2. MARCO DE REFERENCIA 2.1 Reseña Histórica de la Universidad La historia de la UCM emerge de la buena voluntad del Obispo y de laicoscomprometidos con la Iglesia Católica, quienes inspirados en el Evangelio hicieron suyoslos grandes desafíos regionales para propiciar el desarrollo social y cultural de la Región. Monseñor Manuel Larraín Errázuriz crea en 1955 la Escuela Agrícola Femenina“Tierra y Hogar”, con el propósito de brindar a jóvenes una educación cristiana y unacapacitación que les permitiera insertarse en el mundo laboral. En 1960 y con el apoyo yrespaldo de la Pontificia Universidad Católica de Chile, se convierte en Escuela NormalRural Experimental, cuya misión era la formación de educadores para las zonas ruralesdel centro del país y que, además, fuesen agentes de cambios sociales con una visióncristiana de la sociedad. A fines de los años sesenta se crean las Escuelas de Educación Básica y deEducación Física (1969), y en 1970 pasa a ser Sede Regional de la Pontificia UniversidadCatólica de Chile. Posteriormente se inician las carreras de Educación Especial yDiferenciada, Tecnología Forestal y Kinesiología. En 1974, la Escuela Normal de Curicó,pasa a ser el Campus Curicó de la Sede Regional del Maule de la Pontificia UniversidadCatólica de Chile. En 1990 Monseñor Carlos González Cruchaga, Obispo de Talca, asume el desafíode crear la UCM, lo que se concreta en 1991. Esta Casa de Estudios participa de lapersonalidad jurídica de derecho público de la Iglesia Católica, reconocida por el Estadode Chile como Universidad derivada de la Pontificia Universidad Católica de Chile, segúnDecreto Nº 930 del Ministerio de Hacienda, del 15 de octubre de 1991. Desde esemomento, la UCM es una institución con plena autonomía, entendida ésta, como con elderecho a decidir por sí misma, conforme a sus Estatutos y Reglamentos y todo loconcerniente al cumplimiento de sus fines. En 1992, establece sus Estatutos de acuerdo a las disposiciones de laConstitución Apostólica “Ex Corde Ecclesiae”, documento que orienta a las Universidades 7
  • 8. Católicas del mundo. Los Estatutos establecen el propósito de la Universidad de servir ala sociedad y en particular a la Región del Maule a través de la formación integral de laspersonas en un diálogo fecundo entre fe, cultura y razón. Entre los principales logros de su historia, como derivada de la PontificiaUniversidad Católica de Chile y el surgimiento como universidad autónoma, se destaca elesfuerzo de la comunidad universitaria por crear un espacio, en la Región del Maule, parala formación de profesionales imbuidos de un auténtico espíritu cristiano al servicio de lasociedad, de la comunidad de maestros y discípulos que se han ido gestando a través deldiálogo, de la preocupación por la cultura regional y su desarrollo, y la responsabilidad yeficiencia en la administración de los recursos humanos y materiales. 8
  • 9. 2.2 Historia de la Carrera de Pedagogía en Inglés La creación de la Carrera de Pedagogía en Inglés se debe fundamentalmente alinterés de los académicos del Área de Idiomas del Instituto de Estudios Generales (enadelante IEG) de la Universidad por formar docentes en este subsector. Desde el año2004, estos académicos señalaron a las autoridades universitarias la necesidad existenteen el país en cuanto a la formación de Profesores de Inglés; esto, en base adeclaraciones constantemente realizadas por el Ministerio de Educación (en adelanteMINEDUC) sobre el déficit de profesores en este subsector. En enero de 2006, el entonces rector de la Universidad, Sr. Claudio Rojas Miño,encomienda a los cinco (5) profesores de inglés adscritos al IEG, en conjunto con dos (2)académicos de la Facultad de Ciencias de la Educación, iniciar el proyecto para ofrecer ala comunidad la carrera de Pedagogía en Inglés, basado en un currículo con énfasis encompetencias. Durante el año 2006 el trabajo del equipo, conformado por los siete (7) profesores,dio como resultado el marco teórico y la propuesta final del proyecto. Entre las diferentesactividades académicas realizadas, se puede mencionar: grupos focales conempleadores, profesores de inglés en ejercicio y alumnos de Primero (1º) a Cuarto (4º)Medio, todos ellos de colegios municipales, particulares subvencionados y particularespagados (Anexo 3). Además, se revisó el Proyecto Tuning para América Latina (ALFATuning), y documentos emanados del MINEDUC y de Universidades chilenas queimparten la carrera, entre otros. Las fuentes consultadas para la elaboración del Proyecto Formativo de la carreraincluyeron las siguientes:a) Documentos Institucionales (Plan de Desarrollo Estratégico UCM 2004-2008, ProyectoEducativo de la UCM y Plan de Estratégico de la Facultad de Ciencias de la Educación).b) MINEDUC (Marco de la Buena Enseñanza, Estándares de Desempeño para laFormación Inicial de Docentes, Informe Comisión sobre Formación Inicial Docente, entreotros). 9
  • 10. c) Publicaciones especializadas nacionales e internacionales sobre educación superior(Proyecto Tuning, Proyecto ALFA Tuning, Desafíos de la Formación por Competencias enla Educación Superior, Nuevas Demandas y sus Consecuencias para la EducaciónSuperior en América Latina, entre otros).d) Publicaciones relacionadas con la disciplina (TESOL QUARTERLY, Modern EnglishTeacher, entre otros).e) Investigación de campo realizada en establecimientos de distinta dependencia en Talcaa través de entrevistas y grupos focales. De relevancia fue la consulta y validación del proyecto por parte de un (1) expertointernacional y expertos nacionales. El experto internacional en Modelos Educativos yPolíticas Culturales, Dr. Sergio Tobón, Ph.D., concluyó que “en general el proyecto estábien, pero como todo, es perfectible, mejorable.” (Anexo 3). El equipo de expertosnacionales estuvo constituido por la Sra. Roxana Correa, Jefe de Carrera Pedagogía enEducación Media en Inglés, Universidad Católica de la Santísima Concepción, Sr.Guillermo Chandía, Académico de Pedagogía en Inglés, Universidad del Bío-Bío deChillán y Sr. Alejandro Naveas, Universidad Chileno-Británica, Santiago (Anexo 3). Ese mismo año (2006) el MINEDUC hizo un llamado para postular a proyectosMECESUP (Primer Concurso de Proyectos Fondo de Innovación Académica – ProgramaMECESUP). El equipo de trabajo, en conjunto con las autoridades de la Universidad,decide postular un proyecto a este programa el cual se denomina “DISEÑO DE UNAPROPUESTA CURRICULAR ESTRATEGICA PARA LA FORMACION DE PROFESORESDE INGLÉS”, Proyecto MECESUP UCM0604 (Anexo 4), el que fue adjudicado el 25 deJunio de 2007. Esta postulación obedeció a que en su Plan de Desarrollo Estratégico, laUCM se había comprometido a favorecer la enseñanza del idioma inglés como lenguaextranjera, tanto en el ámbito de la preparación de sus académicos como de futurosformadores. A fines del año 2006, el Primer Proyecto Formativo de Pedagogía en Inglés fueaprobado por Decreto de Rectoría Nº 141/2006 (Anexo 5) y posteriormente modificadomediante Decreto de Rectoría 00105/2009 (Anexo 1), actualmente vigente para la primeramatriz curricular (ingresos 2007 a 2009). Este Proyecto Formativo cuenta con quinientos 10
  • 11. (500) créditos UCM distribuidos en diez (10) semestres. El 28 de enero del 2010, seaprueba y decreta Proyecto Formativo Profesional Innovado, para la Carrera dePedagogía en Inglés, ingreso 2010 en adelante, de la UCM. Este proyecto cuenta con 307Sistema de Créditos Transferible (en adelante SCT) (Anexo 6). Ambos Proyectos Formativos postulan como propósito central generar lascondiciones para que los futuros profesores y profesoras se formen, a la luz de los valorescristianos (verdad, solidaridad y respeto), con dominio del idioma inglés a nivel de usuariocompetente, ALTE 4/C1 (para el Segundo Proyecto), con competencias para aplicarmetodologías y modelos educativos innovadores y para usar las tecnologías deinformación y comunicación; capaz de reflexionar críticamente sobre su propia práctica yacerca del contexto educacional general. Por lo tanto, un “profesional egresado de la Carrera de Pedagogía en Inglés de laUCM, debe caracterizarse por ser solidario, reflexivo, crítico, competente y en permanentebúsqueda de la verdad y la excelencia, a través de la investigación científica inspirada porla ética cristiana, como también, por su capacidad para identificar los desafíos ynecesidades socioculturales más urgentes a nivel regional, nacional e internacional.” El ingreso a la carrera se realiza vía admisión ordinaria o admisión especial; laprimera contempla la Prueba de Selección Universitaria; para la segunda es posibleingresar atendiendo a distintas modalidades de la Admisión Especial (Anexo 7). Los Proyectos Formativos están orientados al ejercicio docente en colegios yliceos de enseñanza media humanista-científica y técnico-profesional. No obstante loanterior, luego del primer egreso de estudiantes, se ha constatado que el campoocupacional en el cual se desempeñan los estudiantes, es más amplio debido a larealidad educacional y laboral. 11
  • 12. 2.3 Proyecto Formativo de la Unidad La UCM es una Institución de Educación Superior regional con horizonte nacionale internacional. En cuanto Institución de Educación Superior de la Iglesia Católica, y enconcordancia con la Constitución Apostólica “Ex Corde Ecclesiae” y sus propios EstatutosGenerales, la UCM participa de la Misión de la Iglesia de evangelizar, en diálogo con losdesafíos y necesidades sociales y culturales más urgentes de la región del Maule y deChile, en el contexto de un mundo globalizado. Como comunidad de conocimiento yaprendizaje, la UCM asume este compromiso mediante la formación integral de personassolidarias y competentes que buscan la verdad y la excelencia a través de la investigacióncientífica y tecnológica, y el cultivo de las ciencias humanas y las artes, inspiradas por lafe cristiana. La identidad de la UCM se define a partir de la triada: Universidad –UniversidadCatólica – Del Maule. En este sentido se puede señalar que como Universidad es unconstructo social para la transmisión de la cultura, entendida como sistema de ideas yprácticas imperantes de cada tiempo y lugar en el mundo. Como Universidad Católica tiene su sentido en tanto se inserta en la misiónevangelizadora de la Iglesia, proponiéndose iluminar con los valores evangélicos lageneración de conocimiento y la transferencia de competencias profesionales. Y comoinstitución de educación superior del Maule, tiene el desafío de convertirse en un nodo deinteligencia social, que por medio de la articulación con otros actores regionales,contribuya a ampliar las opciones de la Región. Por su parte, la Facultad de Ciencias de la Educación, donde está inserta laCarrera de Pedagogía en Inglés, en su Plan de Desarrollo Estratégico 2009-2013 (Anexo8) expresa su misión de “cultivar las ciencias de la educación para una formación integraldel estudiante como persona y profesional de la educación, mediante la actividadacadémica, caracterizada su acción por los principios orientadores de la Fe Católica, conuna fuerte vinculación con los agentes educacionales de la comunidad, de la región, delpaís y del mundo.” Para llevar a cabo su misión, la Facultad se propone los siguientes fines: 12
  • 13. - Aportar a la misión evangelizadora de la Universidad desde el ámbito de su competencia por medio de sus programas y actividades, que permitan a la comunidad universitaria expresar su Fe para transformarse en testimonio vivo de los valores cristianos. - Contribuir al desarrollo integral y en especial al de la Región del Maule, ofreciendo Programas y Carreras Profesionales que respondan a los intereses y necesidades compartidas por la Facultad, la Universidad, la Región y el País. - Presentar, programar y desarrollar actividades de perfeccionamiento, conducente a títulos y grados en el ámbito educativo. - Promover, programar y desarrollar la investigación científica, según intereses y necesidades que, en el ámbito de la educación, se detecten como prioritarios en la Región del Maule y en el País. - Impulsar, programar y desarrollar actividades de extensión coincidentes con los intereses y necesidades de la región (Anexo 8). El Plan de Desarrollo Estratégico de la Facultad de Ciencias de la Educación2009-2013 (Anexo 8), el Proyecto Educativo Institucional de la UCM (Anexo 9), el Plan deDesarrollo Estratégico 2009-2013 de la UCM (Anexo 10) y la documentación emanada dela Dirección de Docencia contienen los principios y orientaciones generales de la UCMdentro de los cuales se enmarcan los Proyectos Formativos de la Carrera de Pedagogíaen Inglés, Decretos de Rectoría 00105/2009 y 00013/2010 (Anexo 1 – Anexo 2). Los dos Proyectos Formativos proponen formar un profesional con grados deLicenciado en Educación, Licenciado en Lengua Inglesa y Título Profesional de Profesorde Inglés, siguiendo las directrices institucionales en relación a desarrollar e implementarun currículo con énfasis en competencias. Se entiende por competencia “una combinacióndinámica de atributos – con respecto al conocimiento y su aplicación, a las actitudes y alas responsabilidades - que describen los resultados del aprendizaje de un determinadoprograma, o cómo los estudiantes serán capaces de desenvolverse al finalizar el procesoeducativo.” (Anexo 1 – Anexo 2). Los objetivos educacionales propuestos en ambos Proyectos Formativos de laEscuela de Pedagogía en Inglés obedecen a que el entorno educacional y la formacióninicial docente de nuestro país plantean demandas que dicen relación con temasprofesionales, disciplinarios y de la formación complementaria, tales como un mejor 13
  • 14. dominio del inglés, actualización permanente en la disciplina, y con temas educativosgenerales que involucran a toda la sociedad, como el reconocimiento a la diversidad, laeducación para la democracia, los derechos humanos, las necesidades educativasespeciales y los movimientos de integración e inclusión. De acuerdo a Proyecto Formativo Decreto de Rectoría 00105/2009 (Anexo 1), losobjetivos son los siguientes:1. Dominar el idioma inglés de acuerdo a los siguientes estándares:“Comprende un amplio rango de textos orales y escritos, extensos y complejos,reconociendo significados explícitos. Se expresa con fluidez y espontaneidad sin mayorevidencia de estar buscando la expresión precisa. Usa el idioma con flexibilidad yefectividad para fines sociales, académicos y profesionales. Produce textos orales yescritos claros, detallados y bien estructurados sobre temas complejos, demostrando undominio de patrones de organización y coherencia (ALTE 4).”2. Seleccionar metodologías y modelos educacionales con el propósito de intervenirespacios educativos para la enseñanza y aprendizaje del idioma inglés.3. Integrar las tecnologías de la información y comunicación a su desarrollo profesional, ycomo apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés.4. Proponer, formular y gestionar proyectos educacionales y de investigación en general oen el campo de la disciplina, que respondan a las necesidades de aprendizaje en diversoscontextos laborales de nuestra sociedad actual.5. Reflexionar críticamente sobre su propio quehacer profesional y sobre el contextoeducacional en general.6. Intervenir en labores de gestión administrativa y orientación educacional, integrándoseal grupo gestor educacional.7. Valorar la importancia del perfeccionamiento continuo. El plan curricular incluyeinstancias de continuación de estudios a nivel de postítulos y postgrados, tanto a niveldisciplinario como pedagógico. 14
  • 15. 8. Integrar los valores del Evangelio en su quehacer académico y profesional. De acuerdo a Proyecto Formativo Profesional Innovado, Decreto de Rectoría00013/2010 (Anexo 2), los objetivos son los siguientes:1. Dominar el idioma inglés de acuerdo a los siguientes estándares:“Comprende un amplio rango de textos orales y escritos, extensos y complejos,reconociendo significados explícitos. Se expresa con fluidez y espontaneidad sin mayorevidencia de estar buscando la expresión precisa. Usa el idioma con flexibilidad yefectividad para fines sociales, académicos y profesionales. Produce textos orales yescritos claros, detallados y bien estructurados sobre temas complejos, demostrando undominio de patrones de organización y coherencia (Nivel C1).”2. Aplicar metodologías y modelos didácticos y evaluativos con el propósito de intervenirespacios educativos para la enseñanza y aprendizaje del idioma inglés3. Integrar las tecnologías de la información y comunicación a su desarrollo profesional, ycomo apoyo al proceso de aprendizaje y enseñanza del idioma inglés.4. Proponer, formular y gestionar proyectos educacionales y de investigación en el campode la educación o en la disciplina, que respondan a las necesidades de aprendizaje endiversos contextos laborales de nuestra sociedad actual.5. Reflexionar críticamente sobre su propio quehacer profesional y sobre el contextoeducacional en general.6. Intervenir en labores de gestión administrativa y orientación educacional, integrándoseal grupo gestor educacional.7. Valorar la importancia del perfeccionamiento continuo y la profesionalización de la labordocente.8. Integrar los valores del Evangelio en su quehacer académico y profesional.9- Desarrollar competencias fundamentales y transversales asociadas con el desarrollointegral de una persona. 15
  • 16. Por otro lado, los planes curriculares en ambos proyectos definen tres ejesfundamentales establecidos por la UCM (Anexo 1 – Anexo 2). En relación al primerProyecto Formativo Decreto de Rectoría 00105/2009 es necesario mencionar lo siguiente:área de formación disciplinaria, que permite un dominio de los fundamentos y conceptosepistemológicos de las ciencias fundamentales de cada carrera de Pedagogía de la UCM,con habilidades para investigar y actualizarse en el campo de su propia disciplina, para locual la Matriz Curricular (Anexo 1) de la carrera incluye nueve (9) módulos equivalentes anoventa y cuatro (94) créditos UCM y quinientos noventa y cuatro (594) horascronológicas de instrucción. Segundo, el área de formación profesional, que conduce aldesarrollo de competencias en la especialidad entendidas como el conjunto decapacidades, saberes y desempeños específicos, asociados a la profesión; esta áreacuenta con cuarenta (40) módulos equivalentes a trescientos sesenta y seis (366) créditosUCM y tres mil doscientas veinte dos (3222) horas cronológicas de instrucción.Finalmente, el área de formación general y complementaria garantiza el sello Institucionaly comprende seis (6) módulos equivalentes a cuarenta (40) créditos UCM y doscientostreinta y cuatro (234) horas cronológicas de instrucción. Tabla 1: La siguiente tabla resume la cantidad de módulos, cantidad de créditosUCM, horas pedagógicas de instrucción y las horas de trabajo autónomo por área dedesarrollo TABLA 1 Área Nº de Módulos N° de Horas Horas Créditos Cronológicas de Cronológicas de UCM Instrucción Trabajo AutónomoDisciplinar 9 94 594 828Profesional 40 366 3222 3420Complementaria 6 40 234 756 En relación a la Matriz Curricular del Proyecto Formativo Profesional Innovado,Decreto de Rectoría 00013/2010 (Anexo 2), es necesario mencionar que la Unidadintroduce una modificación de forma y fondo con respecto a los ejes fundamentalesestablecidos en el Decreto 90 (Anexo 11). De acuerdo a la concepción epistemológica, la 16
  • 17. Unidad entiende como disciplinar la línea de formación en la especialidad, que conduce ala obtención del Título de Profesor de Inglés y el Grado de Licenciado en Lengua Inglesa;entiende como profesional, la línea de formación de Fundamentos de la Educación quelleva a la obtención del Grado de Licenciado en Educación; y se mantiene la concepciónde la línea de formación complementaria según lo establecido por la UCM, que contribuyea la formación integral de los estudiantes. De acuerdo con esta modificación, para la Escuela de Pedagogía en Inglés, seentenderá como área de formación profesional, la que permite un dominio de losfundamentos y conceptos epistemológicos de las ciencias fundamentales de las carrerasde Pedagogía perteneciente a la UCM, con habilidades para investigar y actualizarse enel campo profesional, para lo cual la Matriz Curricular (Anexo 2) de la carrera incluyenueve (9) módulos equivalentes a sesenta y ocho (68) créditos SCT y seiscientos doce(612) horas cronológicas de instrucción. Segundo, la Unidad entenderá como área deformación disciplinaria, la que conduce al desarrollo de competencias en la especialidadentendidas como el conjunto de capacidades, saberes y desempeños específicos,asociados a la profesión; esta área cuenta con treinta y siete (37) módulos equivalentes adoscientos seis (206) créditos SCT y tres mil doscientos cuarenta (3240) horascronológicas de instrucción. Finalmente, el área de formación general ycomplementaria garantiza el sello Institucional y comprende siete (7) módulosequivalentes a treinta y tres (33) créditos SCT y trescientos sesenta (360) horascronológicas de instrucción. Tabla 2: La siguiente tabla resume la cantidad de módulos, cantidad de créditosSCT, horas cronológicas de instrucción y las horas de trabajo autónomo por área dedesarrollo TABLA 2 Área Nº de N° de Horas Horas Módulos Créditos Cronológicas de Cronológicas de SCT Instrucción Trabajo AutónomoProfesional 9 68 612 1428Disciplinar 37 206 3240 2850Complementaria 7 33 360 630 17
  • 18. Fundamental en ambos Proyectos Formativos es el eje de Prácticas, que otorgaun espacio esencial de formación profesional, disciplinar y complementaria en el que seintegran los distintos saberes que componen cada uno de los módulos de los tres ejes.Esta instancia de integración de saberes permite a los estudiantes, a través de susprácticas de Inducción, Observación, Interpretación, Verificación, y Juicio Crítico, conocertempranamente el contexto educacional en el cual los profesionales en formación sedesenvolverán. Las intervenciones de aula hacen posible que los profesionales enformación inicien su desarrollo profesional, así como también apoyan el trabajopedagógico de los docentes guías de prácticas, en los diferentes establecimientoseducacionales. Es importante mencionar también, que el Eje de Prácticas constituye unrecurso para la formulación de futuros proyectos de investigación en el campo de laeducación y de la especialidad, ya que producto de estas prácticas pedagógicas y de lareflexión sobre las mismas, han surgido temas de investigación, insumo principal paratesis de grado para la obtención del Título y Licenciatura de la especialidad. La PrácticaPedagogía o Profesional constituye la instancia máxima de integración de saberes ycompetencias profesionales y disciplinares establecidos en ambos Proyectos Formativos. Con respecto a dichas prácticas, iniciadas desde el tercer semestre, según MatrizCurricular Decreto de Rectoría 000105/2009 (Anexo 1) y desde el cuarto semestre segúnMatriz Curricular Decreto de Rectoría 00013/2010 (Anexo 2), se debe mencionar que laEscuela de Pedagogía en Inglés ha establecido nexos con diferentes colegios y liceos conel propósito de facilitar la incorporación de los estudiantes a esta experiencia pedagógica.Estos nexos son establecidos por la Universidad y Facultad de Ciencias de la Educación através de la firma de convenios de colaboración mutua. Así mismo, la Escuela dePedagogía en Inglés ha desarrollado una modalidad propia de vinculación con los Centrosde Prácticas, la que se basa en una relación más personalizada a través de laCoordinación de Prácticas y los nexos establecidos por los académicos de la Unidad conprofesores del sistema durante el desarrollo de los cursos de Perfeccionamiento Docentelicitados por MINEDUC (ALTE 1, ALTE 3 - 2008 2009/ ALTE 2 – 2009 2010/ Postítulo2009 2010/ A1, A2 – 2011 2012) (Anexo 12). Lo anterior obedece a la visión que laEscuela tiene acerca del establecimiento de vínculos más allá de los que se puedangenerar con la firma de convenios formales; se prioriza de esta forma una relación máscercana con los Centros de Práctica y por ende la comunicación con el sistemaeducacional de la Región se mantiene vigente y actualizada. Estos vínculos nos permiten 18
  • 19. obtener información de primera fuente acerca de lo que ocurre en el sistema escolar paraenriquecer el trabajo académico. Es importante mencionar el Proyecto FIAC2 UCM1102 “Diseño e Implementaciónde un Modelo de los Procesos de Prácticas para Mejorar la Calidad de los Resultados deAprendizaje de Estudiantes de Formación Inicial Docente de la Facultad de Ciencias de laEducación de la Universidad Católica del Maule” (Anexo 13) adjudicado a la Facultad deCiencias de la Educación, para ser ejecutado durante los años 2012-2013, tiene comoobjetivo principal establecer criterios comunes para los procesos de práctica de lasdiferentes carreras de Pedagogía de la UCM. Los nexos establecidos durante los procesos de Prácticas y los cursos dePerfeccionamiento adjudicados a la Unidad han contribuido a desarrollar el eje deExtensión y Vinculación con el medio local, establecido como fundamental tanto por laUniversidad, la Facultad de Ciencias de la Educación y la Escuela de Pedagogía enInglés. (Anexo 14) Otras instancias de Extensión y Vinculación con el medio local, que fortalece laformación transversal dicen relación con actividades de servicio a la comunidad, talescomo: visitas a la Residencia de Menores Niño Jesús, las cuales se han realizadomensualmente el año 2012 pretendiendo desarrollar en nuestros alumnos la sensibilidadsocial. Por otra parte se está realizando capacitación en Inglés a las Artesanas de Rari(Anexo 15), declaradas por el Consejo de la Cultura como Tesoro Humano Vivo el año2010. Rari es poblado perteneciente a la Comuna de Colbún, Región del Maule. En elámbito de las actividades recreativas organizadas tanto por los alumnos como por losacadémicos de la Escuela, es posible mencionar: muestra de talentos (Talent Show) –actividad que permite que los estudiantes muestren sus habilidades artísticas, (Anexo 15);Obra de Teatro, que busca favorecer el desarrollo de competencias lingüísticas y talentodramático con la puesta en escena de obras clásicas de la literatura inglesa ynorteamericana, (Anexo 15), “Choripanada” – actividad típica de la Escuela que seconvierte en un momento de reunión donde participan académicos y estudiantes, entregade útiles escolares a Escuela Brilla el Sol Felipe Cubillos y Escuela Prosperidad a modode retribución por la colaboración prestada como Centros de Prácticas, (Anexo 15), etc. 19
  • 20. Por otro lado, se establece también, vinculación con medios internacionales losque se han generado a través de las visitas a universidades extranjeras por losacadémicos de la Escuela, a las pasantías que expertos y profesores ayudantes realizanen nuestra Escuela y debido al significativo número de becas adjudicadas tanto a losestudiantes como académicos de la carrera a universidades de países de habla inglesa. En el ámbito de la Docencia, la Escuela contempla en la implementación delproceso de enseñanza aprendizaje, lo siguiente:-estrategias de aprendizaje integradas a los módulos que incluyen, por ejemplo, elAprendizaje Basado en Tareas (ABT), Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) yAprendizaje Basado en Proyectos (ABP), dependiendo de la naturaleza de cada módulo,y que favorecen el desarrollo de las competencias que establecen las matricescurriculares (Proyecto Formativo Decreto de Rectoría 00105/2009 y Proyecto FormativoProfesional Innovado, Decreto de Rectoría 00013/2010 (Anexo 1 – Anexo 2).-los criterios e instrumentos de evaluación de los alumnos, utilizados en cada módulo deaprendizaje, están fundamentalmente elaborados en base al enfoque con énfasis encompetencias. La diversidad de instrumentos utilizados dependiendo de la naturaleza decada módulo (enfocados desde un componente práctico y de uno teórico), permiteverificar el logro de los aprendizajes. Algunos instrumentos utilizados son: presentacionesorales, entrevistas individuales, pruebas escritas, ensayos, informes escritos y orales,reflexiones personales, entre otros. Una experiencia enriquecedora ha sido la evaluaciónintegrada de competencias por parte de comisiones conformadas por equipos deprofesores quienes evalúan la integración de saberes desde su área del conocimiento,principalmente en presentaciones orales, y entrevistas individuales. La medición del logrode las competencias se realiza permanentemente a través de evaluaciones formativas ysumativas utilizando rúbricas (Anexo 16) diseñadas y/o adaptadas específicamente paracada instrumento de evaluación.-en relación a los recursos que apoyan los procesos de enseñanza-aprendizaje en laetapa de formación profesional, podemos señalar que la Escuela tiene acceso a laBiblioteca de la UCM que centraliza la adquisición y préstamo de recursos bibliográficos;entrega servicios de colección general abierta, hemeroteca, bases de datos, materialaudiovisual, colección de reserva, módulos de trabajo y apoyo a los estudiantes en la 20
  • 21. búsqueda de información bibliográfica. Es importante señalar que los recursos quepermitieron adquirir parte de los títulos en el área de la especialidad provinieron delProyecto MECESUP UCM0604 (Anexo 4). En el año 2011, producto de la asistencia aSeminario en Literatura (Anexo 15) en Santiago, la Embajada de Estados Unidos becó auna académica de la Escuela con una pasantía en ese país. Los nexos generados porestas dos actividades, permitieron incrementar el número de textos de la BibliotecaInterna de la Escuela.-los estudiantes y académicos de la Escuela tienen acceso a la utilización de laboratorioscomputacionales, laboratorio multimedial y de audio, (estos dos últimos, de uso exclusivode los alumnos de Pedagogía en Inglés), sistema WIFI en diferentes puntos de laUniversidad, campos deportivos, gimnasios, canchas y piscina temperada.-con respecto a la carga académica se puede mencionar que el mayor número de horasasignado a los profesores de la Escuela está en relación a la docencia y en menor gradoa actividades de extensión, administración e investigación. (Anexo 17)-con el propósito de enriquecer el Proyecto Formativo de la Carrera de Pedagogía enInglés Decreto de Rectoría 00105/2009 (Anexo 1), la Unidad y las autoridades de la UCMpostularon a dos Proyectos MECESUP: Proyecto MECESUP UCM0604 (Anexo 4) yProyecto MECESUP UCM0803 (Anexo 18).-durante los años de funcionamiento de la Carrera, la planta académica ha idoaumentando progresivamente acorde a las necesidades del currículo. De esta forma, alaño 2012, la Unidad cuenta con doce (12) académicos jornada completa adscritos alDepartamento de Idiomas de la Carrera de Pedagogía en Inglés. Además participan de laimplementación del currículo académicos provenientes de otras unidades que prestanservicio a la Escuela en las áreas de Formación Complementaria y Profesional.-cinco (5) académicos adscritos al Departamento de Idiomas han rendido el testestándarizado IELTS (International English Language Testing System) y una académicael test TOEFL IBT. Los resultados de estos tests han mostrado que el nivel de inglés delos académicos está entre los niveles C1 y C2 (Anexo 19). Desde el año 2007 a la fecha, la planta académica adscrita al Departamento deIdiomas se ha incrementado desde tres (3) jornadas completas a doce (12) jornadas 21
  • 22. completas el año 2012. Actualmente, la planta académica adscrita al Departamentocuenta con: un (1) Doctor en Literatura Hispanoamericana, dos (2) académicoscandidatos a Doctor en Currículo y Evaluación Educacional y Lingüística; también, cuentacon seis (6) académicos con grado de Magister y tres (3) académicos candidatos al gradode Magister. Junto con lo anterior, es importante señalar que prestan servicio a la Escuelaacadémicos provenientes del Departamento de Fundamentos de la Educación, Institutode Estudios Generales y de la Facultad de la Ciencias Religiosas y Filosóficas de laUCM. En relación a los derechos y obligaciones de los académicos, éstos estánnormados a través del Reglamento del Académico de la UCM (Anexo 20); los derechos yobligaciones de los estudiantes están normados en el Reglamento del Alumno Regularde Pregrado de la UCM (Anexo 21). La autoridades unipersonales y encargadas de velar porque se cumpla a cabalidadlos derechos y obligaciones de los académicos, es la Dirección de Departamento y que secumpla el Proyecto Formativo de la Escuela es la Dirección de Escuela (Anexo 22). 22
  • 23. 2.4 Contexto Educativo El contexto educacional que rodea al Proyecto de Pedagogía en Inglés, es enrelación a las necesidades de Profesores de Inglés que ha tenido nuestro país - lo que hasido establecido en declaraciones hechas por las principales autoridades, tiene relacióncon los cambios desarrollados en nuestra sociedad, debido al proceso de globalización, alos tratados de libre comercio firmados con diferentes países del mundo y al desarrollo dela industria del turismo nacional. Desde los años noventa el MINEDUC ha establecido como un eje prioritario en elcurrículo del sistema escolar la enseñanza del inglés como Idioma Extranjero. ElMINEDUC ha implementado diferentes actividades de perfeccionamiento que involucran alos docentes de Educación Preescolar, Enseñanza Básica, Media, y universitaria de todoChile. También se han aumentado las horas de enseñanza del idioma en algunos nivelesescolares, lo cual ha incrementado la necesidad de profesores de inglés a nivel nacional. Para desarrollar, promover, mejorar y canalizar la enseñanza de esta segundalengua como idioma extranjero, el MINEDUC creó el programa “Inglés Abre Puertas”(www.ingles.mineduc.cl). Este programa tiene asignado un presupuesto que permiteacceder a perfeccionamiento y pasantías que ayudan a mejorar el nivel de inglés de losprofesores y, por ende, mejorar el rendimiento de los alumnos entre otras actividades quebenefician directamente a la apertura hacia la enseñanza-aprendizaje del idioma inglés. A través de un estudio de contexto, a nivel local, realizado por los académicosadscritos el año 2006 al IEG, se logró determinar la necesidad de establecer un proyectode formación inicial de profesores de inglés que integre prácticas educativas innovadoras,que asegure el logro de sólidas competencias lingüísticas en idioma inglés y quepromueva el desarrollo de proyectos de investigación educacional, principalmente en elcampo de la enseñanza-aprendizaje del idioma inglés. Lo anterior fue corroboradodurante el proceso de innovación llevado a cabo durante los años 2008 y 2009. 23
