Informe de acreditación final copia

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Informe de acreditación final copia

  1. 1. INFORME DE AUTOEVALUACIÓN PEDAGOGÍA EN INGLES
  2. 2. Índice de Contenido1. RESUMEN EJECUTIVO ............................................................................................. 32. MARCO DE REFERENCIA ........................................................................................ 72.1 Reseña Histórica de la Universidad ......................................................................... 72.2 Historia de la Carrera de Pedagogía en Inglés ........................................................ 92.3 Proyecto Formativo de la Unidad .......................................................................... 122.4 Contexto Educativo ............................................................................................... 233. PERFIL DE EGRESO Y RESULTADOS ................................................................... 243.1 Estructura Curricular ............................................................................................. 363.2 Resultados del Proceso de Formación .................................................................. 453.3 Vinculación con el Medio ....................................................................................... 544. CONDICIONES MÍNIMAS DE OPERACIÓN ............................................................ 644.1 Estructura Organizacional, Administrativa y Financiera ......................................... 644.2 Recursos Humanos ............................................................................................... 844.3 Efectividad del Proceso Enseñanza Aprendizaje ................................................... 994.4 Infraestructura y Recursos para el Aprendizaje ................................................... 1185. CAPACIDAD DE AUTORREGULACION ................................................................ 1395.1 Propósitos ........................................................................................................... 1395.2 Integridad ............................................................................................................ 1435.3 Autoevaluación.................................................................................................... 1476. PLAN DE MEJORAS DE LA UNIDAD .................................................................... 151 2
  3. 3. 1. RESUMEN EJECUTIVO La Escuela de Pedagogía en Inglés pertenece a la Facultad de Ciencias de laEducación, de la Universidad Católica del Maule (en adelante UCM). La UCM es una Institución de Educación Superior Regional y Católica, conhorizonte internacional. En tanto Institución de Educación Superior de la Iglesia Católica yen concordancia con la Constitución Apostólica “Ex Corde Ecclesiae” y sus propiosEstatutos Generales, la UCM tiene por Misión “participar en la misión evangelizadora dela Iglesia, en diálogo con los desafíos de la Región del Maule y de Chile, en el contextode un mundo globalizado. Ella asume, como comunidad de conocimiento y aprendizaje,este compromiso mediante la formación integral de personas solidarias y competentes,que buscan la verdad y la excelencia académica a través de la investigación científica yun conocimiento cultural inspirados por la fe y la ética cristiana”. Para ser coherente con la Misión Institucional la Facultad de Ciencias de laEducación, desde sus orígenes ha dirigido sus esfuerzos formativos, a través de susdistintas carreras: Educación Parvularia, Educación Básica, Educación Básica conMención, Educación Especial y Diferenciada, Educación Física con el propósito deatender a una comunidad local, regional y nacional. Estos esfuerzos se han idofortaleciendo con la creación de otros programas como el de Pedagogía en Lenguaje yComunicación. Además, la Facultad ha generado conocimiento desde programas deespecialización, postítulos y postgrados. La Escuela de Pedagogía en Inglés, iniciada el 2007, trabaja con dos (2) matricescurriculares, ambas diseñadas con un enfoque con énfasis en competencias; la primeradecretada el 31 de julio del 2009, programa autoevaluado y acreditado por tres (3) años;la segunda, decretada el 28 de enero de 2010. Esta última generada a partir de laadjudicación de los Proyectos MECESUP UCM0604 el año 2006 y UCM0803 el año 2008. La Misión de la Escuela de Pedagogía en Inglés, en plena congruencia con laVisión y Misión de la Facultad y por tanto de la UCM, se explica de la siguiente manera: “Cultivar las ciencias de la educación para una formación integral del estudiantecomo persona y profesional de la educación, mediante la actividad académica, 3
  4. 4. caracterizada su acción por los principios orientadores de la Fe Católica, con una fuertevinculación con los agentes educacionales de la comunidad, de la región, del país y delmundo” (Proyecto Formativo Decreto de Rectoría 00105/2009 y Proyecto FormativoProfesional Innovado, Decreto de Rectoría 00013/2010 (Anexo 1 – Anexo 2). Lo anterior permite decir que la Escuela de Pedagogía en Inglés define comomisión de la Carrera en ambas matrices:“Generar las condiciones para que los futuros profesores y profesoras se formen a la luzde los valores cristianos (verdad, solidaridad y respeto), con dominio del idioma inglés anivel de usuario competente, ALTE 4/C1, con competencias para aplicar metodologías ymodelos educativos innovadores y para usar las tecnologías de información ycomunicación, con capacidad para reflexionar críticamente sobre su propia práctica yacerca del contexto educacional general.”“Además, favorecer en los profesionales egresados el desarrollo de la capacidad paragenerar proyectos de investigación, tanto en el ámbito educacional general como en ladisciplina, y para realizar gestión administrativa y educacional.” (Proyecto FormativoDecreto de Rectoría 00105/2009 y Proyecto Formativo Profesional Innovado, Decreto deRectoría 00013/2010 (Anexo 1 – Anexo 2). De acuerdo con las demandas actuales y en concordancia con la misión y visióninstitucional, las matrices curriculares de la Pedagogía en Inglés dan cuenta de lasdirectrices curriculares establecidas por la Universidad, la cual ha sido diseñada con unenfoque con énfasis en competencias, centrada en la práctica progresiva, reflexiva einvestigativa, de modo de potenciar la preparación profesional. Y en consideración a losrequerimientos establecidos por el sistema de regulación nacional, la Escuela inicia suprimer proceso de autoevaluación. La Carrera de Pedagogía en Inglés se sometió al Proceso de Acreditación el año2009 y fue acreditada por tres (3) años, periodo máximo para carreras sin egresados.Actualmente, esta Carrera está en régimen y se somete a un nuevo proceso deautoevaluación basándose, en su informe, en los nueve (9) criterios propuestos por laComisión Nacional de Acreditación (en adelante CNA), en sus aspectos cualitativos ycuantitativos y en sus propios Proyectos Formativos (Anexo 1 – Anexo 2) 4
  5. 5. Este informe contiene dos apartados: el primero, constituye el Marco deReferencia que contiene la Reseña Histórica de la Universidad, Historia de la Carrera dePedagogía en Inglés, Proyectos Formativos de la Unidad y Contexto Educativo; elsegundo, referido al desarrollo de los Criterios definidos por la CNA bajo tres grandesencabezados: Perfil de Egreso y Resultados, Condiciones Mínimas de Operación yCapacidad de Autorregulación de la Unidad, culminando con un Plan de Acción de laUnidad respecto de las debilidades detectadas y, la Carta Gantt 2013-2017 deImplementación y Desarrollo del Proyecto Formativo. Por otro lado, se hace cargo del análisis estratégico de las Fortalezas yDebilidades de la Unidad, lo que permitirá derivar un segundo Plan de Acción viable ysustentable. Para el análisis de Autoevaluación de cada criterio el informe presenta la siguienteestructura: a) definición del criterio, b) respuestas a las preguntas relativas a los juiciosevaluativos específicos, entregados por la CNA, por cada uno de los nueve (9) criterios, yc) fortalezas y debilidades de cada criterio. Respecto del Plan Curricular del Proyecto Formativo de Pedagogía en Inglés,sancionado por Decreto de Rectoría Nº 00105/2009 (Anexo 1) y el Proyecto FormativoProfesional Innovado – Decreto de Rectoría N° 00013/2010 (Anexo 2), y en plenaconcordancia con el marco curricular de la formación inicial docente de la UCM, éstospresentan tres (3) ejes fundamentales: a) sólida línea de desarrollo de competenciascomunicativas en inglés que está presente durante los diez (10) semestres que dura lacarrera. El logro de estas competencias es evaluado a través de evaluaciones propias decada módulo y tests internacionales estandarizados en distintos momentos del procesoformativo; b) competencias investigativas en lo profesional y disciplinario desarrolladaspaulatinamente a través de módulos de investigación educacional, además de estrategiasmetodológicas como aprendizaje basado en tareas, aprendizaje basado en problemas,entre otras, integradas en distintos módulos de las matrices curriculares. Esto favorece laelaboración de proyectos de investigación que permiten detectar y ayudar a resolverproblemáticas educacionales cuyo catalizador es el trabajo reflexivo en torno a lasPrácticas Progresivas; c) desarrollo de una actitud reflexiva y crítica hacia el propioquehacer pedagógico, competencia que se desarrolla principalmente en la línea de 5
  6. 6. Prácticas, mediante la reflexión permanente de los estudiantes acerca de su desempeñopedagógico, tanto en intervenciones progresivas como en la intervención profesional. Con el propósito de validar y asegurar la calidad de los procesos de enseñanzaaprendizaje, ambas matrices curriculares fueron revisadas por expertos externos. Para elprimer proyecto formativo (Anexo 1) se realizó una reunión de trabajo con el Dr. SergioTobón (experto en Formación por Competencias) (Anexo 3) además de asesoríasexternas solicitadas a diversos académicos de larga trayectoria en procesos de formacióninicial, tales como: Sra. Roxana Correa, académica de la Universidad Católica de laSantísima Concepción; Sr. Guillermo Chandía, académico de la Universidad del Bío-Bío ySr. Alejandro Naveas, académico de la Universidad Chileno Británica (Anexo 3). Elsegundo proyecto formativo (Anexo 2) es validado por un experto externo, Sr. ClaudioDíaz Larenas, de la Universidad Católica de la Santísima Concepción, contratado conrecursos obtenidos por la adjudicación del Proyecto MECESUP UCM0604. Del mismomodo, aportaron a esta innovación curricular, expertos extranjeros de la Universidad deCalgary, Dr Thomas Kenneth Ricento (tricento@ucalgary.ca), Dra. Susan Crishton(susan.critchton@ubc.ca), y Dra. Annette Lagrange (avlangran@ucalgary.ca). Ambos proyectos contienen antecedentes generales de la formación, paradigmaformativo, objetivos educacionales, propósito de la carrera, estructura curricular, plan deestudio, matriz de prácticas, perfil de egreso y matriz curricular; además, contienen losrequisitos de graduación para la Licenciatura en Educación, Licenciatura en LenguaInglesa, y de Titulación para obtener el Título Profesional de Profesor en Inglés. La estructura organizacional, administrativa y financiera de la Unidad cuenta conun adecuado sistema de gobierno y una eficaz gestión institucional; cantidad y calidadadecuada de recursos humanos para favorecer los procesos formativos; efectividad delproceso de enseñanza y aprendizaje refrendada en el logro de objetivos del plan deestudio; infraestructura, apoyo técnico y recursos para la enseñanza; y una crecientevinculación con el medio. El desarrollo de estos criterios, definidos por la CNA, permitedeterminar las fortalezas de las que ambos proyectos formativos de la Carrera (Anexo 1 -Anexo 2) dan cuenta. Con respecto a las debilidades detectadas y analizadas durante el desarrollo decada uno de estos criterios, éstas serán enfrentadas desde el Plan de Acción de la Unidaden todos los aspectos explicitados. Este plan considera el apoyo de la Universidad. 6
