• Share
  • Email
  • Embed
  • Like
  • Save
  • Private Content
ANTOLOGÍA de la Asignatura: 3.2 La Enseñanza del Español
 

ANTOLOGÍA de la Asignatura: 3.2 La Enseñanza del Español

on

  • 422 views

 

Statistics

Views

Total Views
422
Views on SlideShare
387
Embed Views
35

Actions

Likes
0
Downloads
8
Comments
0

2 Embeds 35

http://hagidanny.blogspot.mx 34
http://hagidanny.blogspot.com 1

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Adobe PDF

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

    ANTOLOGÍA de la Asignatura: 3.2 La Enseñanza del Español ANTOLOGÍA de la Asignatura: 3.2 La Enseñanza del Español Document Transcript

    • Distribución gratuita Prohibida su venta 2002-2003 La Enseñanza del Español I Programa y materiales de apoyo para el estudio Licenciatura en Educación Secundaria Especialidad: Telesecundaria Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales Programa y materiales de apoyo para el estudio La Enseñanza del Español I er semestre
    • La Enseñanza del Español I Programa y materiales de apoyo para el estudio Licenciatura en Educación Secundaria Especialidad: Telesecundaria Tercer semestre Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales México, 2002
    • La Enseñanza del Español I. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Secundaria. 3er semestre fue elaborado por el personal académico de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal de la Secretaría de Educación Pública. La SEP agradece la participación de los profesores de las escuelas normales en el diseño del programa y en la selección de los materiales. Coordinación editorial Esteban Manteca Aguirre Cuidado de la edición Rubén Fischer Diseño Dirección Editorial de la DGMyME, SEP Formación Lourdes Salas Alexander Inés P. Barrera Primera edición, 2000 Primera reimpresión, 2001 Segunda reimpresión, 2002 D. R. © Secretaría de Educación Pública, 2000 Argentina 28 Centro, C. P. 06020 México, D. F. ISBN 970-18-5108-0 Impreso en México DISTRIBUCIÓN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA
    • Índice Presentación 5 La Enseñanza del Español I Programa 9 Introducción 9 Propósitos generales del curso 10 Organización de los contenidos 10 Orientaciones didácticas y de evaluación 11 Bloques temáticos 14 Bloque I. Los propósitos de la enseñanza del español en la educación básica 14 Bloque II. Enfoque y contenidos del español en la educación secundaria 18 Bloque III. Las clases y los materiales de español en el modelo de telesecundaria 25 Materiales de apoyo para el estudio Bloque I. Los propósitos de la enseñanza del español en la educación básica El alfabetismo dentro y fuera de la escuela Lauren B. Resnick 31 El club de los que leen y escriben Frank Smith 47 Aprender a usar la lengua: implicaciones para la enseñanza Isabel Solé 61 Cartas de alumnos de telesecundaria 71 Bloque II. Enfoque y contenidos del español en la educación secundaria Hacia una nueva enseñanza de la lengua en la escuela primaria Alberto Sánchez Cervantes 81 Bloque III. Las clases y los materiales de español en el modelo de telesecundaria Fragmentos de registros de interacciones lingüísticas, sesiones de aprendizaje de español, telesecundaria 89
    • Presentación La Secretaría de Educación Pública, en coordinación con las autoridades educativas estatales, ha puesto en marcha el Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales. Una de las acciones de este programa es la aplicación de un nuevo Plan de Estudios para la Licenciatura en Educación Secundaria, que se inicia en el ciclo escolar 1999-2000. Este cuaderno está integrado por dos partes: el programa La enseñanza del Español I y los textos que constituyen los materiales de apoyo para el estudio de la asignatura. Estos últimos recursos son básicos para el análisis de los temas y se incluyen en este cuaderno debido a que no se encuentran en las bibliotecas o son de difícil acceso para estudiantes y maestros. Otros textos cuya consulta también es fundamental en el desarrollo del curso y que no están incluidos en este volumen son los propuestos en el apartado de bibliografía básica. Para ampliar la información sobre temas específicos, en cada bloque se sugiere la revisión de algunas fuentes citadas en la bibliografía complementaria. Las obras incluidas en estos dos apartados están disponibles en las bibliotecas de las escuelas normales. Es importante que los maestros y los estudiantes sean usuarios constantes de estos servicios, con la finalidad de alcanzar los