  • 24. 3. PERFIL DE EGRESO Y RESULTADOSPerfil Profesional del EducadorLa Unidad debe establecer con claridad el perfil profesional tomando en consideracióntanto sus propósitos y orientaciones generales como la definición y el perfil establecido enel presente documento. En el primer proceso de Acreditación 2009, al que se sometió la Escuela, sedeclara en este criterio en el Dictamen de Acreditación N° (Anexo 23) cuatro (4) 31debilidades. La primera debilidad en el Dictamen estableció que: “La admisión de estudiantesestá de acuerdo a los criterios del Consejo de Rectores. Existen medidas remediales deapoyo a los estudiantes para cubrir desempeños deficitarios durante su trayectoriacurricular. No obstante ello, no aparece claro si hay una evaluación diagnóstica de lascompetencias de entradas de los estudiantes en el idioma inglés”. Con respecto a lo anterior, y como una forma de superar esta debilidad es que apartir del año 2010, la Escuela aplica un test para establecer un diagnóstico de losalumnos de primer año, durante las dos primeras semanas de clases, con el propósito deconocer el nivel de entrada de las cuatro habilidades lingüísticas del idioma inglés. El año2010 y el 2011 la Escuela aplica un test QPT (Quick Placement Test), el año 2012 seaplica test PET (Preliminary English Test) (Anexo 24). Los resultados de esta evaluaciónpermiten el diseño y aplicación de estrategias de apoyo a los estudiantes con habilidadesdescendidas, entre las que se pueden mencionar: talleres semestrales de apoyo a cargode académicos de la Escuela, talleres de conversación con hablantes nativos quienesademás apoyan otras habilidades lingüísticas como escritura y audición; además,ayudantías a cargo de alumnos con rendimiento destacado, atención a alumnos por partede los académicos en horario de oficina. La segunda debilidad detectada en el proceso de Acreditación 2009 establecióque: “Además, la carrera no ha implementado todavía instancias de evaluaciónintermedias del perfil de egreso, salvo ciertas acciones en la línea de desarrollo decompetencias comunicativas” 24
  • 25. Para dar cuenta de las acciones emprendidas con el objetivo de superar estadebilidad es posible mencionar lo siguiente: se ha realizado un análisis de ambosProyectos Formativos por iniciativa de la Escuela y como requisito de la Acreditación, elanálisis realizado ha permitido considerar el progreso académico de los alumnos enrelación a las Competencia Comunicativas y su homogeneidad con la línea de prácticas.Es por esto que, por ejemplo, para cursar la Práctica Investigativo-Reflexiva III:Interpretación se debe tener aprobado Competencias Comunicativas Integradas en InglésV: Ámbito Académico Cultural. La tercera debilidad advertida en el proceso de Acreditación 2009 e informada enel Dictamen n° 31 (Anexo 23), dice relación con: “Asimismo, aparece como necesario quese revise tanto la denominación como las orientaciones investigativas de los módulos queintervienen en el otorgamiento del grado académico de licenciado en lengua inglesa, conel propósito de expresar mejor los objetivos del mismo”. Con respecto a la revisión planteada en la debilidad se puede informar que laUnidad ha realizado revisión de los módulos y ha podido concluir que la denominación secorresponde íntegramente con las competencias a desarrollar y representan además unaorientación investigativa absolutamente ligadas a la especialidad. En este contexto es importante mencionar que en la línea de Prácticas en ambosProyectos integra claramente en su denominación las tareas de investigación a desarrollaren el proceso formativo. Por ejemplo, en el Proyecto Formativo Decreto de Rectoría00105/2009 (Anexo 1), durante el quinto semestre la Práctica Progresiva ProcesoInvestigativo Interpretación II, los alumnos desarrollan una investigación cualitativa através de un estudio etnográfico contextualizado en el aula; en el octavo semestre durantela Práctica Progresiva Proceso Investigativo Juicio Critico I, los alumnos diseñan unproyecto de investigación-acción también utilizando experiencias recogidas en su trabajode aula. De la misma forma, en el Proyecto Formativo Profesional Innovado Decreto deRectoría 00013/2010 (Anexo 2) todas las denominaciones de los módulos de Práctica dancuenta de las tareas que favorecen la habilidad investigativa. Por ejemplo: en el quintosemestre se realiza la Práctica Investigativo-Reflexiva II: Observación, que favorece eldesarrollo de la habilidad de observación con fines investigativos. Además, las 25
  • 26. denominaciones de los módulos del Proyecto Formativo Profesional Innovado, incorporanla reflexión como parte central del trabajo en el proceso de Práctica. Otra de las implementaciones curriculares establecida posteriormente a la revisiónde los módulos y a modo de superar esta debilidad es que en ambos proyectos seestablece un modelo pedagógico tiene como centro al alumno y el desarrollo decompetencias por sobre el contenido y en donde el quehacer pedagógico apuntadesarrollar actividades que promueven el logro de las competencias integrando teoría ypráctica y la implementación de estrategias de formación como el Aprendizaje Basado enProblemas (PBL por sus siglas en Inglés) y el Aprendizaje Basado en el Desarrollo deTareas (TBL, en inglés) aplicados de manera más intencionada y explícita a partir de lainnovación en la malla curricular 2010. En relación a las orientaciones investigativas es posible señalar que se promuevela investigación en el área de la especialidad como una forma de generar conocimientoque aporte específicamente a la disciplina; se puede mencionar que en el ProyectoFormativo Decreto Rectoría 00105/2009 (Anexo 1), los alumnos en el octavo semestrerealizan el módulo de Investigación en Enseñanza-Aprendizaje del Inglés, al igual que enel Proyecto Formativo Profesional Innovado Decreto de Rectoría 00013/2010 (Anexo 2). Para concluir con la revisión de las debilidades informadas en el Dictamen N 31(Anexo 23) del Proceso de Acreditación 2009, la cuarta debilidad estableció que: “Por otraparte, se destaca la necesidad de que la unidad acelere la definición de líneas deinvestigación a objeto de llevar a cabo los compromisos señalados en el Plan de Acciónde la unidad”. Da cuenta del trabajo realizado para superar esta debilidad, la definición de laslíneas de investigación de la Escuela: 1. Las Ciencias de la Educación y del Lenguaje. 2. Procesos de Enseñanza-Aprendizaje del Inglés como Lengua Extranjera. 3. Formación Inicial de Profesores de Inglés. 4. Cultura y sociedad en países de habla inglesa 26
  • 27. La UCM a partir del 2005, ha optado por un modelo curricular con énfasis encompetencias (Anexo 25); por lo tanto, el Perfil de Egreso de la carrera ha sido elaboradosiguiendo este modelo curricular. En este sentido, la Carrera de Pedagogía en Inglés de laUCM, tal como lo establecen los Proyectos Formativos (Decreto de Rectoría 000105/2009(Anexo 1) y Decreto de Rectoría 00013/2012 (Anexo 2)), tiene como meta y objetivo crearlas condiciones para que los profesores y las profesoras de inglés egresados de esta casade estudios sean capaces de lograr las competencias establecidas en ambos proyectosque permiten un desempeño profesional acorde a las exigencias de mundo laboral en elcampo de la educación. De acuerdo con el Proyecto Formativo Decreto de Rectoría000105/2009 (Anexo 1), los profesionales en formación serán capaces de:1. Dominar el idioma inglés de acuerdo a los siguientes estándares:“Comprende un amplio rango de textos orales y escritos, extensos y complejos,reconociendo significados explícitos. Se expresa con fluidez y espontaneidad sin mayorevidencia de estar buscando la expresión precisa. Usa el idioma con flexibilidad yefectividad para fines sociales, académicos y profesionales. Produce textos orales yescritos claros, detallados y bien estructurados sobre temas complejos, demostrando undominio de patrones de organización y coherencia (ALTE 4).”2. Seleccionar metodologías y modelos educacionales con el propósito de intervenirespacios educativos para la enseñanza y aprendizaje del idioma inglés.3. Integrar las tecnologías de la información y comunicación a su desarrollo profesional, ycomo apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés.4. Proponer, formular y gestionar proyectos educacionales y de investigación en general oen el campo profesional, que respondan a las necesidades de aprendizaje en diversoscontextos laborales de nuestra sociedad actual.5. Reflexionar críticamente sobre su propio quehacer profesional y sobre el contextoeducacional en general.6. Intervenir en labores de gestión administrativa y orientación educacional, integrándoseal grupo gestor educacional. 27
  • 28. 7. Valorar la importancia del perfeccionamiento continuo. El plan curricular incluyeinstancias de continuación de estudios a nivel de postítulos y postgrados, tanto en elámbito disciplinario como profesional.8. Integrar los valores del Evangelio en su quehacer académico y profesional. A continuación se nombran las Competencias Generales, en relación al PerfilEgreso, tal como se establece en el Proyecto Formativo de la Carrera de Pedagogía enInglés Decreto de Rectoría 00105/2009 (Anexo 1)1. Domina a nivel de ALTE 4 (CAE)* las 4 habilidades lingüísticas en el idioma ingléspara fines sociales, académicos y profesionales.2. Domina los componentes lingüísticos y culturales del inglés como idioma extranjeropara favorecer la comunicación en distintos contextos.3. Domina teorías del lenguaje y de la adquisición de una lengua extranjera para mejorarsu quehacer profesional y fundamentar proyectos de investigación.4. Aplica metodologías y modelos educativos en la enseñanza y aprendizaje del idiomainglés.5. Incorpora las tecnologías de la información y comunicación (TICs) en su prácticaprofesional.6. Gestiona y ejecuta proyectos educacionales y de investigación en general y en elcampo profesional.7. Reflexiona críticamente sobre su propia práctica pedagógica y sobre el contextoeducacional en general para intervenir en los espacios educativos.8. Administra procesos de gestión escolar y orientación educacional.9. Actúa de acuerdo con principios cristianos, éticos y morales establecidos. 28
  • 29. El perfil arriba descrito se fundamenta en la evidencia obtenida a través delanálisis funcional y de los planteamientos teóricos educacionales y disciplinariosrecogidos en la documentación señalada en el ítem 2.2 correspondiente a Historia de laCarrera. Estas fuentes permitieron definir el Perfil de Egreso de los estudiantes dePedagogía en Inglés de la UCM Decreto de Rectoría 000105/2009 (Anexo 1), de acuerdoa las exigencias de un mundo globalizado. Es decir, un profesional comprometido con losvalores cristianos, con un dominio del Idioma Inglés de acuerdo a estándaresinternacionales (nivel ALTE 4), reflexivo y crítico respecto de su práctica pedagógica, concompetencias investigativas, y con manejo de las tecnologías de la información ycomunicación en apoyo a su quehacer profesional. Involucrado con el desarrollo regionaly nacional y capaz de enfrentar desafíos educativos a nivel regional, nacional einternacional. De acuerdo con el Proyecto Formativo Profesional Innovado, Decreto de Rectoría00013/2010 (Anexo 2), los profesionales en formación serán capaces de:1. Dominar el idioma inglés de acuerdo a los siguientes estándares:“Comprende un amplio rango de textos orales y escritos, extensos y complejos,reconociendo significados explícitos. Se expresa con fluidez y espontaneidad sin mayorevidencia de estar buscando la expresión precisa. Usa el idioma con flexibilidad yefectividad para fines sociales, académicos y profesionales. Produce textos orales yescritos claros, detallados y bien estructurados sobre temas complejos, demostrando undominio de patrones de organización y coherencia (Nivel C1).”2. Aplicar metodologías y modelos didácticos y evaluativos con el propósito de intervenirespacios educativos para la enseñanza y aprendizaje del idioma inglés3. Integrar las tecnologías de la información y comunicación a su desarrollo profesional, ycomo apoyo al proceso de aprendizaje y enseñanza del idioma inglés. 29
  • 30. 4. Proponer, formular y gestionar proyectos educacionales y de investigación en el campode la educación o en la disciplina, que respondan a las necesidades de aprendizaje endiversos contextos laborales de nuestra sociedad actual.5. Reflexionar críticamente sobre su propio quehacer profesional y sobre el contextoeducacional en general.6. Intervenir en labores de gestión administrativa y orientación educacional, integrándoseal grupo gestor educacional.7. Valorar la importancia del perfeccionamiento continuo y la profesionalización de la labordocente.8. Integrar los valores del Evangelio en su quehacer académico y profesional.9- Desarrollar competencias fundamentales y transversales asociadas con el desarrollointegral de una persona. A continuación se enumeran las Competencias Generales, en relación al PerfilEgreso, tal como se establece en el Proyecto Formativo Profesional Innovado de laCarrera de Pedagogía en Inglés Decreto de Rectoría 00013/2010 (Anexo 2)1. Integra los principios cristianos, éticos y morales a los que adhiere la UniversidadCatólica del Maule a su trabajo académico como ejes orientadores en su quehacerprofesional.2. Domina a nivel de C1 las 4 habilidades lingüísticas en el idioma inglés para interactuaren ámbitos sociales, académicos y profesionales3. Domina los componentes lingüísticos y culturales del inglés, como idioma extranjero,para favorecer la comunicación en distintos contextos.4. Domina teorías del lenguaje y de la adquisición de una lengua extranjera para mejorarsu quehacer profesional y fundamentar proyectos de investigación. 30
  • 31. 5. Aplica, reflexivamente, metodologías y modelos pedagógicos y evaluativos coherentescon el proceso de aprendizaje- enseñanza del idioma inglés.6. Incorpora las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en su prácticaprofesional.7. Desarrolla competencias investigativas para reflexionar críticamente e intervenir supropia práctica pedagógica.8. Domina los procesos de la gestión escolar y la orientación educacional para favorecer yenriquecer su práctica pedagógica.9. Evalúa críticamente las bases del conocimiento de las Ciencias de la Educación y suaporte a la Pedagogía en el desempeño profesional.10. Investigar los marcos conceptuales y empíricos de las teorías y políticas educativas, alsujeto de la educación y los modelos de aprendizaje-enseñanza y tecnologías educativas,en la educación formal e informal.11. Aplicar los saberes de las Ciencias de la Educación en la resolución de problemas delámbito socio-educativo.12. Desarrollar competencias profesionales para comprender críticamente la diversidad eneducación y los desafíos que ésta presenta.13. Desarrollar actitudes y cualidades de auto-aprendizaje y valorar la formación continuapara el desarrollo personal y profesional. La información que permitió definir el Perfil de Egreso del Proyecto FormativoDecreto de Rectoría 00013/2009 (Anexo 2), ampliamente conocido por los académicos(93% se manifiesta “de acuerdo” y “muy de acuerdo”) incluyó tres (3) etapas realizadasel año 2006: 1º. Estudio de contexto y capacitación; 2º. Diseño del Perfil de Egreso yMatriz Curricular; 3º. Desarrollo de módulos. Todo lo anterior fue la base para lageneración del Proyecto Formativo Profesional Innovado Decreto de Rectoría 00013/2010 31
  • 32. (Anexo 2) donde se establece que se generan “las condiciones para que los futurosprofesores y profesoras se formen a la luz de los valores cristianos (verdad, solidaridad yrespeto), con dominio del idioma inglés a nivel C1 (Usuario Competente – DominioOperativo Eficaz, acorde al Common European Framework for Languages), concompetencias para aplicar metodologías y modelos educativos innovadores y para usarlas tecnologías de información y comunicación, con capacidad para reflexionarcríticamente sobre su propia práctica y acerca del contexto educacional general. Además, favorecer en los profesionales egresados el desarrollo de la capacidadpara generar proyectos de investigación, tanto en el ámbito educacional general comoen la disciplina, y para realizar gestión administrativa y educacional.” (Anexo 2) En relación a los profesionales egresados, la Unidad genera vínculos coneventuales empleadores a través de los nexos que se establecen durante las PrácticasProgresivas/Pedagógicas; producto de estos vínculos un grupo de egresados se hainsertado laboralmente en los mismos centros donde llevaron a cabo su proceso dePráctica Progresiva y/o Pedagógica. Otro grupo de ellos se insertó en colegiosparticulares, institutos y universidades. A la fecha el 100% de los Egresados estátrabajando como Profesor de Inglés. Esto último evidencia la efectividad de la formaciónprofesional que los alumnos reciben, lo que les ha permitido demostrar en terreno lasolidez de conocimientos adquiridos, a través del nivel lingüístico alcanzado (ALTE 4),evidenciado en el resultado de los tests internacionales rendidos por estos alumnos,además, la opinión favorable del 100% de los empleadores otorgada por medio de lasEncuestas de Autoevaluación, en relación a que los egresados pueden conciliaradecuadamente el conocimiento teórico y práctico. Los nexos establecidos con los actuales y eventuales empleadores permiten,además, conocer constantemente lo que está sucediendo en el sistema escolar y por lotanto se transforman en insumos para actualizar y perfeccionar los planes y programas deestudio de ambos proyectos formativos, impulsando diversas actividades de actualizaciónque favorecen las competencias del futuro egresado de la UCM. Algunas de lasactividades que se han realizado para dar cuenta de lo anterior incluyen el trabajo conprofesionales de otras áreas disciplinares de la UCM que apoyan con talleres al interiordel módulo; por ejemplo, la Escuela de Sicología ha aportado en el área de la sicologíadel niño y adolescente, manejo de aula y resolución de conflictos; de la Escuela de 32
  • 33. Educación General Básica una académica ha aportado al módulo de Investigación enEnseñanza Aprendizaje del Inglés, por su calidad de investigadora en el área de laeducación, específicamente en investigación-acción y del Sistema de Bibliotecas, unaprofesional ha aportado en el manejo de bases de datos bibliográficos y normas APA.Desde la Dirección de Docencia, una Educadora de Párvulos bilingüe ha aportado en elárea de metodología para la enseñanza del inglés en la enseñanza básica y pre-básica,ámbito en el cual se desempeñó por muchos años. Este último apoyo se inició el semestre inmediato al egreso de los primerosprofesores de inglés de la UCM -Primer Semestre de 2012. Cuatro de estos profesoresnoveles se insertaron en el sistema escolar en enseñanza básica y pre-básica por lotanto, y a pesar de que las competencias a desarrollar en ambos proyectos formativos(Anexo 1 – Anexo 2) dicen relación con Enseñanza Media, la carencia de profesores deinglés en nuestro país permite que desarrollen la docencia en niveles diferentes a los desu formación. En relación al nexo con los egresados, se mantiene en forma constante. Losalumnos egresados continúan con el vínculo establecido con la Escuela, durante suproceso de formación; el egresado se mantiene cercano a la Escuela a través deactividades como las siguientes: la Escuela lo contacta cada vez que los centroseducativos de la comuna solicitan profesionales a la Unidad, lo que es reconocido por el60% de los egresados quienes manifiestan que la Carrera dispone de una buena políticade colocación laboral. Además, también se contacta a los alumnos para informarle deactividades profesionales y/o de desarrollo profesional; la Escuela lo invita a participar deactividades académicas y recreativas, es así como han participado en la Semana deInducción, la ceremonia de envío de los estudiantes que inician su proceso de prácticasen los colegios, y en la muestra de talentos. Además de esto, el alumno egresado visitaregularmente la Unidad. Esto se ve evidenciado en que el 90% de los egresadosmanifiesta estar “de acuerdo” y “muy de acuerdo” con que existe un proceso eficiente deseguimiento de los egresados. Este proceso de autoevaluación nos ha permitido visualizar como necesariodeterminar visitas periódicas, durante al menos el primer año de inserción laboral en loscolegios donde los egresados se desempeñan profesionalmente, con la finalidad deconocer sus percepciones del sistema y las problemáticas que enfrentan como profesores 33
  • 34. noveles. Todo lo anterior permitirá obtener insumos para revisar las matrices curricularesvigentes, efectuar posibles intervenciones en ella dependiendo de la información obtenidaa fin de actualizarla y perfeccionarla. En relación a las respuestas provenientes de las encuestas aplicadas a losestudiantes, egresados, académicos, y empleadores, se puede declarar que: -La percepción de los empleadores con respeto a los resultados del proceso de formación, los resultados de la encuesta aplicada por el Departamento de Calidad de la UCM en relación a este ámbito, son los siguientes: el 75% de ellos manifiesta su convicción con respecto a que los egresados de la carrera tienen un excelente reputación y valoración; asimismo, el 75% de los empleadores sostiene que, a su juicio, la carrera es reconocida por que forma profesionales de calidad. En el ámbito del desempeño profesional el 75% de los empleadores opina que éste es muy bueno. También el 75% de los empleadores sostiene que los egresados de la carrera se comparan favorablemente, en términos profesionales, con los de otras instituciones. -Con respecto a las habilidades investigativas el 100% de los empleadores está “de acuerdo” en que los egresados de esta Carrera muestran una alta motivación para investigar y profundizar sus conocimientos. Así también el 100% de los empleadores esta “de acuerdo” con que a los egresados de esta carrera les interesan los problemas de su comunidad, ciudad y/o país y se sienten inclinados a resolverlos y discutirlos. Los empleadores en un 100% califican con notas de 5 (cinco) a 7 (siete) la capacidad de los egresados para identificar problemas, planificar estrategias y enfrentarlas, y el 100% de los egresados evalúan con la misma calificación este punto. -El 80% de los egresados, así como el 100% de los académicos manifiestan estar “de acuerdo” o “muy de acuerdo” con que las autoridades de la Carrera se preocupan de diagnosticar la formación de sus alumnos para adecuar sus contenidos y estrategias de enseñanza. 34
  • 35. - El 81% de los estudiantes, el 93% de los académicos y el 100% de los empleadores manifiesta estar “de acuerdo” o “muy de acuerdo” en que tiene conocimiento del perfil del egresado, esto es, el conjunto de conocimientos y habilidades profesionales que debe tener un egresado de la carrera en la que estudiandoFortalezas:-Ambos Proyectos Formativos de la Carrera tienen claramente definido un Perfil deEgreso, son coherentes y siguen los lineamientos de la Facultad de las Ciencias deEducación.-El Perfil de Egreso (Decreto de Rectoría 000105/2009 – (Anexo 1)) considera informaciónrelevante respecto del estado del arte en la formación inicial de profesores de inglés y dacuenta de los desafíos contemporáneos en esta área.-El Perfil de Egreso (Decreto de Rectoría 00013/2010 – (Anexo 2)) considera no tan solola información recogida durante el desarrollo del Proyecto Formativo Decreto de Rectoría000105/2009 (Anexo 1) sino también los insumos obtenidos gracias a los recursosentregados por los dos (2) Proyectos MECESUP adjudicados.-Existe conocimiento de los Perfiles de Egreso por parte de los académicos, empleadoresy estudiantes.-Existe una importante vinculación entre la Escuela y los egresados.-En gran medida los Centros de Prácticas de los estudiantes se han convertido enfuentes de inserción laboral.Debilidades:-No se observan debilidades en este ámbito. 35
  • 36. 3.1 Estructura Curricular La Unidad debe estructurar el currículo en función de los estándares que sederivan del perfil profesional del educador. Ambos Proyectos Formativos de la Carrera de Pedagogía en Inglés (Anexo 1 –Anexo 2), incorporan en su formulación aspectos fundamentales de la Misión y Visión dela UCM, definidos en el Proyecto Educativo Institucional de la UCM (Anexo 9) y en el Plande Desarrollo Estratégico Institucional 2009-2013 (Anexo 10). La estructura y organización curricular del Proyecto Formativo Decreto de Rectoría000105/2009 (Anexo 1) sigue los lineamientos establecidos por la institución con respectoa los tres ámbitos de formación referidos a las distintas áreas del saber y establecidos enel Decreto de Rectoría No. 90/2005 (Anexo 11): formación disciplinaria, formaciónprofesional y formación complementaria. En relación a la estructura y organización curricular del Proyecto FormativoDecreto de Rectoría 00013/2010 (Anexo 2) se establece una modificación de forma yfondo introducida por la Unidad con respecto a los ejes fundamentales establecidos en elDecreto 90 (Anexo 11). De acuerdo a la concepción epistemológica, la Unidad entiendecomo disciplinar la línea de formación en la especialidad, que conduce a la obtención delTítulo de Profesor de Inglés y el Grado de Licenciado en Lengua Inglesa; entiende comoprofesional, la línea de formación de Fundamentos de la Educación que lleva a laobtención del Grado de Licenciado en Educación; y se mantiene la concepción de la líneade formación complementaria según lo establecido por la UCM, que contribuye a laformación integral de los estudiantes. De acuerdo con esta modificación, para la Escuela de Pedagogía en Inglés, seentenderá como área de formación profesional, la que permite un dominio de losfundamentos y conceptos epistemológicos de las ciencias fundamentales de las carrerasde Pedagogía perteneciente a la UCM, habilidades para investigar y actualizarse en elcampo profesional. Se entenderá como área formación disciplinaria, la que conduce aldesarrollo de competencias en la especialidad entendidas como el conjunto decapacidades, saberes y desempeños específicos, asociados a la profesión. 36
  • 37. En términos generales, en ambos proyectos se define que: “…el profesionalegresado de la carrera de Pedagogía en Inglés se caracterizará por ser solidario,reflexivo, crítico, competente y en permanente búsqueda de la verdad y la excelencia, através de la investigación científica inspirada por la ética cristiana. Además, tendrácapacidad para identificar los desafíos y necesidades socioculturales más urgentes anivel regional, nacional e internacional” (Anexo 1 – Anexo 2). El Perfil de Egreso Decreto de Rectoría 000105/2009 (Anexo 1) y la estructuracurricular de la carrera se generaron a partir de un proceso de investigación, de reflexión yde implementación que incluyó tres (3) etapas: 1º. Estudio de contexto y capacitación; 2º.Diseño del Perfil de Egreso y Matriz Curricular; 3º. Desarrollo de módulos.Etapa 1. Estudio de Contexto y Capacitación: esta etapa consistió en la realización de unanálisis del contexto regional y nacional en relación con: a) revisión bibliográfica sobreplanteamientos teóricos actuales acerca de la enseñanza-aprendizaje del inglés; b)lectura y análisis de documentos oficiales del MINEDUC relacionados con el diagnósticodel dominio del idioma de los profesores de inglés en Chile; c) análisis funcional queincluyó la realización de grupos focales con estudiantes, profesores y directores deescuelas para identificar competencias profesionales actuales; d) sesiones de análisis,discusión y organización de la información recopilada; e) seminarios y talleres decapacitación en currículo con énfasis en competencias con expertos extranjeros para losacadémicos participantes en el equipo de gestión del Proyecto Formativo de Pedagogíaen Inglés; f) lectura y discusión de literatura técnica acerca del concepto de “competencia”y sus implicancias en el diseño curricular basado en dicho enfoque (Anexo 1).Etapa 2. Diseño del Perfil de Egreso y Matriz Curricular: en esta etapa se elaboraron elPerfil de Egreso, las Competencias Terminales y el Matriz Curricular de la Carrera,utilizando la información recopilada, organizada y discutida durante la Etapa 1.Etapa 3. Desarrollo de módulos: el proceso de desarrollo de módulos se inició el segundosemestre de 2006, período en el cual se generaron todos los módulos correspondientes alprimer año de implementación de la Carrera. Este trabajo de desarrollo de módulos de laMatriz Curricular se prolongó hasta el primer semestre de 2008. 37
  • 38. El análisis de la evidencia obtenida a través del estudio de contexto y del examende documentos pertinentes, según se establece en el Proyecto Formativo de la Carrera dePedagogía en Inglés (Anexo 1), permitió la elaboración de la Matriz Curricular del Perfil deEgreso y de las competencias respectivas de quienes egresen de la Carrera dePedagogía en Inglés de la UCM. El profesional egresado de esta carrera será: “un profesional comprometido con los valores cristianos, con un dominio del IdiomaInglés de acuerdo a estándares internacionales (nivel ALTE 4), reflexivo y crítico respectode su práctica pedagógica, con competencias investigativas, y con manejo de lastecnologías de la información y comunicación en apoyo a su quehacer profesional”. Ambos Proyectos Formativos (Anexo 1 – Anexo 2) muestran la concordancia delPerfil de Egreso y de las competencias para cada uno de los ámbitos de formaciónestablecidos por todas las carreras de la Universidad: disciplinar, profesional,complementaria. Las competencias establecidas para el Perfil de Egreso se vinculan conlos módulos respectivos en cada línea de formación. De modo de evaluar permanente del Proyecto Formativo Decreto de Rectoría000105/2009 (Anexo 1) se consideró postular a un Proyecto MECESUP (Anexo 18). Laadjudicación de este proyecto en junio de 2007 permitió la generación de recursosnecesarios para realizar una mayor recopilación y búsqueda de información en relación alestado del arte tanto a nivel nacional como internacional. Toda la información anterior fue utilizada para la reformulación del ProyectoFormativo Decreto de Rectoría 000105/2009 (Anexo 1) en conjunto con las actividadesrealizadas, producto de la adjudicación de los Proyectos MECESUP UCM0604 (Anexo 4)y UCM0803 (Anexo 18). Las etapas que generan el Proyecto Formativo Decreto deRectoría 00013/2010 (Anexo 2) se componen por: etapa 1: estudio del arte a nivelinternacional y perfeccionamiento a académicos de la Escuela; etapa 2: trabajo dediscusión y reflexión con equipo de asesores externos; etapa 3: implementación delProyecto.Etapa 1. Estudio del arte a nivel internacional y perfeccionamiento a académicos de laEscuela. En el marco del Proyecto MECESUP UCM0604 (Anexo 4) fueron visitadas ocho 38
  • 39. (8) instituciones de educación superior: Universidad de Calgary (Canadá), UniversidadTecnológica de Auckland y Universidad de Auckland (Nueva Zelanda), Universidad deColorado (Estados Unidos), Universidad de Macquarie (Australia), Universidad deLondrina (Brasil) y Universidad Autónoma de México (México). Las áreas de consultaincluyeron: currículo con énfasis en competencias, evaluación por competencias, uso detecnologías, práctica reflexiva, investigación-acción, aprendizaje basado en tareas,material didáctico y metodología (Anexo 15).Etapa 2: Trabajo de discusión y reflexión con equipo de asesores externos para larevisión y reformulación del Proyecto Formativo Decreto de Rectoría 000105/2009 (Anexo1), en aspectos tales como el Perfil de Egreso, Matriz Curricular, metodologías,herramientas de evaluación, entre otros, para lo cual se contrató un experto, vía ProyectoMECESUP UCM0604 (Anexo 4), Doctor Claudio Díaz Larenas, académico de laUniversidad Católica de la Santísima Concepción, quien elaboró y presentó propuesta deinnovación al Proyecto Formativo a través de un informe final.Etapa 3: La implementación del Proyecto Innovado, a partir del año 2010, en términos deinnovación en las estrategias de enseñanza y evaluación; instauración de actividadesremediales posterior a pruebas finales para refuerzo de competencias descendidas,diseño y puesta en marcha de programas de apoyo a los alumnos durante el semestre através de talleres y de hablantes nativos; reestructuración del creditaje del nuevo plancurricular acorde al Sistema de Crédito Transferible (SCT), y habilitación de espaciosfísicos para la instalación de un nuevo Laboratorio Multimedial, sala de interaccióncomunicativa para favorecer el desarrollo de las destrezas lingüísticas y sala paraactividades extra-programáticas principalmente para el desarrollo de actividades teatrales. Este proyecto, también incluye las tres áreas pertenecientes al proceso deformación: el área disciplinar, el área profesional, y formación complementaria. Todo loanterior permite generar: “las condiciones para que los futuros profesores y profesoras seformen a la luz de los valores cristianos (verdad, solidaridad y respeto), con dominio delidioma inglés a nivel C1 (Usuario Competente – Dominio Operativo Eficaz, acorde alCommon European Framework for Languages), con competencias para aplicarmetodologías y modelos educativos innovadores y para usar las tecnologías deinformación y comunicación, con capacidad para reflexionar críticamente sobre su propia 39
  • 40. práctica y acerca del contexto educacional general. Por lo tanto el profesional egresadode la carrera de Pedagogía en Inglés se caracterizará por ser solidario, reflexivo, crítico,competente y en permanente búsqueda de la verdad y de la excelencia, a través de lainvestigación científica inspirada por la ética cristiana. Además, tendrá capacidad paraidentificar los desafíos y necesidades socioculturales más urgentes a nivel regional,nacional e internacional”. Dentro del ámbito profesional y disciplinar, los módulos de Práctica Progresiva yProfesional aportan de manera transversal a la formación inicial docente. Estos módulosse inician a partir del cuarto (4° semestre como Prácticas Progresivas y culminan con la )Práctica Profesional en el décimo (10° semestre. Este eje de la formación propicia )además el desarrollo de las habilidades de reflexión e investigación en cada uno de losmódulos que lo componen. Es importante mencionar que las experiencias de Prácticaconstituyen una fuente de temas de investigación a desarrollar en el módulo de Síntesisde Grado en Lengua Inglesa, que permite obtener el grado de Licenciado en LenguaInglesa. En cuanto al proceso de evaluación, control y ajuste curricular de todas las áreasde formación, éste es realizado por el Comité Curricular de la Escuela con la participaciónde otras unidades vinculadas directamente al proceso formativo (Departamento deFundamentos de la Educación, Instituto de Estudios Generales y Sistema de Biblioteca).La Dirección de Escuela con el apoyo del Comité Curricular y Consejo de Escuela lideralas tareas para asegurar el logro de las competencias, programa y coordina el tiempo deestudio y calendario de exámenes, monitorea la calidad de la enseñanza-aprendizaje,recepciona y analiza críticas y comentarios al currículo y la docencia provenientes departe de estudiantes y académicos, tal como se evidencia en actas de las Reuniones dePrácticas (Anexo 3), en las actas de las reuniones del Comité Curricular, y en las actasde los Consejos de Escuela, tanto Ordinarios como Ampliados (Anexo 3). En los Consejos Ordinarios participan todos los académicos adscritos alDepartamento de Idiomas y el representante del Centro de Alumnos. A los ConsejosAmpliados concurren los académicos adscritos al Departamento de Idiomas, losacadémicos que prestan servicios desde otras unidades, y el representante del Centro deAlumnos. A las Reuniones de Prácticas asisten los profesores con horas asignas en su 40