  7. 7. 2. MARCO DE REFERENCIA 2.1 Reseña Histórica de la Universidad La historia de la UCM emerge de la buena voluntad del Obispo y de laicoscomprometidos con la Iglesia Católica, quienes inspirados en el Evangelio hicieron suyoslos grandes desafíos regionales para propiciar el desarrollo social y cultural de la Región. Monseñor Manuel Larraín Errázuriz crea en 1955 la Escuela Agrícola Femenina“Tierra y Hogar”, con el propósito de brindar a jóvenes una educación cristiana y unacapacitación que les permitiera insertarse en el mundo laboral. En 1960 y con el apoyo yrespaldo de la Pontificia Universidad Católica de Chile, se convierte en Escuela NormalRural Experimental, cuya misión era la formación de educadores para las zonas ruralesdel centro del país y que, además, fuesen agentes de cambios sociales con una visióncristiana de la sociedad. A fines de los años sesenta se crean las Escuelas de Educación Básica y deEducación Física (1969), y en 1970 pasa a ser Sede Regional de la Pontificia UniversidadCatólica de Chile. Posteriormente se inician las carreras de Educación Especial yDiferenciada, Tecnología Forestal y Kinesiología. En 1974, la Escuela Normal de Curicó,pasa a ser el Campus Curicó de la Sede Regional del Maule de la Pontificia UniversidadCatólica de Chile. En 1990 Monseñor Carlos González Cruchaga, Obispo de Talca, asume el desafíode crear la UCM, lo que se concreta en 1991. Esta Casa de Estudios participa de lapersonalidad jurídica de derecho público de la Iglesia Católica, reconocida por el Estadode Chile como Universidad derivada de la Pontificia Universidad Católica de Chile, segúnDecreto Nº 930 del Ministerio de Hacienda, del 15 de octubre de 1991. Desde esemomento, la UCM es una institución con plena autonomía, entendida ésta, como con elderecho a decidir por sí misma, conforme a sus Estatutos y Reglamentos y todo loconcerniente al cumplimiento de sus fines. En 1992, establece sus Estatutos de acuerdo a las disposiciones de laConstitución Apostólica “Ex Corde Ecclesiae”, documento que orienta a las Universidades 7
  8. 8. Católicas del mundo. Los Estatutos establecen el propósito de la Universidad de servir ala sociedad y en particular a la Región del Maule a través de la formación integral de laspersonas en un diálogo fecundo entre fe, cultura y razón. Entre los principales logros de su historia, como derivada de la PontificiaUniversidad Católica de Chile y el surgimiento como universidad autónoma, se destaca elesfuerzo de la comunidad universitaria por crear un espacio, en la Región del Maule, parala formación de profesionales imbuidos de un auténtico espíritu cristiano al servicio de lasociedad, de la comunidad de maestros y discípulos que se han ido gestando a través deldiálogo, de la preocupación por la cultura regional y su desarrollo, y la responsabilidad yeficiencia en la administración de los recursos humanos y materiales. 8
  9. 9. 2.2 Historia de la Carrera de Pedagogía en Inglés La creación de la Carrera de Pedagogía en Inglés se debe fundamentalmente alinterés de los académicos del Área de Idiomas del Instituto de Estudios Generales (enadelante IEG) de la Universidad por formar docentes en este subsector. Desde el año2004, estos académicos señalaron a las autoridades universitarias la necesidad existenteen el país en cuanto a la formación de Profesores de Inglés; esto, en base adeclaraciones constantemente realizadas por el Ministerio de Educación (en adelanteMINEDUC) sobre el déficit de profesores en este subsector. En enero de 2006, el entonces rector de la Universidad, Sr. Claudio Rojas Miño,encomienda a los cinco (5) profesores de inglés adscritos al IEG, en conjunto con dos (2)académicos de la Facultad de Ciencias de la Educación, iniciar el proyecto para ofrecer ala comunidad la carrera de Pedagogía en Inglés, basado en un currículo con énfasis encompetencias. Durante el año 2006 el trabajo del equipo, conformado por los siete (7) profesores,dio como resultado el marco teórico y la propuesta final del proyecto. Entre las diferentesactividades académicas realizadas, se puede mencionar: grupos focales conempleadores, profesores de inglés en ejercicio y alumnos de Primero (1º) a Cuarto (4º)Medio, todos ellos de colegios municipales, particulares subvencionados y particularespagados (Anexo 3). Además, se revisó el Proyecto Tuning para América Latina (ALFATuning), y documentos emanados del MINEDUC y de Universidades chilenas queimparten la carrera, entre otros. Las fuentes consultadas para la elaboración del Proyecto Formativo de la carreraincluyeron las siguientes:a) Documentos Institucionales (Plan de Desarrollo Estratégico UCM 2004-2008, ProyectoEducativo de la UCM y Plan de Estratégico de la Facultad de Ciencias de la Educación).b) MINEDUC (Marco de la Buena Enseñanza, Estándares de Desempeño para laFormación Inicial de Docentes, Informe Comisión sobre Formación Inicial Docente, entreotros). 9
  10. 10. c) Publicaciones especializadas nacionales e internacionales sobre educación superior(Proyecto Tuning, Proyecto ALFA Tuning, Desafíos de la Formación por Competencias enla Educación Superior, Nuevas Demandas y sus Consecuencias para la EducaciónSuperior en América Latina, entre otros).d) Publicaciones relacionadas con la disciplina (TESOL QUARTERLY, Modern EnglishTeacher, entre otros).e) Investigación de campo realizada en establecimientos de distinta dependencia en Talcaa través de entrevistas y grupos focales. De relevancia fue la consulta y validación del proyecto por parte de un (1) expertointernacional y expertos nacionales. El experto internacional en Modelos Educativos yPolíticas Culturales, Dr. Sergio Tobón, Ph.D., concluyó que “en general el proyecto estábien, pero como todo, es perfectible, mejorable.” (Anexo 3). El equipo de expertosnacionales estuvo constituido por la Sra. Roxana Correa, Jefe de Carrera Pedagogía enEducación Media en Inglés, Universidad Católica de la Santísima Concepción, Sr.Guillermo Chandía, Académico de Pedagogía en Inglés, Universidad del Bío-Bío deChillán y Sr. Alejandro Naveas, Universidad Chileno-Británica, Santiago (Anexo 3). Ese mismo año (2006) el MINEDUC hizo un llamado para postular a proyectosMECESUP (Primer Concurso de Proyectos Fondo de Innovación Académica – ProgramaMECESUP). El equipo de trabajo, en conjunto con las autoridades de la Universidad,decide postular un proyecto a este programa el cual se denomina “DISEÑO DE UNAPROPUESTA CURRICULAR ESTRATEGICA PARA LA FORMACION DE PROFESORESDE INGLÉS”, Proyecto MECESUP UCM0604 (Anexo 4), el que fue adjudicado el 25 deJunio de 2007. Esta postulación obedeció a que en su Plan de Desarrollo Estratégico, laUCM se había comprometido a favorecer la enseñanza del idioma inglés como lenguaextranjera, tanto en el ámbito de la preparación de sus académicos como de futurosformadores. A fines del año 2006, el Primer Proyecto Formativo de Pedagogía en Inglés fueaprobado por Decreto de Rectoría Nº 141/2006 (Anexo 5) y posteriormente modificadomediante Decreto de Rectoría 00105/2009 (Anexo 1), actualmente vigente para la primeramatriz curricular (ingresos 2007 a 2009). Este Proyecto Formativo cuenta con quinientos 10
  11. 11. (500) créditos UCM distribuidos en diez (10) semestres. El 28 de enero del 2010, seaprueba y decreta Proyecto Formativo Profesional Innovado, para la Carrera dePedagogía en Inglés, ingreso 2010 en adelante, de la UCM. Este proyecto cuenta con 307Sistema de Créditos Transferible (en adelante SCT) (Anexo 6). Ambos Proyectos Formativos postulan como propósito central generar lascondiciones para que los futuros profesores y profesoras se formen, a la luz de los valorescristianos (verdad, solidaridad y respeto), con dominio del idioma inglés a nivel de usuariocompetente, ALTE 4/C1 (para el Segundo Proyecto), con competencias para aplicarmetodologías y modelos educativos innovadores y para usar las tecnologías deinformación y comunicación; capaz de reflexionar críticamente sobre su propia práctica yacerca del contexto educacional general. Por lo tanto, un “profesional egresado de la Carrera de Pedagogía en Inglés de laUCM, debe caracterizarse por ser solidario, reflexivo, crítico, competente y en permanentebúsqueda de la verdad y la excelencia, a través de la investigación científica inspirada porla ética cristiana, como también, por su capacidad para identificar los desafíos ynecesidades socioculturales más urgentes a nivel regional, nacional e internacional.” El ingreso a la carrera se realiza vía admisión ordinaria o admisión especial; laprimera contempla la Prueba de Selección Universitaria; para la segunda es posibleingresar atendiendo a distintas modalidades de la Admisión Especial (Anexo 7). Los Proyectos Formativos están orientados al ejercicio docente en colegios yliceos de enseñanza media humanista-científica y técnico-profesional. No obstante loanterior, luego del primer egreso de estudiantes, se ha constatado que el campoocupacional en el cual se desempeñan los estudiantes, es más amplio debido a larealidad educacional y laboral. 11
  12. 12. 2.3 Proyecto Formativo de la Unidad La UCM es una Institución de Educación Superior regional con horizonte nacionale internacional. En cuanto Institución de Educación Superior de la Iglesia Católica, y enconcordancia con la Constitución Apostólica “Ex Corde Ecclesiae” y sus propios EstatutosGenerales, la UCM participa de la Misión de la Iglesia de evangelizar, en diálogo con losdesafíos y necesidades sociales y culturales más urgentes de la región del Maule y deChile, en el contexto de un mundo globalizado. Como comunidad de conocimiento yaprendizaje, la UCM asume este compromiso mediante la formación integral de personassolidarias y competentes que buscan la verdad y la excelencia a través de la investigacióncientífica y tecnológica, y el cultivo de las ciencias humanas y las artes, inspiradas por lafe cristiana. La identidad de la UCM se define a partir de la triada: Universidad –UniversidadCatólica – Del Maule. En este sentido se puede señalar que como Universidad es unconstructo social para la transmisión de la cultura, entendida como sistema de ideas yprácticas imperantes de cada tiempo y lugar en el mundo. Como Universidad Católica tiene su sentido en tanto se inserta en la misiónevangelizadora de la Iglesia, proponiéndose iluminar con los valores evangélicos lageneración de conocimiento y la transferencia de competencias profesionales. Y comoinstitución de educación superior del Maule, tiene el desafío de convertirse en un nodo deinteligencia social, que por medio de la articulación con otros actores regionales,contribuya a ampliar las opciones de la Región. Por su parte, la Facultad de Ciencias de la Educación, donde está inserta laCarrera de Pedagogía en Inglés, en su Plan de Desarrollo Estratégico 2009-2013 (Anexo8) expresa su misión de “cultivar las ciencias de la educación para una formación integraldel estudiante como persona y profesional de la educación, mediante la actividadacadémica, caracterizada su acción por los principios orientadores de la Fe Católica, conuna fuerte vinculación con los agentes educacionales de la comunidad, de la región, delpaís y del mundo.” Para llevar a cabo su misión, la Facultad se propone los siguientes fines: 12