propósitos del curso. Este cuaderno se distribuye en forma gratuita a los profesores que atienden la asignatura y a los estudiantes que cursan el tercer semestre de la Licenciatura en Educación Secundaria en la especialidad de Telesecundaria. Es importante conocer los resultados de las experiencias de trabajo de maestros y alumnos, sus opiniones y sugerencias serán revisadas con atención y consideradas para mejorar este material. La Secretaría de Educación Pública confía que este documento, así como las obras que integran el acervo de las bibliotecas de las escuelas normales del país, contribuyan a la formación de los futuros maestros que México requiere. Secretaría de Educación Pública
    • La Enseñanza del Español l Horas/semana: 4 Créditos: 7.0
    • Programa Introducción Esta asignatura corresponde al campo de formación específica establecido en el Plan de Estudios de la Licenciatura en Educación Secundaria para la especialidad en Telesecundaria. Al igual que otras asignaturas de este campo, tiene como finalidad contribuir al desarrollo de los rasgos deseables del perfil de egreso del futuro maestro, en especial los relativos al dominio tanto de los propósitos y contenidos de la educación secundaria, como de las competencias didácticas. En la educación básica, la asignatura de Español –así como Matemáticas–, ocupa un lugar privilegiado respecto a las demás áreas de estudio, por el tiempo que se le destina y por el propósito fundamental que persigue: desarrollar las habilidades intelectuales que hacen posible que las personas se comuniquen eficientemente, se expresen y desenvuelvan en la sociedad de una manera satisfactoria y tengan acceso a las demás áreas del conocimiento, lo mismo en la escuela que a lo largo de la vida. Esos hechos, por sí mismos, exigen que la formación inicial de los profesores de educación secundaria, preste una atención especial a las competencias docentes para la enseñanza del lenguaje. En su paso por la escuela, los adolescentes deben tener múltiples oportunidades para expresar con claridad y precisión sus ideas en forma oral y escrita, para leer comprensivamente diversos tipos de textos, y para escuchar y entender a otros. Para los alumnos de telesecundaria, la posibilidad de desarrollar y fortalecer sus habilidades comunicativas vía la escuela, adquiere una relevancia “especial” porque la mayoría de ellos vive en comunidades donde los ambientes social y familiar no brindan los apoyos necesarios para practicar de manera constante la escritura y la lectura; asimismo, el desenvolvimiento de los alumnos en un ambiente de convivencia y relaciones personales restringidas, los conduce a adoptar expectativas limitadas respecto a la continuación de sus estudios y a tener perspectivas cortas en lo que se refiere a su desarrollo social y cultural presente y futuro. Para estos alumnos la escuela secundaria representa –junto con la primaria– una posibilidad excepcional para adquirir conocimientos acerca de la lengua y para interactuar sistemática y reflexivamente con la palabra escrita. Debido a lo anterior, a que los propósitos de la enseñanza del español están estrechamente asociados al estudio eficaz de las demás asignaturas y a que los profesores de telesecundaria son responsables de conducir el aprendizaje de los alumnos en todas las áreas, la asignatura, La Enseñanza del Español I se estudia en dos cursos: uno en el tercer semestre de la licenciatura y otro en el cuarto. En el primer caso se coordina y complementa de forma directa con el curso La Expresión Oral y Escrita en el Proceso de Enseñanza y de Aprendizaje, asignatura del campo de formación común del Plan de 9
    • Estudios, y en el cuarto semestre con Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje, que pertenece al mismo campo de formación específica. El desarrollo de este primer curso es fundamental para estudiar el segundo programa de la asignatura, cuya finalidad es que los estudiantes profundicen en el conocimiento del enfoque de enseñanza y desarrollen habilidades para aplicarlo en el aula, a través de estrategias didácticas. Propósitos generales del curso Al término de este curso, se espera que los estudiantes normalistas: • Comprendan los propósitos de la enseñanza del español en la educación básica, en particular, los correspondientes al nivel de secundaria. • Reconozcan los rasgos esenciales del enfoque de enseñanza del español en la educación básica y analicen sus relaciones con la organización de los contenidos curriculares