  • 41. carga académica para supervisión, así como también los profesores a cargo de losmódulos de Prácticas Progresivas, y Profesional. A las reuniones del Comité Curricularasisten tres (3) académicos adscritos al Departamento de Idiomas, los que cuentan conhorario especialmente asignado para esta tarea. Son tareas, entre otras, de este ComitéCurricular las de verificar aspectos específicos del curriculum. Especial importancia seasigna a verificar el logro de las competencias lingüísticas de los profesionales enformación de acuerdo con las características expresadas en el Perfil de Egreso. Para este efecto la verificación del logro de estas competencias, contemplainstancias de evaluación de competencias lingüísticas en momentos intermedios delproceso formativo, a través de la aplicación de instrumentos de evaluación a nivel depruebas estandarizadas internacionales. La aplicación de éstas está programada en lossiguientes momentos formativos, y de acuerdo a cada proyecto formativo: Tabla 3. Esta tabla detalla los tests estandarizados aplicados a los alumnosestablecidos en ambos Proyectos Formativos y el periodo en el cual estos son aplicados. TABLA 3 Proyecto Formativo Decreto de Rectoría 000105/2009 (Anexo 1)Test Estandarizado a nivel ALTE 2 Cuarto SemestreTest Estandarizado a nivel ALTE 3 Octavo SemestreTest Estandarizado a nivel ALTE 4 Noveno SemestreTest de Conocimientos Pedagógicos Décimo Semestre Proyecto Formativo Decreto de Rectoría 00013/2010 (Anexo 2)Test Estandarizado a nivel B1 Cuarto SemestreTest Estandarizado a nivel B2 Séptimo SemestreTest Estandarizado a nivel C1 Noveno SemestreTest de Conocimientos Pedagógicos Décimo Semestre Los tests a nivel ALTE 2, ALTE 4, B1, C1 y el Test de ConocimientosPedagógicos (TKT-módulos 1, 2 y 3) son aplicados por agencias oficiales encargadas dela administración de las evaluaciones a nivel internacional. El costo de estos exámenes de 41
  • 42. validación internacional es asumido por la UCM. La rendición y aprobación de losexámenes al nivel establecido por el Proyecto Formativo son requisito para lo obtencióndel Título de Profesor de Inglés y el grado de Licenciado en Lengua Inglesa. Los tests arendir para este efecto son: Test nivel ALTE 4, Test nivel C1 y Test de ConocimientosPedagógicos. Los Test a nivel ALTE 3 y a nivel B2 corresponden a pruebas a aplicar de manerainterna utilizando los textos de práctica de los test reales los que permiten, de igual forma,medir el avance de los estudiantes en cuanto al manejo del idioma considerando lascuatro (4) habilidades lingüísticas. En cuanto a la estructura curricular de la carrera, ésta se basa en un enfoqueteórico-práctico para el logro de las competencias establecidas en cada módulo. Unademostración de la integración teoría-práctica es el eje de las Prácticas Progresivas, apartir del tercer semestre de la primera Matriz Curricular y en el cuarto semestre en lasegunda Matriz Curricular, así como también la Práctica Pedagógica y Profesional en eldécimo semestre. Este eje constituye una instancia en la que los estudiantes comienzan ademostrar tempranamente el logro de competencias profesionales, disciplinares ycomplementarias, a través del desarrollo de Tareas de Aprendizajes (ABT), tales como elregistro y reflexión acerca de datos centrados en actividades de observación einterpretación del entorno educativo, para posteriormente orientarse a procesos deverificación, juicio crítico e intervención en el aula. Junto con lo anterior, módulosespecíficos de la Matriz Curricular tales como los relacionados con el área de lainvestigación – Métodos y técnicas de investigación cualitativa y cuantitativa, Investigaciónen la enseñanza-aprendizaje del inglés, Síntesis de Grado en Educación, y en LenguaInglesa, entre otros, contribuyen a la verificación de la integración entre teoría y práctica. En relación a las respuestas provenientes de las encuestas aplicadas a losestudiantes, egresados, académicos, y empleadores, se puede declarar que: - El 96% de los estudiantes opina que hay una buena labor de coordinación de los ramos, de modo que la malla curricular tiene continuidad y sentido. Así también el 80% de los egresados se manifestó con que la malla curricular era coherente y estaba adecuadamente planteada. 42
  • 43. - No obstante lo anterior, el 88% de ellos opina que hay materias que se repiten en dos o más ramos de manera innecesaria y un 85% piensa que hay muchas materias que no son útiles ni relevantes en la formación. Opinión contraria tiene los egresados, quienes en un 80% manifiestan su desacuerdo en que hubo materias irrelevantes o poco útiles para su formación o desempeño como profesional. No obstante lo anterior, el 63% de los académicos opinan que existen asignaturas y materias del Plan de Estudio son irrelevantes. - Muy por el contrario el 80% de los empleadores opina que los contenidos que los egresados manejan son útiles y relevantes para el desempeño profesional para su organización. Lo que se ve claramente apoyado por el 100% de ellos al opinar que la formación y los conocimientos entregados por la institución a sus egresados permiten satisfacer los requerimientos de la organización. - El 84% de los estudiantes cree que el Plan de Estudio responde a las necesidades de quien luego se enfrentará al mundo laboral. Con respecto a este mismo punto, los académicos señalan en un 71% estar “de acuerdo” o “muy de acuerdo” en que el plan de estudio responde a las necesidades de quien luego se enfrentara al mundo laboral. - Con respecto a la integración de la teoría y la práctica, el 90% de los estudiantes manifiesta que esta integración se logra. A su vez, el 100% de los egresados manifiesta estar “de acuerdo” o “muy de acuerdo” con que las actividades de las asignaturas les permiten conciliar el conocimiento teórico y práctico. En opinión de los académicos, un 92% de ellos manifiesta estar “de acuerdo” o “muy de acuerdo” con la integración teoría y práctica. Los empleadores, en un 100% manifiestan que los egresados de la carrera están en condiciones de emitir su propia opinión fundamentada en base al conocimiento recibido, conocimiento que en opinión del 100% de los empleadores les permite diagnosticar problemas y resolverlos.Fortalezas:-Ambos proyectos Formativos incorporan en su formulación aspectos fundamentales de lavisión y misión de la UCM. 43
  • 44. -La estructura curricular es congruente con el Perfil de egreso y propósitos de la carrera.-Existencia de una estructura organizacional que permite la reflexión acerca de losdiversos aspectos curriculares.-Establecimiento de momentos específicos en la formación inicial para demostrarcompetencias profesionales y disciplinares.-Existencia de un sistema de prácticas investigativas tempranas, progresivas y reflexivas,como una instancia de integración de saberes y demostración de logro de lascompetencias profesionales, disciplinares y de formación transversal.-Desarrollo de tareas como por ejemplo PBL, TBL, PrBL que permiten la integración desaberes en los distintos módulos.- La Universidad asigna recursos a la Escuela para que los alumnos del programa rindantests internacionales estandarizados de dominio del inglés, y de competencias para laenseñanza del idioma, en diferentes momentos de su proceso formativo.Debilidades:No se aprecian debilidades en este ámbito. 44
  • 45. 3.2 Resultados del Proceso de FormaciónLa Unidad debe hacer un seguimiento de sus procesos académicos (tasas de retención,de aprobación, de titulación, tiempo de egreso, niveles de exigencia) e introducir cambioscuando sea necesario. La Carrera de Pedagogía en Inglés tiene a la fecha una cohorte correspondiente alingreso 2007, la que da cuenta de los resultados del proceso de formación. En el caso deesta cohorte el seguimiento se ha realizado mediante el constante contacto de los nuevosprofesores con la Dirección de Escuela, académicos y Universidad. En relación a la tasa de titulación oportuna podemos decir lo siguiente, haegresado oportunamente el 31% - esta cifra no considera el factor t+1, es decir, el añoadicional que está considerado en el indicador del MINEDUC, por lo tanto se puedeprever que este porcentaje aumentará aproximadamente a un 70% en el año 2013 - delos alumnos ingreso 2007; el 15% ha abandonado o retirado de la Carrera durante estos 5(cinco) años; el 15% se ha atrasado en sus estudios debido a la maternidad; el 4% no setitula oportunamente debido a pasantía por un año a Estados Unidos; el 35% restantedebe su atraso a la no aprobación de módulos de Competencias Comunicativas en Inglésy/o la no aprobación de uno o más módulos restantes de la Matriz Curricular. Con elpropósito de mejorar la tasa de egreso oportuno la Escuela ha tomado medidasremediales, como por ejemplo: la implementación de talleres, ayudantías, apoyo dealumnos destacados a los alumnos con debilidades lingüísticas y conversaciones guiadascon hablantes nativos. En relación al seguimiento de egresados, la UCM ha realizado seguimiento deestudiantes a nivel central, gracias a la adjudicación de un proyecto FDI: “Implementaciónde la primera etapa del observatorio laboral de la UCM”, el que permite recopilarinformación para luego poner en marcha dicho seguimiento. Además, esta institución se adjudicó el proyecto MECESUP UCM1104:“Implementación de un modelo integrado de gestión de seguimiento de egresados de laUniversidad Católica del Maule” (Anexo 26) cuyo objetivo final fue la creación del portal de 45
  • 46. la Comunidad de Ex Alumnos Universidad Católica del Maule AlumniUCM el que apunta aser: - “… un lugar de encuentro, que agrupa y convoca a los ex alumnos, empresarios, directores de instituciones públicas y la propia universidad como alma mater”. - “En esta comunidad el principal objetivo son nuestros Alumni, nos interesa que sigan vinculados a la UCM, porque tenemos un sello identitario común que nos diferencia y porque somos una gran familia, y como tal, nunca dejaremos de serlo.” En relación a los resultados del proceso de formación de los egresados existendiversos indicadores que dan cuenta de ellos y se relacionan directamente con lascaracterísticas del Perfil de Egreso. De ellos destacamos los siguientes: a) Dominio del idioma: La Matriz Curricular está organizada en función de privilegiar fuertemente las competencias lingüísticas del idioma inglés, es por esto que existe un módulo que cruza el programa de estudios. Este módulo se ve apoyado vertical y horizontalmente por el resto de los módulos de la especialidad. Debido a esto, el 93% de los alumnos que han rendido el test estandarizado IELTS Académico (28 alumnos) han obtenido nivel C1, requerimiento para obtener el Título de Profesor y Grado de Licenciado en Lengua Inglesa. El 100% de los titulados aprobó dicho test al mismo nivel indicado. (Anexo 27) b) Dominio de Competencias Pedagógicas: En la Matriz Curricular están incorporado módulos específicos enfocados a la didáctica de la enseñanza del idioma, como también de manera transversal otros módulos, como por ejemplo Fonética y Fonología, Lingüística, Análisis de la Forma, aportan a este dominio. El proceso de prácticas, por otro lado, permite al alumno ir visualizando en terreno lo que él requiere para un óptimo desempeño como futuro profesor. Producto de lo anterior, el 100% de los alumnos (24) que rindieron el Examen TKT (Teaching Knowledge Test) obtuvo banda 3 o 4, en cada uno de los tres módulos, dando muestra de su conocimiento metodológico y pedagógico. (Anexo 27) 46
  • 47. c) Inserción laboral: En ambos Proyectos Formativos se enfatiza a nivel disciplinar el desarrollo de las competencias del idioma inglés a través de los diferentes módulos de la especialidad, una formación valórica por medio de las competencias transversales insertas en todos los módulos y de forma implícita por medio de exigencias, como por ejemplo: responsabilidad en entrega de trabajos, honestidad en el desarrollo de sus evaluaciones, mostrando respeto hacia sus pares, profesores y en sus procesos de práctica, entre otras. Además de lo anterior, la gestión realizada tanto por la Dirección de Escuela como por la Coordinación de Prácticas ha permitido un contacto y retroalimentación permanente con los centros de prácticas. Debido a este trabajo es que a julio del 2012, el 100% de los titulados se encuentra inserto en el sistema escolar trabajando como profesor.d) Competencias investigativas: La Matriz Curricular, de manera creciente, y especialmente en los módulos de Prácticas trabaja el desarrollo de competencias investigativas de los alumnos. El 100% de los egresados y titulados ha realizado proyectos de investigación, uno en el área disciplinar y otro en la profesional; estos trabajos han sido llevados a cabo de manera competente y sobresaliente afianzando sus competencias investigativas. Lo anterior da cuenta de que la organización de contenidos en la Matriz Curricular es pertinente y corresponde a los lineamientos establecidos en el Perfil de Egreso. Cabe mencionar que la tesis conducente al Grado de Licenciado en Lengua Inglesa es escrita en inglés.e) Desarrollo de Prácticas Profesionales/Pedagógicas: La Matriz Curricular incluye de manera progresiva a partir del segundo año módulos de Prácticas Progresivas para culminar con una Práctica Pedagógica/Profesional. Los alumnos deben cumplir con los requerimientos en cada uno de los módulos y los códigos disciplinares establecidos en cada centro de práctica. Debido al cumplimiento de lo anterior y a la gestión de la Escuela, por medio de la Coordinación de Prácticas que sostiene un permanente contacto con los futuros empleadores, es lo que a la Escuela le ha permitido generar y mantener vínculos con diferentes colegios de la Región, lo que ha dado como resultado 47
  • 48. que el 100% de los alumnos cuenta con su centro de práctica en el momento requerido. f) Integración de saberes: los distintos módulos de las mallas curriculares fomentan la integración de saberes y competencias de los estudiantes, evidenciándose a través de: i) el desarrollo de su propia práctica pedagógica integrando una diversidad de estrategias de enseñanza; ii) la elaboración de informes descriptivos-reflexivos de prácticas en la progresión del curriculum; iii) el desarrollo de proyectos de tesis; y iv) la creación de proyectos desarrollados en distintos módulos. g) Desarrollo Ético-Valórico-Social: La Escuela realiza diversas actividades con el propósito de favorecer este ámbito del desarrollo de la persona, por ejemplo: asistencia a jornadas reflexivas, visitas a centros comunitarios, apoyo a grupo cristiano y promoción de actitudes de respecto por la diversidad, y participación ciudadana. Un elemento importante a considerar en este ámbito es la constanteretroalimentación formal que se recibe al final de cada período de estadía de losestudiantes en los Centros de Práctica, a través de informes de práctica descriptivo-reflexivo, y de evaluaciones de desempeño de los alumnos realizadas por los profesoresguías. Se mantiene contacto con los egresados a través de correos electrónicos, se lesenvía información de diferente índole como por ejemplo: solicitudes de trabajo por partede los colegios, información acerca de talleres que se realizan a nivel nacional,información de becas y de evaluaciones administradas por MINEDUC. Es importante resaltar que en el año 2012 ha egresado la primera cohorte deestudiantes y que recibirán formalmente su título en la Ceremonia de Titulaciónprogramada para el 31 de agosto de 2012. Once (11) de ellos (correspondiente al 65%)se adjudicaron la Beca Semestre en el Extranjero (www.becaschile.cl) lo que les permitióestudiar por un semestre académico en una universidad de habla inglesa y vivenciar otrasculturas. Lo anterior es el resultado del avance curricular del alumno que se logra por 48
  • 49. medio del cumplimiento de requisitos académicos, además de cumplir con condicionesvalóricas y sociales establecidas en las bases de postulación. Es necesario mencionarque la socialización y gestión de estas becas es realizada por la Dirección de Escuela;este proceso incluye: envío de información de la publicación de las bases a cada alumnode Tercero, Cuarto y Quinto año, se cita a reunión para aclarar consultas sobre las bases,se asignan tareas para la realización de trámites personales, recopilación de documentos,seguimiento y orientación de la postulación de cada alumno, y finalmente se esperan losresultados, los que se comunican oficialmente a las autoridades, se envían alDepartamento de Comunicaciones de la UCM para su difusión, se solicita a la Oficina deRelaciones Internacionales el decreto de autorización de salida de los alumnos y sesocializa con el resto de los alumnos de la Carrera a modo de motivación. Los resultados hasta el día de hoy en relación a la adjudicación de becas son: - 2009: en noviembre del 2009 seis (6) becas son ofrecidas a los alumnos de todas las universidades del país y una de estas es adjudicada por un alumno de la Escuela de Pedagogía en inglés de la UCM para viajar a Estados Unidos en los meses de enero y febrero del 2010. - 2010: el primer semestre postularon a la Beca Semestre en el Extranjero 5 (cinco) alumnas y el 100% (5) de ellas se la adjudicó, realizando su pasantía durante el segundo semestre de este año. - 2010: el segundo semestre postularon a la Beca Semestre en el Extranjero 5 (cinco) estudiantes y el 100% (5) de ellos se la adjudicó, realizando su pasantía durante el primer semestre del año 2011. - 2011: el primer semestre del 2011 postularon 5 (cinco) alumnos a tres (3) Becas de Estudios en una universidad de Estados Unidos. Tres (3) realizaron su beca a partir del segundo semestre del 2011 - 2011: el segundo semestre del 2011 postularon a la Beca Semestre en el Extranjero 14 (catorce) alumnos y el 86% (12) de ellos se la adjudico, realizando su pasantía el primer semestre del 2012. 49
  • 50. - 2012: el primer semestre del 2012 postularon a la Beca Semestre en el Extranjero 14 (catorce) estudiantes y el 64% (9) de ellos se la adjudicó, realizando su pasantía el segundo semestre del 2012. Es importante mencionar para esta postulación que a nivel país se adjudicaron 21 becas en total siendo el 43% (9) de ellas para los alumnos de la Escuela de Pedagogía en Inglés de la UCM. Esta movilidad estudiantil es uno de los indicadores que da cuenta de laefectividad del proceso de enseñanza-aprendizaje planteada en ambas MatricesCurriculares y ejecutada por la Unidad. Igualmente la mayoría ha sido contratado en colegios pertenecientes a los tresestamentos: municipal, particular-subvencionado y particular pagado; también hayegresados trabajando en el Programa de Idiomas, de la Universidad de Talca. Laempleabilidad que actualmente se registra es de un 100% al egresar. En relación a la renta percibida por los egresados, el 60% de ellos declara, através de encuestas, una renta promedio líquida de entre $200.001 y 500.000; un 30%manifiesta que su ingreso promedio líquido es de entre $500.000 y 1.000.000 y sólo un10% declara estar percibiendo una renta líquida promedio de menos de $200.000. Con respecto a las áreas de continuidad que tienen los egresados de la Escuelase puede indicar que en Abril de 2012 hubo el primer grupo egresados y han mostrado elinterés de poder continuar sus estudios en países de habla inglesa. Además, losegresados han demostrado permanente interés a llamados para profesores del sistema apostular a Programas de Magíster en un país de habla inglesa o a nivel nacional. Paraello, se han acercado a la Dirección de Escuela a pedir información de postgrados al quepudieran postular haciendo uso de becas ofrecidas (Becas Chile y otros) en esta área. Con respecto al vínculo con posibles empleadores la Escuela lo establece a travésde dos sistemas: 1. Convenios de acuerdo de cooperación que ha firmado la UCM y Facultad de Ciencias de la Educación (Anexo 14) con los centros de práctica quienes son los futuros empleadores. 50
  • 51. 2. Metodología propia, utilizada por la Escuela. Esta contempla lo siguiente: a) la Coordinadora de Práctica cuya experiencia en el sistema escolar es de años y le ha permitido un gran conocimiento del mismo. b) los vínculos establecidos por los académicos de la Escuela quienes han trabajo en el sistema escolar de Talca y sus alrededores por lo tanto hay un nexo de cercanía con los Directores de colegios y muchos profesores. c) las prácticas progresivas permiten afianzar estos nexos y ampliar los vínculos a otros colegios. d) a medida que los colegios van necesitando profesores de inglés, llaman a la Escuela y esto nos permite realizar un trabajo de cooperación mutua. e) los cursos de perfeccionamiento constituyen otra fuente de vinculación con los empleadores y/o futuros empleadores. En relación a la información que proporciona la vinculación con empleadores parael perfeccionamiento de los planes de estudio, se puede señalar que el sistema escolar vaentregando información que permite hacer modificaciones a corto y largo plazo en losmódulos. A corto plazo, por ejemplo, egresados de la Escuela están trabajando enenseñanza básica y pre-básica. Lo anterior, indica que se debe apoyar a los estudiantesen esta área y por lo tanto se está realizando un módulo de clases para los estudiantes dela Carrera en metodología de la enseñanza del inglés para estudiantes de Educación Pre-Básica y Básica impartido por una Educadora de Párvulos con Mención en Inglés,Licenciada en Educación, Magister en Educación con mención en Curriculum yAdministración, y Post título en Psicopedagogía. Este segundo proceso de autoevaluación al que se ha sometido la Carrera, ha sidode gran utilidad, ya que ha permitido conocer a través de la encuesta aplicada a losegresados, la percepción respecto de su proceso formativo, en áreas tales como“eficiencia en el seguimiento de egresados”, donde un 90% considera estar “de acuerdo”o “muy de acuerdo” con la existencia de un proceso eficiente de seguimiento deegresados. La Carrera no cuenta en la actualidad con un programa de perfeccionamientocontinuo, no obstante se está trabajando en el diseño de un programa de 51
  • 52. perfeccionamiento a nivel de Magister en la especialidad. Este aspecto no desarrollado secorrobora con las respuestas de los egresados, quienes en un 80% afirman la noexistencia de un programa de perfeccionamiento continuo propio de la Escuela. En relación a las respuestas provenientes de las encuestas aplicadas a losestudiantes, egresados, académicos, y empleadores, se puede declarar que: - el 96% de los estudiantes declara estar “de acuerdo” o “muy de acuerdo” con la buena labor de coordinación de los ramos de modo que la malla curricular tiene continuidad y sentido. Así también el 80% de los egresados manifiesta estar “de acuerdo” o “muy de acuerdo” con que la malla curricular era coherente y estaba adecuadamente planteada. En cuanto a los académicos, el 100% está “de acuerdo” o “muy de acuerdo” en que la secuencia de la malla curricular esta adecuadamente planteada y además el 96% de ellos dice que el plan de estudios contempla una formación integral de los estudiantes. El 100% de los empleadores manifiesta que el perfil del egresado de la Carrera le parece bueno y adecuado a los requerimientos del medio laboral, como también el 100% dice que la formación completa les permite comprender desde los eventos históricos hasta las expresiones artísticasFortalezasUn 100% de los egresadas/os está trabajando como profesor de inglés.El 100% de los titulados aprobó test estandarizado IELTS nivel C1, de acuerdo a loestablecido en la matriz curricular.El 100% de los titulados rindió el examen estandarizado TKT (Teaching Knowledge Test)obteniendo banda tres (3) y cuatro (4) en los módulos 1, 2, y 3.El 100% de los alumnos egresados y titulados ha realizado proyectos de investigación,uno en el área disciplinar y otro en la profesional para obtener el grado de Licenciado enLengua Inglesa, y el grado de Licenciado en Educación respectivamente.El 100% de los trabajos de tesis se finalizan en el tiempo estipulado, lo que permite alalumno titularse en los plazos establecidos. 52
  • 53. Implementación de un modelo de seguimiento del egresado por parte de la UCM y laEscuela mantiene contacto con los egresados utilizando canales propios.El 100% de los alumnos cuenta con su centro de práctica en el momento requerido.La matriz curricular incorpora elementos específicos para la integración de saberes.El 65% de los Egresados ha cursado un semestre académico en el extranjero, en un paísde habla inglesa.DebilidadesEs indispensable sistematizar las actividades que apoyan la formación valórico-social,para reforzar el sello institucional. 53
  • 54. 3.3 Vinculación con el Medio La Unidad debe mantener vínculos con el ámbito disciplinario, interdisciplinario yprofesional que le corresponde, con el fin de que la formación de los profesores seapertinente y actual. Los vínculos con el medio debieran expresarse a través de actividadesde investigación, extensión y/o servicios, las que deben considerar los desafíos delsistema educacional y del entorno relevante de la unidad. Las Políticas de Investigación de la UCM (Anexo 28) establecen normas yprocedimientos de investigación que determinan en términos generales, la formulación ypresentación de estos proyectos debido a que cada fuente de financiamiento señala losobjetivos, las responsabilidades y las obligaciones a cumplir, en las bases de suconvocatoria (Programas y Líneas de Investigación de las unidades, proyectos internos deinvestigación y proyectos financiados por fuentes externas de la Universidad comoFondecyt, Fondef, entre otros). Entre sus principios orientadores destaca que “la misión fundamental de laUniversidad es la constante búsqueda de la verdad mediante la investigación, laconservación y la búsqueda del saber para el bien de la sociedad”, principio basado en laConstitución Apostólica Ex Corde Ecclesiae. (Anexo 29) Las Políticas de Investigación de la UCM tienen por finalidad el procurar laexcelencia académica, priorizando aquellas áreas por las que ella institucionalmente haoptado, satisfaciendo las necesidades regionales y nacionales, a través del desarrollo dela investigación científica y tecnológica al más alto nivel, en el marco de la orientación dela iglesia para esta actividad, a través de la estimulación y apoyo al estamento académicode su gestión y buen funcionamiento, el cumplimiento de sus funciones académicasmediante la carga equilibrada y compatible con la Unidad académica, y el apoyo yperfeccionamiento académico que comprenda la formación e investigación científica. La Vicerrectoría Académica promoverá e impulsará preferentemente lainvestigación con recursos externos, nacionales e internacionales, que permitan financiarproyectos y programas de investigación y desarrollo, de la propia institución, o enconvenio con otras. La Universidad apoyará la difusión de los resultados de las 54
  • 55. investigaciones estableciendo un fondo de ayuda eventual para la participación de losacadémicos, como expositores en un evento científico y para hacer las publicaciones quecorresponda. La investigación en la UCM, se realiza cautelando los valores éticos y laorientación de la Iglesia para las Universidades Católicas, en un marco de libertadinvestigadora pero de acuerdo a las líneas de investigación establecidas por cada Unidad. En relación a las políticas definidas por la Unidad en cuanto al desarrollo delcuerpo académico, referido a la investigación y extensión, se puede decir que, estas seestablecen de acuerdo a normas y procedimientos institucionales, considerando lasnecesidades de la Escuela. El Departamento de Idiomas, Unidad responsable de promover la investigación enel campo de la enseñanza-aprendizaje del Inglés, cuenta con los siguientes lineamientosen el área de la investigación y desarrollo académico, los cuales están en concordanciacon el Plan de Desarrollo Estratégico y Líneas de Investigación de la Facultad de Cienciasde la Educación (Anexo 8):1. Las ciencias de la educación y el lenguaje.2. Proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés como lengua extranjera.3. Formación inicial de profesores (as) de inglés.4. Cultura y sociedad en países de habla inglesa. Estas líneas de investigación y desarrollo académico rigen los proyectos de losprofesores adscritos al Departamento de Idiomas. De igual forma, establecen laorientación de los Seminarios de Título realizados por los estudiantes al final del procesoformativo. Con el fin de favorecer la participación de los académicos de la Escuela enprogramas de perfeccionamiento, se han generado oportunidades para perfeccionamientoacadémico en la especialidad y áreas afines, sea este perfeccionamiento mayor y/omenor. 55
  • 56. El trabajo de investigación de las tesis de pregrado acorde a las líneas deinvestigación, pretende fortalecer el aporte académico al mejoramiento de la calidad de laenseñanza entregada a los estudiantes dentro del sistema escolar, aportando así alquehacer educativo del país. Este trabajo es apoyado por los módulos que aportan aldesarrollo de las habilidades investigativas de los alumnos, y se fortalece mediante lainvestigación en terreno de las problemáticas relacionadas con la enseñanza-aprendizajedel inglés, que mayoritariamente emergen de la experiencia de los alumnos obtenida enlos centros de prácticas. La Escuela de Pedagogía en Inglés ha establecido como prioridad de trabajo,el desarrollo y potenciamiento de la profesión docente, dedicando la mayor cantidadde horas académicas asignadas a los profesores de dicha Unidad a docencia, a fin dededicar el trabajo de los académicos de la Unidad principalmente al fortalecimiento dela Práctica Profesional como tal. Lo anterior ha sido designado a fin de dar espacio y tiempo a la integración desaberes sólidos de los futuros Profesionales y detectar, dentro del currículo y lasPrácticas Profesionales, posibles nodos problemáticos que brinden una visión depreguntas y necesidades, tanto dentro del currículo como en el sistema escolar. No obstante lo anterior, los académicos de la Escuela han desarrolladopropuestas de ponencias, las que han sido aceptadas en congresos tanto en Chilecomo en el extranjero (Anexo 15). Un desafío importante de esta etapa deconsolidación de la carrera es la promoción y desarrollo de la investigación siguiendolas líneas de trabajo académico de la carrera y de la facultad En el transcurso del funcionamiento de la Carrera se han establecido vínculos conUniversidades nacionales y extranjeras. Estos lazos son de gran importantes debido aque los programas que ofrecen son de gran pertinencia para el apoyo del desarrollo delPerfil de Egreso de la Escuela. Estos vínculos se han establecido con la Universidad Católica de la SantísimaConcepción, Universidad del Bío-Bío, Universidad Chileno-Británica de Cultura,Universidad de Playa Ancha, Universidad de Atacama, entre otras en el país. En el 56
  • 57. extranjero con la Universidad de Calgary (Canadá), Universidad Tecnológica de Aucklandy Universidad de Auckland (Nueva Zelanda), Universidad de Colorado (Estados Unidos),Universidad de Macquarie (Australia), Universidad de Londrina (Brasil) y UniversidadAutónoma de México (México); esto con financiamiento del proyecto MECESUP 2UCM0604 (Anexo 4). Por otra parte, ha sido posible ampliar vínculos con instituciones de educaciónsuperior extranjeras producto de tres becas, otorgadas por Becas Chile, a 3 (tres)académicos de la Escuela. Los becarios permanecieron por un periodo de tres meses enla Universidad de California -Campus Davis (USA) y la Universidad de Queensland enAustralia (Anexo 15). Además la Embajada de Estados Unidos otorgó beca a unaacadémica para asistir a un seminario de dos semanas, en el área de la Literatura:“Young adult literature and ESL methods”, en Michigan State University (Anexo 15). Con la Universidad de Queensland, Australia, se han concretado veinte y nueve(29) estadías de estudios de un semestre y con la Universidad de Leeds, Inglaterra dos(2) estadías (Semestre Abroad) con financiamiento otorgado por el MINEDUC a través deBecas Chile adjudicadas a alumnos que están cursando uno de los dos últimos años de laCarrera de Pedagogía en Inglés. Por otra parte, la Embajada de Estados Unidos haotorgado un total de cuatro (4) becas a los estudiantes de la Escuela: una estadía por dosmeses – enero-febrero 2010 y tres pasantías por un año. El total de becas otorgadas a losalumnos de la Escuela, tanto por Becas Chile y la Embajada de Estados Unidos es detreinta y cinco (35) (Anexo 30). Cabe señalar que la Dirección de Escuela mantienecontacto y seguimiento de los alumnos en el extranjero. En relación a la Universidad de Calgary los nexos han permitido la pasantía de dos(2) profesores canadienses, anualmente, en la UCM, a partir del 2009, gracias al acuerdodenominado Teaching Accross Borders, establecido entre dicha universidad y la UCM(Anexo 15). Las principales actividades realizadas por estos profesores asistentes durantesu estadía son: apoyo complementario a académicos en aula, apoyo individual y grupal alos estudiantes, especialmente en el desarrollo de la habilidad de comunicación oral(Anexo 15), realización de encuentro intercultural (Anexo 15), taller a académicos (Anexo15), entre otras. El año 2010, debido al terremoto, esta actividad no se llevó a cabo. 57
  • 58. EXTENSIÓN En relación al área de Extensión, la carrera de Pedagogía en Inglés se rige por lasPolíticas de Extensión de la Universidad Católica del Maule (Anexo 31). La Universidadreconoce en la tarea de extensión, una de las dimensiones constitutivas de su quehacercomo institución superior, de su condición de Universidad Católica y su carácter deUniversidad regional, con horizonte nacional e internacional. La extensión en la UCM se orienta desde tres perspectivas convergentes: a- "La doctrina de la Iglesia y las orientaciones de su magisterio de manera de servir la misión evangelizadora de la iglesia con una presencia pública, continua y universal del pensamiento cristiano en todo esfuerzo tendiente a promover la cultura superior” (Constitución Ex Corde Ecclesiae). b- Los Estatutos Generales de la Universidad (Anexo 32) como los diversos documentos normativos que regulan la vida de la comunidad universitaria. c- Las necesidades, problemas y desafíos que emergen desde la realidad de la sociedad en que está inserta, en especial de la Región del Maule, los cuales la Universidad busca detectar, evaluar y priorizar, a fin de dar respuestas generosas a las necesidades culturales de la región. La tarea de extensión en la Universidad tiene carácter de servicio a lasnecesidades de las personas y de la sociedad regional y, específicamente, de lossectores sociales más vulnerables. Así mismo, está atenta a las necesidades del mediosocial con el objeto de diagnosticar, planificar y ejecutar actividades desde la diversidadde áreas de conocimiento que la Universidad cultiva, a través de sus Facultades eInstitutos, contribuyendo de manera generosa al progreso de la sociedad en la cual estáinserta. En el contexto de extensión en el ámbito social, a partir del año 2010, la Unidad harealizado visitas a entidades tales como hogares de niños en riesgo social, y el año 2012a una residencia de niños en situación de vulnerabilidad. 58