  13. 13. - Aportar a la misión evangelizadora de la Universidad desde el ámbito de su competencia por medio de sus programas y actividades, que permitan a la comunidad universitaria expresar su Fe para transformarse en testimonio vivo de los valores cristianos. - Contribuir al desarrollo integral y en especial al de la Región del Maule, ofreciendo Programas y Carreras Profesionales que respondan a los intereses y necesidades compartidas por la Facultad, la Universidad, la Región y el País. - Presentar, programar y desarrollar actividades de perfeccionamiento, conducente a títulos y grados en el ámbito educativo. - Promover, programar y desarrollar la investigación científica, según intereses y necesidades que, en el ámbito de la educación, se detecten como prioritarios en la Región del Maule y en el País. - Impulsar, programar y desarrollar actividades de extensión coincidentes con los intereses y necesidades de la región (Anexo 8). El Plan de Desarrollo Estratégico de la Facultad de Ciencias de la Educación2009-2013 (Anexo 8), el Proyecto Educativo Institucional de la UCM (Anexo 9), el Plan deDesarrollo Estratégico 2009-2013 de la UCM (Anexo 10) y la documentación emanada dela Dirección de Docencia contienen los principios y orientaciones generales de la UCMdentro de los cuales se enmarcan los Proyectos Formativos de la Carrera de Pedagogíaen Inglés, Decretos de Rectoría 00105/2009 y 00013/2010 (Anexo 1 – Anexo 2). Los dos Proyectos Formativos proponen formar un profesional con grados deLicenciado en Educación, Licenciado en Lengua Inglesa y Título Profesional de Profesorde Inglés, siguiendo las directrices institucionales en relación a desarrollar e implementarun currículo con énfasis en competencias. Se entiende por competencia “una combinacióndinámica de atributos – con respecto al conocimiento y su aplicación, a las actitudes y alas responsabilidades - que describen los resultados del aprendizaje de un determinadoprograma, o cómo los estudiantes serán capaces de desenvolverse al finalizar el procesoeducativo.” (Anexo 1 – Anexo 2). Los objetivos educacionales propuestos en ambos Proyectos Formativos de laEscuela de Pedagogía en Inglés obedecen a que el entorno educacional y la formacióninicial docente de nuestro país plantean demandas que dicen relación con temasprofesionales, disciplinarios y de la formación complementaria, tales como un mejor 13
  14. 14. dominio del inglés, actualización permanente en la disciplina, y con temas educativosgenerales que involucran a toda la sociedad, como el reconocimiento a la diversidad, laeducación para la democracia, los derechos humanos, las necesidades educativasespeciales y los movimientos de integración e inclusión. De acuerdo a Proyecto Formativo Decreto de Rectoría 00105/2009 (Anexo 1), losobjetivos son los siguientes:1. Dominar el idioma inglés de acuerdo a los siguientes estándares:“Comprende un amplio rango de textos orales y escritos, extensos y complejos,reconociendo significados explícitos. Se expresa con fluidez y espontaneidad sin mayorevidencia de estar buscando la expresión precisa. Usa el idioma con flexibilidad yefectividad para fines sociales, académicos y profesionales. Produce textos orales yescritos claros, detallados y bien estructurados sobre temas complejos, demostrando undominio de patrones de organización y coherencia (ALTE 4).”2. Seleccionar metodologías y modelos educacionales con el propósito de intervenirespacios educativos para la enseñanza y aprendizaje del idioma inglés.3. Integrar las tecnologías de la información y comunicación a su desarrollo profesional, ycomo apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés.4. Proponer, formular y gestionar proyectos educacionales y de investigación en general oen el campo de la disciplina, que respondan a las necesidades de aprendizaje en diversoscontextos laborales de nuestra sociedad actual.5. Reflexionar críticamente sobre su propio quehacer profesional y sobre el contextoeducacional en general.6. Intervenir en labores de gestión administrativa y orientación educacional, integrándoseal grupo gestor educacional.7. Valorar la importancia del perfeccionamiento continuo. El plan curricular incluyeinstancias de continuación de estudios a nivel de postítulos y postgrados, tanto a niveldisciplinario como pedagógico. 14
  15. 15. 8. Integrar los valores del Evangelio en su quehacer académico y profesional. De acuerdo a Proyecto Formativo Profesional Innovado, Decreto de Rectoría00013/2010 (Anexo 2), los objetivos son los siguientes:1. Dominar el idioma inglés de acuerdo a los siguientes estándares:“Comprende un amplio rango de textos orales y escritos, extensos y complejos,reconociendo significados explícitos. Se expresa con fluidez y espontaneidad sin mayorevidencia de estar buscando la expresión precisa. Usa el idioma con flexibilidad yefectividad para fines sociales, académicos y profesionales. Produce textos orales yescritos claros, detallados y bien estructurados sobre temas complejos, demostrando undominio de patrones de organización y coherencia (Nivel C1).”2. Aplicar metodologías y modelos didácticos y evaluativos con el propósito de intervenirespacios educativos para la enseñanza y aprendizaje del idioma inglés3. Integrar las tecnologías de la información y comunicación a su desarrollo profesional, ycomo apoyo al proceso de aprendizaje y enseñanza del idioma inglés.4. Proponer, formular y gestionar proyectos educacionales y de investigación en el campode la educación o en la disciplina, que respondan a las necesidades de aprendizaje endiversos contextos laborales de nuestra sociedad actual.5. Reflexionar críticamente sobre su propio quehacer profesional y sobre el contextoeducacional en general.6. Intervenir en labores de gestión administrativa y orientación educacional, integrándoseal grupo gestor educacional.7. Valorar la importancia del perfeccionamiento continuo y la profesionalización de la labordocente.8. Integrar los valores del Evangelio en su quehacer académico y profesional.9- Desarrollar competencias fundamentales y transversales asociadas con el desarrollointegral de una persona. 15
  16. 16. Por otro lado, los planes curriculares en ambos proyectos definen tres ejesfundamentales establecidos por la UCM (Anexo 1 – Anexo 2). En relación al primerProyecto Formativo Decreto de Rectoría 00105/2009 es necesario mencionar lo siguiente:área de formación disciplinaria, que permite un dominio de los fundamentos y conceptosepistemológicos de las ciencias fundamentales de cada carrera de Pedagogía de la UCM,con habilidades para investigar y actualizarse en el campo de su propia disciplina, para locual la Matriz Curricular (Anexo 1) de la carrera incluye nueve (9) módulos equivalentes anoventa y cuatro (94) créditos UCM y quinientos noventa y cuatro (594) horascronológicas de instrucción. Segundo, el área de formación profesional, que conduce aldesarrollo de competencias en la especialidad entendidas como el conjunto decapacidades, saberes y desempeños específicos, asociados a la profesión; esta áreacuenta con cuarenta (40) módulos equivalentes a trescientos sesenta y seis (366) créditosUCM y tres mil doscientas veinte dos (3222) horas cronológicas de instrucción.Finalmente, el área de formación general y complementaria garantiza el sello Institucionaly comprende seis (6) módulos equivalentes a cuarenta (40) créditos UCM y doscientostreinta y cuatro (234) horas cronológicas de instrucción. Tabla 1: La siguiente tabla resume la cantidad de módulos, cantidad de créditosUCM, horas pedagógicas de instrucción y las horas de trabajo autónomo por área dedesarrollo TABLA 1 Área Nº de Módulos N° de Horas Horas Créditos Cronológicas de Cronológicas de UCM Instrucción Trabajo AutónomoDisciplinar 9 94 594 828Profesional 40 366 3222 3420Complementaria 6 40 234 756 En relación a la Matriz Curricular del Proyecto Formativo Profesional Innovado,Decreto de Rectoría 00013/2010 (Anexo 2), es necesario mencionar que la Unidadintroduce una modificación de forma y fondo con respecto a los ejes fundamentalesestablecidos en el Decreto 90 (Anexo 11). De acuerdo a la concepción epistemológica, la 16
  17. 17. Unidad entiende como disciplinar la línea de formación en la especialidad, que conduce ala obtención del Título de Profesor de Inglés y el Grado de Licenciado en Lengua Inglesa;entiende como profesional, la línea de formación de Fundamentos de la Educación quelleva a la obtención del Grado de Licenciado en Educación; y se mantiene la concepciónde la línea de formación complementaria según lo establecido por la UCM, que contribuyea la formación integral de los estudiantes. De acuerdo con esta modificación, para la Escuela de Pedagogía en Inglés, seentenderá como área de formación profesional, la que permite un dominio de losfundamentos y conceptos epistemológicos de las ciencias fundamentales de las carrerasde Pedagogía perteneciente a la UCM, con habilidades para investigar y actualizarse enel campo profesional, para lo cual la Matriz Curricular (Anexo 2) de la carrera incluyenueve (9) módulos equivalentes a sesenta y ocho (68) créditos SCT y seiscientos doce(612) horas cronológicas de instrucción. Segundo, la Unidad entenderá como área deformación disciplinaria, la que conduce al desarrollo de competencias en la especialidadentendidas como el conjunto de capacidades, saberes y desempeños específicos,asociados a la profesión; esta área cuenta con treinta y siete (37) módulos equivalentes adoscientos seis (206) créditos SCT y tres mil doscientos cuarenta (3240) horascronológicas de instrucción. Finalmente, el área de formación general ycomplementaria garantiza el sello Institucional y comprende siete (7) módulosequivalentes a treinta y tres (33) créditos SCT y trescientos sesenta (360) horascronológicas de instrucción. Tabla 2: La siguiente tabla resume la cantidad de módulos, cantidad de créditosSCT, horas cronológicas de instrucción y las horas de trabajo autónomo por área dedesarrollo TABLA 2 Área Nº de N° de Horas Horas Módulos Créditos Cronológicas de Cronológicas de SCT Instrucción Trabajo AutónomoProfesional 9 68 612 1428Disciplinar 37 206 3240 2850Complementaria 7 33 360 630 17
  18. 18. Fundamental en ambos Proyectos Formativos es el eje de Prácticas, que otorgaun espacio esencial de formación profesional, disciplinar y complementaria en el que seintegran los distintos saberes que componen cada uno de los módulos de los tres ejes.Esta instancia de integración de saberes permite a los estudiantes, a través de susprácticas de Inducción, Observación, Interpretación, Verificación, y Juicio Crítico, conocertempranamente el contexto educacional en el cual los profesionales en formación sedesenvolverán. Las intervenciones de aula hacen posible que los profesionales enformación inicien su desarrollo profesional, así como también apoyan el trabajopedagógico de los docentes guías de prácticas, en los diferentes establecimientoseducacionales. Es importante mencionar también, que el Eje de Prácticas constituye unrecurso para la formulación de futuros proyectos de investigación en el campo de laeducación y de la especialidad, ya que producto de estas prácticas pedagógicas y de lareflexión sobre las mismas, han surgido temas de investigación, insumo principal paratesis de grado para la obtención del Título y Licenciatura de la especialidad. La PrácticaPedagogía o Profesional constituye la instancia máxima de integración de saberes ycompetencias profesionales y disciplinares establecidos en ambos Proyectos Formativos. Con respecto a dichas prácticas, iniciadas desde el tercer semestre, según MatrizCurricular Decreto de Rectoría 000105/2009 (Anexo 1) y desde el cuarto semestre segúnMatriz Curricular Decreto de Rectoría 00013/2010 (Anexo 2), se debe mencionar que laEscuela de Pedagogía en Inglés ha establecido nexos con diferentes colegios y liceos conel propósito de facilitar la incorporación de los estudiantes a esta experiencia pedagógica.Estos nexos son establecidos por la Universidad y Facultad de Ciencias de la Educación através de la firma de convenios de colaboración mutua. Así mismo, la Escuela dePedagogía en Inglés ha desarrollado una modalidad propia de vinculación con los Centrosde Prácticas, la que se basa en una relación más personalizada a través de laCoordinación de Prácticas y los nexos establecidos por los académicos de la Unidad conprofesores del sistema durante el desarrollo de los cursos de Perfeccionamiento Docentelicitados por MINEDUC (ALTE 1, ALTE 3 - 2008 2009/ ALTE 2 – 2009 2010/ Postítulo2009 2010/ A1, A2 – 2011 2012) (Anexo 12). Lo anterior obedece a la visión que laEscuela tiene acerca del establecimiento de vínculos más allá de los que se puedangenerar con la firma de convenios formales; se prioriza de esta forma una relación máscercana con los Centros de Práctica y por ende la comunicación con el sistemaeducacional de la Región se mantiene vigente y actualizada. Estos vínculos nos permiten 18
  19. 19. obtener información de primera fuente acerca de lo que ocurre en el sistema escolar paraenriquecer el trabajo académico. Es importante mencionar el Proyecto FIAC2 UCM1102 “Diseño e Implementaciónde un Modelo de los Procesos de Prácticas para Mejorar la Calidad de los Resultados deAprendizaje de Estudiantes de Formación Inicial Docente de la Facultad de Ciencias de laEducación de la Universidad Católica del Maule” (Anexo 13) adjudicado a la Facultad deCiencias de la Educación, para ser ejecutado durante los años 2012-2013, tiene comoobjetivo principal establecer criterios comunes para los procesos de práctica de lasdiferentes carreras de Pedagogía de la UCM. Los nexos establecidos durante los procesos de Prácticas y los cursos dePerfeccionamiento adjudicados a la Unidad han contribuido a desarrollar el eje deExtensión y Vinculación con el medio local, establecido como fundamental tanto por laUniversidad, la Facultad de Ciencias de la Educación y la Escuela de Pedagogía enInglés. (Anexo 14) Otras instancias de Extensión y Vinculación con el medio local, que fortalece laformación transversal dicen relación con actividades de servicio a la comunidad, talescomo: visitas a la Residencia de Menores Niño Jesús, las cuales se han realizadomensualmente el año 2012 pretendiendo desarrollar en nuestros alumnos la sensibilidadsocial. Por otra parte se está realizando capacitación en Inglés a las Artesanas de Rari(Anexo 15), declaradas por el Consejo de la Cultura como Tesoro Humano Vivo el año2010. Rari es poblado perteneciente a la Comuna de Colbún, Región del Maule. En elámbito de las actividades recreativas organizadas tanto por los alumnos como por losacadémicos de la Escuela, es posible mencionar: muestra de talentos (Talent Show) –actividad que permite que los estudiantes muestren sus habilidades artísticas, (Anexo 15);Obra de Teatro, que busca favorecer el desarrollo de competencias lingüísticas y talentodramático con la puesta en escena de obras clásicas de la literatura inglesa ynorteamericana, (Anexo 15), “Choripanada” – actividad típica de la Escuela que seconvierte en un momento de reunión donde participan académicos y estudiantes, entregade útiles escolares a Escuela Brilla el Sol Felipe Cubillos y Escuela Prosperidad a modode retribución por la colaboración prestada como Centros de Prácticas, (Anexo 15), etc. 19
  20. 20. Por otro lado, se establece también, vinculación con medios internacionales losque se han generado a través de las visitas a universidades extranjeras por losacadémicos de la Escuela, a las pasantías que expertos y profesores ayudantes realizanen nuestra Escuela y debido al significativo número de becas adjudicadas tanto a losestudiantes como académicos de la carrera a universidades de países de habla inglesa. En el ámbito de la Docencia, la Escuela contempla en la implementación delproceso de enseñanza aprendizaje, lo siguiente:-estrategias de aprendizaje integradas a los módulos que incluyen, por ejemplo, elAprendizaje Basado en Tareas (ABT), Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) yAprendizaje Basado en Proyectos (ABP), dependiendo de la naturaleza de cada módulo,y que favorecen el desarrollo de las competencias que establecen las matricescurriculares (Proyecto Formativo Decreto de Rectoría 00105/2009 y Proyecto FormativoProfesional Innovado, Decreto de Rectoría 00013/2010 (Anexo 1 – Anexo 2).-los criterios e instrumentos de evaluación de los alumnos, utilizados en cada módulo deaprendizaje, están fundamentalmente elaborados en base al enfoque con énfasis encompetencias. La diversidad de instrumentos utilizados dependiendo de la naturaleza decada módulo (enfocados desde un componente práctico y de uno teórico), permiteverificar el logro de los aprendizajes. Algunos instrumentos utilizados son: presentacionesorales, entrevistas individuales, pruebas escritas, ensayos, informes escritos y orales,reflexiones personales, entre otros. Una experiencia enriquecedora ha sido la evaluaciónintegrada de competencias por parte de comisiones conformadas por equipos deprofesores quienes evalúan la integración de saberes desde su área del conocimiento,principalmente en presentaciones orales, y entrevistas individuales. La medición del logrode las competencias se realiza permanentemente a través de evaluaciones formativas ysumativas utilizando rúbricas (Anexo 16) diseñadas y/o adaptadas específicamente paracada instrumento de evaluación.-en relación a los recursos que apoyan los procesos de enseñanza-aprendizaje en laetapa de formación profesional, podemos señalar que la Escuela tiene acceso a laBiblioteca de la UCM que centraliza la adquisición y préstamo de recursos bibliográficos;entrega servicios de colección general abierta, hemeroteca, bases de datos, materialaudiovisual, colección de reserva, módulos de trabajo y apoyo a los estudiantes en la 20
  21. 21. búsqueda de información bibliográfica. Es importante señalar que los recursos quepermitieron adquirir parte de los títulos en el área de la especialidad provinieron delProyecto MECESUP UCM0604 (Anexo 4). En el año 2011, producto de la asistencia aSeminario en Literatura (Anexo 15) en Santiago, la Embajada de Estados Unidos becó auna académica de la Escuela con una pasantía en ese país. Los nexos generados porestas dos actividades, permitieron incrementar el número de textos de la BibliotecaInterna de la Escuela.-los estudiantes y académicos de la Escuela tienen acceso a la utilización de laboratorioscomputacionales, laboratorio multimedial y de audio, (estos dos últimos, de uso exclusivode los alumnos de Pedagogía en Inglés), sistema WIFI en diferentes puntos de laUniversidad, campos deportivos, gimnasios, canchas y piscina temperada.-con respecto a la carga académica se puede mencionar que el mayor número de horasasignado a los profesores de la Escuela está en relación a la docencia y en menor gradoa actividades de extensión, administración e investigación. (Anexo 17)-con el propósito de enriquecer el Proyecto Formativo de la Carrera de Pedagogía enInglés Decreto de Rectoría 00105/2009 (Anexo 1), la Unidad y las autoridades de la UCMpostularon a dos Proyectos MECESUP: Proyecto MECESUP UCM0604 (Anexo 4) yProyecto MECESUP UCM0803 (Anexo 18).-durante los años de funcionamiento de la Carrera, la planta académica ha idoaumentando progresivamente acorde a las necesidades del currículo. De esta forma, alaño 2012, la Unidad cuenta con doce (12) académicos jornada completa adscritos alDepartamento de Idiomas de la Carrera de Pedagogía en Inglés. Además participan de laimplementación del currículo académicos provenientes de otras unidades que prestanservicio a la Escuela en las áreas de Formación Complementaria y Profesional.-cinco (5) académicos adscritos al Departamento de Idiomas han rendido el testestándarizado IELTS (International English Language Testing System) y una académicael test TOEFL IBT. Los resultados de estos tests han mostrado que el nivel de inglés delos académicos está entre los niveles C1 y C2 (Anexo 19). Desde el año 2007 a la fecha, la planta académica adscrita al Departamento deIdiomas se ha incrementado desde tres (3) jornadas completas a doce (12) jornadas 21
  22. 22. completas el año 2012. Actualmente, la planta académica adscrita al Departamentocuenta con: un (1) Doctor en Literatura Hispanoamericana, dos (2) académicoscandidatos a Doctor en Currículo y Evaluación Educacional y Lingüística; también, cuentacon seis (6) académicos con grado de Magister y tres (3) académicos candidatos al gradode Magister. Junto con lo anterior, es importante señalar que prestan servicio a la Escuelaacadémicos provenientes del Departamento de Fundamentos de la Educación, Institutode Estudios Generales y de la Facultad de la Ciencias Religiosas y Filosóficas de laUCM. En relación a los derechos y obligaciones de los académicos, éstos estánnormados a través del Reglamento del Académico de la UCM (Anexo 20); los derechos yobligaciones de los estudiantes están normados en el Reglamento del Alumno Regularde Pregrado de la UCM (Anexo 21). La autoridades unipersonales y encargadas de velar porque se cumpla a cabalidadlos derechos y obligaciones de los académicos, es la Dirección de Departamento y que secumpla el Proyecto Formativo de la Escuela es la Dirección de Escuela (Anexo 22). 22