  • 59. En el ámbito académico, la Unidad ha realizado extensión a través de los procesosde prácticas tempranas, las cuales son parte del currículo de la carrera. Lo anterior apartir del segundo año, según Matriz Curricular Decreto de Rectoría 00105/2009 (Anexo1), y tercer año, según Matriz Curricular Decreto de Rectoría 00013/2010 (Anexo 2).Como una forma de mantener el vínculo establecido a través de este tipo de actividadcurricular, en el año 2011 se estableció realizar anualmente un Taller de reflexión condocentes del sistema, quienes han recibido a alumnos de la carrera en prácticastempranas. El objetivo principal de esta jornada es la de conocer la opinión de estosprofesores guías respecto a la formación y desempeño académico de los estudiantes enproceso de práctica (Anexo 15). En otro ámbito relativo a la extensión, la asistencia técnica y prestación de servicios esuna actividad que los académicos de la Unidad desarrollan dentro de sus funciones,actividades que se rigen por normativas sobre el trabajo académico de la UCM (Anexo20). Junto con lo anterior, se debe mencionar que la Facultad de Ciencias de la Educaciónha creado un Centro de Asistencia Técnica Educativa (ATE), a través de la cual losdocentes de la Unidad ofrecen distintos cursos a la Comunidad.(http://www.faced.ucm.cl/ATE) La asesoría técnica es formalmente solicitada por un organismo externo a laUnidad, situación que es analizada en primera instancia por la Directora de Escuela quienevalúa su concreción. Cuando estas asesorías son prolongadas, requieren de un proyectoque debe seguir un procedimiento que contempla una Hoja de Ruta (Anexo 33). La Hojade Ruta orienta la presentación de los proyectos a las respectivas instancias superiores:Decanatura, Vicerrectoría Académica y de Finanzas, Secretaría General (para el controljurídico), quienes determinan la viabilidad de los proyectos, para finalmente ser visadospor el Rector de la UCM. Un ejemplo de esto ha sido el procedimiento realizado almomento de organizar cursos y programas de perfeccionamiento tales como el programade Cursos ALTE (perfeccionamiento en inglés para profesores de enseñanza Básica yMedia, como parte del programa Inglés Abre Puertas del MINEDUC). A contar del año 2008 y a la fecha, la Unidad ha realizado una serie de cursos decapacitación en el marco del Programa Inglés Abre Puertas del MINEDUC. En estecontexto, se ha impartido cursos de inglés a nivel ALTE 1,2 ,3 (A1, A2) y un programa de 59
  • 60. Postítulo en Inglés, todos ellos dirigidos a profesores medios y básicos del sistema, éstosúltimos, quienes se encuentran enseñando este idioma sin ser titulados en laespecialidad. Tabla 4. En esta tabla se resume los cursos de perfeccionamiento ejecutados. TABLA 4Proyecto/Asistencia Fecha Usuarios Recursostécnica obtenidosCurso de actualización en 2008-2009 Docentes de $30.384.000Inglés Pedagogía- Educación Básica y (Aporte MINEDUC ymetodología para docentes Media Participantes)de Educación Básica yMedia ALTE 1 y 3 (Talca)Curso de actualización en 2009 - 2010 Docentes de $22.588.000Inglés Pedagogía- Educación Básica y (Aporte MINEDUC ymetodología para docentes Media Participantes)de Educación Básica yMedia ALTE 2 (Talca-Linares)Postítulo de Mención en 2009 - 2010 Docentes de $ 16.640.000Inglés para Docentes de Segundo Ciclo de (Aporte MINEDUC ySegundo Ciclo de Enseñanza Básica Participantes)Enseñanza Básica (Talca)Curso de actualización en 2011-2012 Docentes de $11.820.000Inglés Pedagogía- Educación Básica y (Aporte MINEDUC yMetodología para docentes Media Participantes)de Educación Básica yMedia A1 y A2 (Talca) Además, la Escuela de Pedagogía en Inglés ha realizado Summer Camp elaño 2009 (Anexo 34), capacitación en inglés a las artesanas de Rari el año 2012(Anexo 15), preparación para rendir Test IELTS a profesionales de la Región que 60
  • 61. se adjudicaron Beca Conicyt el año 2010, realización del Quinto EncuentroRegional de Profesores de Inglés el año 2009 (Anexo 15). También se realizóTaller de Literatura dictado por la Dra Myrtis Mixon en el área de la motivaciónlectora de adolescentes y adultos jóvenes en mayo del 2011 (Anexo 15); actividadcontempló cuatro jornadas dirigidas a diferentes audiencias incluyendo aprofesores invitados del Sistema Escolar. A nivel de desarrollo profesional, la vinculación con el medio se ha expresadomediante ponencias de tres (3) académicos de la Escuela en Conferencias Nacionales eInternacionales de la especialidad IATEFL – Chile, Tesol-Chile y ATESL-Canadá (Anexo15). En otro ámbito, académicos de la Escuela han participado como miembros deljurado, a nivel provincial y nacional en diversas actividades; por ejemplo: Participación deun académico como jurado del Regional English Day 2010, actividad de competencias deinterpretación musical, poesía y deletreo en inglés, organizado por la SecretaríaMinisterial de Educación junto con las Redes Pedagógicas Locales de Inglés de la Regióndel Maule en diciembre del 2010; dos académicas como jurado en competencia provincialde Oratoria en Inglés, actividad organizada por la SECREDUC, (en adelante(SECREDUC) Programa Inglés Abre Puertas en octubre y diciembre del 2011; dosacadémicos como jurado en el concurso regional Spelling Bee para estudiantes deEducación Básica y Media, organizado por el Colegio Corporación Santo Tomás de Talcaen octubre del 2011, en el concurso nacional de debates en inglés organizados por elMINEDUC para estudiantes de Enseñanza Media. (Anexo 15) En relación a las respuestas provenientes de las encuestas aplicadas a losestudiantes, egresados, académicos, y empleadores, se puede declarar que: - El 96% de los estudiantes manifiesta estar “de acuerdo” o “muy de acuerdo” con que la publicidad que recibió cuando postuló a la carrera era verídica. Así también el 100% de los empleadores dice estar “de acuerdo” con la publicidad de la institución sobre sus egresados es verídica. 61
  • 62. - El 91% de los estudiantes manifiesta estar “de acuerdo” o “muy de acuerdo” con que la Carrera fomenta la participación de alumnos en Seminarios de la disciplina. Por su parte el 90% de los egresados dice estar “de acuerdo” o “muy de acuerdo” con que la Carrera fomenta y facilita la participación de estos en Seminarios y/o charlas sobre la disciplina. Por su parte el 100% de los académicos dice estar “de acuerdo” o “muy de acuerdo” con que la Carrera fomenta la participación de los alumnos y profesores en Seminarios de la disciplina.- El 83% de los alumnos dice estar “de acuerdo” o “muy de acuerdo” con que han recibido información sobre becas, créditos, prácticas y todo tipo de posibilidades relevantes para el desarrollo académico y profesional en su área.- El 88% de los alumnos dice estar “de acuerdo” o “muy de acuerdo” en que el Plan de Estudio contempla actividades de vinculación de los estudiantes con el medio profesional. El 100% de los egresados dice estar “de acuerdo” o “muy de acuerdo” con este punto.- El 93% de los estudiantes dice estar “de acuerdo” o “muy de acuerdo” en que el Plan de Estudio permite insertarse en los grandes debates académicos que se están desarrollando en la actualidad.- El 90% de los egresados dice estar “de acuerdo” o “muy de acuerdo” en que en el mercado existe interés por contratar a los egresados de la Carrera, por consiguiente el 80% de ellos dice estar “de acuerdo” o “muy de acuerdo” en que al egresar de la Carrera fue contratado de acuerdo a sus expectativas profesionales y de renta y el 100% se demoró menos de dos meses en encontrar trabajo.- El 100% de los académicos declara estar “de acuerdo” o “muy de acuerdo” con que la institución y/o la Carrera fomenta actividades de extensión donde participan los docentes- El 100% de los empleadores recurre a la Institución y Carrera cuando requiere empleados capaces. 62
  • 63. - El 67% de los empleadores manifiesta estar “de acuerdo” con que los directivos de la Carrera y la Institución mantienen un fuerte vínculo con el medio laboral.Fortaleza - Diseño de Matriz Curricular óptimo que ha permitido que los alumnos alcancen las competencias requeridas para adjudicarse becas en el extranjero, vincularse con el medio laboral y ser requeridos por los empleadores. - Adecuado sistema de vinculación nacional e internacional, lo que se evidencia en presentación de trabajos por parte de los académicos a ponencias nacionales e internacionales y una efectiva articulación entre la Escuela y diversos Programas de Becas, pasantías y movilidad estudiantil. - Positivo reconocimiento de la comunidad escolar de los profesionales egresados de la Carrera. - Sistema permanente de vinculación propia de la Escuela en el ámbito curricular académico con los Centros de Práctica.Debilidades - La reciente creación de la Escuela ha priorizado el fortalecimiento de la docencia de pre-grado, por ende, se visualiza la necesidad y desafío de desarrollar el ámbito de la investigación. 63
  • 64. 4. CONDICIONES MÍNIMAS DE OPERACIÓN 4.1 Estructura Organizacional, Administrativa y Financiera La Unidad debe demostrar que dispone de un adecuado y coordinado sistema degobierno que permita una eficaz gestión institucional, administrativa y financiera,incluyendo mecanismos para evaluar el grado de cumplimiento de sus metas y objetivos. En el primer proceso de Acreditación 2009, al que se sometió la Escuela, sedeclara en este criterio en el Dictamen de Acreditación N°31 (Anexo 23) tres (3)debilidades. La primera debilidad señalada en el Dictamen N° 31 (Anexo 23) dice que: “…Sinembargo, se observan debilidades en cuanto a la dotación bibliográfica disponible.” En relación a este punto podemos decir que la adquisición de libros se ha idoincrementando paulatinamente según disponibilidad presupuestaria y al día de hoy existeuna relación ejemplares/alumnos de 1, esto está muy cerca de los estándares requeridos. La segunda debilidad presentada en el Dictamen N° 31 (Anexo 23) dice que:”Losacadémicos se muestran satisfechos con el conocimiento a acceso a normas y políticasrelevantes; sin embargo, no es este el caso con respecto a los niveles de burocraciaasociada a procesos que les corresponde participar o tener injerencia en la gestión.” Con respecto a esta debilidad, el año 2010 la Escuela de Pedagogía en Ingléssolicitó a la Facultad de Ciencias de la Educación la creación de un Departamento para laUnidad, a fin de hacer más efectiva la participación de los académicos en la tramitación,gestión y otras actividades requeridas por la institución. La creación del Departamento deIdiomas en el año 2010 (Anexo 35), ha facilitado a los académicos la mayor participacióny eficacia en agilizar procesos administrativos y académicos propios de la institución. 64
  • 65. Actualmente la estructura organizacional de la Facultad permite adecuadamentedesarrollar la función de gestión curricular por la Escuela y el desarrollo disciplinar porparte del Departamento. La tercera debilidad presentada en el Dictamen N° 31 (Anexo 23) establece que:“Además, al momento de la visita, fue posible observar la necesidad que se establezcanlos grados de especialización requeridos por el currículo, en particular en líneasclaramente conectadas con el nicho epistémico de la disciplina”. En relación a esta debilidad, la Escuela ha tenido especial atención en incorporaral cuerpo docente a académicos con grados de Magíster en la disciplina. En este ámbito de las condiciones mínimas de operación institucional, la UCMcuenta con una estructura orgánica para sus Facultades e Institutos. Esta estructuravigente ha permitido gestionar adecuadamente las Escuelas y Departamentos,respetándose las funciones de la Dirección del Departamento y la Dirección de Escuela;en el caso de Escuela de Pedagogía en Inglés, se especifican las funciones en losEstatutos de la Facultad de Ciencias de la Educación (Anexo 22). Tanto la Escuela de Pedagogía en Inglés como el Departamento de Idiomas seencuentran adscritos a la Facultad de Ciencias de la Educación, la cual es dirigida por elactual Decano, Dr. Patricio Gatica Mandiola, quien asumió dicho cargo el año 2007,elegido por votación de los académicos de dicha Facultad y posteriormente reelecto yconfirmado en el cargo mediante Decreto de Rectoría 106/2010 (Anexo 36) del 1 dediciembre de 2010, por otro periodo de tres (3) años. En el ámbito de la Estructura Organizacional y Administrativa de la carrera, elprograma es administrado por el Director de Escuela, quien es nombrado por el Rector apropuesta del Decano de la Facultad y que permanece en su cargo por un máximo de tres(3) años. La actual Directora de la Escuela de Pedagogía en Inglés, académica MaríaSonia Valeria Sumonte Rojas, Mg, fue nombrada por Decreto de Rectoría 44/2010 del 10de junio 2010 (Anexo 37). Esta Directora tiene la misión de conducir el proceso formativode los estudiantes de la carrera. Las funciones, roles y vinculaciones para este cargo,según la normativa institucional en Estatutos de la Facultad de Ciencias de la Educación, 65
  • 66. Decreto de Rectoría 10/2011, con fecha 4 de marzo de 2011 (Anexo 22), son lassiguientes: a) Acoger a los estudiantes que se incorporan a la Escuela y orientarlos en los ámbitos propios de su formación y en los procesos administrativos correspondientes. b) Mantener permanentemente informados a los estudiantes sobre los reglamentos, procedimientos y calendarios académicos, así como de toda información que precisen para su adecuada permanencia en la Universidad. c) Orientar o derivar a los estudiantes frente a situaciones especiales, hacia los organismos competentes de la Universidad. d) Monitorear el flujo curricular y velar por su adecuado desarrollo. Ello, implica analizar resultados, rendimientos y causas de fracaso, para abordar estas últimas, por medio de diversas estrategias para optimizar los resultados. e) Solicitar y sugerir a los Departamentos de su Facultad, de otras Facultades o a las Áreas de los Institutos, los académicos que su programa requiere, acorde con las características propias de los módulos de la malla curricular. f) Convocar y presidir los Consejos de la Escuela. g) Hacer presente en el Consejo de Facultad los propósitos del Currículum y sus orientaciones, sus problemas y necesidades. h) Atender y orientar a los estudiantes en su proceso de formación académica, profesional y personal. i) Colaborar con las instancias universitarias correspondientes en las gestiones administrativas y financieras de la Escuela. 66
  • 67. j) Coordinar y desarrollar acciones de mutuo interés con los ex alumnos de la Escuela. k) Participar en el comité de innovación curricular, cuando así se requiera. l) Dar cumplimiento a las instrucciones y orientaciones técnicas emanadas de la Vice-rectoría Académica, a través de la Dirección de Docencia. m) Velar y responder por el buen uso de los bienes y recursos asignados a la Escuela. El Artículo 21 de los Estatutos de la Facultad de Ciencias de la Educación (Anexo22) establece el Consejo de Escuela como la autoridad colegiada de ésta; tiene carácterconsultivo y lo integran todos los académicos de la Planta Ordinaria que prestan serviciodocente en la Escuela. Este Consejo realiza dos tipos de sesiones: Consejo Ordinario y ConsejoAmpliado. El Consejo Ordinario se realiza mensualmente, estando representadas lasprincipales áreas de la disciplina del programa de estudio. Deben concurrir a él, losacadémicos asignados y el Presidente del Centro de Alumnos. Este último sólo conderecho a voz. (Anexo 22) El Consejo Ampliado se realiza a lo menos una vez al semestre, debiendoparticipar todos los académicos que sirven docencia en este programa de estudio y tendráprincipalmente, carácter informativo-evaluativo. Concurren a él los académicos asignadosy el Presidente del Centro de Alumnos. Este último sólo con derecho a voz. Las funciones del Consejo de Escuela son:-Asesorar al Director de Escuela en el desempeño de sus funciones.-Revisar y proponer las modificaciones curriculares pertinentes. 67
  • 68. -Vincular a la Unidad con el medio externo, para lo cual podrá incorporar personasrepresentativas en su ámbito.-Revisar, proponer e incentivar el uso de metodologías innovadoras y estrategiascoherentes con la dinámica de los procesos modernos de enseñanza – aprendizaje.-Supervisar que la gestión de la Escuela esté orientada por las políticas de la Facultad yde la Universidad. En cuanto a los mecanismos que posee la Directora de la Unidad para obtenerinformación que le apoye en la toma de decisiones, y considerando lo establecido en losEstatutos de la Facultad de Ciencias de la Educación de la UCM (Anexo 22), lasinstancias formales que éste tiene son las siguientes:- Consejo de Escuela. Contribuye con la discusión y acuerdos sobre temas de gestión einnovación curricular. Cabe señalar que la participación del Presidente del Centro dealumnos de la Carrera ha sido un tanto irregular a causa de factores externos queafectaron el normal funcionamiento de la Universidad y de la Escuela misma, como defactores internos relacionados con la organización y elección de los nuevosrepresentantes estudiantiles.-Comité Curricular. Dicho Comité se reúne periódicamente y en instancias extraordinariaspara resolver problemáticas relacionadas con la gestión e implementación del currículo.-Coordinación de Prácticas. Instancia de reunión con la Coordinadora de Prácticas yacadémicos responsables de supervisar prácticas progresivas y la prácticapedagógica/profesional.-Consejo de Departamento. Autoridad colegiada de carácter consultivo, integrado portodos los académicos de la Planta Ordinaria asignados al Departamento y cuyasfunciones incluyen asesorar al Director en tareas de conducción y desarrollo de ladisciplina, formulación de planes de desarrollo del Departamento y evaluación de losplanes de desarrollo de la Facultad. 68
  • 69. -Consejo de Directores de Escuela. Estos Consejos son citados por la Dirección deDocencia y se relacionan con temas curriculares, tales como: innovaciones yrequerimientos, u otros.-El Consejo de Facultad, integrado por el Decano por derecho propio, la totalidad de losacadémicos con las categorías de Titular y Adjunto, y los Directores de Escuela yDirectores de Departamento.-El Consejo de Calidad de la Facultad de Ciencias de la Educación, presidido por elDecano, y coordinado por el Director de Departamento de Formación Inicial Escolar, y loconforman los Directores de Escuela de las Pedagogías de la Facultad, cuyo propósito esvelar por el aseguramiento de la calidad en todos los procesos académicos yadministrativos que se llevan a cabo en la Facultad, como también aunar criterios y hacerseguimiento a los Planes de Acción propuestos por las Escuelas en su respectivosprocesos de Acreditación (Anexo 3). Las propuestas presentadas por este Consejo dicenrelación con: a) Línea de Licenciatura que entrega el Grado de Licenciado en Educación. Debido a la necesidad de hacer más pertinente esta línea de acuerdo a las demandas actuales, este Consejo, después de un análisis detallado de la Propuesta curricular de la Licenciatura en Educación, envió a la Dirección del Departamentos de Fundamentos de la Educación una propuesta de Licenciatura en Educación de la Facultad de Ciencias del a Educación de la UCM (Anexo 3). En este sentido, se recoge, en la propuesta, las sugerencias hechas por los estudiantes (sugerencias que se repiten en las encuestas de Autoevaluación) en relación a la necesidad de contar dentro de la Matriz Curricular con competencias específicas dirigidas hacia el área de la psicología. b) Competencias del Sello del Egresado de la UCM. A través de este Consejo se realiza un estudio detallado del Decreto N° 42/2007 (Anexo 38) a fin de proponer a la Dirección de Docencia las Competencias Fundamentales y Transversales deseables para definir el Sello que debiera tener el Egresado de la UCM. (Anexo 3). 69
  • 70. c) Evaluación del Perfil de Egreso. En este momento este Consejo se encuentra trabajando en una propuesta en relación a la evaluación del Perfil de Egreso de las diferentes Carreras del a Facultad de Ciencias de la Educación. (Anexo 3). Existen además, al interior de la Unidad, otros instancias de apoyo a la gestión dela Dirección de Escuela, tales como la Coordinación de Actividades Remediales, laCoordinación de Biblioteca y encargados de otras actividades establecidas por la Escuelacomo por ejemplo: talleres de evaluación, de reflexión, muestra de talentos, encuentrointercultural, actividades teatrales, visitas a centros comunitarios, etc. como también, loscoordinadores o encargados de proyectos específicos emergentes. Para obtenerinformación de estas Coordinaciones, la Dirección de Escuela, tiene conversacionesformales e informales, sobre informes de planes de acción y de calendarización deactividades, vía e-mail, reuniones ordinarias y extraordinarias, ficheros, memos, entreotras. En otro contexto, frente a la necesidad de evaluación permanente con el objeto depropiciar mejoras en la calidad de los procesos formativos y del desempeño de losdirectivos de la Unidad, la Escuela de Pedagogía en Inglés se encuentra en proceso dediseño de un Proyecto de Autorregulación Académica propio, que se constituya en unmecanismo que permita valorar sistemáticamente y retroalimentar de manera dinámicaestos procesos. No obstante lo anterior, el Director de Departamento de Idiomas, entrega uninforme escrito anual cualitativo del desempeño de los académicos, guiado por la Pautade Evaluación Académica que cada docente completa de acuerdo a la programaciónacadémica y categoría que le corresponda. Esta pauta abarca aspectos de la docencia,investigación, extensión y asistencia técnica, administración, y otros; concentra lainformación más relevante del desempeño académico, la que posteriormente es utilizadapor la Comisión de Calificación Académica de la Facultad. Del mismo modo, los antecedentes de los directivos, académicos y administrativosse ajustan a las necesidades de la Unidad y el sistema de gobierno permite adoptaradecuada y oportunamente las decisiones curriculares requeridas. Esto se avala a través 70
  • 71. de la experiencia académica, la formación profesional (lo cual se refleja en el currículumvitae de los académicos de la Unidad) y el desempeño profesional. Respecto de la existencia de mecanismos de participación de los miembros de laUnidad en los diversos niveles de toma de decisiones (Anexo 3), la Unidad en su conjuntoparticipa de manera activa en la formulación y reformulación de planes y programas deestudio, tales como la conformación de módulos y Matriz Curricular en el marco deProyectos de Innovación de la Carrera (Anexo 2) como los proyectos MECESUPUCM0604 (Anexo 4) y MECESUP UCM0803 (Anexo 18); la explicitación de necesidadesde perfeccionamiento e identificación de recursos de aprendizaje requeridos. Laparticipación, también se efectúa a través de diferentes instancias tales como reunionesperiódicas convocadas por la Decanatura de la Facultad de Ciencias de la Educación, a lacual asisten los/las Directores(as) de Departamento y los/las Directores(as) de Escuela dePedagogía, donde se socializa y se da respuesta a las necesidades de las diferentesUnidades que conforman dicha Facultad. Esta instancia se denomina Consejo deDesarrollo del Comité de Gestión de la Facultad, y es un grupo colegiado asesor delDecano. Por otra parte, se realizan Consejos de Facultad y Consejos Ampliados deFacultad, convocados en función de las problemáticas comunes a las distintas Unidades(Escuelas y Departamentos); y las reuniones de Escuela, ya sean mensuales oextraordinarias y con carácter ordinario o ampliado. En síntesis, las vías de comunicación dentro de la Unidad son de tipo formal, comolo son las reuniones de profesores de módulos, Comité Curricular, Escuela y Facultad; einformales, tales como, información entregada vía e-mail, informaciones a través de laSecretaría de la Escuela lo que facilita la toma de decisiones en lo académico,administrativo y/o financiero. La toma de decisiones en el aspecto financiero resulta másburocrática al estar centralizada en la institución, teniendo la Unidad menor poder dedecisión; sin embargo, ésta puede intervenir en la realización del presupuesto operacionalanual y posteriormente tiene la posibilidad de re-direccionar algunos gastos. En lo que dice relación a los espacios de participación formal de los académicosen materias de carácter administrativo y curricular de la carrera, éstos participan en lasinstancias siguientes, según corresponda de acuerdo al cargo o tarea que desempeña: 71
  • 72. -Reuniones de Escuela, una vez al mes, primer viernes de cada mes. -Reuniones de Prácticas, una vez al mes, segundo viernes de cada mes -Reuniones de Departamento, tercer viernes de cada mes -Reuniones del Comité Curricular, 3 a 4 veces por mes, dependiendo de las situaciones emergentes que se deban resolver. -Reuniones informales entre académicos que sirven secciones distintas de un mismo módulo. - Reuniones de Facultad, una vez cada dos meses. - Reuniones de Comité de Calidad, una vez al mes. - Reuniones de Directores de Escuela, una vez al mes. Por otra parte, todos los académicos tienen la oportunidad de participaractivamente en la conducción, concreción y modificaciones del plan de estudios de lacarrera, a través de sus opiniones, apreciaciones y contribuciones específicas sobretemas relevantes para la matriz curricular. En general, todos los académicos utilizan demanera muy activa los distintos canales de participación disponibles: formales, como lasreuniones, e informales, como conversaciones directas con colegas y directivos. Por otro lado, la creación del Departamento de Idiomas (Anexo 35) ha permitido laseparación de responsabilidades y funciones anteriormente asumidas solo por el Directorde Escuela, establecidas actualmente en el Artículo 18 de los Estatutos de la Facultad deCiencias de la Educación (Anexo 22) y que incluyen entre otras, incentivar procesos dereflexión sobre las ciencias o disciplinas que dieron origen al Departamento, proponer alDecano las cargas académicas, crear condiciones para la investigación, presentación depresupuesto anual e informes de evaluación del Plan de Desarrollo Estratégico (Anexo 8)y vinculación con organismos internos y externos para el desarrollo de la disciplina (Anexo35). En el contexto de la existencia de mecanismos de comunicación y sistemas deinformación eficaces para la coordinación de los distintos actores vinculados a la Carrera,es posible señalar las actas de Consejo de Escuela (Anexo 3), Consejo de Departamento(Anexo 3), de Comité Curricular (Anexo 3), de Coordinación de Prácticas (Anexo 3),Comité de Gestión del Proyecto MECESUP UCM0604 (Anexo 4) y de Autoevaluación(Anexo 3). Además, a nivel institucional se cuenta con los organismos que entregan 72
  • 73. información eficaz (DARA, SIBID, SIMBAD, LMS y los sistemas de apoyo a losestudiantes: Dirección General Estudiantil, Departamento de Orientación, Departamentode Salud, y Departamento de Asistencia Social). A lo anterior debe agregarse el fichero dela Escuela y de la Facultad, el informativo “Vida Universitaria”, y la folletería emanadapermanente del Departamento de Comunicaciones y RRPP de la UCM.Administración FinancieraEstructura de Administración Financiera La estructura de administración financiera de la Escuela de Pedagogía enInglés se basa en la relación entre la Dirección de Escuela y la Decanatura. LaDirección de Escuela solicita a Decanatura un presupuesto operacional anual afines del segundo semestre de cada año, el cual es presentado a la Dirección dePresupuesto de la Universidad. Se le asigna a la Unidad un Presupuesto Operacional anual (Anexo 39) delibre disponibilidad, consensuado entre el Decano y el Director de Presupuesto dela Universidad. Este presupuesto es administrado por la Dirección de la Unidad.En este caso, los fondos deben destinarse a la administración curricular deacuerdo a las diferentes necesidades y actividades planificadas; en general, elpresupuesto asignado anualmente tiene relación con el presupuesto históricoasignado a la Unidad. La priorización en la inversión de los recursos financieros estádeterminada por el Plan Operativo Anual (Anexo 39) a cargo de la Dirección deEscuela. La Escuela y el Departamento pueden efectuar otras peticionespresupuestarias para cubrir actividades especiales, las que son evaluadasteniendo como referente el Plan de Desarrollo Estratégico vigente (Anexo 8), elcual sirve de instrumento para priorizar y aprobar los recursos solicitados. 73
  • 74. En el caso de la discusión presupuestaria y toma de decisiones finales alrespecto, participan el Vicerrector de Administración y Finanzas, el VicerrectorAcadémico, Decanos, Directores de Institutos y Directores de las Unidadescorrespondientes. Por otra parte, el Departamento de Idiomas, Unidad vinculada directamentea la Escuela de Pedagogía en Inglés, particularmente en lo que dice relación conla provisión de personal académico idóneo y perfeccionamiento docente einvestigación, recibe Presupuesto Operacional anual para atender necesidadesrelacionadas con sus propias funciones, establecidas en los Estatutos de laFacultad de Ciencias de la Educación (Anexo 22) En este sentido, la carrera de Pedagogía en Inglés de la UCM posee estabilidad yviabilidad financiera, la cual se posibilita en función de la alta demanda en el ingreso alPrograma (ver detalle en página 3). Tabla 5. En esta tabla se resume los recursos utilizado por la Unidad durante losúltimos tres años, a continuación, ilustrando la progresión de tales recursos para laEscuela de Pedagogía en Inglés. TABLA 5 AÑO 2009 2010 2011 MONTO $154.994.317 $ 168.475.819 $ 255.273.512 (Ver Anexo 39) Tabla 6. En esta tabla se ilustran los recursos asignados al Departamento deIdiomas durante los tres últimos años. TABLA 6 AÑO 2009* 2010* 2011 MONTO $ 2.150.000 74
  • 75. NOTA: No hubo presupuesto asignado el 2009 y 2010 por razones externas; el año 2010a causa del terremoto del 27 de febrero. Cabe señalar que el presupuesto anual asignado al Departamento de Idiomas parael presente año -2012, asciende a la suma de $2.300.000, además de $ 7.500.000 paraActividades de Desarrollo (Anexo 40). Por otro lado, los ingresos generados por la carrera se relacionanfundamentalmente con 3 fuentes específicas, a saber, Copago, Beneficios yAporte Fiscal Indirecto (AFI). Tabla 7 se, muestran las principales fuentes de ingresos durante losúltimos tres años. TABLA 7 Ítem 2009 2010 2011 COPAGO 70.853.819 89.142.015 61.738.903 BENEFICIOS 243.470.726 315.958.485 402.938.581 AFI 5.181.000 1.853.047 Total 319.505.545 406.953.547 464.677.484 (Ver Anexo 41) Por otra parte, los estudiantes de la carrera reciben aportes fiscales para el pagode sus estudios a través del Fondo de Crédito Universitario. Además, éstos puedenacceder a otros beneficios internos y externos. Los estudiantes pueden acceder a los siguientes beneficios (internos y externos)Ayudas Externas- Fondo Solidario de Crédito Universitario: Crédito otorgado en UTM con tasa de interésanual del 2%. El beneficio para los estudiantes es el financiamiento parcial o total delarancel de referencia de la carrera. El plazo de devolución es de 12 años, en general, y 15en caso que la deuda sea superior a 200 UTM. (Anexo 45). 75
  • 76. - Crédito con Garantía Estatal para Estudios Superiores: crédito destinado al pagocompleto o parcial del arancel anual de una carrera de pregrado. El crédito se expresaen UF, incluye un seguro de desgravamen e invalidez y su tasa de interés en 2012 serádel 2% anual. Tiene tres plazos de pago: 10, 15, y 20 años, dependiendo del totaladeudado.- Beca de Excelencia Académica: destinada al 5% de los mejores egresados deenseñanza media de establecimientos municipales, particulares subvencionados o deadministración delegada. Financia parte o la totalidad del arancel anual por un montomáximo de $ 1.150.000- Beca Bicentenario: dirigida a estudiantes de escasos recursos que hayan tenido unbuen rendimiento académico y que matriculen en una carrera regular de laguna de las25 universidades del Consejo de Rectores que se encuentren acreditadas por la ComisiónNacional de acreditación.- Beca Puntaje PSU: destinada a estudiantes egresados de enseñanza media deestablecimientos municipales, particulares subvencionados o de administración delegaday que obtengan puntaje nacional o regional en la PSU .La beca para los mejorespuntajes regionales se asignará en el evento que alguna región del país no tuvieraalumnos con puntajes nacionales.- Beca Juan Gómez Millas: dirigida a estudiantes de enseñanza media que tengan unasituación socioeconómica deficitaria y que eligen seguir estudios superiores en algunainstitución de Educación Superior acreditada ante la Comisión Nacional de Acreditación.Financia parte o la totalidad del arancel anual por un monto máximo de $ 1.150.000- Beca Juan Gómez Millas Extranjeros: dirigida a estudiantes extranjeros que cuentencon residencia definitiva en Chile, que provengan de América Latina o el Caribe, quetengan una situación socioeconómica deficitaria y que eligen seguir estudios superioresen alguna Institución de Educación Superior acreditada ante la Comisión Nacional deAcreditación. Financia parte o la totalidad del arancel anual por un monto máximo de$1.150.000 76
  • 77. - Beca Vocación de Profesor: destinada estudiantes que se matriculen por primera vezcomo alumnos de primer año en carreras de Pedagogía elegibles y que se encuentrenacreditadas ante la Comisión Nacional de Acreditación. Financia con un monto que estádeterminado por el puntaje: - mayor o igual a 720 puntos: financia beca arancel real+ matrícula + aporte de $ 80.000 mensuales +1 semestre en el extranjero - Mayor o igual a 700 puntos , financia beca arancel real+ matrícula + aporte de $80.000 mensuales. -mayor o igual a 600 puntos, financia beca arancel real+ matrícula.- Beca Hijo Profesionales de la Educación: destinada a hijos de profesionales de laeducación y del personal asistente de educación que se desempeñen en establecimientosmunicipales, particular subvencionados o de administración delegada regidos por el DFL(Ed.) N° 2 de 1998 y por el decreto Ley N° 3.166 de 1980. Financia el arancel anual de lacarrera por un monto máximo de $500.000- Beca Presidente de la República (BPR): es un aporte económico de libre disposiciónequivalente a 0,62 UTM para el caso de los estudiantes de educación media, y a 1,24UTM para los estudiantes de educación superior. Pueden acceder estudiantes deeducación media o superior que presenten un rendimiento académico sobresaliente y unaeducación socioeconómica vulnerable.- Beca Indígena (BI): es un aporte económico de libre disposición que se entrega a losestudiantes de ascendencia indígena y vulnerabilidad económica.- Beca de Mantención para la Educación Superior (BEMES): consiste en la entrega de unaporte económico de libre disposición orientado a cubrir las necesidades derivadas deestar realizando estudios en la educación superior.-Beca de Integración Territorial (BIT): consiste en la entrega mensual de un aporteeconómico de libre disposición por estudiar en lugar de residencia no superior a 5,79UTM para los estudiantes de Coihaique, Aysén, General Carrera y Capitán Prat :18,65UTM para los estudiantes de la provincia de Isla de Pascua: 3,73 UTM para losestudiantes de de la comuna de Juan Fernández : 5,79 UTM para los estudiantes de 77
  • 78. educación superior de la provincia de Palena y de las provincias de Última Esperanza ,Magallanes, Tierra del Fuego y Antártica Chilena.-Beca de Alimentación para la Educación Superior(BAES): esta beca se distribuye yentrega a través de instrumentos de canje de carácter personalizado, de uso diario,seguro y flexible, los cuales son utilizados en los locales adheridos a la red cerrada deoperadores, mediante empresas proveedoras contratadas para el efecto. Con el objetivode entregar alimentación diaria a los estudiantes de educación superior.Ayuda Interna- Beneficio Continuidad de Estudios: consiste en una beca de arancel y eventualmente demantención que se otorga a los alumnos regulares de pregrado de las carreas derégimen diurno y vespertino de ingreso ordinario cuyo sostenedor falleciera durante eltranscurso de sus estudios. El beneficio es regulado a través de su reglamento específico.(Anexo 46)- Beca de Matrícula UCM: consiste en la liberación durante el primer año del 100% de lamatrícula a los alumnos que acrediten un puntaje promedio en la PSU igual o superior a715 puntos y la liberación del 60% de la matrícula a quienes tengan un puntaje promediosobre los 670 puntos.-Beca de Honor por Admisión: es la liberación del 60% del arancel anual para el primeraño al alumno que se matricule en con el puntaje ponderado más alto en su carrerasiempre y cuando su puntaje promedio de PSU sea igual o superior a 670 puntos. Si elpuntaje promedio PSU fuera igual o superior a los 700 puntos la matrícula será liberada yrecibirá un aporte para material académico que se definirá cada año. En los últimos cuatro(4) años el puntaje de ingreso promedio ha sido del orden de 620, el cual se haincrementado para el mismo periodo en un 10,5%, observándose en el último año unpuntaje de corte de 581,40 puntos y un máximo de 748,50 puntos. Cabe señalar quepromedio del último puntaje PSU de la Carrera de Pedagogía en Inglés, se encuentra enel cuarto (4° lugar a nivel nacional con 586 puntos; ver link: )http://www.lun.com/Pages/NewsDetail.aspx?dt=2012-08-07&NewsID=196238&BodyID=0&PaginaId=27 78
  • 79. - Beca UCM de Arancel por Puntaje Nacional y Regional: es un reconocimiento a laexcelencia académica de alumnos que hubieran obtenido en cualquiera de las pruebas deselección universitaria un puntaje máximo nacional o regional. Se acredita a través dellistado que el DEMRE entrega las universidades chilenas y consiste en el complemento ala Beca MINEDUC por esa causa, hasta la liberación total del arancel anual. La Beca sepodrá mantener durante el tiempo que dure la carrera, siempre y cuando se mantengadentro de los tres primeros promedios de notas de su promoción.- Beca de alimentación: bonificación a la alimentación de los alumnos regulares depregrado de la UCM que presenten una situación socioeconómica que justifique laasignación. La beca es regulada a través de su reglamento específico.-Beca de alimentación a alumnos deportistas: beneficio que otorga la universidad a losalumnos deportistas calificados que integran alguna de las selecciones deportiva de launiversidad.-Becas con Prestación Laboral: consiste en un pago semestral valorizado en formaproporcionada a la prestación efectuada, la que en ningún caso podrá superar las 8 horasde trabajo semanal. Orientada fundamentalmente a estudiantes que presentan problemaseconómicos. La beca es regulada a través de su reglamento específico.-Beca al Mérito Deportivo para Deportistas Destacados: corresponde a una beca parcialde arancel a partir del tercer semestre a los alumnos que ingresan vía Admisión Especialcomo deportistas, o que se destaquen en las diferentes disciplinas deportivas que cultivala universidad. Esta beca es regulada a través de su reglamento y procedimiento deasignación específico. Tabla 8. La siguiente tabla se detalla la cantidad de alumnos y beneficiosobtenidos: TABLA 8 Beneficios internos N° de alumnos Porcentaje Beca de Alimentación UCM 39 13% Beca de Continuidad de Estudios 2 0,06% Beca de Honor: 2 0,06% Crédito Suplementario 81 27% Fondo Solidario de Recuperación 5 1% Beca Movilidad Estudiantil 11 3% 79
  • 80. Beneficios Externos N° de Alumnos Porcentaje Fondo Solidario de Crédito 83 28% Universitario Beca Bicentenario 111 38% Beca Vocación de Profesor 47 15% Beca Hijo de Profesionales de la 12 4% Educación Beca Excelencia Académica 7 2% Beca Pedagogía 5 1% Crédito con Aval del Estado 20 6% Beca Presidente de la República 18 6% (BPR) Beca de Alimentación JUNAEB 189 64% (BAES) Beca de Mantención 117 40% JUNAEB(BMES) La atención de salud utiliza el Seguro de Accidentes Escolares, según Ley N°16.744 que se aplica al 100% de los alumnos regulares. La atención se realiza a travésdel Departamento de Salud que presta atención en las siguientes áreas: medicinageneral, traumatología, enfermería, sicología, kinesiología, y odontología. Todos los estudiantes tienen derecho a gratuidad en las consultas de estasespecialidades. No obstante lo anterior, por disposición de la jefatura del Departamentode Salud sólo reciben atención los alumnos que tengan su sistema de previsión vigente.Esta disposición pretende lograr que los estudiantes regularicen su situación en elsistema. La Universidad también cuenta con convenios con laboratorios clínicos y centrosde imagenología para la realización de exámenes médicos. Este beneficio aplica paralos alumnos que cuenten con FONASA. Así mismo hay reembolso de gastos porexámenes el cual depende del crédito universitario del alumno. Junto con lo anterior, los alumnos cuentan con el Seguro de Accidentes que cubretodo tipo de accidentes ocurridos dentro y fuera de la Universidad, y accidentes detrayecto. La atención se realiza en el hospital, luego de completar el formulariocorrespondiente al seguro de accidentes, de manera totalmente gratuita. La asignación de presupuesto está dada a nivel central, es decir por laDirección de Presupuesto, y las posibles modificaciones a él radican en 80
  • 81. suplementos presupuestarios, los cuales, según lo establecido institucionalmente,deben ser solicitados en forma escrita, con la respectiva justificación, al Directorde Presupuesto y Finanzas. Éste aprueba o rechaza las peticiones demodificación. Situación similar ocurre con el presupuesto anual asignado alDepartamento de Idiomas. La ejecución del presupuesto es de responsabilidad dela Dirección de Escuela o de Departamento, respectivamente. A nivel institucional, el control presupuestario lo realiza la Dirección dePresupuesto y Finanzas, a través de la información del Presupuesto Institucional versuslos gastos ejecutados en cierto período. De igual forma, recae sobre esta Dirección elcontrol de proyectos con financiamiento externo, a través de sus flujos de cajarespectivos, además del presupuesto formulado para cada uno de ellos. La articulación de la administración financiera de la Unidad se expresa apartir de la relación entre la Dirección de Escuela y el Decano de la Facultad deCiencias de la Educación, quien finalmente informa y solicita los presupuestos aVicerrectoría de Finanzas. Con respecto al nivel de autonomía de la Unidad en la administraciónfinanciera, ésta es suficiente, puesto que se gasta de acuerdo al PresupuestoOperacional anual otorgado por la Dirección de Presupuesto, el que permitefinanciar los gastos internos para el óptimo funcionamiento de las actividadesacadémicas y administrativas de la Unidad. Tanto la Escuela de Pedagogía en Inglés como el Departamento deIdiomas operan con un presupuesto separado asignado anualmente desde laDirección de Presupuesto. A partir del año 2012, se le asigna a la Facultad unpresupuesto general anual, y ésta a su vez distribuye los recursos de acuerdo alas necesidades generadas en cada Escuela y Departamento. La ejecución de lospresupuestos es supervisada desde la Decanatura. En relación a las respuestas provenientes de las encuestas aplicadas a losestudiantes, egresados, académicos, y empleadores, en este ámbito se puede declararque: 81
  • 82. -El 85% de los académicos califica con notas 6 (seis) y 7 (siete) el hecho de que los trámites burocráticos que les toca realizar son escasos y poco engorrosos. -El 100% de los académicos declara estar “de acuerdo“ o “muy de acuerdo” que la normativa y la reglamentación de la carrera son claras y conocidas. -El 92% de los estudiantes declara estar “de acuerdo“ o “muy de acuerdo” con que las decisiones de los directivos de la carrera son tomadas de manera transparente y utilizando criterios adecuados. -El 80% de los egresados está “de acuerdo “ o “muy de acuerdo” con la aseveración acerca de que los roles que cumplían las autoridades administrativas eran adecuados para cumplir eficientemente con los objetivos de la carrera. Así mismo, el 100% de los egresados opina que las autoridades desempeñaban eficientemente sus funciones, lo que se ve apoyado en que el 100% de los estudiantes declaró tener siempre conocimiento claro respecto de la autoridad a la cual debía recurrir cuando tenía algún problema administrativo o académico. Por su parte, el 93% de los académicos califica con notas de 5 (cinco) a 7 (siete) el hecho de que las decisiones de los directivos de la carrera son tomadas de manera transparente y utilizando criterios adecuados. -El 96% de los académicos declara estar “de acuerdo“ o “muy de acuerdo” con la existencia de mecanismos claros y permanentes de evaluación y gestión de la autoridades.Fortalezas:-La estructura organizacional de la Carrera es adecuada en relación a las tareas querealiza, presentando especificidad de funciones y autonomía y permite la toma dedecisiones de manera oportuna, como por ejemplo procesos de diseño e innovacióncurricular, detección de necesidades, solicitud de materiales, entre otros. 82
  • 83. -Clara estructura organizacional que establece la existencia de una Facultad de Cienciasde la Educación, el Departamento de Idiomas y la Escuela de Pedagogía en Inglés, conautoridades unipersonales en cada caso.-Los académicos tienen las instancias de participación en la toma de decisiones y en ladiscusión de temas pertinentes a la Escuela.-Existen mecanismos de información y comunicación eficaz entre la institución, laEscuela, los académicos que la conforman y los estudiantes.-La Unidad puede intervenir en la realización del Presupuesto Operacional anual, cuentacon grados de autonomía en la administración financiera que le permiten la posibilidad dere-itemizar algunos gastos lo cual le otorga estabilidad y viabilidad financiera.-La asignación de recursos presupuestarios anuales, en forma separada, para las dosunidades directamente involucradas en la gestión curricular de la carrera (Escuela yDepartamento).Debilidades:No se evidencias debilidades en este criterio. 83
  • 84. 4.2 Recursos Humanos La Unidad debe contar con mecanismos adecuados para asegurar una dotaciónacadémica adecuada en número, dedicación y calificaciones, que le permita cubrir elconjunto de funciones definidas en sus propósitos. La Unidad debe tener criterios claros yconocidos para la selección, contratación, perfeccionamiento y evaluación de su personalacadémico y administrativo. La dotación actual de personal académico y administrativo de la Escuela dePedagogía en Inglés de la UCM está en directa relación con las necesidades de unacarrera que está en régimen, con una matrícula actual de 294 estudiantes entre primer yquinto año. En la práctica, esto ha significado dictar diez (10) a doce (12) módulos cadasemestre; los módulos correspondientes al área disciplinar se dictan en seccionesseparadas. La división en secciones obedece al criterio pedagógico de favorecer eldesarrollo de las competencias. En el área de la Formación Disciplinaria, línea de formación que entrega lascompetencias necesarias para la obtención de la Licenciatura en Lengua Inglesa, existendoce (12) académicos idóneos y experimentados de la Planta Ordinaria, contratados conjornada completa, que dictan los distintos módulos de esta línea de formación. Ladotación académica actual de 12 jornadas completas, todos adscritos al Departamento deIdiomas, presta servicios exclusivos a la Escuela de Pedagogía en Inglés, lo cual permiteatender las necesidades docentes de la carrera, sin tener que recurrir a la contratación deacadémicos por horas, hasta el momento. No obstante, a fin de este año, se incorpora ala planta académica, un académico con grado de Doctor a la planta docente einvestigativa. Tabla 9. La siguiente tabla resume el número de académicos de la Escuela, sugrado académico y categorización. 84
  • 85. TABLA 9 Nombre Grado Académico Rol dentro de Categoría Año deAcadémico la Escuela incorporaciónMaría Sonia Magister en Directora de Auxiliar 2007 Valeria Lingüística Inglesa - Escuela – Sumonte USACH Directora Comité Rojas Curricular - AcadémicaDiego Antonio Doctor en Literatura Director de Auxiliar 2007 Muñoz Hispanoamericana Departamento - Campos Universidad de Académico MinnesotaJuan Carlos Doctor en Currículo Directo Auxiliar 2007 Cárdenas y Evaluación Proyectos Narváez Educativa © MECESUP - Universidad de Académico ValladolidCarmen Julia Magister en Académica Auxiliar 2008 Briceño Lingüística © Sepúlveda Universidad Bolivariana Rodrigo Magíster en Política Académico Instructor 2008 Eduardo y GestiónSantos Iturra Educacional UTAL – Master in Training Development for English Language Teaching Universidad de Exeter Laura Magister en Coordinadora de Instructor 2010 Dañobeitía Lingüística © Teatro - Castillo Universidad Académica 85
  • 86. Bolivariana Angelina Magister en TESOL Académica Instructor 2010 Isabel UMCE Cáceres Zuñiga Carmen Magíster en Política Académica Instructor 2011 Gloria y Gestión Kanelos Educacional UTAL Saldías Carolina Master in Coordinadora de Instructor 2012 América TESL/TEFL Prácticas - Astudillo Universidad de Académica Nuñez BirminghamSara Paulina MA in English Académica Instructor 2012 Castro Language Teaching Riquelme and Applied Linguistics King’s College LondonBruno Enrique Master in TESOL Académico Instructor 2012 Ramírez Greensboro Muñoz College North CarolineMaría Ivonne Master in English Académica Categorización 2012 Orellana Language in en trámite Escobar (*) Literary Studies Universidad de NottinghamLidia Andrea Master in TESOL Académica Categorización 2012 Fuentealba Greensboro en trámite Fuentealba College North Caroline (*) Académica reemplazante de profesora con licencia de pre y post natal. 86
  • 87. Lo anterior ha permitido que las Prácticas sean supervisadas sólo por losacadémicos contratados con jornada completa por el Departamento, lo que permite unaverificación en terreno del desempeño de competencias desarrolladas durante el procesoformativo de los estudiantes y por otro lado un permanente contacto con la realidad ynecesidades del sistema escolar. Es importante destacar los comentarios realizados por los académicos en laencuesta de Autoevaluación donde destacan el trabajo en equipo y las buenas relacionesexistentes entre los profesores adscritos al Departamento de Idiomas. En el área de Formación Profesional, línea de formación orientada a laLicenciatura en Educación y atendida por el Departamento de Fundamentos de laFacultad de Ciencias de la Educación, once (11) académicos, experimentados e idóneoscon jornada completa, prestan servicios a la Escuela de Pedagogía en Inglés. Finalmente, en el área de Formación Complementaria, académicos pertenecientesa otras unidades, prestan servicios a esta Unidad, esto es, Instituto de Estudios Generales(IEG), Pedagogía en Lengua Castellana, y de la Facultad de Ciencias Religiosas yFilosóficas. La Unidad cuenta además, con una (1) Secretaria Administrativa contratada atiempo completo, quien atiende las necesidades académicas, administrativas yestudiantiles de la Escuela de Pedagogía en Inglés, y las necesidades administrativas delDepartamento de Idiomas. Esta administrativa ha sido muy bien evaluada en lasencuestas aplicadas tanto a los alumnos como los egresados y académicos yempleadores. También cuenta con estafeta a tiempo completo con dedicación a laFacultad de Ciencias de la Educación. Con respecto a la idoneidad y calificación académica de los docentes queactualmente dictan módulos del currículo del área profesional, disciplinar ycomplementaria, cabe señalar que 7 académicos tienen el grado de Doctor, uno (1) escandidato a Doctor, doce (12) tienen grado de Magíster y cuatro (4) son candidatos aMagíster. 87
  • 88. Todos los académicos de la especialidad que ejercen labores docentes en laUnidad poseen amplia experiencia en el campo de la enseñanza-aprendizaje del idiomainglés en educación secundaria y universitaria. Algunos de ellos han participado comodocentes en programas de preparación o perfeccionamiento de profesores de inglés, yasea en proyectos formativos de Pedagogía en Inglés, en Programas de PerfeccionamientoFundamental (PPF), en programas ALTE (1, 2 y 3)/ A1 y A2, en Programas de Postítulo oen Campamentos de Verano, a solicitud del MINEDUC. Además, los docentes tambiénhan participado como asistentes o expositores en congresos de la especialidad (IATEFL-Chile, TESOL-Chile, ATESL, Canadá), lo cual permite una actualización permanente endistintos aspectos profesionales (Anexo 15). Además de participar como relatores en los Programas de PerfeccionamientoFundamental en Inglés (MINEDUC), algunos académicos han desarrollado materialdidáctico para programas de especialización en el Subsector de Inglés para EducaciónBásica (NB1, NB2, NB3), material de actualización y capacitación en inglés acorde conlos Contenidos Mínimos Obligatorios y los Objetivos Fundamentales Transversales,requeridos en dichos niveles educacionales. En esta línea, se ha trabajado en conjuntocon el Instituto de Capacitación Iplacex (ex Belzart), en la elaboración de un texto deestudio de Gramática Inglesa para Nivel NB1 y NB2 y dos textos de Especialización enInglés para profesores de enseñanza Básica, ambos libros con material auditivo en CDgrabado por hablantes nativos del idioma. Por otra parte, los académicos que dictan los módulos de la línea de FormaciónProfesional también tienen una larga experiencia en formación inicial de profesores. En relación a los mecanismos de selección, contratación, perfeccionamiento,evaluación y promoción del personal adscrito a la Unidad, el Reglamento del Académicode la UCM (Anexo 20) establece que la incorporación de los académicos a la PlantaOrdinaria se realice mediante concurso público. De manera excepcional, la VicerrectoríaAcadémica puede autorizar la incorporación de un académico a la Planta medianteinvitación, previa solicitud de la Unidad a través de la Facultad o Instituto respectivo. 88
  • 89. La categorización de los académicos se lleva a cabo de acuerdo a lo establecidoen el mismo Reglamento. Cada categoría académica conlleva funciones yresponsabilidades claramente establecidas en dicho Reglamento. Las Plantas Académicas se clasifican de la siguiente manera:-Planta Ordinaria: sus miembros realizan funciones de carácter permanente en laUniversidad, con al menos 22 horas semanales.-Planta Asociada: sus miembros desempeñan funciones específicas durante periodosdeterminados; no pueden ser elegidos como autoridades unipersonales de la Unidad, niparticipar en la elección de dichos miembros. La incorporación de un académico a la Planta Ordinaria o Asociada se formalizamediante un Decreto de Rectoría, en el cual se precisa la Facultad o Instituto al cual elacadémico queda adscrito, la categoría que asume y el plazo de nombramiento. En orden jerárquico, las categorías académicas son las siguientes:-Profesor Titular: crea, conduce y/o gestiona actividades en docencia, investigación,extensión y vinculación, en administración y gestión académica, y en asistencia técnica.-Profesor Adjunto: ha alcanzado excelencia en la docencia, posee dominio reconocido desu disciplina, está en condiciones de diseñar y realizar proyectos de investigación y/oextensión y asistencia técnica relevantes. Se le reconoce la capacidad para dirigir laformación de académicos y posee prestigio a nivel nacional.-Profesor Auxiliar: se le reconoce una docencia de calidad y relevancia en una de lasdemás funciones universitarias. Además mantiene una preocupación constante por suformación.-Profesor Instructor: asume responsabilidades precisas bajo supervisión de un académicode más alta categoría, o según lo disponga el Decano de su Facultad o su Director deInstituto. 89
  • 90. Se contempla también la categoría de Profesor Emérito. Un reglamento especialaprobado por el Consejo Superior establece las condiciones para su obtención. La Comisión de Promoción Académica de la UCM debe velar porque los procesosde categorización se realicen conforme a lo estipulado en los reglamentos. Esta Comisiónestá compuesta por tres académicos de las más altas categorías ordinarias, nombradospor el Consejo Superior y por los académicos de la Planta Ordinaria, quienes permanecentres años en su cargo. En el caso de una nueva contratación, la Escuela de Pedagogía en Inglésestablece el perfil del académico a ser contratado, considerando las orientaciones de laUniversidad y de la Unidad. A través de la Facultad se presenta la necesidad de recursohumano y el perfil respectivo a Vicerrectoría Académica, quien verifica, autoriza o rechazala solicitud de contratación. Si es autorizada, se llama a concurso público. De los antecedentes enviados se selecciona una terna que será entrevistada poruna comisión integrada por el Vicerrector Académico, el Decano de la Facultad, elDirector de Departamento y el Director de Escuela. Se elige al candidato que respondamejor al perfil definido previamente y se procede a su contratación. En relación a las políticas, normas y procedimientos de PerfeccionamientoAcadémico de la UCM, éstas están establecidas en las Políticas de PerfeccionamientoAcadémico de la UCM (Anexo 42). Dichas políticas institucionales tienen como finalidadprocurar la excelencia académica, el mejoramiento de la calidad docente, el desarrollo dela investigación científica y tecnológica y la satisfacción de las necesidades regionales ynacionales, en concordancia con los postulados para las Universidades Católicasexpresados en el documento Ex Corde Eclessiae. Los principios orientadores ratifican lo expresado en el Reglamento delAcadémico, cuyo artículo 15 establece que “Todo académico tiene el derecho y el deberde perfeccionarse en el conocimiento de sus disciplinas y de participar en los programasde perfeccionamiento académico integral que propicie la Universidad o la respectivaUnidad en sus Planes de Desarrollo estratégico, siempre que ello no le cause detrimentoo perjuicio grave. La calificación de esta circunstancia la hará, en primera instancia, laFacultad o Instituto al cual está adscrito, y en segunda, la Vicerrectoría Académica.” 90
  • 91. Cada Departamento determina un Plan de Perfeccionamiento Mayor (programasde Magíster y Doctorados) y un Plan de Perfeccionamiento Menor (Seminarios,Conferencias, Talleres, etc.) orientados a potenciar la implementación de la MatrizCurricular de pregrado, y eventualmente de un postgrado en la especialidad. AmbosPlanes de Perfeccionamiento responden a necesidades curriculares y se canalizan haciala Unidad superior, en este caso la Facultad de Ciencias de la Educación, a través delDepartamento de Idiomas. Las necesidades presupuestarias relacionadas con cada Planse incluyen en el Presupuesto Anual del Departamento señalado. La UCM dispone de recursos económicos limitados para este efecto, de tal maneraque existen criterios de prioridad en la distribución de los mismos, en concordancia con elPlan de Desarrollo Estratégico de la Facultad. Por otro lado, la institución ha creado unaunidad cuyo propósito es apoyar con perfeccionamiento a los académicos, en distintasáreas de la enseñanza-aprendizaje y de investigación. Esta unidad se denomina Centrode Apoyo a la Docencia Académica (CADA). Existe, además, la posibilidad de postular a perfeccionamientos emergentes entres períodos durante el año académico. Dichas postulaciones son evaluadas por lasautoridades pertinentes. Actualmente tres académicos de la Unidad están en programas deperfeccionamiento conducente a grado: uno (1) en el área profesional, Programa deDoctorado en Currículo y Evaluación Educativa, Universidad de Valladolid, España, y dos(2) académicos en perfeccionamiento en el área disciplinar, programas de Magíster enLingüística Inglesa en la Universidad Bolivariana. Estos dos últimos perfeccionamientosse realizan con recursos propios de los académicos y sin asignación horaria en su cargaacadémica. Además, dos (2) académicos participaron en perfeccionamiento no conducente agrado, en el Programa de Entrenador de Mentores, MINEDUC (2007-2008) (Anexo 15).Este perfeccionamiento tiene directa relación con uno de los ejes curriculares de lacarrera (Prácticas Progresivas) y con actividades futuras de vinculación con el medioescolar. 91
  • 92. La formación y apoyo a la capacidad pedagógica de los académicos se evidenciaen la concreción de diversas actividades, tales como talleres focalizados en temáticasespecíficas, encuentros interdisciplinarios, pasantías, asistencia a conferencias yseminarios, y visitas a otras entidades formadoras de profesores. A la fecha se han realizado talleres sobre temas relevantes para la implementaciónde la matriz curricular, tales como talleres acerca de las prácticas progresivas tempranasy práctica pedagógica, y taller sobre uso de TICs en el aula, taller acerca de la evaluaciónde competencias, y talleres online (Webinars) sobre diversas temáticas relacionadas conla enseñanza aprendizaje del inglés; además, se han realizado encuentrosinterdisciplinarios e interculturales los cuales contribuyen a las capacidades pedagógicasde los académicos. El nivel de participación en estos talleres de perfeccionamientosiempre ha sido alto (Anexo 15). Para el segundo semestre de 2012, está planificada larealización de un curso online sobre escritura académica, para el cual ya están losrecursos disponibles y se gestiona su realización desde el Departamento de Idiomas. En el mismo ámbito, la Unidad se ha visto favorecida con el otorgamiento de trespasantías internacionales mediante la Beca para Académicos de Pedagogía en Inglésotorgada por el MINEDUC, y apoyadas por la institución desde la Facultad de Ciencias dela Educación. Los académicos becarios asistieron a programas de perfeccionamientosobre la enseñanza-aprendizaje del Inglés, en los Estados Unidos (dos académicos, 2010y 2011) y en Australia (2010) (Anexo 15). Además un (1) académico fue becado por laembajada de Estados Unidos para asistir a un 2-Week Summer Program at MichiganState University: Young Adult Literature and ESL Methods. (Anexo 15) En lo que dice relación con asistencia a Seminarios y Conferencias, la mayoría delos académicos ha recibido apoyo financiero institucional para asistir a conferencias yseminarios de la especialidad, y en algunos casos su participación ha sido financiada porel académico interesado. Sin embargo, es necesario señalar que durante los dos últimosaños este beneficio no estuvo disponible por razones ajenas a la voluntad institucional, elterremoto de 2010 y las movilizaciones estudiantiles de 2011 que incidieron en laasignación de fondos institucionales para estas actividades. 92
  • 93. Durante los últimos dos años se han realizado visitas a algunas universidades paraconocer otros programas de formación de profesores de inglés; tales visitas incluyen laUniversidad Estadual de Londrina, Brasil, la Universidade Federal de Rio Grande do Sul(/Brasil), la Universidad Católica de la Santísima Concepción, la Universidad del Bío Bío yla Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación. Considerando también otros datos históricos acerca de la evolución de la carrera,cabe señalar que entre Octubre de 2007 y noviembre de 2008 cuatro (4) académicos dela Escuela participaron en estadías cortas de especialización de carácter internacional, enel marco del proyecto MECESUP UCM0604 (Anexo 4). Cada uno de estos académicospermaneció de dos (2) a cuatro (4) semanas en una (1) o dos (2) de seis (6)Universidades importantes de países de habla inglesa (Canadá, USA, Nueva Zelanda yAustralia). Además dos (2) de ellos visitaron Universidades de Latinoamérica (México yBrasil). Finalmente, la asistencia y participación en congresos de la especialidad,fundamentalmente a los congresos de IATEFL-Chile (Internacional Association ofTeachers of English as a Foreign Language) y TESOL-Chile (Teachers of English toSpeakers of Other Languages), constituyen otras instancias de perfeccionamiento de losacadémicos de la Unidad. En el mes de Octubre de 2008 dos académicas de la Unidad participaron comoexpositoras en el Seminario ATESL (Alberta Teachers of English as a Second Language),realizado en la ciudad de Edmonton, Canadá. La ponencia presentada, “Mentoring:Strategic Plan in ELT in Chile”, fue producto de un diplomado ofrecido y becado por elMINEDUC y por la Universidad Alberto Hurtado en el ámbito de las mentoríasdenominado “Training Mentor Trainers Diploma”. Con respecto a la retroalimentación de la docencia impartida por los académicos,es necesario indicar que solo existe un instrumento institucional denominado Pauta dePercepción de la Docencia (Mi Experiencia de Curso), que todos los estudiantes debenresponder cada semestre, para cada módulo que han cursado. Todos los académicostienen acceso online a los resultados de tales evaluaciones de su docencia. Se hace 93
  • 94. necesario mencionar que dicha pauta fue modificada por Dirección de Docencia el año2011 En relación a los procedimientos para evaluar el desempeño de los académicos, anivel institucional, es de vital importancia establecer que todos los académicos de laplanta ordinaria que dictan cátedras en la Unidad son sometidos a un proceso deevaluación de desempeño, en cumplimiento al Reglamento del Académico de la UCM(Anexo 20). Dicho proceso se realiza cada dos años para los profesores Titulares yAdjuntos, anualmente para los profesores Auxiliares e Instructores. Este proceso se llevaa cabo durante el mes de diciembre de cada año. No obstante, el Decano o Director deInstituto puede solicitar a la Comisión respectiva la evaluación del desempeño de unacadémico en otra fecha. En este proceso se excluyen aquellos académicos que en el periodo respectivohubiesen estado con permiso especial o licencia médica por un tiempo que, a juicio de laComisión de Calificación y Promoción Académica de la UCM, les impida ser evaluados. Para llevar a cabo el proceso de calificación académica, cada Facultad o Institutoestablece una Comisión de Calificación de la Facultad, integrada por tres académicos: elDecano de la Facultad o Director de Instituto, quien la preside, un académico de las dosmás altas categorías elegido por los profesores de la Facultad y un académico externo ala Unidad, nombrado por la Comisión, en común acuerdo con Rectoría. En la calificación se considera la cantidad de trabajo y el grado de calidad con queel académico desempeña sus funciones, de acuerdo con la categoría a la cual pertenece,la índole de su disciplina y la jornada laboral contratada por la Universidad. Para talfunción, la Comisión considera como elemento de juicio los informes anuales dedesempeño académico emitidos por el Director de Departamento. La Comisión evalúa el desempeño de cada académico utilizando yfundamentando, según corresponda, uno de los conceptos siguientes, según pautaaprobada por Vicerrectoría Académica: Excelente, Muy Bueno, Bueno, Regular,Deficiente (Anexo 20). 94
  • 95. El resultado del proceso de calificación es comunicado por la Comisión de laFacultad en forma directa, oral, escrita y confidencial a cada interesado. Los académicoscalificados en las categorías Muy Bueno, Bueno y Regular podrán solicitarreconsideración a la Comisión de la Facultad dentro del plazo de 5 días hábiles contadosdesde la fecha de comunicación de la resolución. La Comisión, a su vez, tendrá un plazode 10 días para resolver acerca de la solicitud de reconsideración. Si la calificación esRegular o Deficiente y la reconsideración fuese rechazada, el académico podrá apelar enúltima instancia ante la Comisión de Promoción Académica de la Universidad, según losplazos establecidos en el Reglamento del Académico de la UCM (Anexo 20). Las características contractuales entre la Unidad y sus académicos responden a lavisión institucional y de la Escuela en el sentido de favorecer todos los procesosformativos, lo cual incluye el involucramiento de los académicos no solo en la dictación delos módulos, sino en diversos aspectos de la formación integral de los profesores enformación. Esto se traduce en que actualmente, todos los académicos de la Unidad tienenun contrato de trabajo por una jornada completa (44 hrs. semanales). A quienes seintegran por primera vez a la institución se les hace un contrato anual renovable por dosaños, y posteriormente, un contrato indefinido a petición de la Unidad respectiva y con laanuencia del Decano. Los procedimientos para determinar las remuneraciones de los académicos estánreglamentados institucionalmente (Anexo 43). La UCM opera con un Modelo de Rentaspara Académicos, vigente desde el año 2004, que consta de un componente fijo paradeterminar la renta de los académicos de la Planta Ordinaria. En este componente fijo se consideran los siguientes factores: el sueldo porcategoría, el grado académico (Magíster o Doctor), el No. de bienios y el ajuste de renta.Para los académicos de la Planta Asociada, se utiliza otra fórmula para calcular lasremuneraciones, la cual considera 1) la cantidad de horas (módulos) de contrato, y 2) lacategoría académica; en este procedimiento se requiere la emisión de boletas dehonorarios de parte del académico. El incremento de las remuneraciones de losacadémicos está sujeto a la negociación colectiva que lleva a cabo el Sindicato deAcadémicos con la autoridad institucional cada 3 años. 95
  • 96. Además, existen mecanismos de bonificación tales como la asignación de cargo(Decano, Director de Departamento, Director de Escuela), incentivos por productividad(publicaciones), por desempeño docente, y tres bonificaciones anuales (por vacaciones,en Fiestas Patrias y en Navidad). Respecto del conocimiento del grado de satisfacción de los académicos en cuantoa las condiciones laborales, el plan de estudio, los recursos y otros aspectos que incidenen su desempeño, las inquietudes son planteadas en los Consejos de Escuela o, si elcaso o la urgencia lo requiere, se canalizan directamente hacia la Directora de Escuela.Desde el año académico 2007, tales inquietudes se han manifestado esencialmentedurante los Consejos de Escuela, desde una perspectiva de análisis crítico tendiente almejoramiento de la calidad del trabajo docente. En cuanto al Personal Técnico y Administrativo de la Unidad, es importanteseñalar que una Asistente Administrativa cumple funciones de apoyo exclusivas tantopara la Escuela de Pedagogía en Inglés como para el Departamento de Idiomas. Además,un funcionario Auxiliar cumple labores de apoyo a la gestión de la Escuela y delDepartamento, pero no tiene dedicación exclusiva, depende administrativamente de laFacultad de Ciencias de la Educación. Finalmente, el Sindicato de Académicos de la UCM constituye otra instancia através de la cual se canaliza las inquietudes de carácter laboral de los académicos. Por suparte, los estudiantes tienen la oportunidad de manifestar sus opiniones e inquietudesdirectamente a cada académico, a la Directora de Escuela o a través de losrepresentantes del Centro de Alumnos de la carrera, quienes las comunican a la Direcciónde Escuela. En relación a las respuestas provenientes de las encuestas aplicadas a losestudiantes, egresados, académicos, y empleadores, se puede declarar que: -El 85% de los estudiantes declara estar “de acuerdo” o “muy de acuerdo” con que los docentes que participan en la carrera son idóneos, y además un 83% declara que los docentes son académicos de prestigio y trayectoria reconocida, además el 91% dice que los docentes de esta unidad académica están actualizados en sus 96