  23. 23. 2.4 Contexto Educativo El contexto educacional que rodea al Proyecto de Pedagogía en Inglés, es enrelación a las necesidades de Profesores de Inglés que ha tenido nuestro país - lo que hasido establecido en declaraciones hechas por las principales autoridades, tiene relacióncon los cambios desarrollados en nuestra sociedad, debido al proceso de globalización, alos tratados de libre comercio firmados con diferentes países del mundo y al desarrollo dela industria del turismo nacional. Desde los años noventa el MINEDUC ha establecido como un eje prioritario en elcurrículo del sistema escolar la enseñanza del inglés como Idioma Extranjero. ElMINEDUC ha implementado diferentes actividades de perfeccionamiento que involucran alos docentes de Educación Preescolar, Enseñanza Básica, Media, y universitaria de todoChile. También se han aumentado las horas de enseñanza del idioma en algunos nivelesescolares, lo cual ha incrementado la necesidad de profesores de inglés a nivel nacional. Para desarrollar, promover, mejorar y canalizar la enseñanza de esta segundalengua como idioma extranjero, el MINEDUC creó el programa “Inglés Abre Puertas”(www.ingles.mineduc.cl). Este programa tiene asignado un presupuesto que permiteacceder a perfeccionamiento y pasantías que ayudan a mejorar el nivel de inglés de losprofesores y, por ende, mejorar el rendimiento de los alumnos entre otras actividades quebenefician directamente a la apertura hacia la enseñanza-aprendizaje del idioma inglés. A través de un estudio de contexto, a nivel local, realizado por los académicosadscritos el año 2006 al IEG, se logró determinar la necesidad de establecer un proyectode formación inicial de profesores de inglés que integre prácticas educativas innovadoras,que asegure el logro de sólidas competencias lingüísticas en idioma inglés y quepromueva el desarrollo de proyectos de investigación educacional, principalmente en elcampo de la enseñanza-aprendizaje del idioma inglés. Lo anterior fue corroboradodurante el proceso de innovación llevado a cabo durante los años 2008 y 2009. 23
  24. 24. 3. PERFIL DE EGRESO Y RESULTADOSPerfil Profesional del EducadorLa Unidad debe establecer con claridad el perfil profesional tomando en consideracióntanto sus propósitos y orientaciones generales como la definición y el perfil establecido enel presente documento. En el primer proceso de Acreditación 2009, al que se sometió la Escuela, sedeclara en este criterio en el Dictamen de Acreditación N° (Anexo 23) cuatro (4) 31debilidades. La primera debilidad en el Dictamen estableció que: “La admisión de estudiantesestá de acuerdo a los criterios del Consejo de Rectores. Existen medidas remediales deapoyo a los estudiantes para cubrir desempeños deficitarios durante su trayectoriacurricular. No obstante ello, no aparece claro si hay una evaluación diagnóstica de lascompetencias de entradas de los estudiantes en el idioma inglés”. Con respecto a lo anterior, y como una forma de superar esta debilidad es que apartir del año 2010, la Escuela aplica un test para establecer un diagnóstico de losalumnos de primer año, durante las dos primeras semanas de clases, con el propósito deconocer el nivel de entrada de las cuatro habilidades lingüísticas del idioma inglés. El año2010 y el 2011 la Escuela aplica un test QPT (Quick Placement Test), el año 2012 seaplica test PET (Preliminary English Test) (Anexo 24). Los resultados de esta evaluaciónpermiten el diseño y aplicación de estrategias de apoyo a los estudiantes con habilidadesdescendidas, entre las que se pueden mencionar: talleres semestrales de apoyo a cargode académicos de la Escuela, talleres de conversación con hablantes nativos quienesademás apoyan otras habilidades lingüísticas como escritura y audición; además,ayudantías a cargo de alumnos con rendimiento destacado, atención a alumnos por partede los académicos en horario de oficina. La segunda debilidad detectada en el proceso de Acreditación 2009 establecióque: “Además, la carrera no ha implementado todavía instancias de evaluaciónintermedias del perfil de egreso, salvo ciertas acciones en la línea de desarrollo decompetencias comunicativas” 24
  25. 25. Para dar cuenta de las acciones emprendidas con el objetivo de superar estadebilidad es posible mencionar lo siguiente: se ha realizado un análisis de ambosProyectos Formativos por iniciativa de la Escuela y como requisito de la Acreditación, elanálisis realizado ha permitido considerar el progreso académico de los alumnos enrelación a las Competencia Comunicativas y su homogeneidad con la línea de prácticas.Es por esto que, por ejemplo, para cursar la Práctica Investigativo-Reflexiva III:Interpretación se debe tener aprobado Competencias Comunicativas Integradas en InglésV: Ámbito Académico Cultural. La tercera debilidad advertida en el proceso de Acreditación 2009 e informada enel Dictamen n° 31 (Anexo 23), dice relación con: “Asimismo, aparece como necesario quese revise tanto la denominación como las orientaciones investigativas de los módulos queintervienen en el otorgamiento del grado académico de licenciado en lengua inglesa, conel propósito de expresar mejor los objetivos del mismo”. Con respecto a la revisión planteada en la debilidad se puede informar que laUnidad ha realizado revisión de los módulos y ha podido concluir que la denominación secorresponde íntegramente con las competencias a desarrollar y representan además unaorientación investigativa absolutamente ligadas a la especialidad. En este contexto es importante mencionar que en la línea de Prácticas en ambosProyectos integra claramente en su denominación las tareas de investigación a desarrollaren el proceso formativo. Por ejemplo, en el Proyecto Formativo Decreto de Rectoría00105/2009 (Anexo 1), durante el quinto semestre la Práctica Progresiva ProcesoInvestigativo Interpretación II, los alumnos desarrollan una investigación cualitativa através de un estudio etnográfico contextualizado en el aula; en el octavo semestre durantela Práctica Progresiva Proceso Investigativo Juicio Critico I, los alumnos diseñan unproyecto de investigación-acción también utilizando experiencias recogidas en su trabajode aula. De la misma forma, en el Proyecto Formativo Profesional Innovado Decreto deRectoría 00013/2010 (Anexo 2) todas las denominaciones de los módulos de Práctica dancuenta de las tareas que favorecen la habilidad investigativa. Por ejemplo: en el quintosemestre se realiza la Práctica Investigativo-Reflexiva II: Observación, que favorece eldesarrollo de la habilidad de observación con fines investigativos. Además, las 25
  26. 26. denominaciones de los módulos del Proyecto Formativo Profesional Innovado, incorporanla reflexión como parte central del trabajo en el proceso de Práctica. Otra de las implementaciones curriculares establecida posteriormente a la revisiónde los módulos y a modo de superar esta debilidad es que en ambos proyectos seestablece un modelo pedagógico tiene como centro al alumno y el desarrollo decompetencias por sobre el contenido y en donde el quehacer pedagógico apuntadesarrollar actividades que promueven el logro de las competencias integrando teoría ypráctica y la implementación de estrategias de formación como el Aprendizaje Basado enProblemas (PBL por sus siglas en Inglés) y el Aprendizaje Basado en el Desarrollo deTareas (TBL, en inglés) aplicados de manera más intencionada y explícita a partir de lainnovación en la malla curricular 2010. En relación a las orientaciones investigativas es posible señalar que se promuevela investigación en el área de la especialidad como una forma de generar conocimientoque aporte específicamente a la disciplina; se puede mencionar que en el ProyectoFormativo Decreto Rectoría 00105/2009 (Anexo 1), los alumnos en el octavo semestrerealizan el módulo de Investigación en Enseñanza-Aprendizaje del Inglés, al igual que enel Proyecto Formativo Profesional Innovado Decreto de Rectoría 00013/2010 (Anexo 2). Para concluir con la revisión de las debilidades informadas en el Dictamen N 31(Anexo 23) del Proceso de Acreditación 2009, la cuarta debilidad estableció que: “Por otraparte, se destaca la necesidad de que la unidad acelere la definición de líneas deinvestigación a objeto de llevar a cabo los compromisos señalados en el Plan de Acciónde la unidad”. Da cuenta del trabajo realizado para superar esta debilidad, la definición de laslíneas de investigación de la Escuela: 1. Las Ciencias de la Educación y del Lenguaje. 2. Procesos de Enseñanza-Aprendizaje del Inglés como Lengua Extranjera. 3. Formación Inicial de Profesores de Inglés. 4. Cultura y sociedad en países de habla inglesa 26
  27. 27. La UCM a partir del 2005, ha optado por un modelo curricular con énfasis encompetencias (Anexo 25); por lo tanto, el Perfil de Egreso de la carrera ha sido elaboradosiguiendo este modelo curricular. En este sentido, la Carrera de Pedagogía en Inglés de laUCM, tal como lo establecen los Proyectos Formativos (Decreto de Rectoría 000105/2009(Anexo 1) y Decreto de Rectoría 00013/2012 (Anexo 2)), tiene como meta y objetivo crearlas condiciones para que los profesores y las profesoras de inglés egresados de esta casade estudios sean capaces de lograr las competencias establecidas en ambos proyectosque permiten un desempeño profesional acorde a las exigencias de mundo laboral en elcampo de la educación. De acuerdo con el Proyecto Formativo Decreto de Rectoría000105/2009 (Anexo 1), los profesionales en formación serán capaces de:1. Dominar el idioma inglés de acuerdo a los siguientes estándares:“Comprende un amplio rango de textos orales y escritos, extensos y complejos,reconociendo significados explícitos. Se expresa con fluidez y espontaneidad sin mayorevidencia de estar buscando la expresión precisa. Usa el idioma con flexibilidad yefectividad para fines sociales, académicos y profesionales. Produce textos orales yescritos claros, detallados y bien estructurados sobre temas complejos, demostrando undominio de patrones de organización y coherencia (ALTE 4).”2. Seleccionar metodologías y modelos educacionales con el propósito de intervenirespacios educativos para la enseñanza y aprendizaje del idioma inglés.3. Integrar las tecnologías de la información y comunicación a su desarrollo profesional, ycomo apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés.4. Proponer, formular y gestionar proyectos educacionales y de investigación en general oen el campo profesional, que respondan a las necesidades de aprendizaje en diversoscontextos laborales de nuestra sociedad actual.5. Reflexionar críticamente sobre su propio quehacer profesional y sobre el contextoeducacional en general.6. Intervenir en labores de gestión administrativa y orientación educacional, integrándoseal grupo gestor educacional. 27