  • 97. conocimientos y un 94% declara que los docentes son en general buenos pedagogos. Por su parte el 100% de los egresados declara estar “de acuerdo” o “muy de acuerdo” con que los docentes con los que contó su carrera eran adecuados para entregar una buena formación. El 85% de los académicos califica con notas 6 (seis) o 7 (siete) la buena calidad del cuerpo docente. -El 95% de los estudiantes declara estar “de acuerdo” o “muy de acuerdo” con que la cantidad de docentes de la carrera es suficiente y adecuada. -El 91% de los estudiantes declara estar “de acuerdo” o “muy de acuerdo” con que los administrativos de la unidad académica están capacitados para mantener un correcto funcionamiento de ésta y el 58% dice que es adecuada en número. -El 92% de los académicos califica con nota entre cinco (5) y siete (7) la existencia y operación de instancias de participación de los docentes para tomar decisiones en temas relevantes de la carrera. -El 74% de los estudiantes declara estar “de acuerdo” o “muy de acuerdo” con que la cantidad de profesores que cumplen jornada media o completa en la carrera es adecuada. -El 96% de los académicos declara estar “de acuerdo” o “muy de acuerdo” en que la institución les facilita y promueve la posibilidad de seguir estudios de perfeccionamiento (postítulos, posgrados, capacitaciones, etc.)Fortalezas:-Todos los académicos (12) que dictan clases en el área disciplinar están contratados conjornada completa. La Dotación académica es idónea y adecuada en número, de acuerdoa las necesidades curriculares actuales.-Dotación administrativa y auxiliar adecuada e idónea para las tareas actuales. 97
  • 98. -Mecanismos de selección, contratación, perfeccionamiento, evaluación, categorización ypromoción académica definidos institucionalmente.-Canales de participación académica claramente definidos.-Compromiso de los académicos con el Proyecto Formativo.-Posibilidad de participar en programas de perfeccionamiento emergentes financiados porel MINEDUC (Beca para Académicos de Inglés) o embajada de país de habla inglesa.Debilidades:-Considerando la evolución de la carrera y los desafíos de esta etapa de consolidación, sehace necesaria la actualización permanente de los académicos. 98
  • 99. 4.3 Efectividad del Proceso Enseñanza Aprendizaje La Unidad debe poseer criterios de admisión claramente establecidos, públicos yapropiados a las exigencias del plan de estudios. El proceso de enseñanza debe tomar encuenta las competencias de los estudiantes y los requerimientos del plan de estudios,proporcionando oportunidades de aprendizaje teóricas y prácticas, según corresponda. LaUnidad debe demostrar que los mecanismos de evaluación aplicados a los estudiantespermiten comprobar el logro de los objetivos planteados en el programa de estudios. Los criterios utilizados para la selección y admisión a la Carrera son establecidos yse rigen por el artículo 3º del Reglamento de Admisión de la UCM (Anexo 7). Estoscriterios son coherentes con los establecidos y validados por el Consejo de Rectores delas Universidades Chilenas (en adelante CRUCH); además, son publicados por la UCMen los distintos medios de comunicación. Al interior de la UCM, estos criterios sondifundidos a través de su portal Web y folletos de difusión institucional del Reglamentode Admisión de la UCM, Edición Especial BOU N° 005-2004 (Anexo 7) Los tipos de selección y admisión son los siguientes:1. Admisión Ordinaria: Ingreso por Prueba de Selección Universitaria (PSU). El estudiantedebe haber rendido las pruebas de Lenguaje y Comunicación, con una ponderacióndel 30%, Matemáticas, con ponderación igual a 20%, Historia y Ciencias Sociales conuna ponderación de 10%. Las notas de enseñanza media tienen una ponderación de40%2. Admisión Especial: Pueden acceder a la carrera de Pedagogía en Inglés todos losalumnos que cumplan con los requisitos estipulados en el Reglamento de AdmisiónEspecial (Anexo 7), contenido en el Reglamento de Admisión de la Universidad Católicadel Maule (Anexo 7). Las siguientes son las condiciones especiales de admisión establecidas:-Egresados de Enseñanza Media o con estudios superiores en el extranjero.-Deportistas destacados, en calidad de seleccionados y preseleccionados regionales y 99
  • 100. nacionales.-Titulados o egresados de las universidades chilenas.-estudiantes de otras universidades chilenas.-Trabajadores con destacada trayectoria en su área disciplinaria. El proceso de selección es de conocimiento público, a través de la informaciónentregada por la universidad tanto en su portal web como en folletos de difusióninstitucional. Las vacantes - 55 - están determinadas por los puntajes máximos obtenidos en laPSU por los alumnos postulantes a la carrera. La lista de seleccionados puede tenermodificaciones, lo que permite hacer uso de los cupos establecidos a través del sistemade lista de espera. La vía Admisión Especial permite postular a cinco (5) alumnos (Anexo7). A esto se agregan los criterios establecidos por el Consejo Superior quiendetermina el número final de vacantes. En general, para las condiciones de entrada a laUCM, existe información proveniente del Departamento de Orientación Estudiantil de laUCM, que presta apoyo técnico a las Escuelas, a partir de un proceso de caracterizaciónde ingreso de los alumnos nuevos mediante la aplicación de pruebas diagnósticasvocacionales y de estrategias de aprendizaje. Esta caracterización del alumno queingresa a la Universidad, tiene la finalidad de proveer información y dar sugerencias a laDirección de Docencia para efectuar las modificaciones metodológicas y curricularespertinentes para mejorar la docencia. En cuanto a los registros académicos, el registro Central está administrado por elDepartamento de Admisión y Registro Académico (DARA) de la Universidad. También existe la plataforma SIMBAD (Internet) administrada también por el DARAa la cual pueden acceder los Directores de Escuela y las autoridades superiores. EsteRegistro Académico se encuentra suficientemente protegido y respaldado por copias deseguridad. 100
  • 101. En relación a los antecedentes que componen el registro académico de la UCM,estos son:-Decretos que sancionan la carrera-Currículo completo de la carrera-Resoluciones que fijan normas-Memorándums-Registros de cursos-Registros de notas (SIMBAD)-Registros de calificaciones-Actas complementarias-Actas rectificatorias-Solicitud de convalidaciones También se agregan a los anteriores:-Antecedentes personales de los estudiantes-Certificado de nacimiento-Fotocopia del carné de identidad-Licencia de enseñanza media La UCM vela por el manejo confidencial de los datos de los estudiantes; noobstante, los alumnos tienen acceso a su documentación y datos con el fin de corregirposibles errores. La escala de calificaciones de la UCM es una escala numérica de 1.0 a 7.0, siendola nota mínima aprobatoria igual a 4.0. La calificación aprobatoria o reprobatoria es laresultante del promedio ponderado de las calificaciones parciales obtenidas durante elperíodo académico y que corresponden a las formas de evaluación establecidas en elprograma de cada módulo. Cuando se utilizan rúbricas como instrumentos de evaluación,éstas se homologan numéricamente con la escala de notas mencionada anteriormente.La Escuela ha establecido como nivel mínimo de exigencia un setenta por ciento (70%) delogro para la obtención de la nota mínima aprobatoria. 101
  • 102. En lo referente a las exigencias de promoción estudiantil, en la UCM, éstas estánreguladas por el Reglamento del Alumno Regular de Pregrado de la UCM (Anexo 21) queentre sus exigencias establece:-Porcentaje de asistencia mínima, establecida por el profesor al inicio del curso.-Nota mínima aprobatoria 4.0 A lo anterior, se agregan las exigencias propias de la carrera en función de laInnovación Curricular con énfasis en competencias. Referido a la eliminación académica de los alumnos de la UCM, esta se rige porlos artículos 25 y 26 del Reglamento del Alumno Regular de Pregrado de la UCM (Anexo21) durante los últimos tres (3) años se han originado tres (3) eliminaciones, ocurridas elaño 2009. Por otro lado, la carrera constantemente evalúa si los alumnos son capaces deintegrar los conocimientos profesionales y disciplinares. En este sentido, la integración desaberes y conocimientos es un aspecto esencial en un modelo de formación con énfasisen competencias. Y es bajo esta concepción que la Escuela de Pedagogía en Inglés hapensado y diseñado instancias de evaluación para verificar el logro de las competencias,y por ende de la integración de conocimientos teóricos a la praxis. Uno de los principalesmecanismos de evaluación de la integración de conocimientos lo constituye el eje deprácticas progresivas; para la realización de cada una de ellas, el alumno necesariamentedebe aplicar los contenidos teóricos de cada uno de los módulos que tributandirectamente a cada período de práctica. Cabe mencionar también que la evaluación delos productos finales de los módulos de práctica demanda la integración del conocimientoadquirido para la ejecución de las tareas propias de cada uno de ellos. En la línea decompetencias comunicativas, se verifica el logro de integración de saberes en lasinstancias de evaluación, las que incluyen evaluación de los distintos subsistemas dellenguaje. Como parte de los instrumentos e instancias de evaluación, se utilizan en lacarrera otras modalidades de evaluación, tales como, presentaciones orales, entrevistas,informes escritos reflexivos, blogs, webquests, proyectos basados en tareas y actividades 102
  • 103. de resolución de problemas. Los alumnos tienen acceso a las rúbricas (Anexo 16)utilizadas por los docentes, como también acceso a las pautas de corrección de laspruebas. Las actividades de docencia para desarrollar competencias contemplan el trabajocon módulos teóricos y prácticos de carácter presencial y de desarrollo de actividades deestudio en horario de trabajo autónomo. Otra forma de evaluación que la Unidad hadeterminado como verificación de logro de las competencias del plan de estudios,específicamente en el área de competencias lingüísticas en el idioma inglés, es laaplicación de pruebas a nivel de tests estandarizados en determinados momentosformativos y la rendición de exámenes estandarizados internacionales, FCE, IELTS yTKT, éstos dos últimos requisito de titulación. Las calificaciones que los alumnos obtienen y que permiten verificar la adquisiciónde las competencias establecidas en la Matriz Curricular de ambos proyectoscorresponden a los lineamientos establecidos en el Reglamento del Alumno Regular dePregrado de la UCM (Anexo 21). Los alumnos en posible riesgo académico se identifican por presentar algunas delas siguientes situaciones:-calificaciones deficientes – Promedio ponderado acumulado inferior a la calificaciónmínima aprobatoria correspondiente a la nota 4.0-inasistencias prolongadas y sin justificación-inasistencias reiteradas a evaluaciones, y sin justificación-no cumplimientos de trabajos y/o compromisos académicos establecidos en cadamódulo. En cuanto a las pruebas y exámenes, la formación con énfasis en competenciasdemanda la utilización de instrumentos de evaluación alternativos a las pruebastradicionales denominadas “de lápiz y papel”, como una forma de dar cuenta de laverificación de competencias observables como las destrezas lingüísticas productivas dehablar y escribir. La medición de estas habilidades se realiza a través de la aplicación derúbricas diseñadas para este efecto. Durante el proceso de formación ha existido una 103
  • 104. preocupación especial acerca de la evaluación de estos instrumentos con la finalidad deperfeccionarlos y velar porque cada uno de ellos sea representativo de las habilidades aevaluar. Es así como se ha trabajado especialmente en la revisión y modificación de lasrúbricas que miden la habilidad de producción oral, principalmente para ayudar a que losprofesionales en formación alcancen los niveles determinados en la línea decompetencias comunicativas, y dar cuenta de uno de los ejes del perfil profesional(usuario competente del idioma). Cabe señalar que todas las rúbricas son conocidas porlos alumnos antes de las evaluaciones. La asistencia técnica proporcionada a las Escuelas en las actividades y accionespara y con los estudiantes es entregada por el Departamento de Orientación Estudiantilde la UCM. El Departamento de Orientación Estudiantil ofrece atención personal,psicopedagógica y/o vocacional a todos los estudiantes que lo requieran. Entre las actividades mencionadas es posible señalar las siguientes: El Departamento de Orientación Estudiantil ofrece atención personal,psicopedagógica y/o vocacional a todos los estudiantes de la UCM que lo requieran.Otorga apoyo técnico a las Escuelas a partir de diagnósticos vocacionales y deaprendizaje realizado a los estudiantes mediante la aplicación de diversos tests, en áreascomo: Estilo y Estrategias de Aprendizaje, Autoestima y Habilidades Sociales. El Departamento tiene a su cargo el Proceso de Reorientación Académica(Orientación Vocacional y Tutorías), para los alumnos que por motivos vocacionalesdeseen postular a un cambio de carrera al interior de esta casa de estudios. Tambiéntiene la responsabilidad de implementar y coordinar estrategias para mejorar la calidad devida y facilitar la adaptación de los estudiantes al contexto universitario, con el fin decontribuir a fortalecer su desarrollo integral. Son funciones de este departamento:-Desarrollo del Programa de Ambientación y Acogida para los nuevos estudiantes.-Atención espontánea en área personal, vocacional y psicopedagógica.-Desarrollo del Programa de Reorientación Académica-Desarrollo de talleres individuales y grupales que permiten fortalecer habilidadespersonales y académicas. 104
  • 105. En la Escuela de Pedagogía en Inglés también existen instancias de orientacióny asesoría académica a través de la atención permanente de los alumnos, en el horariode atención de los académicos y que es informado a los/las alumnos. Los estudiantes cuentan además con la posibilidad de solicitar entrevistas con losacadémicos o las autoridades de la Escuela cuando lo requieran. En general, estasinstancias de orientación o asesoría académica tienen como motivo consultas de tipoacadémico, u otras situaciones de carácter personal o familiar que los alumnos deseancompartir con los académicos. La detección de los problemas que pudieran estar afectando al desempeñoacadémico de los alumnos se realiza principalmente a través de la información recogidadurante la hora de atención a los alumnos, y también en casos especiales a través de laDirectora de Escuela ante la solicitud de los académicos que hubieren planteado lanecesidad de conocer lo que ocurre con los alumnos que presentan un bajo desempeño. En estos casos la Directora de Escuela cita a los alumnos para recabarinformación. Una vez informadas las situaciones de los alumnos se adoptan las medidasnecesarias para cada caso en particular, todo esto evidenciado en un libro de Registrosque lleva la Dirección de Escuela (Anexo 44). En cuanto a los mecanismos de apoyo académico, compensación y orientaciónpara los alumnos con dificultades académicas, es posible señalar que institucionalmenteéstos se encuentran en las normativas generales, incluidas en el Reglamento del AlumnoRegular de Pregrado (Anexo 21). Entre ellos se contempla la nota “P”, que se puedeutilizar cuando no se hubiere completado la totalidad de las exigencias de un módulo pormotivos justificados o de fuerza mayor, debidamente acreditados ante la Directora deEscuela. La calificación “C” se utiliza para evaluar las convalidaciones de estudiosaprobados en esta Universidad o en otras entidades de Educación Superior. Un ejemplode esto es lo sucedido con los alumnos que se han adjudicado becas para viajar a un paísde habla inglesa, donde la Escuela, de acuerdo a las regulaciones de la UCM, haconvalidado módulos que han tenido su par en los programas cursados en el extranjero. 105
  • 106. Sumado a lo anterior, la Dirección de Escuela puede autorizar la inscripción de unacarga superior de créditos a la establecida en el semestre curricular correspondiente. El Reglamento del Alumno Regular de Pregrado de la UCM (Anexo 21), permite alprofesional en formación asumir el proceso de reorientación para cambio de carrera,dentro de la misma Universidad, después de haber cumplido como mínimo dos semestresacadémicos. Este proceso está a cargo del Departamento de Orientación Estudiantil en elprograma de Reorientación Académica. Este programa consiste en una selección de tipovocacional y un seguimiento de un (1) año al proceso de rendimiento académico yadaptación a la nueva carrera. El seguimiento está a cargo de un profesor de especialidady un orientador del Departamento de Orientación Estudiantil. Además de este programa,el Departamento de Orientación Estudiantil presta apoyo al proceso de aprendizaje de losalumnos a través de diversos talleres tales como: Hábitos Sociales, Hábitos y Técnicas deEstudio, Debate y Redacción. En la Escuela de Pedagogía en Inglés existen canales de orientación y asesoríaacadémica, que se llevan a cabo a través de la atención permanente de alumnos, enhorarios informados por los académicos, en entrevistas y conversaciones programadas oque sean solicitadas espontáneamente por los alumnos o por los académicos. Respecto de las instancias de formación para el autoaprendizaje es posibleseñalar que la institución cuenta con la Plataforma Virtual, el Sistema de Biblioteca (basesde datos, e-libro, biblioteca abierta, módulos de estudio, computadores con acceso aInternet y WIFI). La Unidad cuenta con un laboratorio multimedial y un laboratorio deaudio, para uso exclusivo de los estudiantes de la carrera. En la actualidad, producto delProyecto MECESUP UCM0308, se encuentran en proceso de implementación tres (3)nuevos espacios educativos para el apoyo a la docencia: Un nuevo laboratoriomultimedial, sala de interacción comunicativa, y sala para actividades teatrales con elpropósito de fortalecer el desarrollo integral de los profesionales en formación. En el ámbito de la incorporación de nuevas tecnologías, desde el año 2004, laUCM comenzó con la realización de cursos formativos regulares en alfabetización digital.Durante el Periodo de Inducción estudiantil, los alumnos tienen la posibilidad defamiliarizarse con el uso de distintos portales tecnológicos (SIMBAD, SIBIB, LMS – 106
  • 107. actualmente MOODLE) disponibles en la Universidad. A nivel de la Carrera el plan deenseñanza contempla, en su Matriz Curricular, un módulo que trabaja técnicas yestrategias de estudio junto con el buen uso de la lengua materna para desarrollarcompetencias básicas que ayuden al estudiante a enfrentar de mejor manera su trabajoacadémico. La Escuela de Pedagogía en Inglés, aplica anualmente un instrumento deevaluación diagnóstica de entrada (PET) que entrega información detallada de lascompetencias lingüísticas, en Inglés, en relación al perfil de ingreso establecido por laEscuela (Anexo 1- Anexo 2 – Anexo 24). La UCM, por su parte, ha puesto en práctica tres (3) programas de apoyo curricularpara los alumnos de pre-grado: El Programa de Ayudantes de la UCM, que consiste en la realización de sesionesfuera de clases, por parte de alumnos destacados en cada módulo. Esta selección deayudantes, quienes reciben un estipendio monetario, la realizan los profesores del módulorespectivo de acuerdo a la progresión académica de los alumnos postulantes. Existe también en la UCM, El Programa de Perfil de Ingreso. Este programa seenmarca dentro de un proyecto mayor de la Dirección de Docencia de la UCM (ProyectoFIAC 1101), Este programa consiste en la selección de alumnos monitores para prestarapoyo al módulo de la especialidad que presentó mayor tasa de reprobación el año 2010.Estos monitores deben, al momento de postular a este programa, haber aprobado dichomódulo con una calificación destacada. Este programa tiene un componente ético-socialque se enmarca dentro de la misión institucional de apoyar a los alumnos que cursan losmódulos con mayor índice de reprobación. Finalmente, la UCM ofrece el programa de apoyo curricular Ayuda con un Par.Este programa es administrado y sancionado por la Dirección General Estudiantil de laUCM. Con respecto a las principales causales de retiro aducidas por los estudiantes figuranlas siguientes: - No le gusta la carrera. 107
  • 108. - Falta de aptitudes y vocación - Problemas económicos - La carrera no satisface sus necesidades La Escuela mantiene un registro con la nómina y las causales de retiro noacadémico (Anexo 44). La principal causa de retraso en el plan de estudios se encuentra en la reprobaciónde módulos que tienen prerrequisitos. Frente a esta situación la Unidad cuenta conmecanismos formales establecidos en el Proyecto Formativo Profesional Innovado ydispone de acciones remediales tales como:- Recomendación a los estudiantes para solicitar apoyo académico a profesores y/ oayudantes, además de los ayudantes nativos en determinados periodos académicos.-Asignación de horas a los académicos para la realización de talleres remediales.-Atención individual o grupal a los alumnos que lo soliciten.-Como una forma de detectar posibles problemas de retraso se aplica un test diagnósticoa los alumnos que ingresan a la Carrera y se apoya a quienes presenten niveles dedesempeño deficiente. En el caso de los cursos de carácter electivo que ofrece la UCM, el IEG es elDepartamento encargado de impartir los cursos electivos; también, este departamento esla Unidad que orienta acerca de los cursos ofrecidos, a través de charlas y mediante ladistribución de folletos informativos acerca de los cursos impartidos cada semestre. La UCM, ha establecido el modelo de formación profesional denominadoCurrículum con énfasis en Competencias a partir parte del proceso de innovacióncurricular iniciado el año 2005. Lo anterior ha demandado que la Carrera de Pedagogía en Inglés tenga un perfilprofesional y una malla curricular (en ambos Proyectos Formativos) que da cuenta de un 108
  • 109. modelo de formación con énfasis en competencias. Es así que los módulos en el mapacurricular integran los saberes del conocer, del hacer, y del ser y convivir. Este modelo pedagógico tiene como centro al alumno y el desarrollo decompetencias por sobre el contenido. Parte esencial en este modelo es también laasignación de horas de trabajo académico autónomo al estudiante, para la ejecución detareas específicas entregadas por los académicos. La tarea central de la docencia estábasada en el desarrollo de actividades que promueven el logro de las competencias porparte de los alumnos a través del trabajo con módulos que integran teoría y práctica yla implementación de estrategias de formación como el Aprendizaje Basado en Problemas(PBL por sus siglas en Inglés) y el Aprendizaje Basado en el Desarrollo de Tareas (TBL,en inglés) aplicados de manera más intencionada y explícita a partir de la innovación en lamalla curricular 2010. Estas estrategias metodológicas favorecen la integración desaberes y el logro de las competencias. El Perfil de Egreso contempla ejes claramente definidos en ambos ProyectosFormativos (Anexo 1 – Anexo 2) mencionados a continuación:- compromiso con los valores cristianos- dominio del idioma Inglés de acuerdo con estándares internacionales (ALTE 4/C1)- reflexivo y crítico de su práctica pedagógica- con competencias investigativas- manejo de las tecnologías de la información y comunicación. Para el logro del Perfil de Egreso de ambos Proyectos Formativos, el mapacurricular cuenta con módulos que desarrollan las competencias necesarias para darcuenta de este Perfil. En términos de la formación cristiana la malla curricular incorpora módulos delplan complementario como Introducción a la Fe, y Ética Cristiana, ambos obligatorios.Para la consecución del nivel de inglés determinado, los estudiantes desarrollan suscompetencias lingüísticas en la línea de las Competencias Comunicativas que semantiene a lo largo de toda la malla curricular y que va variando en complejidad y áreasespecíficas según avanza en el mapa curricular. Como apoyo a esta línea de 109
  • 110. competencias, se incorporan módulos de estudio de los aspectos morfosintácticos ysemánticos del lenguaje, así como de fonética y fonología y módulos que verifican laintegración de las competencias comunicativas. Además, los alumnos deben rendir testsinternacionales de competencia en el idioma y competencias pedagógicas como parte dela evaluación del logro de las destrezas lingüísticas y pedagógicas, según el nivel en elque se encuentren el mapa curricular Para el logro de la capacidad reflexivo-crítica, la línea de prácticas progresivasincorpora la reflexión como parte de las actividades en los módulos de práctica. Cabemencionar que la reflexión tanto escrita como oral está integrada también en las pautasde evaluación del desempeño pedagógico. La línea de prácticas progresivas también coopera al desarrollo de la competenciainvestigativa a través de la experiencia en aula como fuente para iniciar investigaciónacerca del área de especialidad y que pueda ser utilizada posteriormente como tema detesis. En cuanto al seguimiento sistemático de la eficacia y eficiencia del proceso deenseñanza-aprendizaje, éste se realiza a través de los indicadores de logro determinadosen cada módulo de la Matriz Curricular comparando rendimiento académico semestralgrupal. Además, la aplicación de pruebas a nivel de tests estandarizados, establecidos enciertos momentos formativos, permite medir el avance en el ámbito de las competenciaslingüísticas y pedagógicas. Esta evaluación de proceso entrega información del estado deavance hacia el logro de la competencia disciplinar y profesional establecida en el perfil deegreso, que dice relación con el dominio del Idioma Inglés a nivel ALTE 4 / C1 y de lacompetencia profesional. Es el Comité Curricular de la Carrera el organismo colegiado acargo de la verificación de estos avances. El eje de Prácticas Progresivas constituye también un seguimiento de la eficacia yeficiencia del proceso de formación, por cuanto suponen la integración de todos lossaberes planificados en la Matriz Curricular. Estas Prácticas Progresivas estáncaracterizadas por ejes temáticos en cada semestre. De acuerdo al Proyecto FormativoDecreto de Rectoría 00105/2009 (Anexo 1) esta línea de Prácticas Progresivas yPedagógica está conformada de la siguiente manera: 110
  • 111. Práctica 1 – Tercer Semestre:Práctica Progresiva Proceso Investigativo-Observación Módulo de carácter teórico práctico que propicia la adquisición de competenciasbásicas inherentes a la profesión docente, además de brindar la oportunidad de que elalumno afiance su vocación mediante el contacto con la realidad educacional inmediata.Práctica II – Cuarto Semestre:Práctica Progresiva Proceso Investigativo - Interpretación I Dentro de los distintos momentos involucrados en el diseño de la línea dePrácticas Pedagógicas se encuentra esta práctica de aprendizaje II, denominada PrácticaProgresiva Proceso Investigativo - Interpretación, donde el objetivo principal es situar al(la) futuro(a) docente en un contexto educacional directo para que junto con profundizarsus destrezas de observación, pueda también interpretar los procesos inherentes almanejo de una clase. Para ello cuenta con el sustento teórico y práctico necesario,adquirido tanto en los Talleres Pedagógicos, como en los módulos de Fundamentos de laEducación, que se constituye en una herramienta primordial para un óptimo desempeñoen el establecimiento educacional que le ha acogido para llevar a cabo esta experienciaprofesional inicial.Práctica III – Quinto Semestre:Práctica Progresiva Proceso Investigativo - Interpretación II En este módulo el/la estudiante desarrollará los procesos y prácticas básicas deobservación para Pedagogía en Inglés, interviniendo con la realización de una encuestaetnográfica. El foco en reflexión es muy importante para descubrir diferencias y similitudesentre las prácticas de los profesores y la teoría. Este módulo considera teoría respecto deobservación etnográfica.Práctica IV – Sexto Semestre:Práctica Progresiva Proceso Investigativo - Verificación I Este módulo de carácter teórico práctico en el cual el/la estudiante se familiarizarácon los planes y programas de estudio del subsector Idioma Extranjero Inglés paraenseñanza Básica y Media. Reflexionará acerca de éstos y de las prácticas de enseñanzaobservadas en el aula a la luz de las teorías y enfoques metodológicos estudiados 111
  • 112. paralelamente. Además, hará una labor de verificación de la implementación real dedichos planes en el aula y de la aplicación en las clases observadas de las etapasesenciales de una clase acorde a los distintos enfoques didácticos.Práctica V – Séptimo Semestre:Práctica Progresiva Proceso Investigativo - Verificación II En este módulo el/la estudiante desarrollará un proceso inicial de análisis de losactuales planes y programas del subsector idioma extranjero inglés, sus contenidos,actividades genéricas y propuestas de evaluación. En una segunda fase, verificará laaplicación de dichos contenidos en la unidad educativa a la cual asiste como practicante,específicamente en la clase de inglés, y evaluará los métodos de enseñanza y evaluaciónque observe al interior del aula.Práctica VI – Octavo Semestre:Práctica Progresiva Proceso Investigativo - Juicio crítico I Módulo de carácter teórico práctico en el cual el/la estudiante leerá y reflexionarásobre procesos investigativos en el aula (Action-Research) y conocerá investigacionescríticas que afectan las prácticas pedagógicas y los procesos de enseñanza aprendizajedel inglés en escuelas del sistema educacional chileno. Además realizará actividades demicro enseñanza con sus pares y en la escuela, como una manera de facilitar laidentificación de un tema de investigación para el módulo de Investigación en laenseñanza del inglésPráctica VII – Noveno Semestre:Práctica Progresiva Proceso Investigativo - Juicio Crítico II Corresponde a un módulo de carácter teórico práctico acerca de planificación declases y unidades, además de la creación y/o adaptación de material didáctico de acuerdocon los objetivos y las actividades de los planes de clases.Práctica VIII – Décimo Semestre:Práctica Profesional. En este módulo el/la estudiante implementará los procesos y prácticaspedagógicas, especialmente los de planificación, preparación y conducción de clases,trabajo administrativo en la escuela y con la comunidad, y en general las prácticas 112
  • 113. profesionales del profesor de inglés. El proceso de reflexión es muy importante, conhabilidades a descubrir cómo y por qué las clases resultan buenas o no, si los estudiantestienen un buen aprendizaje o no, etc. Este módulo considera la aplicación de teorías ymétodos de enseñanza. Este módulo considera, además, teorías y métodos deplanificación, enseñanza, reflexión, análisis de datos y práctica con un profesor de inglés. De acuerdo al Proyecto Formativo Profesional Innovado, Decreto de Rectoría00013/2010 (Anexo 2), esta línea de Prácticas Progresivas y Profesional está conformadade la siguiente manera:Práctica I – Cuarto Semestre:Práctica Progresiva Investigativo-Reflexiva I: Inducción Esta práctica inicial, ubicada en el cuarto semestre del programa, entrega alprofesional en formación los contenidos teóricos preparatorios para comenzar su procesode prácticas, tales como conceptos y nociones sobre: manejo comunicacional profesor-alumno, resolución no violenta de conflictos, desarrollo personal, principios de mentoría,glosario educacional básico, la observación como parte del proceso investigativo. Eldesarrollo del módulo incorpora actividades prácticas mediante el desarrollo de tallerescon la participación de especialistas de otras áreas según el tema a trabajar.Práctica II – Quinto Semestre:Práctica Progresiva Investigativo-Reflexiva II: Observación Módulo teórico-práctico cuyo objetivo primordial es desarrollar en el profesional enformación la habilidad de observación, como parte del proceso investigativo. La posterioraplicación de la habilidad para observar se realiza en un contexto educacional real. Elproducto de la observación realizada, es un informe descriptivo y objetivo de unestablecimiento educacional, el cual evidencia también la capacidad del futuro profesionalpara generar un análisis sobre su propio rol como docente observador de la realidadeducacional.Práctica III – Sexto Semestre:Práctica Progresiva Investigativo-Reflexiva III. Interpretación Su objetivo es preparar al futuro docente para observar el rol del profesor en suquehacer pedagógico e interpretar lo procesos y factores que intervienen en el manejo de 113
  • 114. aula. Con el nivel de preparación profesional y disciplinar obtenido hasta esta etapa deformación, el estudiante en práctica puede iniciar intervenciones, en el aula, que esténrelacionadas con el eje temático de esta práctica. Se trata de intervenciones menores bajola supervisión del profesor guía tales como: monitoreo de actividades individuales, enpares y grupales, preparación de actividades de motivación, ejercitación, juegos yconformación de grupos, entre otras.Práctica IV – Séptimo Semestre:Práctica Progresiva Investigativo-Reflexiva IV. Verificación Su objetivo es desarrollar en el docente en formación las competencias para laplanificación de unidades didácticas, planes de clase, instrumentos de evaluación, ydesarrollo de material de enseñanza para su posterior aplicación en la intervención enaula, a través de la realización de clases de la especialidad y colaboración al profesorguía en la planificación de actividades de jefatura de curso y orientación.Práctica V – Octavo Semestre:Práctica Progresiva Investigativo-Reflexiva V Juicio Crítico Este módulo contribuye a desarrollar las competencias para evaluar y seleccionarlas teorías, enfoques, y recursos metodológicos más apropiados para lograr aprendizajessignificativos en un contexto educativo específico, aplicando este juicio crítico en el diseñode planificaciones de unidades didácticas, estrategias de enseñanza, elaboración deinstrumentos de evaluación, y preparación de recursos didácticos. Todo esto, para serutilizado en las intervenciones pedagógicas propias de este momento formativo.Práctica Profesional: X Semestre Su objetivo es evidenciar en el campo laboral las competencias disciplinares yprofesionales adquiridas, a través del desempeño profesional en el rol de Profesor deespecialidad y jefatura de curso en un establecimiento educacional. El desarrollo de las Prácticas Progresivas, en su globalidad, incorpora larealización de talleres pedagógicos de carácter teórico-práctico que entregan el sustentoteórico y las oportunidades de dialogar y reflexionar acerca del eje temático de lasprácticas respectivas. Además, los estudiantes desarrollan las actividades relacionadascon la práctica de Profesor Jefe. 114
  • 115. En relación a las facilidades que la Escuela entrega para la realización dePrácticas Profesionales, trabajos en terreno y de titulación, es necesario mencionar quela coordinación de prácticas, a través de su coordinadora, realiza todas las gestionesnecesarias para contar con los centros de práctica que acogerán a los profesores en supráctica terminal, tanto en la especialidad como en el área de jefatura de cursos. Loscentros de práctica son asignados a los alumnos velando porque sean los más adecuadospara este fin. Para el trabajo de titulación, los alumnos cuentan con un Coordinador General deTesis que se encarga de asignar profesores tutores, quienes tienen carga horariasemanal para el apoyo en el trabajo de tesis. Para el logro de la competencia investigativa la malla curricular Decreto deRectoría 000105/2009 (Anexo 1), contempla los módulos de Métodos y técnicas deinvestigación tanto cuantitativa como cualitativa que apoyan el trabajo para la realizaciónde los seminarios de título. En el área de la investigación en la especialidad también estáincorporado el módulo de Investigación en enseñanza- aprendizaje del Inglés, y losmódulos de Seminario de Título I y Seminario de Título II. Se agregan a los anteriores elmódulo de Competencias Comunicativas en Inglés para propósitos Profesionales eInvestigativos I y II además de la Síntesis de Grado en Educación. La malla curricularDecreto de Rectoría 00013/2010 (Anexo 2) cuenta con Métodos y técnicas deinvestigación tanto cuantitativa como cualitativa, Investigación en enseñanza- aprendizajedel Inglés, y la Síntesis de Grado en Lengua Inglesa, Síntesis de Grado en Educación, yCompetencias Comunicativas Integradas en Inglés VIII: Propósito Profesional eInvestigativo. Finalmente, para garantizar el logro de las competencias referidas al manejo de lastecnologías de la información y la comunicación el mapa curricular contempla el trabajoen esta área a través del módulo Innovaciones Tecnológicas como recursos didácticos. La Dirección General Estudiantil es la Unidad encargada de los beneficiosestudiantiles. Esta Unidad depende del Departamento de Bienestar Estudiantil, el cualcoordina y administra los beneficios internos ofrecidos a los alumnos. 115
  • 116. En relación a las respuestas provenientes de las encuestas aplicadas a losestudiantes, egresados, académicos, y empleadores, se puede declarar que: -El 96% de los estudiantes manifiesta estar “de acuerdo” o “muy de acuerdo” con que hay una buena labor de coordinación de los ramos de modo que la malla curricular tiene continuidad y sentido. Por su parte el 96% de los académicos manifiesta que la enseñanza impartida en esta carrera es de buen nivel. -El 84% de los estudiantes considera que el plan de estudios responde a las necesidades de quien luego se enfrentará al mundo laboral. Por su parte el 100% de los empleadores manifiesta que la formación y los conocimientos entregados por la institución a sus egresados permiten satisfacer los requerimientos de su institución y además sostiene que el 100% de los egresados son capaces de comprender el mundo actual y globalizado, y el 100% de los empleadores declara contar o que ha contado con profesionales egresados de esta carrera o institución. -El 88% de los estudiantes declara que el plan de estudios integra adecuadamente actividades teórico-prácticas. Además el 83% de ellos declara estar “de acuerdo” o “muy de acuerdo” con que los contenidos que se les han entregado son adecuados para su formación. -El 80% de los egresados se manifiesta “de acuerdo” o “muy de acuerdo” con que las autoridades de la carrera se preocuparon de diagnosticar la formación de sus alumnos para adecuar los contenidos y las estrategias de enseñanza. Por su parte el 100% de los académicos declara estar “de acuerdo” o “muy de acuerdo” de que las autoridades de las carreras se preocupan de diagnosticar la formación de sus alumnos para adecuar los contenidos y las estrategias de enseñanza. -El 59% de los académicos dice que los contenidos que se entregan a los alumnos son adecuados con la formación y el 78% expresa estar “de acuerdo” o “muy de acuerdo” que el desempeño de los estudiantes, en cuanto a sus niveles de aprendizaje en la carrera es satisfactorio. Por su parte el 100% de los empleadores califican entre cinco (5) y seis (6) la capacidad de los egresados para 116
  • 117. utilizar el conocimiento, la experiencia y el razonamiento para emitir juicios fundados. -El 72% de los estudiantes manifiesta estar “de acuerdo” o “muy de acuerdo” que las metodologías de enseñanza permiten un muy buen aprendizaje. -El 62% de los estudiantes declara estar en “desacuerdo” o “muy desacuerdo” con que la calidad de los docentes es buena, además un 54% declara estar satisfecho con la formación que ha recibido en esta institución y el 79% manifiesta estar “de acuerdo” o “muy de acuerdo” en que la docencia impartida en esta carrera es de calidad, y por último el 93% declara estar “de acuerdo” o “muy de acuerdo” que si tuviera la oportunidad de elegir esta carrera, nuevamente optaría por esta institución. Por otro lado el 100% de los egresados manifiesta estar “de acuerdo” o “muy de acuerdo” con que los docentes con los que contó su carrera eran adecuados para entregar una buena formación, además el 100% manifiesta que los profesores estaban al día en el conocimiento teórico practico de la disciplina y eso era evidente en sus clases. Fortalezas:-La UCM cuenta con criterios y mecanismos de admisión claramente establecidos, deconocimiento público, así como instancias de apoyo académico a los estudiantes.-La diversidad de estrategias de enseñanza contribuye a la eficacia del proceso deformación, y a la integración de saberes y logro de competencias. En este sentido, el Ejede Prácticas evidencia la integración de saberes conducentes al logro del Perfil deEgreso. Debilidades:-La Escuela percibe la necesidad de analizar, clarificar y socializar con los estudiantes,de manera sistemática los instrumentos de evaluación. 117
  • 118. 4.4 Infraestructura y Recursos para el Aprendizaje La Unidad debe proporcionar las instalaciones y recursos necesarios para laenseñanza, (infraestructura física, instalaciones, laboratorios, talleres, biblioteca,equipamiento, etc.) apropiados en número y suficientemente actualizados que seanrequeridos para satisfacer plenamente sus propósitos, lograr los resultados deaprendizaje esperados y cumplir su proyecto de desarrollo. Debe a si mismo demostrarque el proceso de enseñanza considera el uso adecuado y frecuente de los recursos. La Carrera de Pedagogía en Inglés es parte de los programas de formacióndocente de la Facultad de Ciencias de la Educación. Se encuentra ubicada en el CampusSan Miguel de la UCM, cuya dirección postal es Avenida San Miguel 3605, Talca. Paracontacto telefónico su mesa central es el 71-203300. La infraestructura de la UCM, Campus San Miguel, abarca quince (15) hectáreasde superficie, alejada del centro de la ciudad, con extensas áreas verdes. Cuenta conedificios para las diferentes facultades, salas de clase, oficinas para académicos,laboratorios para distintas disciplinas, salas de estudio, biblioteca, gimnasios, piscinatemperada, campos deportivos, gimnasios techados y multicanchas, central de apuntes yfotocopiado perteneciente a la Central de Impresos de la Universidad, una capilla,estacionamientos (para profesores y alumnos), enfermería que entrega servicios médicos,dentales y psicológicos a los estudiantes, cafetería y un casino. Además, la Federación deEstudiantes cuenta con instalaciones con oficinas, sala de reuniones y lavandería. De esta infraestructura, los recintos que utiliza la carrera o a los cuales tienenacceso los estudiantes son: Salas de clases, oficinas para académicos, laboratorios decomputación, Cineduc, laboratorio multimedial de idiomas y laboratorio de audio,biblioteca central del Campus, piscina temperada, campos deportivos, gimnasiostechados y multicanchas, central de apuntes y fotocopiado, la capilla, estacionamientos,enfermería, cafetería y el casino. Al hacer una relación porcentual entre la utilización de los recintos del CampusSan Miguel de la UCM con el desarrollo de la carrera, se puede decir que la Central deApuntes/ Fotocopias y recintos deportivos equivalen aproximadamente al 10% de la 118
  • 119. infraestructura que apoya al programa; las salas de clases, talleres y el laboratorio decomputación dan cuenta del 30%; los Auditorios, Biblioteca Central y Cineduccorresponden a un 10%; las Oficinas de Académicos y Administrativos al 10% y ellaboratorio multimedial de idiomas y laboratorio de audio corresponden al 40%. Como parte de la Facultad de Ciencias de la Educación, la Carrera de Pedagogíaen Inglés cuenta con oficinas para el trabajo académico y administrativo, en un edificio dedos pisos para uso exclusivo de las carreras que la conforman. Además de las oficinas,existe el Centro de Innovación Educativa (CINEDUC), lugar donde los estudiantes de lacarrera pueden acceder a equipos computacionales y salas de trabajo destinadas paratrabajos grupales y desarrollo de seminarios de título. Respecto de la existencia de instalaciones en la Unidad se puede decir quePedagogía en Inglés cuenta con un (1) Laboratorio Multimedial de 34 estaciones detrabajo y un (1) Laboratorio de Audio, de uso exclusivo para sus estudiantes yacadémicos. En el contexto del permanente mejoramiento del proceso de enseñanzaaprendizaje, es preciso señalar que producto de la adjudicación de fondos a través delproyecto MECESUP UCM0803 (Anexo 18), a partir del segundo semestre 2012, la carreracontará con: 1) un nuevo laboratorio multimedial con capacidad de 40 estaciones de trabajo. 2) una moderna sala de interacción comunicativa, la cual ofrecerá a los estudiantes un espacio de inmersión en el cual practicar el idioma, con conexión a internet para realizar sus trabajos, así como servicio de TV cable. 3) un salón habilitado para presentación de actividades teatrales, con telón, sistema de iluminación especialmente diseñado para tal efecto, y sistema de proyección de fondo para las diferentes representaciones en que participen los estudiantes, ayudando de esta forma, a desarrollar la impostación de la voz, dominio escénico, la apreciación de la cultura literaria y dramática de la lengua Inglesa, entre otros factores. 119
  • 120. RECURSOS PARA LA ENSEÑANZAPolítica y administración de los recursos para la enseñanza En relación a la política de desarrollo de recursos educacionales y los mecanismosde evaluación sobre el cumplimiento de los objetivos planteados, la Escuela dePedagogía en Inglés cuenta con los instrumentos legales que respaldan el uso de lainfraestructura e instalaciones. Tales políticas relativas a los recursos se encuentraninsertas en las normativas de la Universidad, dentro del Plan de Desarrollo Estratégico2009 -2013 de la UCM (Anexo 10), en las Políticas relativas al Sistema de Bibliotecas(Anexo 47) y en el Decreto de Rectoría que establece las funciones de las Direccionesdependientes de la Vicerrectoría de Administración y Finanzas (Anexo 48) tal como laDirección de Administración y personal y Departamento de Adquisiciones, unidades quede una u otra forma se relacionan con el desarrollo académico de los alumnos, así comode la mantención de espacios físicos requeridos para tal afecto, y la adquisición de bienesy enseres necesarios para el buen funcionamiento de la Unidad, en lo particular, y de lainstitución, en lo general Estas normativas, en lo relativo al Sistema de Bibliotecas (Anexo 47) establecenlos siguientes objetivos:1-Modernizar la actual infraestructura de la biblioteca, su implementación y gestión, paraconstituirla en un Sistema de Biblioteca al servicio de toda la comunidad universitaria.2-Alcanzar progresivamente los estándares para bibliotecas universitarias chilenas.3- Desarrollar un Sistema de Bibliotecas de información integral, sobre la base de criterioscomunes con la comunidad académica y sus instancias decisionales.4-Perfeccionar y adaptar los recursos humanos al proceso de innovación, desarrollotecnológico y de las comunicaciones, impulsando la modernización de la gestión yservicios bibliotecarios.5-Incluir en la colección de las bibliotecas, todos los soportes de la información exigidospor las tareas académicas, como son los materiales impresos, audiovisuales, grabacionesde sonido y video, productos computacionales, etc. 120
  • 121. 6-Priorizar el desarrollo de la bibliografía básica que respalda la docencia, considerandotextos, publicaciones periódicas y otros recursos de información requeridos por losprogramas y cursos regulares de la Universidad, en una relación estándar mínima de 1 a10.7-Considerar las tecnologías como factor estratégico de desarrollo, potenciando lasherramientas de actualidad como Internet, CD-Rom, en red, etc.8-Financiar las bibliotecas, fundamentalmente, a través de la asignación presupuestariade la Universidad, esto implica destacar las alternativas de generar recursos por medio dela prestación de servicios valorados y la participación en proyectos concursables quepermiten acceder a financiamiento interno y externo a la Universidad.9-Disponer de un presupuesto propio que asegure el adecuado cumplimiento de losestándares nacionales para mantener la colección de regencia, la colección básica deinterés general, la bibliografía orientada a cubrir las necesidades derivadas de los planesde estudio y las necesidades de las diferentes líneas de investigación. Para esto seránecesario alcanzar una inversión total que fluctúe entre el 5% y el 9% del presupuestoanual operacional de la Universidad.10-Incorporar herramientas de evaluación para ser aplicadas sistemáticamente a lagestión de información, de modo de permitir desarrollo y mejoramiento constante de laactividad. Respecto de la Dirección de Informática, se han establecido las siguientesfunciones (Anexo 48):1. Proponer al Vicerrector de Administración y Finanzas los planes de desarrolloinformático que permitan el cumplimiento del Plan de Desarrollo Estratégico de la UCM.2. Definir y mantener el modelamiento de datos de la Universidad.3. Definir el hardware y software necesario para atender los requerimientos informáticosde las unidades de la Universidad, así como todo el equipamiento telefónico. 121
  • 122. 4. Asesorar a las unidades académicas y administrativas en lo relacionado a lastecnologías de información.5. Administrar el servicio de los laboratorios computacionales centrales de la Universidad.6. Administrar el uso de la red computacional de la Universidad y sus servicios, así comocoordinar el uso de otras redes de información.7. Administrar el uso de la red telefónica de la Universidad.8. Determinar, en conjunto con los Directores y jefes de Unidad, los requerimientos deinformación operacional y de gestión.9. Aprobar, desde el punto de vista técnico, la adquisición de los equipos, materiales yservicios necesarios para el uso de los recursos computacionales de la Universidad.10. Supervisar la aplicación de las políticas, procedimientos, normas e instructivosaprobados en relación a materias informáticas.11. Establecer mecanismos de seguridad y planes de contingencia que resguarden losrecursos informáticos de la Universidad.12. Fomentar la capacitación a usuarios en el uso de herramientas y técnicasinformáticas.13. Administrar y mantener operativo el equipamiento computacional, sus redes de enlacey el sistema de comunicación telefónico de la Universidad. Son funciones de la Dirección de Administración y personal (Anexo 48) :1. Proponer al Vicerrector de Administración y Finanzas las políticas de RecursosHumanos y velar por su correcta aplicación. 122
  • 123. 2. Velar por que las políticas, normas, reglamentos y procedimientos de recursoshumanos de la Universidad estén actualizados y conforme a la legislación laboral vigente.3. Servir de nexo entre las autoridades universitarias y los sindicatos, recogiendo lasinquietudes de los trabajadores, procurando armonizarlas con los objetivos de laUniversidad.4. Disponer la oportuna liquidación de remuneraciones del personal de la Universidad,dando cumplimiento a toda la normativa tributaria y de seguridad social.5. Realizar los estudios relacionados con los recursos humanos de la Universidad que sele encomienden.6. Realizar los procesos de selección y contratación de personal profesional yadministrativo.7. Apoyar a las autoridades académicas en la realización de los procesos de selección ycontratación de personal académico.8. Detectar y atender las necesidades de capacitación del personal.9. Dirigir el correcto desarrollo del proceso de evaluación de desempeño del personalprofesional y administrativo.10. Realizar los procesos de movilidad interna, control de feriados legales, control depermisos, términos de contrato, cumplimiento de sanciones aplicadas al personal.11. Programar, coordinar y controlar el sistema de prácticas de alumnos de otrasinstituciones de educación y su evaluación.12. Proponer al Vicerrector de Administración y Finanzas el programa anual deactividades de mantención de la infraestructura de la Universidad. 123
  • 124. 13. Proponer al Vicerrector de Administración y Finanzas los términos de los contratoscon proveedores y contratistas.14. Proyectar, diseñar, construir con medios propios o de terceros, las obrascontempladas en el presupuesto de la Universidad.15. Controlar el avance físico y financiero de las obras en construcción, aprobar losestados de pago e informar a las autoridades universitarias del avance de las obras.16. Controlar el avance de los programas de mantención de la infraestructura de laUniversidad.17. Establecer y aplicar los procedimientos de uso y mantenimiento de los vehículos de laUniversidad.18. Supervisar y velar por la optimización de los contratos de servicios externalizados(aseo, vigilancia, casino, lavandería).19. Salvaguardar la seguridad de las edificaciones e instalaciones de los campus asícomo también de los bienes. Por otra parte, la instancia responsable de administrar los procesos deplanificación, adquisición, implementación y coordinación de los recursos para laenseñanza es la Vicerrectoría de Administración y Finanzas. Todas estas funciones sonrealizadas a través de las siguientes unidades dependientes:-Planificación: Dirección de Presupuesto y Finanzas de la Universidad.-Adquisición: Departamento de Adquisiciones, el cual se encarga de la compra de bienes,si están asignados en el presupuesto. Este Departamento lleva el inventario de la Unidad.-Implementación: Departamento de Adquisiciones.-Coordinación de los Recursos: Dirección de la Escuela / Dirección de Departamento. 124
  • 125. En cuanto a las políticas de adquisición de los recursos que la Unidad posee, en elcaso de las compras, la Escuela de Pedagogía en Inglés y el Departamento de Idiomas,dependen del Departamento de Adquisiciones, el cual compra los insumos solicitadossiempre y cuando estén asignados en el presupuesto anual. Este Departamento lleva elinventario de la Unidad, implementa las adquisiciones y la Dirección de Escuela yDepartamento se ocupan de la coordinación de los recursos. Las adquisiciones solicitadas por la escuela se realizan en la actualidad a travésde orden de compra a través del Departamento de Adquisiciones el cual cuenta conoficinas y personal idóneo. Además, la adquisición de algunos materiales y/o artículos deoficina se realiza vía página Web (www.dimerc.cl), labor que realiza la secretaria de laEscuela o Departamento. Tabla 10: En la siguiente tabla se presentan los siguientes cuadros sinópticosrespecto de los recursos monetarios invertidos durante los tres últimos años para elfuncionamiento de la Unidad: TABLA 10Presupuesto Operacional Escuela de Pedagogía en Inglés año 2010Código Unidad Nombre cuenta Ejecutado 201055308 Escuela Ped. en Inglés Accesorios de oficina, casino, otros 63.261 Alimentos y bebidas 348.918 Arriendo de equipos 774.110 Correspondencia y encomiendas 16.440 Gastos legales 450 Gastos y serv. menores 26.983 Implementos comp. y de comunicación 6.600 Material de enseñanza (Aplicación test (*) 6.843.000 estandarizados 1 y 2) Material de oficina 563.612 Materiales y útiles de aseo 3.966 Pasajes, peajes y estacionamiento 46.500 Servicio de impresión 44.440 Servicio de publicidad y difusión 676.245 Servicio fotocopias material enseñanza 496.850 Servicio Fotocopias administrativo 15.130 Servicios internos de movilización 28.800 Textiles, vestuario y calzado 18.000 TOTAL 9.973.305Presupuesto Operacional Escuela de Pedagogía en Inglés año 2011Código Unidad Nombre cuenta Ejecutado 201155308 Escuela Ped. en Inglés Alimentos y bebidas 200.000 Arriendo de equipos 120.000 125
  • 126. Correspondencia y encomiendas 250.000 Combustibles y lubricantes 200.000 Alojamiento y estadías 300.000 Proceso inducción y otros 150.000 Gastos y servicios menores 30.000 Implementos computacionales y com. 30.000 Aplicación test estandarizados 1 y 2 (*) 6.843.000 Materiales de oficina 500.000 Graduación 700.000 Movilización supervisores prácticas 500.000 Servicio impresión e imprenta 100.000 Fotocopia material enseñanza 600.000 Viáticos 100.000 Jornada evaluación curricular 300.000 Aplicación tests estandarizados 1 y 2 (*) 3.303.000 TOTAL 13.726.000(*) Estos valores son asignados a la Escuela, anualmente, con el objetivo de cubrir los gastos de inscripciónpara a rendición de los tests estandarizados FCE, IELTS, TKT. Estos dos últimos son requisito de titulación.Es importante mencionar que la UCM otorga financiamiento para estos tests, aplicados por examinadoresoficiales externos, como una forma de dar fe pública del nivel de logro de las competencias lingüísticas ypedagógicas que han alcanzado los estudiantes de la carrera. Estos tests se aplican en diferentes momentosdel proceso formativo.Presupuesto Operacional Departamento de Idiomas, año 2011Código Unidad Nombre cuenta Ejecutado 2011 Departamento de Idiomas Alimentos y bebidas 150.000 Arriendo de equipos 100.000 Combustibles y lubricantes 200.000 Alojamiento y estadías 300.000 Correspondencia y encomiendas 50.000 Gastos y servicios menores 100.000 Materiales de oficina 200.000 Pasajes, peaje, estacionamientos 500.00 Serv. Fotocopia material enseñanza 100.000 Serv. Internos de movilización 150.000 Viáticos 300.000 Curso escritura académica profesores Esc. 2.000.000 Serv. Anual TV Cable 720.000 Habilitación y equip. oficinas académicos 1.200.000 TOTAL 6.070.000• Durante el año 2010 y debido a la restricción económica producto del terremoto de Febrero 27, sólo se trabajo con presupuesto asignado en forma centralizad a la Escuela de Ped. en Inglés y no al Departamento de Idiomas 126
  • 127. Biblioteca y recursos bibliográficos El Sistema de Bibliotecas de la UCM (www.sibib.ucm.cl) está compuesto por unidades ubicadas en sus Campus San Miguel en Talca, Campus nuestra Señora del Carmen en Curicó y en el Campus San Isidro, camino a Los Niches. Al mismo tiempo, es parte de este sistema, el Fondo Literario del Maule, ubicado en la Villa Cultural de Huilquilemu hasta el terremoto de febrero 2010. Con todo, el Sistema de Bibliotecas de la UCM cuenta con una moderna y confortable infraestructura física, que alcanza los 2.731 metros cuadrados construidos, donde se ofrecen diversos espacios para el estudio, destacándose la disposición de material bibliográfico en estantería abierta, las salas de estudio grupal, salas equipadas con tecnología de información, entre otros. Cuenta demás con un sistema integrado de automatización de bibliotecas para la entrega de un servicio más rápido y confiable. Tabla 11: La tabla siguiente entrega información general del Sistema de bibliotecas de la UCM respecto a los años 2009 – 2011. TABLA 11DATOS SISTEMA DE BIBLIOTECA DE LA UNIVERSIDADCATÓLICA DEL MAULE(Conformado por los Campus: San Miguel, Nuestra Señora del Carmeny San Isidro) 2009 2010 2011N° de personal (Bibliotecólogos) 9 8 8N° de personal (Otros profesionales y ayudantes ) 23 23 21Metros cuadrados construidos totales 2.731 2.731 2,731Metros cuadrados de la sala de lectura 1.789 1.789 1,793Metros cuadrados de estantería 303,76 303,76 337,28N° total de títulos 30.835 30.835 31,54N° total de ejemplares 78.097 76.439 78,788N° total de suscripciones a revistas científicas o especializadas (papel yen línea) 233 215 213Nº total de préstamos de material bibliográfico 203.378 131.376 77,479Nº total de préstamos de computadores y salas de estudio 161.621 0 0N° total de préstamos (material bibliográfico) 364.999 131.376 77.479N° de bases de datos de consulta vía Internet 13 13 13N° de computadoras con acceso a Internet, para uso de los alumnos debiblioteca 97 0 0N° total de usuarios de la biblioteca 6.985 8.495 9,821N° total de usuarios estudiantes (pregrado y postgrado) 6.540 7.666 8,938Inversión anual en la adquisición de libros y revistas, en UF de cadaaño 6.663 UF 3.501 UF 3.810 UF 127
  • 128. INDICADOR: Relación Texto Alumno Universidad 11,9 10 8,8 El siguiente cuadro entrega información exclusiva respecto de la carrera de Pedagogía en Inglés: DATOS EXCLUSIVOS DE LA CARRERA : 2009 2010 2011N° total de títulos 2.092 2.146 2.218N° total de ejemplares 6.676 6.842 7.280N° total de suscripciones a revistas científicas o especializadas (papel yen línea) 8 8 7N° de bases de datos de consulta vía Internet 1 1 1Nº total de préstamos 1.890 665 1.174N° total de usuarios de la biblioteca 169 229 288Inversión anual en la adquisición de libros y revistas, en UF de cada año(1) 400 UF 203 UF 268 UFN° de Cursos total de la carrera (2) 42 43 43N° de Cursos que utiliza Bibliografía Básica (2) 26 27 27N° de Cursos que utiliza Bibliografía Básica Informados (2) 26 27 27N° de Cursos que utiliza Bibliografía Complementaria informados (2) 0 0 0N° de títulos de la bibliografía básica de la carrera solicitados (3) 82 82 82N° de títulos de la bibliografía básica de la carrera disponibles (3) 71 71 71N° de ejemplares de la bibliografía básica de la carrera solicitados (3) 582 582 582N° de ejemplares de la bibliografía básica de la carrera disponibles (3) 278 278 278N° de títulos de la bibliografía complementaria de la carrera solicitados(3) 0 0 0N° de títulos de la bibliografía complementaria de la carrera disponibles(3) 0 0 0N° de ejemplares de la bibliografía complementaria de la carreradisponibles (3) 0 0 0 De esta forma, el Sistema de Bibliotecas de la UCM tiene como misión, colaborar en el logro de la excelencia académica y en la formación integral, humana y profesional, apoyando la docencia, investigación y extensión, y facilitando a la comunidad universitaria al acceso oportuno y expedito de recursos de información, mediante la implementación de servicios de alta calidad tanto internos como externos, locales como virtuales. A partir de marzo de 2001, el servicio de bibliotecas se rige por las Políticas del Sistema de Bibliotecas de la UCM (Anexo 47), el cual constituye un conjunto de normas, que regula el funcionamiento y uso de los espacios que componen el Sistema de Bibliotecas de la Universidad Católica del Maule. 128
  • 129. La Biblioteca Central está ubicada en el Campus San Miguel y entrega servicios encolección general, colección de reserva, servicios de información y referencia, hemerotecay audiovisuales. En su prestación de servicios, la Biblioteca divide a sus usuarios en internos yexternos; los primeros tienen acceso a préstamos de material bibliográfico, búsqueda deinformación, formación de usuario, difusión de información, reproducción de documentos yobtención de ellos. Los usuarios externos, instituciones con convenios, pueden acceder alos servicios bibliotecarios los días sábados. Estos servicios son préstamos en sala delectura, préstamo interbibliotecario, acceso a catálogo Biblioteca UCM, búsqueda en basede datos, boletín bibliográfico Biblioteca al Día y reproducción de documentos. En cuanto al aspecto presupuestario para su funcionamiento, la universidad asignaun presupuesto anual para adquisición bibliográfica, el que es distribuido por el SIBIB acada carrera acorde a la cantidad de estudiantes y cursos respectivos, priorizando laBibliografía Mínima Obligatoria (BMO) de éstos. Cada Departamento tiene un Coordinador de Biblioteca, encargado de coordinarlas necesidades bibliográficas de la Unidad con la biblioteca, declarando semestralmentela BMO por módulo, y de dar cuenta al departamento de los servicios e informacióngeneral que permanentemente entrega Biblioteca. En trabajo conjunto con los departamentos, se ha definido una colección núcleo derevistas especializadas que corresponda a sus necesidades de docencia e investigación,acorde a los estándares universitarios establecidos para tal efecto. Como apoyo a las actividades de enseñanza-aprendizaje, a principio de año seprograman charlas de formación de usuario a los nuevos estudiantes, para introducirlosen el Sistema de Biblioteca y sus servicios, todo ello durante la así denominada “Semanade Inducción”, la cual se realiza a principios de cada año; para los estudiantes de cursossuperiores y académicos se ofrece capacitación, si es requerida, en el acceso y uso de lainformación en Catálogo Electrónico, Internet y Base de Datos. 129
  • 130. Para colaborar en el quehacer investigativo, el SIBIB tiene acceso a Web ofScience, la base de datos de ISI y suscribe bases de datos especializadas a través delproveedor comercial EBSCO. Ligado a esto, existe una subvención para obtención dedocumentos a través de servicios de suministro de información como son Alerta alConocimiento y Al Día de la Universidad de Chile. En la actualidad, la Escuela de Pedagogía en Inglés no cuenta con una bibliotecaespecialmente asignada a la Unidad, pero sus estudiantes pueden hacer uso de laBiblioteca Central y la colección de textos relativos a la especialidad, que ha idoaumentando cada año. De esta forma, el Sistema de Bibliotecas de la UCM, prestaservicios y comparte infraestructura con todas las carreras de la institución. La Escuelacuenta con un académico a quien se le ha asignado tiempo en su carga horaria paracumplir labores de Coordinador de Biblioteca y cuyas funciones son coordinar laadquisición y renovación de bibliografía para cada uno de los cursos que componen sumatriz curricular, y la frecuencia de uso de los textos y revistas de la Biblioteca. Entre las características de la biblioteca Central de la UCM podemos señalar:-Estantería abierta: La colección está organizada en base a Sistema Decimal Universal Dewey. Todala colección se encuentra ubicada en estantería abierta (general, referencia, revistas,tesis, normas), es decir, de libre acceso por parte de los usuarios, excepto el área dereserva, materiales multimediales y audiovisuales. Por medio del catálogo electrónico losusuarios acceden a la ubicación del material, el que se encuentra en las estanteríasdebidamente indicado a través de señalética para el efecto, no obstante esto, hayfuncionarios asignados a las diferentes áreas para ayudar a los usuarios a localizar lostextos si fuese necesario.-Estantería cerrada: Se circunscribe a lo mencionado anteriormente, es decir, colección de reserva(BMO de los cursos), el material multimedial y audiovisual. 130
  • 131. -Sistema de búsqueda: Toda la colección esta descrita y recuperable a través del Sistema deAutomatización de Bibliotecas Horizonte, con acceso vía catálogo electrónico público(OPAC) en biblioteca y accesible también vía Internet a través de la página Web. Paralocalizar información en línea, los usuarios cuentan con acceso a Internet y Bases deDatos suscritas. Además, la Biblioteca buscando dar respuesta a las demandas de los egresados,da la posibilidad de hacer uso, en su calidad de egresados, del Sistema de Bibliotecas dela UCM. Entre los servicios disponibles, se encuentra por ejemplo fotocopiar y consultarel material bibliográfico perteneciente al SIBIB, préstamo a domicilio (sólo de coleccióngeneral), entre otros. En general, el material bibliográfico de la UCM se divide en Bibliografía Mínima yComplementaria. Del total de títulos de la Pedagogía en Inglés, al año 2011 (2.218), un86,59% corresponde a Bibliografía Mínima (porcentaje de textos solicitados a bibliotecapara compra como BMO al año 2011) y un 0% a Bibliografía Complementaria (debido aque sólo a partir del año 2012 se comenzará a declarar la bibliografía de caráctercomplementaria). Acorde a esto y al cuadro anterior, la relación de ejemplares/alumno esde 1. Esta relación ha ido incrementando durante el progreso de la carrera, esto es, apartir del año 2007, pero deberá aumentar en forma progresiva acorde al ingreso denuevas promociones, ya que el estándar esperado para la carrera es de 1 texto para 7alumnos. No obstante existe un alto número de títulos disponibles para la carrera, el N° decopias no es suficiente. Es preciso señalar que debido al terremoto de febrero 2010 y extenso periodo deparo estudiantil y posterior toma de las instalaciones de la UCM, efectuada por losestudiantes durante el 2011, la compra de material bibliográfico se paralizó en esteperíodo por re-destinación de los recursos. 131
  • 132. Laboratorios de computación y recursos computacionales En lo referente a los ámbitos de la Tecnología Informática y de Comunicaciones, laUCM, a través de su Dirección de Informática, la cual depende de la Vicerrectoría deAdministración y Finanzas, tiene los siguientes objetivos: • Modernizar homogéneamente el recurso tecnológico y comunicacional del ámbito académico y administrativo de la Universidad. • Consolidar la Unidad de Desarrollo Informático de la Universidad como fuente principal de procesamiento de datos, de soporte, de mantención y de entrega de información. La responsabilidad de la adquisición y administración de los recursoscomputacionales e informáticos recae en la Vicerrectoría de Administración y Finanzas,con apoyo técnico de la Dirección de Informática de la Universidad. En cuanto a la disponibilidad de laboratorios informáticos a los cuales los alumnosde la UCM tienen acceso, existen cuatro (4) laboratorios de computación en la UCM, dos(2) de ellos para uso general de los estudiantes y los otros dos (2) para clases. En elcaso de los laboratorios de uso general, los alumnos tienen libre acceso a lasinstalaciones en los horarios de atención establecidos (de 08:30 a 21:00 hrs.), estosignifica que no se requiere reserva previa. Los laboratorios para clases son reservadospor la Unidad a principio de semestre. Cada profesor reserva el laboratorio respectivopara su sesión. Además, estos laboratorios cuentan con vídeo proyector instalado. Detalles técnico de los laboratorios:Lab. Matemáticas (clases):-47 equipos y proyector digital.-PIV, Dual Core, 1.7mhz, 2GB RAM, HDD 160 GB.INFOAULA 1 (Uso general de alumnos):-62 equipos 132
  • 133. -PIV, Dual Core, 1.7mhz, 2GB RAM, HDD 160 GB.INFOAULA 2 (clases):-36 equipos y proyector digital.-PIV, Dual Core, 1.7mhz, 2GB RAM, HDD 160 GBINFOAULA 3 (Uso general de alumnos):-52 equipos-Equipos armados, PIV, 1.7mhz, 512 Mb de RAM, HDD 80Gb. Además, la Facultad de Ciencias de la Educación cuenta con CINEDUC,instalación exclusiva para estudiantes tesistas y estudiantes en general de carreras de laFacultad, el cual cuenta con 12 computadores Pentium IV, con 512 de memoria RAM yOffice XP. En cuanto a las características de los recursos computacionales existentes,destinados a la administración de la Unidad, sus departamentos, los alumnos y labiblioteca, es posible mencionar lo siguiente: La Secretaría de la Escuela de Pedagogía en Inglés y el Departamento de Idiomascuenta con:-1 Notebook Toshiba con Procesador Core duo de 2.1 mhz Memoria: 2GB de Ram, Disco Duro: 250 Gb.y conexión a Internet.-1 impresora HP Laser Jet Monocolor.-5 proyectores digitales Por su parte, los estudiantes de la Escuela de Pedagogía en Inglés tienen accesolibre a dos (2) laboratorios de informática de la Universidad (INFOAULA 1 y 3) los quecuentan con un total de 114 equipos cuyas especificaciones se detallaron anteriormente. Del mismo modo, los estudiantes de la carrera cuentan con un LaboratorioMultimedial de Idiomas, el cual tiene 34 equipos PC, Pentium III y IV Olidata y Compaq,con plataforma Windows XP o Windows Milenium, con disco duro de 8 a 40 Gb, Memoria 133