  28. 28. 7. Valorar la importancia del perfeccionamiento continuo. El plan curricular incluyeinstancias de continuación de estudios a nivel de postítulos y postgrados, tanto en elámbito disciplinario como profesional.8. Integrar los valores del Evangelio en su quehacer académico y profesional. A continuación se nombran las Competencias Generales, en relación al PerfilEgreso, tal como se establece en el Proyecto Formativo de la Carrera de Pedagogía enInglés Decreto de Rectoría 00105/2009 (Anexo 1)1. Domina a nivel de ALTE 4 (CAE)* las 4 habilidades lingüísticas en el idioma ingléspara fines sociales, académicos y profesionales.2. Domina los componentes lingüísticos y culturales del inglés como idioma extranjeropara favorecer la comunicación en distintos contextos.3. Domina teorías del lenguaje y de la adquisición de una lengua extranjera para mejorarsu quehacer profesional y fundamentar proyectos de investigación.4. Aplica metodologías y modelos educativos en la enseñanza y aprendizaje del idiomainglés.5. Incorpora las tecnologías de la información y comunicación (TICs) en su prácticaprofesional.6. Gestiona y ejecuta proyectos educacionales y de investigación en general y en elcampo profesional.7. Reflexiona críticamente sobre su propia práctica pedagógica y sobre el contextoeducacional en general para intervenir en los espacios educativos.8. Administra procesos de gestión escolar y orientación educacional.9. Actúa de acuerdo con principios cristianos, éticos y morales establecidos. 28
  29. 29. El perfil arriba descrito se fundamenta en la evidencia obtenida a través delanálisis funcional y de los planteamientos teóricos educacionales y disciplinariosrecogidos en la documentación señalada en el ítem 2.2 correspondiente a Historia de laCarrera. Estas fuentes permitieron definir el Perfil de Egreso de los estudiantes dePedagogía en Inglés de la UCM Decreto de Rectoría 000105/2009 (Anexo 1), de acuerdoa las exigencias de un mundo globalizado. Es decir, un profesional comprometido con losvalores cristianos, con un dominio del Idioma Inglés de acuerdo a estándaresinternacionales (nivel ALTE 4), reflexivo y crítico respecto de su práctica pedagógica, concompetencias investigativas, y con manejo de las tecnologías de la información ycomunicación en apoyo a su quehacer profesional. Involucrado con el desarrollo regionaly nacional y capaz de enfrentar desafíos educativos a nivel regional, nacional einternacional. De acuerdo con el Proyecto Formativo Profesional Innovado, Decreto de Rectoría00013/2010 (Anexo 2), los profesionales en formación serán capaces de:1. Dominar el idioma inglés de acuerdo a los siguientes estándares:“Comprende un amplio rango de textos orales y escritos, extensos y complejos,reconociendo significados explícitos. Se expresa con fluidez y espontaneidad sin mayorevidencia de estar buscando la expresión precisa. Usa el idioma con flexibilidad yefectividad para fines sociales, académicos y profesionales. Produce textos orales yescritos claros, detallados y bien estructurados sobre temas complejos, demostrando undominio de patrones de organización y coherencia (Nivel C1).”2. Aplicar metodologías y modelos didácticos y evaluativos con el propósito de intervenirespacios educativos para la enseñanza y aprendizaje del idioma inglés3. Integrar las tecnologías de la información y comunicación a su desarrollo profesional, ycomo apoyo al proceso de aprendizaje y enseñanza del idioma inglés. 29
  30. 30. 4. Proponer, formular y gestionar proyectos educacionales y de investigación en el campode la educación o en la disciplina, que respondan a las necesidades de aprendizaje endiversos contextos laborales de nuestra sociedad actual.5. Reflexionar críticamente sobre su propio quehacer profesional y sobre el contextoeducacional en general.6. Intervenir en labores de gestión administrativa y orientación educacional, integrándoseal grupo gestor educacional.7. Valorar la importancia del perfeccionamiento continuo y la profesionalización de la labordocente.8. Integrar los valores del Evangelio en su quehacer académico y profesional.9- Desarrollar competencias fundamentales y transversales asociadas con el desarrollointegral de una persona. A continuación se enumeran las Competencias Generales, en relación al PerfilEgreso, tal como se establece en el Proyecto Formativo Profesional Innovado de laCarrera de Pedagogía en Inglés Decreto de Rectoría 00013/2010 (Anexo 2)1. Integra los principios cristianos, éticos y morales a los que adhiere la UniversidadCatólica del Maule a su trabajo académico como ejes orientadores en su quehacerprofesional.2. Domina a nivel de C1 las 4 habilidades lingüísticas en el idioma inglés para interactuaren ámbitos sociales, académicos y profesionales3. Domina los componentes lingüísticos y culturales del inglés, como idioma extranjero,para favorecer la comunicación en distintos contextos.4. Domina teorías del lenguaje y de la adquisición de una lengua extranjera para mejorarsu quehacer profesional y fundamentar proyectos de investigación. 30
  31. 31. 5. Aplica, reflexivamente, metodologías y modelos pedagógicos y evaluativos coherentescon el proceso de aprendizaje- enseñanza del idioma inglés.6. Incorpora las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en su prácticaprofesional.7. Desarrolla competencias investigativas para reflexionar críticamente e intervenir supropia práctica pedagógica.8. Domina los procesos de la gestión escolar y la orientación educacional para favorecer yenriquecer su práctica pedagógica.9. Evalúa críticamente las bases del conocimiento de las Ciencias de la Educación y suaporte a la Pedagogía en el desempeño profesional.10. Investigar los marcos conceptuales y empíricos de las teorías y políticas educativas, alsujeto de la educación y los modelos de aprendizaje-enseñanza y tecnologías educativas,en la educación formal e informal.11. Aplicar los saberes de las Ciencias de la Educación en la resolución de problemas delámbito socio-educativo.12. Desarrollar competencias profesionales para comprender críticamente la diversidad eneducación y los desafíos que ésta presenta.13. Desarrollar actitudes y cualidades de auto-aprendizaje y valorar la formación continuapara el desarrollo personal y profesional. La información que permitió definir el Perfil de Egreso del Proyecto FormativoDecreto de Rectoría 00013/2009 (Anexo 2), ampliamente conocido por los académicos(93% se manifiesta “de acuerdo” y “muy de acuerdo”) incluyó tres (3) etapas realizadasel año 2006: 1º. Estudio de contexto y capacitación; 2º. Diseño del Perfil de Egreso yMatriz Curricular; 3º. Desarrollo de módulos. Todo lo anterior fue la base para lageneración del Proyecto Formativo Profesional Innovado Decreto de Rectoría 00013/2010 31
  32. 32. (Anexo 2) donde se establece que se generan “las condiciones para que los futurosprofesores y profesoras se formen a la luz de los valores cristianos (verdad, solidaridad yrespeto), con dominio del idioma inglés a nivel C1 (Usuario Competente – DominioOperativo Eficaz, acorde al Common European Framework for Languages), concompetencias para aplicar metodologías y modelos educativos innovadores y para usarlas tecnologías de información y comunicación, con capacidad para reflexionarcríticamente sobre su propia práctica y acerca del contexto educacional general. Además, favorecer en los profesionales egresados el desarrollo de la capacidadpara generar proyectos de investigación, tanto en el ámbito educacional general comoen la disciplina, y para realizar gestión administrativa y educacional.” (Anexo 2) En relación a los profesionales egresados, la Unidad genera vínculos coneventuales empleadores a través de los nexos que se establecen durante las PrácticasProgresivas/Pedagógicas; producto de estos vínculos un grupo de egresados se hainsertado laboralmente en los mismos centros donde llevaron a cabo su proceso dePráctica Progresiva y/o Pedagógica. Otro grupo de ellos se insertó en colegiosparticulares, institutos y universidades. A la fecha el 100% de los Egresados estátrabajando como Profesor de Inglés. Esto último evidencia la efectividad de la formaciónprofesional que los alumnos reciben, lo que les ha permitido demostrar en terreno lasolidez de conocimientos adquiridos, a través del nivel lingüístico alcanzado (ALTE 4),evidenciado en el resultado de los tests internacionales rendidos por estos alumnos,además, la opinión favorable del 100% de los empleadores otorgada por medio de lasEncuestas de Autoevaluación, en relación a que los egresados pueden conciliaradecuadamente el conocimiento teórico y práctico. Los nexos establecidos con los actuales y eventuales empleadores permiten,además, conocer constantemente lo que está sucediendo en el sistema escolar y por lotanto se transforman en insumos para actualizar y perfeccionar los planes y programas deestudio de ambos proyectos formativos, impulsando diversas actividades de actualizaciónque favorecen las competencias del futuro egresado de la UCM. Algunas de lasactividades que se han realizado para dar cuenta de lo anterior incluyen el trabajo conprofesionales de otras áreas disciplinares de la UCM que apoyan con talleres al interiordel módulo; por ejemplo, la Escuela de Sicología ha aportado en el área de la sicologíadel niño y adolescente, manejo de aula y resolución de conflictos; de la Escuela de 32
  33. 33. Educación General Básica una académica ha aportado al módulo de Investigación enEnseñanza Aprendizaje del Inglés, por su calidad de investigadora en el área de laeducación, específicamente en investigación-acción y del Sistema de Bibliotecas, unaprofesional ha aportado en el manejo de bases de datos bibliográficos y normas APA.Desde la Dirección de Docencia, una Educadora de Párvulos bilingüe ha aportado en elárea de metodología para la enseñanza del inglés en la enseñanza básica y pre-básica,ámbito en el cual se desempeñó por muchos años. Este último apoyo se inició el semestre inmediato al egreso de los primerosprofesores de inglés de la UCM -Primer Semestre de 2012. Cuatro de estos profesoresnoveles se insertaron en el sistema escolar en enseñanza básica y pre-básica por lotanto, y a pesar de que las competencias a desarrollar en ambos proyectos formativos(Anexo 1 – Anexo 2) dicen relación con Enseñanza Media, la carencia de profesores deinglés en nuestro país permite que desarrollen la docencia en niveles diferentes a los desu formación. En relación al nexo con los egresados, se mantiene en forma constante. Losalumnos egresados continúan con el vínculo establecido con la Escuela, durante suproceso de formación; el egresado se mantiene cercano a la Escuela a través deactividades como las siguientes: la Escuela lo contacta cada vez que los centroseducativos de la comuna solicitan profesionales a la Unidad, lo que es reconocido por el60% de los egresados quienes manifiestan que la Carrera dispone de una buena políticade colocación laboral. Además, también se contacta a los alumnos para informarle deactividades profesionales y/o de desarrollo profesional; la Escuela lo invita a participar deactividades académicas y recreativas, es así como han participado en la Semana deInducción, la ceremonia de envío de los estudiantes que inician su proceso de prácticasen los colegios, y en la muestra de talentos. Además de esto, el alumno egresado visitaregularmente la Unidad. Esto se ve evidenciado en que el 90% de los egresadosmanifiesta estar “de acuerdo” y “muy de acuerdo” con que existe un proceso eficiente deseguimiento de los egresados. Este proceso de autoevaluación nos ha permitido visualizar como necesariodeterminar visitas periódicas, durante al menos el primer año de inserción laboral en loscolegios donde los egresados se desempeñan profesionalmente, con la finalidad deconocer sus percepciones del sistema y las problemáticas que enfrentan como profesores 33
  34. 34. noveles. Todo lo anterior permitirá obtener insumos para revisar las matrices curricularesvigentes, efectuar posibles intervenciones en ella dependiendo de la información obtenidaa fin de actualizarla y perfeccionarla. En relación a las respuestas provenientes de las encuestas aplicadas a losestudiantes, egresados, académicos, y empleadores, se puede declarar que: -La percepción de los empleadores con respeto a los resultados del proceso de formación, los resultados de la encuesta aplicada por el Departamento de Calidad de la UCM en relación a este ámbito, son los siguientes: el 75% de ellos manifiesta su convicción con respecto a que los egresados de la carrera tienen un excelente reputación y valoración; asimismo, el 75% de los empleadores sostiene que, a su juicio, la carrera es reconocida por que forma profesionales de calidad. En el ámbito del desempeño profesional el 75% de los empleadores opina que éste es muy bueno. También el 75% de los empleadores sostiene que los egresados de la carrera se comparan favorablemente, en términos profesionales, con los de otras instituciones. -Con respecto a las habilidades investigativas el 100% de los empleadores está “de acuerdo” en que los egresados de esta Carrera muestran una alta motivación para investigar y profundizar sus conocimientos. Así también el 100% de los empleadores esta “de acuerdo” con que a los egresados de esta carrera les interesan los problemas de su comunidad, ciudad y/o país y se sienten inclinados a resolverlos y discutirlos. Los empleadores en un 100% califican con notas de 5 (cinco) a 7 (siete) la capacidad de los egresados para identificar problemas, planificar estrategias y enfrentarlas, y el 100% de los egresados evalúan con la misma calificación este punto. -El 80% de los egresados, así como el 100% de los académicos manifiestan estar “de acuerdo” o “muy de acuerdo” con que las autoridades de la Carrera se preocupan de diagnosticar la formación de sus alumnos para adecuar sus contenidos y estrategias de enseñanza. 34
  35. 35. - El 81% de los estudiantes, el 93% de los académicos y el 100% de los empleadores manifiesta estar “de acuerdo” o “muy de acuerdo” en que tiene conocimiento del perfil del egresado, esto es, el conjunto de conocimientos y habilidades profesionales que debe tener un egresado de la carrera en la que estudiandoFortalezas:-Ambos Proyectos Formativos de la Carrera tienen claramente definido un Perfil deEgreso, son coherentes y siguen los lineamientos de la Facultad de las Ciencias deEducación.-El Perfil de Egreso (Decreto de Rectoría 000105/2009 – (Anexo 1)) considera informaciónrelevante respecto del estado del arte en la formación inicial de profesores de inglés y dacuenta de los desafíos contemporáneos en esta área.-El Perfil de Egreso (Decreto de Rectoría 00013/2010 – (Anexo 2)) considera no tan solola información recogida durante el desarrollo del Proyecto Formativo Decreto de Rectoría000105/2009 (Anexo 1) sino también los insumos obtenidos gracias a los recursosentregados por los dos (2) Proyectos MECESUP adjudicados.-Existe conocimiento de los Perfiles de Egreso por parte de los académicos, empleadoresy estudiantes.-Existe una importante vinculación entre la Escuela y los egresados.-En gran medida los Centros de Prácticas de los estudiantes se han convertido enfuentes de inserción laboral.Debilidades:-No se observan debilidades en este ámbito. 35
  36. 36. 3.1 Estructura Curricular La Unidad debe estructurar el currículo en función de los estándares que sederivan del perfil profesional del educador. Ambos Proyectos Formativos de la Carrera de Pedagogía en Inglés (Anexo 1 –Anexo 2), incorporan en su formulación aspectos fundamentales de la Misión y Visión dela UCM, definidos en el Proyecto Educativo Institucional de la UCM (Anexo 9) y en el Plande Desarrollo Estratégico Institucional 2009-2013 (Anexo 10). La estructura y organización curricular del Proyecto Formativo Decreto de Rectoría000105/2009 (Anexo 1) sigue los lineamientos establecidos por la institución con respectoa los tres ámbitos de formación referidos a las distintas áreas del saber y establecidos enel Decreto de Rectoría No. 90/2005 (Anexo 11): formación disciplinaria, formaciónprofesional y formación complementaria. En relación a la estructura y organización curricular del Proyecto FormativoDecreto de Rectoría 00013/2010 (Anexo 2) se establece una modificación de forma yfondo introducida por la Unidad con respecto a los ejes fundamentales establecidos en elDecreto 90 (Anexo 11). De acuerdo a la concepción epistemológica, la Unidad entiendecomo disciplinar la línea de formación en la especialidad, que conduce a la obtención delTítulo de Profesor de Inglés y el Grado de Licenciado en Lengua Inglesa; entiende comoprofesional, la línea de formación de Fundamentos de la Educación que lleva a laobtención del Grado de Licenciado en Educación; y se mantiene la concepción de la líneade formación complementaria según lo establecido por la UCM, que contribuye a laformación integral de los estudiantes. De acuerdo con esta modificación, para la Escuela de Pedagogía en Inglés, seentenderá como área de formación profesional, la que permite un dominio de losfundamentos y conceptos epistemológicos de las ciencias fundamentales de las carrerasde Pedagogía perteneciente a la UCM, habilidades para investigar y actualizarse en elcampo profesional. Se entenderá como área formación disciplinaria, la que conduce aldesarrollo de competencias en la especialidad entendidas como el conjunto decapacidades, saberes y desempeños específicos, asociados a la profesión. 36
  37. 37. En términos generales, en ambos proyectos se define que: “…el profesionalegresado de la carrera de Pedagogía en Inglés se caracterizará por ser solidario,reflexivo, crítico, competente y en permanente búsqueda de la verdad y la excelencia, através de la investigación científica inspirada por la ética cristiana. Además, tendrácapacidad para identificar los desafíos y necesidades socioculturales más urgentes anivel regional, nacional e internacional” (Anexo 1 – Anexo 2). El Perfil de Egreso Decreto de Rectoría 000105/2009 (Anexo 1) y la estructuracurricular de la carrera se generaron a partir de un proceso de investigación, de reflexión yde implementación que incluyó tres (3) etapas: 1º. Estudio de contexto y capacitación; 2º.Diseño del Perfil de Egreso y Matriz Curricular; 3º. Desarrollo de módulos.Etapa 1. Estudio de Contexto y Capacitación: esta etapa consistió en la realización de unanálisis del contexto regional y nacional en relación con: a) revisión bibliográfica sobreplanteamientos teóricos actuales acerca de la enseñanza-aprendizaje del inglés; b)lectura y análisis de documentos oficiales del MINEDUC relacionados con el diagnósticodel dominio del idioma de los profesores de inglés en Chile; c) análisis funcional queincluyó la realización de grupos focales con estudiantes, profesores y directores deescuelas para identificar competencias profesionales actuales; d) sesiones de análisis,discusión y organización de la información recopilada; e) seminarios y talleres decapacitación en currículo con énfasis en competencias con expertos extranjeros para losacadémicos participantes en el equipo de gestión del Proyecto Formativo de Pedagogíaen Inglés; f) lectura y discusión de literatura técnica acerca del concepto de “competencia”y sus implicancias en el diseño curricular basado en dicho enfoque (Anexo 1).Etapa 2. Diseño del Perfil de Egreso y Matriz Curricular: en esta etapa se elaboraron elPerfil de Egreso, las Competencias Terminales y el Matriz Curricular de la Carrera,utilizando la información recopilada, organizada y discutida durante la Etapa 1.Etapa 3. Desarrollo de módulos: el proceso de desarrollo de módulos se inició el segundosemestre de 2006, período en el cual se generaron todos los módulos correspondientes alprimer año de implementación de la Carrera. Este trabajo de desarrollo de módulos de laMatriz Curricular se prolongó hasta el primer semestre de 2008. 37
  38. 38. El análisis de la evidencia obtenida a través del estudio de contexto y del examende documentos pertinentes, según se establece en el Proyecto Formativo de la Carrera dePedagogía en Inglés (Anexo 1), permitió la elaboración de la Matriz Curricular del Perfil deEgreso y de las competencias respectivas de quienes egresen de la Carrera dePedagogía en Inglés de la UCM. El profesional egresado de esta carrera será: “un profesional comprometido con los valores cristianos, con un dominio del IdiomaInglés de acuerdo a estándares internacionales (nivel ALTE 4), reflexivo y crítico respectode su práctica pedagógica, con competencias investigativas, y con manejo de lastecnologías de la información y comunicación en apoyo a su quehacer profesional”. Ambos Proyectos Formativos (Anexo 1 – Anexo 2) muestran la concordancia delPerfil de Egreso y de las competencias para cada uno de los ámbitos de formaciónestablecidos por todas las carreras de la Universidad: disciplinar, profesional,complementaria. Las competencias establecidas para el Perfil de Egreso se vinculan conlos módulos respectivos en cada línea de formación. De modo de evaluar permanente del Proyecto Formativo Decreto de Rectoría000105/2009 (Anexo 1) se consideró postular a un Proyecto MECESUP (Anexo 18). Laadjudicación de este proyecto en junio de 2007 permitió la generación de recursosnecesarios para realizar una mayor recopilación y búsqueda de información en relación alestado del arte tanto a nivel nacional como internacional. Toda la información anterior fue utilizada para la reformulación del ProyectoFormativo Decreto de Rectoría 000105/2009 (Anexo 1) en conjunto con las actividadesrealizadas, producto de la adjudicación de los Proyectos MECESUP UCM0604 (Anexo 4)y UCM0803 (Anexo 18). Las etapas que generan el Proyecto Formativo Decreto deRectoría 00013/2010 (Anexo 2) se componen por: etapa 1: estudio del arte a nivelinternacional y perfeccionamiento a académicos de la Escuela; etapa 2: trabajo dediscusión y reflexión con equipo de asesores externos; etapa 3: implementación delProyecto.Etapa 1. Estudio del arte a nivel internacional y perfeccionamiento a académicos de laEscuela. En el marco del Proyecto MECESUP UCM0604 (Anexo 4) fueron visitadas ocho 38