  • 134. RAM de 128 a 256, con puerto USB y conexión a Internet. Esta infraestructura posee unsoftware de administración para trabajos en grupos, parejas e individuales, Symposium,de origen Canadiense. Además, los alumnos tienen acceso a las dependencias del Cineduc de laFacultad de Ciencias de la Educación, el cual cuenta con:-12 equipos-7 equipos para proyectos y estudiantes tesistas.-4 proyectores digitales, 4 impresoras laser para usuarios, 1 impresora laser para puntode red, 1 impresora laser color, 4 scaners USB, 4 grabadores de DVD externos, 3televisores plasma, 1 lector de DVD convencional, 1 lector de VHS convencional, 2cámaras fotográficas digitales, 1 unidad de video-conferencia y 1 cámara de video. Por otra parte, la Biblioteca, el casino, el sector Aula Magna, los Jardines deIngeniería y Patios Los Naranjos y Las Palmeras cuentan con conexión WiFi, lo quepermite al estudiante activar dentro del recinto su ordenador personal y conectarse a lared. 134
  • 135. Laboratorios y Talleres Entre los laboratorios para uso exclusivo de sus alumnos, la Escuela dePedagogía en Inglés cuenta con:-Un (1) laboratorio multimedial de 34 estaciones de trabajo con PCs Pentium IV, MemoriaRAM de 512 y Disco duro de 80 GB. Plataforma Windows XP y sistema Administrativo deLaboratorio de Idiomas marca Symposyum. Sistema de trabajo en sala marca Logolab ycámara para digitalización de textos. Se cuenta además con conexión a Internet, lo cualposibilita el uso y práctica del idioma a través de un sin número de sitios adecuados paratal propósito. El soporte técnico de este laboratorio es realizado por la Dirección deInformática a través de un técnico asignado. Considerando el aumento exponencial de usuarios de este laboratorio, el cualtiene 34 estaciones de trabajo para un total de 295 alumnos (a junio de 2012), por mediodel Proyecto MECESUP UCM0803 (Anexo 18), se ha procedido a la adquisición de unnuevo equipamiento que permitirá una mejor atención a los estudiantes. La nuevaplataforma de administración para el segundo laboratorio multimedial de idiomas de laCarrera es marca Ikonnet Hi Class, para 40 estaciones de trabajo. Al momento, laUniversidad se encuentra a punto de iniciar los trabajos de habilitación del espacio físicopara el laboratorio en cuestión y se espera tenerlo en funcionamiento para principios delsegundo semestre 2012. Es necesario mencionar los comentarios de los alumnos en la Encuesta deAutoevaluación en el sentido del mal funcionamiento de los laboratorios exclusivos de laCarrera. Se está gestionando la reparación de ellos y además, se está trabajando en laimplementación de un segundo laboratorio, Por otra parte, los estudiantes tienen también acceso a un (1) laboratorio de Audiopara aprendizaje de idiomas marca Tandberg 1000, con 30 estaciones de trabajo; 15 deellas con grabadora análoga. Este laboratorio es también de uso exclusivo de los alumnosde la Pedagogía en Inglés. 135
  • 136. A modo de resumen, los estudiantes de la carrera de Pedagogía en Inglés tieneacceso a:-Laboratorio Multimedial para el aprendizaje y práctica del Inglés.-Laboratorio de audio para aprendizaje y práctica del Inglés.-2 laboratorios Infoaulas, para uso de PC con conexión a Internet.-CINEDUC, para realización de proyectos y navegación en Internet. En el caso de los laboratorios INFOAULAS y CINEDUC, éstos cuentan conpersonal especializado para la atención a los alumnos durante todo el día. El laboratorio Multimedial y Laboratorio de audio existentes en el Campus SanMiguel, son administrados directamente por la Escuela de Pedagogía en Inglés a travésde un encargado de laboratorios, quien atiende las necesidades de los profesores ycanaliza sus solicitudes en cuanto a mantenimiento y soporte técnico con el jefe deINFOAULAS. Del mismo modo, esta Escuela administra el uso de un laboratorio multimedial deidiomas existente en el Campus Nuestra Señora del Carmen en Curicó, el cual esutilizado para clases de Inglés dictadas como parte de la malla de la carrera de EducaciónParvularia. Otros elementos técnicos pertenecientes a la Escuela de Pedagogía en Inglés,adquiridos a través de presupuestos internos y aportes del Proyecto MECESUPUCM0604, que van en beneficio exclusivo de los alumnos de esta carrera son:4 proyectores digitales1 notebook Toshiba U305 Satelite4 cámaras de video digital Sony DCR-SR455 parlantes Sub-woofer Genius SW-F2.1 5001 Reproductor de DVD Sony DVP-NS708HP3 Radios grabadora Sony CFD-03CP2 TV de 29 pulgadas HYUNDAI 29 T06 con servicio de cable (1 en cada laboratorio).3 grabadoras de voz digitales OLYMPUS VN3100PC 136
  • 137. 1 Cámara fotográfica digital Canon Rebel XTi4 trípodes para cámaras de video En relación a las respuestas provenientes de las encuestas aplicadas a losestudiantes, egresados, académicos, y empleadores, se puede declarar que: -El 52% de los estudiantes se manifiesta “de acuerdo” o “muy de acuerdo” que las salas de clases tiene instalaciones adecuadas a los requerimientos académicos y a la cantidad de alumnos, además el 100% de los egresados y 96% de los académicos está “de acuerdo” o “muy de acuerdo” con este criterio. -El 74% de los estudiantes dice estar “de acuerdo” o “muy de acuerdo” en que la renovación y reparación del equipamiento de las salas es oportuna y el 75% de los académicos opinan de la misma manera frente a este criterio. -El 56% de los estudiantes manifiesta que siempre encuentran los libros que necesitan en la Biblioteca, y el 58% de los académicos dice estar “de acuerdo” o “muy de acuerdo” con que los libros y material bibliográfico requeridos para dictar su asignatura están disponibles en Biblioteca. Por otro lado el 90% plantea estar “de acuerdo” o “muy de acuerdo” en que siempre encontraba los libros u otros materiales que necesitaba en Biblioteca. -El 50% de los alumnos manifiesta estar “de acuerdo“ o “muy de acuerdo” en que la Biblioteca adquiere permanentemente importantes publicaciones periódicas (revistas, informes, etc) sobre la disciplina. En el mismo ámbito el 80% de los egresados manifiesta que siempre encontraba los libros u otros materiales que necesitaba en Biblioteca. -El 43% de los estudiantes manifiestan estar “de acuerdo” o “muy de acuerdo” en que la Biblioteca adquiere permanentemente material. El 60% de los estudiantes se manifiesta “de acuerdo” o “muy de acuerdo” en que la Biblioteca adquiere permanentemente importantes publicaciones periódicas (revistas, informes, etc.) sobre la disciplina. Por otro lado, el 80% de los académicos manifiesta estar “de 137
  • 138. acuerdo” o “muy de acuerdo” en que la biblioteca adquiere permanentemente material nuevo. -El 84% de los estudiantes y 70% de los egresados se manifiestan “de acuerdo” o “muy de acuerdo” en que los medios audiovisuales de apoyo a la carrera son suficientes. Además, el 92% de los académicos está “de acuerdo” o “muy de acuerdo” en que se cuenta con suficientes medios audiovisuales y diversos materiales de apoyo a la docencia. -El 49% de los alumnos, el 60% de los egresados y el 72% de los académicos manifiestan estar “de acuerdo” o “muy de acuerdo” en que los laboratorios y talleres están correctamente implementados. El 92% de los estudiantes manifiesta que los equipos computacionales disponibles para ellos son suficientes para sus necesidades. Por su parte, el 40% de los egresados piensa que los equipos computacionales eran suficientes para sus necesidades.Fortalezas:-Existen mecanismos claros de administración de los recursos para la enseñanza.-La Escuela cuenta con recursos tecnológicos de uso exclusivo para la carrera(laboratorio multimedial y de audio) y oficinas adecuadas para el desarrollo de lasfunciones de los académicos y personal administrativo.-Mediante un Proyecto MECESUP UCM0803 (Anexo 18), se está habilitando un salónpara actividades teatrales, una sala de interacción comunicativa, y un nuevo laboratoriomultimedial.-Existe cierto grado de flexibilidad para la reitemización de recursos acorde a lasnecesidades de la Unidad.Debilidades: 138
  • 139. -Se advierte la necesidad de implementar conexión inalámbrica en salas específicas deuso de la Carrera para cubrir requerimientos académicos y estudiantes-Se hace necesaria asegurar la mantención, reparación y renovación de equiposcomputacionales, audio, y multimedia de los laboratorios.5. CAPACIDAD DE AUTORREGULACION En el primer proceso de Acreditación 2009, al que se sometió la Escuela, sedeclara en este criterio en el Dictamen de Acreditación N° (Anexo 23) una (1) debilidad. 31Esta debilidad señalada en el Dictamen N° 31 (Anexo 23) establece que: “...el plan demejoras se observa incompleto y carece de indicadores que permita verificar su logro” Frente a esta debilidad y dado que fue transversal en el proceso deautoevaluación a la mayoría las carreras de la UCM, la universidad a través delDepartamento de Aseguramiento de la Calidad desarrolló un nuevo formato el cual laEscuela ya incorporó y realizó las adecuaciones pertinentes considerando como porejemplo: metas e indicadores, actividades con sus plazos, responsables y recursosasociados que permiten verificar sus logros. 5.1 Propósitos La Unidad debe contar con una declaración explícita de propósitos claramentedefinidos y susceptibles de verificación posterior, concordante con la misión y propósitosde la universidad a la cual pertenece. Asimismo, el programa o carrera debe contar conuna clara definición de sus fines y objetivos, incluyendo el perfil y los estándares deegreso del profesional que pretende formar y de los conocimientos y habilidadesvinculadas al grado académico que otorga. Por último, es esencial que existanmecanismos que permitan evaluar el logro de los propósitos definidos. La Carrera de Pedagogía en Inglés de la UCM formula sus propósitos en absolutaconsonancia con la Misión y Visión de la Facultad de Ciencias de la Educación –declarados en su Plan de Desarrollo Estratégico (Anexo 8)- los que, a su vez, fueronformulados a la luz de la Misión y Visión institucionales. Esta coherencia se puedeapreciar en los siguientes aspectos: 139
  • 140. La formación del Profesor de Inglés se enmarca en los principios y orientacionesgenerales de la UCM, expresados en el Proyecto Educativo Institucional de la UCM(Anexo 9), el Plan de Desarrollo Estratégico UCM 2009-2013 (Anexo 10) y ladocumentación emanada de la Dirección de Docencia, así como también del Plan deDesarrollo Estratégico de la Facultad de Ciencias de la Educación (Anexo 8). Consecuente con lo anterior, el propósito de la carrera en ambos ProyectosFormativos es generar las condiciones para que los futuros profesores y profesoras seformen, a la luz de los valores cristianos (verdad, solidaridad y respeto), con dominio delidioma inglés a nivel de usuario competente, ALTE 4/C1, con competencias para aplicarmetodologías y modelos educativos innovadores y para usar las tecnologías deinformación y comunicación; capaz de reflexionar críticamente sobre su propia práctica yacerca del contexto educacional general. (Anexo 1 – Anexo 2) “Además, favorecer en los profesionales egresados el desarrollo de la capacidadpara generar proyectos de investigación, tanto en el ámbito educacional general como enel profesional, y para realizar gestión administrativa y educacional”. (Anexo 1 – Anexo 2) “La misión de la Escuela de Pedagogía en Inglés es formar profesores yprofesoras en esta especialidad, a la luz de los valores del Evangelio, competentes en eldominio del idioma y de su didáctica, y que respondan a los desafíos del entornoprofesional y socioeducativo”. (Anexo 1 – Anexo 2) La Escuela cuenta con mecanismos que permiten evaluar el logro de los objetivospropuestos en el Proyecto Formativo. Uno de estos lo constituyen las pruebas a nivel depruebas estandarizadas, de acuerdo a la Matriz Curricular de la Carrera (Anexo 1 – Anexo2), aplicadas en distintos momentos del proceso formativo. Algunos indicadores de procesos establecidos por los propósitos generales de laCarrera dicen relación con los informes reflexivos de las Prácticas Progresivas, losproductos tecnológicos y la variedad de instrumentos de evaluación generados endiferentes módulos; presentaciones orales, informes escritos, ensayos y macroproyectoseducativos, entre otros. 140
  • 141. Esta Misión y este Propósito se encuentran en estricta relación con lo expresadoen la Misión de la Facultad de Ciencias de la Educación, que “es cultivar la ciencia de laeducación para una formación integral del estudiante, como persona y como profesionalde la educación, mediante la actividad académica caracterizando su acción por losprincipios orientadores de la fe católica, con una fuerte vinculación con los agenteseducacionales de la comunidad, de la región, del país y del mundo” (Plan de DesarrolloEstratégico de la Facultad de Ciencias de la Educación 2004-2008) (Anexo 8). Esto, a suvez, está en consonancia con los objetivos estratégicos institucionales (Plan de DesarrolloEstratégico 2009-2013) (Anexo 10). Estos Proyectos Formativos incorporan en su formulación aspectos fundamentalesde la Misión y Visión de la UCM, definidos en el Proyecto Educativo Institucional (Anexo9) y en el Plan de Desarrollo Estratégico UCM 2009-2013 (Anexo 10). “El profesional egresado de la carrera de Pedagogía en Inglés se caracterizará porser solidario, reflexivo, crítico, competente y en permanente búsqueda de la verdad y laexcelencia, a través de la investigación científica inspirada por la ética cristiana. Además,tendrá capacidad para identificar los desafíos y necesidades socioculturales más urgentesa nivel regional, nacional e internacional”. (Anexo 1 – Anexo 2) Ambos Proyectos integran transversalmente, y en algunos módulos verticalmente(Introducción a la Fe y Ética Cristiana), el logro de competencias vinculadas a losreferentes ético-valóricos institucionales. La concordancia se puede ver claramente al revisar los objetivos estratégicosinstitucionales: 1- Fortalecer la identidad católica mediante el diálogo entre Fe, Cultura y Ciencia. 2- Lograr que la UCM sea reconocida por sus altos estándares de calidad académica y administrativa que permitan el cumplimiento de su misión institucional. 3- Contribuir al desarrollo integral del estudiante de la UCM. 141
  • 142. 4- Posicionar a la UCM como un actor relevante para el desarrollo regional (Plan de Desarrollo Estratégico 2009-2013) (Anexo 10) Todos los documentos en que se encuentran los antecedentes citados sonpúblicos y, por tanto, conocidos por la comunidad universitaria. Se pueden tambiénconsultar en la página Web de la UCM. Las metas y objetivos de la carrera obedecen a que el entorno educacional y laformación inicial docente de nuestro país plantean demandas que dicen relación contemas profesionales, tales como, un mejor dominio del inglés y actualización permanente,con temas educativos generales que involucran a toda la sociedad (el reconocimiento a ladiversidad, la educación para la democracia, los derechos humanos, las necesidadeseducativas especiales y los movimientos de integración e inclusión) (Anexo 1 – Anexo 2) En relación a las respuestas provenientes de las encuestas aplicadas a losestudiantes, egresados, académicos, y empleadores, se puede declarar que: - El 89% de los estudiantes y el 96% de los académicos declaran conocer la misión de la institución en la cual se encuentra estudiando y/o trabajando. -El 86% de los estudiantes se manifiesta “de acuerdo” o “muy de acuerdo” con que la carrera que estudia tiene un proyecto académico sólido y coherente con la misión institucional y el 96% de los académicos sostiene que los propósitos y objetivos de la carrera son coherentes con la misión institucional. -El 90% de los egresados dice estar “de acuerdo” o “muy de acuerdo” en reconocer que la carrera y la institución donde estudió tiene un perfil identificable y el 100% de ellos sostiene que cuando estudió en la carrera había claridad con respecto a los objetivos de la formación impartida en la carrera. -El 78% de los académicos manifiesta estar “de acuerdo” o “muy de acuerdo en que el perfil del egresado de la carrera está claramente definido. 142
  • 143. -El 100% de los empleadores sostiene estar “de acuerdo” o “muy de acuerdo” que tiene la convicción de que los egresados de la carrera e institución tienen una excelente reputación y valoración.Fortalezas-Existen mecanismos para evaluar el logro de los objetivos los que están en consonanciacon la necesidad del mundo actual.Debilidades - Nos visualizan debilidades en esta ámbito 5.2 Integridad La Unidad debe estar en condiciones de avanzar responsablemente en la tarea decumplir sus propósitos institucionales. Debe, asimismo, proporcionar informacióncompleta, clara y realista a sus miembros y a los usuarios de sus servicios. Los propósitos y objetivos de la carrera orientan efectivamente las decisiones desu cuerpo directivo superior. Empero, como se trata de una carrera nueva, para elcumplimiento de sus propósitos, la Unidad:-Mantiene un sistema de información clara y socializada respecto de los servicios queofrece y el cumplimiento de los mismos hacia adentro y hacia afuera de la Universidad.-Mantiene un sistema de gestión y toma de decisiones acorde con los propósitosestablecidos. 143
  • 144. -Mantiene una relación entre número de alumnos y recursos del programa de acuerdo alos estándares internacionales aceptados.-Funciona dentro de la normativa legal vigente.-Genera, mantiene y adapta periódicamente reglamentos que permitan regular el buenfuncionamiento de la carrera. (Anexo 1 – Anexo 2) En relación de los compromisos asumidos por la Unidad para el logro de susobjetivos y propósitos es posible señalar que la socialización de la información se realizautilizando los canales propios de la Universidad (página Web, semana de inducción,boletines y folletería). Además, los alumnos tienen acceso a recibir información directa departe de los docentes del programa, secretaria, ficheros, entre otros. La gestión y la toma de decisiones se realizan a través de la Dirección de Escuela,Consejo de Escuela, Comité Curricular, Reunión de Práctica y Dirección deDepartamento. Para el desarrollo del Mapa Curricular se cuenta con los recursos necesarios parafuncionar acorde al nivel de desarrollo de la carrera, los que se han ido incrementandopaulatinamente con recursos propios de la Universidad y los provenientes de losProyectos MECESUP UCM0604 y UCM0803 (Anexo 4 – Anexo 18). Existe relación entre los programas de la carrera y sus propósitos. Desde el Áreade los Fundamentos de la Educación se orienta la visión profesional integral del serhumano, dando así cuenta de los propósitos de la carrera. Es necesario considerartambién el aporte desde el Instituto de Estudios Generales respecto de la formacióngeneral y cristiana. Por último, en el ámbito de la disciplina también se vincula con elpropósito de formación integral, estableciéndose una adecuada relación del idioma ingléscon el medio a través de las prácticas, actividades sociales, actividades de recreación,entre otras. Con respecto de los recursos y equipamiento, la Unidad cuenta con un LaboratorioMultimedial y un Laboratorio de Audio, de uso exclusivo para los estudiantes de la carrera. 144
  • 145. Actualmente está en proceso de construcción y habilitación de espacios físicos para lainstalación de un nuevo Laboratorio Multimedial, sala de interacción y sala paraactividades extra-programáticas principalmente para el desarrollo de actividades teatrales. Los alumnos también tienen acceso a servicios proporcionados por la UCM y laFacultad de Ciencias de la Educación: salas multimediales, biblioteca y CINEDUC (Centrode Innovación Educativa), central de apuntes y fotocopiado perteneciente a la Central deImpresos de la Universidad, salas de estudio (ubicadas al interior de la Biblioteca), unaenfermería de urgencia que entrega servicios médicos, dentales y psicológicos; cafeteríasy casinos que entregan los servicios de alimentación; instalaciones deportivas eInstalaciones recreativas (multicanchas, gimnasios techados y áreas verdes). Desde el punto de vista de los recursos humanos la carrera en la actualidadcuenta con los recursos humanos suficientes para atender a sus estudiantes (Anexo 49),esto es: planta académica completa y con jornada completa adscrita al Departamento deIdiomas. Existe una relación positiva entre los programas, los recursos y el equipamiento dela carrera. Al momento, esto permite el adecuado funcionamiento de la docencia dado quelos profesores cuentan con los recursos necesarios para planificar y llevar a cabo susprogramas de curso, tales como: cuatro (4) laboratorios de computación para uso de losalumnos de todas las carrera, dos (2) laboratorios de idiomas de uso exclusivo para losalumnos de esta carrera (y otros en construcción), cinco (5) vídeo-proyectores , cuatro (4)filmadoras, cuatro (4) grabadoras digitales, seis (6) radio grabadoras, tres (3) televisores29”, un (1) video reproductor, un (1) DVD, un (1) notebook, cinco (5) sistemas deSubwoofer, un (1) scanner y cada docente, contratado por jornada completa, cuenta conun notebook para el trabajo de oficina y aula. Los alumnos de esta Carrera usan el Sistema de Bibliotecas de la UCM el cualpresta servicios y comparte infraestructura con todas las carreras de la institución. LaEscuela cuenta con un académico a quien se le ha asignado tiempo en su carga horariapara cumplir labores de Coordinador de Biblioteca y cuyas funciones son coordinar laadquisición de bibliografía para cada uno de los cursos y la frecuencia de uso de lostextos y revistas de la Biblioteca. 145
  • 146. La información sobre docencia, investigación, extensión y administración esentregada de manera completa y realista a través de varios canales: diario mural de lacarrera, comunicados de la Dirección de Escuela, folletería y la página web de lainstitución y Dirección de Departamento de Idioma. La información académica esprocesada a través del D.A.R.A. y la información publicitaria a través del Departamento deComunicaciones de la Universidad. Los procedimientos para la toma de decisiones siguen un curso regularampliamente socializado, conocido y asumido por las instancias administrativas y técnicasde la Unidad. La normativa universitaria que regula las funciones de la Directora deEscuela se encuentra decretada en el documento Rol y Funciones del Director de Escuelay del Consejo de Escuela y así mismo para la Dirección de Departamento (Anexo 22). Los deberes y derechos de los estudiantes se encuentran consignados de maneraexplícita en el Reglamento del Alumno Regular de Pregrado de la UCM, recientementemodificado. (Anexo 21) En relación a las respuestas provenientes de las encuestas aplicadas a losestudiantes, egresados, académicos, y empleadores, se puede declarar que: - El 83% de los alumnos manifiesta estar ”de acuerdo” o “muy de acuerdo” respecto a haber recibido información sobre becas, créditos, prácticas y todo tipo de posibilidades relevantes para el desarrollo académico y profesional en su área. - El 96% de los estudiantes manifiesta que la formación recibida permite suponer que se cumplirán los objetivos de la carrera. - El 88% de los estudiantes y el 100% de los egresados están ”de acuerdo” o “muy de acuerdo” con que sus datos y antecedentes sobre cuestiones académicas (ramos cursados, notas) son y fueron de fácil acceso. - El 100% de los egresados manifiesta que tanto la publicidad como otras informaciones que recibió al momento de postular resultaron ser verídicas. Y el 146
  • 147. 100% de los empleadores sostiene que la publicidad de la institución sobre sus egresados es verídica.Fortalezas:-Las autoridades cuentan con regulaciones de su accionar y los estudiantes cuentan conun reglamento que estipula claramente sus derechos y deberes.-Toda la información que circula es fidedigna y pasa por los canales regulares bajo lasupervisión de la institución.-Se están construyendo 3 (tres) nuevos espacios para la práctica del inglés.Debilidades:No se observan debilidades en este ámbito. 5.3 AutoevaluaciónEn el desarrollo del proceso de autoevaluación, la unidad debe demostrar su capacidadde autorregulación. El Primer Proceso de Autoevaluación de la Escuela de Pedagogía en Inglés seinició durante el primer semestre de 2008, teniendo el dictamen final a finales del 2009en donde la Carrera se acreditó por tres (3) años, tiempo máximo para una carrera sincohorte. Este segundo proceso de Autoevaluación ha sido permanente a partir de laentrega del dictamen el año 2009. Las actividades realizadas para desarrollar este 147
  • 148. segundo proceso han incluido la permanente recolección de evidencia de las diferentesactividades por la Escuela a partir del 2009, la supervisión por parte del ComitéCurricular del cumplimento de las actividades comprometidas, constitución del Comité deAutoevaluación compuesto por seis (6) académicos adscritos al Departamento deIdiomas. Las actividades que este Comité llevó a cabo son:a.- Organización del proceso de Autoevaluaciónb.- Recolección de información generada durante estos tres últimos añosc.- Procesamiento de la informaciónd.- Completación de Guía de Formularioe.- Redacción del Informe de Autoevaluación. Durante la etapa de Organización del Proceso de Autoevaluación, se entregóinformación sobre los nueve (9) criterios para la autoevaluación y fueron organizadas ydistribuidas las tareas para cada uno de los integrantes de este Comité. La primera deellas fue la recolección y procesamiento de la información; luego cada académicocompletó la sección de la Guía de Formulario previamente asignada por la coordinadoradel proceso de Autoevaluación de la Escuela, como primer insumo para la redacción delInforme de Autoevaluación. Cada miembro del comité redactó uno (1) o dos (2) criteriosdel informe que le fueron asignados de acuerdo a su conocimiento y cercanía con losdistintos temas a desarrollar. Finalmente, en diferentes reuniones del Comité se revisó elinforme completo para luego ser enviado al Departamento de Aseguramiento de laCalidad (en adelante DAC). El DAC es la unidad institucional encargada de apoyar a las unidades que sesometen al proceso de Acreditación. Esta unidad regula a través de una Carta Ganttdicho proceso. Este Proceso ha permitido darnos cuenta de las Fortalezas y Debilidades delProyecto Formativo durante el proceso de análisis y discusión de cada uno de loscriterios. Este análisis y discusión lleva a tomar medidas inmediatas tales como lageneración de información adicional fundamental, mínima en relación al volumen totalde documentación, para la elaboración tanto de la Guía de Formulario como del Informe.Estas son rectificaciones al Proyecto Formativo acerca del uso de vocablos, de la Matriz 148
  • 149. Curricular y la revisión crítica de los instrumentos de evaluación utilizados en los distintosmódulos. Con respecto de la elaboración del Informe de Autoevaluación, el trabajoconsideró la asistencia a reuniones para verificar el estado de avance de las tareasasignadas a cada integrante del Comité (Anexo 3) de acuerdo a los juicios evaluativosespecíficos de cada uno de los nueve (9) criterios. Este proceso incluyó a Estudiantes de la promoción 2007-2008-2009-2010-2011,Egresados promoción 2007, Académicos adscritos al Departamento de Idiomas y queprestan servicio a la Escuela y Empleadores quienes participaron en reunionesinformativas, donde tenían la oportunidad de aclarar dudas, y respondieron uncuestionario en línea relacionado con el proceso de autoevaluación. Además, se pudoadvertir un gran interés por parte de los estudiantes en el avance de esta instanciaevaluativa llevada a cabo por la Escuela. A nivel institucional, el proceso fue apoyado a través de distintas actividades: a)talleres informativos y de trabajo, b) la administración de cuestionarios (propuestos por laCNA en formato electrónico a los alumnos de las promociones 2007, 2008, 2009, 2010 y2011, académicos que han hecho docencia en la Escuela, egresados y empleadores c)la recopilación y procesamiento computacional de la información, y d) delacompañamiento constante para resolver las distintas problemáticas que surgían duranteel proceso. En relación al punto b) mencionado en el párrafo anterior, se debe señalar queestos cuestionarios son anónimos y sus resultados son utilizados con un fin dediagnóstico e insumo para el proceso de análisis de los nueve (9) criterios señalados porla CNA. Algunos aspectos importantes a mencionar en relación al proceso deautoevaluación son los siguientes:- El apoyo proporcionado por la Institución para el desarrollo del proceso.- Constituyó una oportunidad para reflexionar y discutir sobre los Proyectos Formativos y 149
  • 150. las problemáticas educacionales en general.- Permitió detectar debilidades y fortalezas.- Propició una instancia para sistematizar los procesos internos.- Ha fortalecido el trabajo de equipo al interior de la Unidad.- Demostró la motivación, preocupación y compromiso de los académicos de la Unidad.- Fue una oportunidad para generar ideas de mejoramiento de los Proyectos Formativos.- Generó un mayor acercamiento con los estudiantes, empleadores y egresados lo que facilitó el conocimiento de sus inquietudes.- Permitió que todos los actores pertenecientes a la Unidad se involucraran y valoraran este proceso. El resultado de las encuesta es representativo, ya que el 100% de los egresadosparticipó en la encuesta, así también el 87.93% de los estudiantes, el 90% de losacadémicos y el 62.5% de los empleadores. La respuesta y comentarios de los actoresclaves convocados generaron insumos para este proceso de Autoevaluación, dando unavisión más amplia de las necesidades de la Escuela, y por consiguiente enriqueciendoeste proceso de autoevaluación. 150
  • 151. 6. PLAN DE MEJORAS DE LA UNIDAD Origen del Plan de Fecha Emisión 28-08-2012 Mejoras Plan de Mejoras del SGC-UCM N° PM x Acreditación Fecha Vigencia 31-12-2017 Proceso autoevaluación para la 2daPlan de Mejoras Aud. Interna 2 Responsable del Plan de Mejoras acreditación ESCUELA DE PEDAGOGÍA EN Mejora PM-ESPIN-Unidad / Código ESPIN Director(a) de Escuela INGLÉS Continua 0002 Plazo Objetivo medicióN Proceso- Dimensión/Debilid Indicador de Objetivos Unidades y Responsabl Plazo Estratégico n Metas Actividades Recursosº Procedimiento ad calidad específicos Coordinación e (s) Actividad (Calidad) indicado r Resultados del Desarrollo Satisfacción Aplicar Reforzar el 1.1 Realizar Dirección Coordinado POA, horas 31-12-13 Proceso de y de usuarios encuesta sello proyectos / General r de carga formación: Es Consolidaci (empleador periódica a institucional programas Estudiantil proyecto académica Gestión 31-12-1 indispensable ón del es) los en los anuales de Curricular 2012 sistematizar las Pregrado empleadores estudiantes aprendizaje actividades que y obtener un de forma basado en apoyan la nivel de permanente servicio formación valórico- satisfacción social para sobre el 80% reforzar el sello respecto al 1.2 Realizar Pastoral, Coordinado POA, horas institucional sello talleres Dirección r de carga 31-12-12 institucional anuales de General proyecto académica en los reflexión Estudiantil egresados Vinculación con 2.1 Generación Dirección horas2 el Medio: La programa de - de Dpto. de académica 31-12-12 reciente creación investigación Idiomas s de la escuela ha Contribuir al 2.2 Formación Dirección horas priorizado el conocimiento de equipos de - de Dpto. de académica 31-12-12 fortalecimiento de de la investigación Idiomas s Gestión de la docencia de Fomento y Realizar 2 especialidad investigación, pregrado, por Pertinencia Productivida 31-12- publicaciones en función de ende, se visualiza de la anuales y 1 hrs Desarrollo e d Científica 2015 las líneas de 2.3 Ejecución Académico innovación la necesidad y Investigaci proyecto investigación - destinadas 31-12-15 desafío de ón anual de Proyectos s a establecidas desarrollar el investigació por la ámbito de la n, Facultad. investigación 2.4 Realización proyectos Académico internos de - 31-12-14 s UCM publicaciones 151
  • 152. Recursos 3.1 Humanos: Actualización e Considerando la implementació evolución de la n de programa carrera y los Contar con el anual de desafíos de esta 100% de los Fomento Desarrollo perfeccionamie Dirección de etapa de académicos POA, de la de Plantas nto mayor investigación y consolidación, se con grado de Contar con Departame recursos Gestión cultura Académicas 31-12- (doctorado, perfeccionamie 31-12-3 hace necesaria la magíster y al docentes nto de institucional Directiva basada en con grado 2017 magíster) y nto y CADA de 2015 actualización menos 5 actualizados Idiomas es y fondos gestión de de doctor y menor la Dirección de permanente de los académicos externos excelencia magíster (diplomados, Docencia académicos con grado de pasantías, doctor cursos, capacitaciones , otros) de académicos Asistencia al 3.2 menos a 3 Participación N de POA, congresos de académicos Dirección de asistencias Departame recursos 31-12- anuales en ponencias investigación y 31-12- a congresos nto de institucional 2013 nacionales en seminarios perfeccionamie 2013 o Idiomas es y fondos y/o y congresos nto seminarios externos internacional nacionales e es internacionales Efectividad del Desarrollo Satisfacción 31-12- Lograr una Mejorar la proceso de 4.1 Análisis y de usuarios 2013 nota coherencia enseñanza - anual de los Consolidaci (estudiantes promedio por entre las instrumentos aprendizaje: La ón del ) académico competencias horas Gestión de evaluación, Comité 31-01-4 escuela percibe la Pregrado de al menos establecidas - académica Curricular considerando Curricular 2013 necesidad de un 5,5 y estrategias s retroalimentaci analizar, clarificar (escala 1 a 7) de evaluación ón de y socializar con los en ítem 7 de estudiantes estudiantes de evaluación manera docente 4.2 sistemática los semestral Socialización instrumentos de semestral de evaluación. instrumentos horas Académico 31-03- de evaluación - académica s 2013 a través de s plataforma virtual UCM u otro medio 4.3 Aplicación y análisis de Dirección de Dirección 31-12- - encuesta eval. Docencia de Escuela 2013 docente 152
  • 153. Infraestructura y Recursos para el Aprendizaje: se advierte la Contar con el 5.1 Solicitud de Proveer de necesidad de 100% de las instalación de Fomento conectividad implementar salas y conexión Gestión de la a las Vicerrectoría conexión Infra laboratorios inalámbrica a Recursos informático y cultura 31-12- instalaciones de Dirección5 inalámbrica a estructura de uso internet en institucional 31-12-12 telecomunicaci basada en 2012 de la Escuela Administración de Escuela internet en salas por alumno prioritario de laboratorios y es ones gestión de de y Finanzas específicas de la la carrera con salas de uso excelencia Pedagogía carrera, para conexión exclusivo de la en Inglés cumplir con los inalámbrica carrera requerimientos académicos y estudiantiles 6.1 Realizar solicitud de Infraestructura y mantención, Recursos para el reparación y Aprendizaje: Se renovación de Fomento Mejorar el hace necesaria la Contar con el equipos de la equipamiento Vicerrectoría Infraestructura mantención, Computador 100% de los computacional Recursos cultura 31-12- para el de Dirección6 y reparación y es por equipos en es, audio y institucional 31-12-12 basada en 2012 proceso de Administración de Escuela equipamiento renovación de alumno perfecto multimedia de es gestión de enseñanza - y Finanzas equipos estado los laboratorios excelencia aprendizaje computacionales, a la audio y multimedia Vicerrectoría de los laboratorios de Administración y Finanzas 153