  39. 39. (8) instituciones de educación superior: Universidad de Calgary (Canadá), UniversidadTecnológica de Auckland y Universidad de Auckland (Nueva Zelanda), Universidad deColorado (Estados Unidos), Universidad de Macquarie (Australia), Universidad deLondrina (Brasil) y Universidad Autónoma de México (México). Las áreas de consultaincluyeron: currículo con énfasis en competencias, evaluación por competencias, uso detecnologías, práctica reflexiva, investigación-acción, aprendizaje basado en tareas,material didáctico y metodología (Anexo 15).Etapa 2: Trabajo de discusión y reflexión con equipo de asesores externos para larevisión y reformulación del Proyecto Formativo Decreto de Rectoría 000105/2009 (Anexo1), en aspectos tales como el Perfil de Egreso, Matriz Curricular, metodologías,herramientas de evaluación, entre otros, para lo cual se contrató un experto, vía ProyectoMECESUP UCM0604 (Anexo 4), Doctor Claudio Díaz Larenas, académico de laUniversidad Católica de la Santísima Concepción, quien elaboró y presentó propuesta deinnovación al Proyecto Formativo a través de un informe final.Etapa 3: La implementación del Proyecto Innovado, a partir del año 2010, en términos deinnovación en las estrategias de enseñanza y evaluación; instauración de actividadesremediales posterior a pruebas finales para refuerzo de competencias descendidas,diseño y puesta en marcha de programas de apoyo a los alumnos durante el semestre através de talleres y de hablantes nativos; reestructuración del creditaje del nuevo plancurricular acorde al Sistema de Crédito Transferible (SCT), y habilitación de espaciosfísicos para la instalación de un nuevo Laboratorio Multimedial, sala de interaccióncomunicativa para favorecer el desarrollo de las destrezas lingüísticas y sala paraactividades extra-programáticas principalmente para el desarrollo de actividades teatrales. Este proyecto, también incluye las tres áreas pertenecientes al proceso deformación: el área disciplinar, el área profesional, y formación complementaria. Todo loanterior permite generar: “las condiciones para que los futuros profesores y profesoras seformen a la luz de los valores cristianos (verdad, solidaridad y respeto), con dominio delidioma inglés a nivel C1 (Usuario Competente – Dominio Operativo Eficaz, acorde alCommon European Framework for Languages), con competencias para aplicarmetodologías y modelos educativos innovadores y para usar las tecnologías deinformación y comunicación, con capacidad para reflexionar críticamente sobre su propia 39
  40. 40. práctica y acerca del contexto educacional general. Por lo tanto el profesional egresadode la carrera de Pedagogía en Inglés se caracterizará por ser solidario, reflexivo, crítico,competente y en permanente búsqueda de la verdad y de la excelencia, a través de lainvestigación científica inspirada por la ética cristiana. Además, tendrá capacidad paraidentificar los desafíos y necesidades socioculturales más urgentes a nivel regional,nacional e internacional”. Dentro del ámbito profesional y disciplinar, los módulos de Práctica Progresiva yProfesional aportan de manera transversal a la formación inicial docente. Estos módulosse inician a partir del cuarto (4° semestre como Prácticas Progresivas y culminan con la )Práctica Profesional en el décimo (10° semestre. Este eje de la formación propicia )además el desarrollo de las habilidades de reflexión e investigación en cada uno de losmódulos que lo componen. Es importante mencionar que las experiencias de Prácticaconstituyen una fuente de temas de investigación a desarrollar en el módulo de Síntesisde Grado en Lengua Inglesa, que permite obtener el grado de Licenciado en LenguaInglesa. En cuanto al proceso de evaluación, control y ajuste curricular de todas las áreasde formación, éste es realizado por el Comité Curricular de la Escuela con la participaciónde otras unidades vinculadas directamente al proceso formativo (Departamento deFundamentos de la Educación, Instituto de Estudios Generales y Sistema de Biblioteca).La Dirección de Escuela con el apoyo del Comité Curricular y Consejo de Escuela lideralas tareas para asegurar el logro de las competencias, programa y coordina el tiempo deestudio y calendario de exámenes, monitorea la calidad de la enseñanza-aprendizaje,recepciona y analiza críticas y comentarios al currículo y la docencia provenientes departe de estudiantes y académicos, tal como se evidencia en actas de las Reuniones dePrácticas (Anexo 3), en las actas de las reuniones del Comité Curricular, y en las actasde los Consejos de Escuela, tanto Ordinarios como Ampliados (Anexo 3). En los Consejos Ordinarios participan todos los académicos adscritos alDepartamento de Idiomas y el representante del Centro de Alumnos. A los ConsejosAmpliados concurren los académicos adscritos al Departamento de Idiomas, losacadémicos que prestan servicios desde otras unidades, y el representante del Centro deAlumnos. A las Reuniones de Prácticas asisten los profesores con horas asignas en su 40
  41. 41. carga académica para supervisión, así como también los profesores a cargo de losmódulos de Prácticas Progresivas, y Profesional. A las reuniones del Comité Curricularasisten tres (3) académicos adscritos al Departamento de Idiomas, los que cuentan conhorario especialmente asignado para esta tarea. Son tareas, entre otras, de este ComitéCurricular las de verificar aspectos específicos del curriculum. Especial importancia seasigna a verificar el logro de las competencias lingüísticas de los profesionales enformación de acuerdo con las características expresadas en el Perfil de Egreso. Para este efecto la verificación del logro de estas competencias, contemplainstancias de evaluación de competencias lingüísticas en momentos intermedios delproceso formativo, a través de la aplicación de instrumentos de evaluación a nivel depruebas estandarizadas internacionales. La aplicación de éstas está programada en lossiguientes momentos formativos, y de acuerdo a cada proyecto formativo: Tabla 3. Esta tabla detalla los tests estandarizados aplicados a los alumnosestablecidos en ambos Proyectos Formativos y el periodo en el cual estos son aplicados. TABLA 3 Proyecto Formativo Decreto de Rectoría 000105/2009 (Anexo 1)Test Estandarizado a nivel ALTE 2 Cuarto SemestreTest Estandarizado a nivel ALTE 3 Octavo SemestreTest Estandarizado a nivel ALTE 4 Noveno SemestreTest de Conocimientos Pedagógicos Décimo Semestre Proyecto Formativo Decreto de Rectoría 00013/2010 (Anexo 2)Test Estandarizado a nivel B1 Cuarto SemestreTest Estandarizado a nivel B2 Séptimo SemestreTest Estandarizado a nivel C1 Noveno SemestreTest de Conocimientos Pedagógicos Décimo Semestre Los tests a nivel ALTE 2, ALTE 4, B1, C1 y el Test de ConocimientosPedagógicos (TKT-módulos 1, 2 y 3) son aplicados por agencias oficiales encargadas dela administración de las evaluaciones a nivel internacional. El costo de estos exámenes de 41
  42. 42. validación internacional es asumido por la UCM. La rendición y aprobación de losexámenes al nivel establecido por el Proyecto Formativo son requisito para lo obtencióndel Título de Profesor de Inglés y el grado de Licenciado en Lengua Inglesa. Los tests arendir para este efecto son: Test nivel ALTE 4, Test nivel C1 y Test de ConocimientosPedagógicos. Los Test a nivel ALTE 3 y a nivel B2 corresponden a pruebas a aplicar de manerainterna utilizando los textos de práctica de los test reales los que permiten, de igual forma,medir el avance de los estudiantes en cuanto al manejo del idioma considerando lascuatro (4) habilidades lingüísticas. En cuanto a la estructura curricular de la carrera, ésta se basa en un enfoqueteórico-práctico para el logro de las competencias establecidas en cada módulo. Unademostración de la integración teoría-práctica es el eje de las Prácticas Progresivas, apartir del tercer semestre de la primera Matriz Curricular y en el cuarto semestre en lasegunda Matriz Curricular, así como también la Práctica Pedagógica y Profesional en eldécimo semestre. Este eje constituye una instancia en la que los estudiantes comienzan ademostrar tempranamente el logro de competencias profesionales, disciplinares ycomplementarias, a través del desarrollo de Tareas de Aprendizajes (ABT), tales como elregistro y reflexión acerca de datos centrados en actividades de observación einterpretación del entorno educativo, para posteriormente orientarse a procesos deverificación, juicio crítico e intervención en el aula. Junto con lo anterior, módulosespecíficos de la Matriz Curricular tales como los relacionados con el área de lainvestigación – Métodos y técnicas de investigación cualitativa y cuantitativa, Investigaciónen la enseñanza-aprendizaje del inglés, Síntesis de Grado en Educación, y en LenguaInglesa, entre otros, contribuyen a la verificación de la integración entre teoría y práctica. En relación a las respuestas provenientes de las encuestas aplicadas a losestudiantes, egresados, académicos, y empleadores, se puede declarar que: - El 96% de los estudiantes opina que hay una buena labor de coordinación de los ramos, de modo que la malla curricular tiene continuidad y sentido. Así también el 80% de los egresados se manifestó con que la malla curricular era coherente y estaba adecuadamente planteada. 42
  43. 43. - No obstante lo anterior, el 88% de ellos opina que hay materias que se repiten en dos o más ramos de manera innecesaria y un 85% piensa que hay muchas materias que no son útiles ni relevantes en la formación. Opinión contraria tiene los egresados, quienes en un 80% manifiestan su desacuerdo en que hubo materias irrelevantes o poco útiles para su formación o desempeño como profesional. No obstante lo anterior, el 63% de los académicos opinan que existen asignaturas y materias del Plan de Estudio son irrelevantes. - Muy por el contrario el 80% de los empleadores opina que los contenidos que los egresados manejan son útiles y relevantes para el desempeño profesional para su organización. Lo que se ve claramente apoyado por el 100% de ellos al opinar que la formación y los conocimientos entregados por la institución a sus egresados permiten satisfacer los requerimientos de la organización. - El 84% de los estudiantes cree que el Plan de Estudio responde a las necesidades de quien luego se enfrentará al mundo laboral. Con respecto a este mismo punto, los académicos señalan en un 71% estar “de acuerdo” o “muy de acuerdo” en que el plan de estudio responde a las necesidades de quien luego se enfrentara al mundo laboral. - Con respecto a la integración de la teoría y la práctica, el 90% de los estudiantes manifiesta que esta integración se logra. A su vez, el 100% de los egresados manifiesta estar “de acuerdo” o “muy de acuerdo” con que las actividades de las asignaturas les permiten conciliar el conocimiento teórico y práctico. En opinión de los académicos, un 92% de ellos manifiesta estar “de acuerdo” o “muy de acuerdo” con la integración teoría y práctica. Los empleadores, en un 100% manifiestan que los egresados de la carrera están en condiciones de emitir su propia opinión fundamentada en base al conocimiento recibido, conocimiento que en opinión del 100% de los empleadores les permite diagnosticar problemas y resolverlos.Fortalezas:-Ambos proyectos Formativos incorporan en su formulación aspectos fundamentales de lavisión y misión de la UCM. 43

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