de los programas de estudio de la educación secundaria. • Reflexionen sobre los retos pedagógicos que plantea la aplicación del enfoque de enseñanza del español para el tratamiento de los contenidos curriculares en las aulas de educación secundaria. • Conozcan los materiales de apoyo para el estudio del español en la telesecundaria y los utilicen, junto con otros recursos, en la preparación de clases de la asignatura. Los contenidos de este programa toman como base los temas y actividades de cursos previos. En Propósitos y Contenidos de la Educación Básica I y II, se ha propiciado que los normalistas reflexionen acerca de las finalidades de este nivel educativo y obtengan una visión general de los propósitos, estructura y contenidos de los planes de estudio vigentes en la educación primaria y en la educación secundaria. A través de los programas Estrategias para el Estudio y la Comunicación han tenido oportunidad de fortalecer sus competencias de lectura, escritura y expresión oral. Por su parte, con la asignatura Introducción a la Enseñanza en Telesecundaria tuvieron un primer acercamiento a la organización y funcionamiento de esta modalidad educativa, y mediante las actividades previstas en Observación y Práctica Docente I se iniciarán en la aplicación de estrategias de enseñanza de español en los centros educativos de telesecundaria y continuarán observando cómo se desarrolla el trabajo de los maestros y de los estudiantes en el conjunto de las asignaturas. Organización de los contenidos Los contenidos del curso están organizados en tres bloques. En el primero, las experiencias escolares previas de los estudiantes en torno a las formas de enseñanza y aprendizaje de la lengua constituyen un elemento importante de contraste para identificar y analizar las habilidades comunicativas que la escuela secundaria se propone de- 10
    • sarrollar, así como para comprender por qué es importante atender la consolidación de esas habilidades en este nivel. El segundo bloque se ocupa, en un primer momento, del enfoque de enseñanza de la lengua, con la intención de que los futuros maestros reconozcan y comprendan tanto sus características distintivas como algunas de las condiciones que exige para el tratamiento de los contenidos de aprendizaje en las aulas. En un segundo momento, se promueve el estudio de los contenidos básicos de los programas de Español, de manera que los estudiantes tengan una visión clara de cuáles son las habilidades, conocimientos y actitudes que se pretende desarrollar en los alumnos y cómo han sido organizados y secuenciados los contenidos en los programas de los tres grados escolares. En conjunto, el bloque se propone ofrecer elementos suficientes para comprender qué es lo que los adolescentes han de aprender durante su estancia en la telesecundaria y el tipo de enseñanza que se requiere para promover el logro de tales aprendizajes. El tercer y último bloque promueve un primer acercamiento de los estudiantes a los materiales de apoyo que utiliza el modelo de telesecundaria, con diversas intenciones: ofrecerles la posibilidad de conocer su organización y contenidos; promover la reflexión sobre el papel que juegan éstos y otros materiales de apoyo para la enseñanza de la asignatura en telesecundaria y sobre algunos de los desafíos que implica llevar el enfoque didáctico del español a la práctica. Orientaciones didácticas y de evaluación En este apartado se presentan sugerencias referentes al tratamiento de los contenidos del programa y a las estrategias y actividades que conviene tener presentes y realizar durante el desarrollo del curso para lograr los propósitos deseados, de acuerdo con los rasgos del perfil de egreso y los criterios que establece el Plan de Estudios. Antes de iniciar el estudio de los temas es recomendable que los alumnos y el profesor titular de la asignatura revisen el programa en su conjunto. De esta manera tendrán una visión general de las características del curso, de los contenidos y los textos que analizarán, así como del tipo de actividades que conviene realizar para lograr los propósitos esperados. Además, la revisión inicial permitirá planear el trabajo del semestre y prever las actividades que deben realizarse en esta asignatura, previas a las visitas a la telesecundaria. En este programa de estudio se combinan tres tipos de contenidos: a) los relativos al español que se imparte en la educación secundaria y a su enfoque de enseñanza, b) los que se refieren a los tipos de actividades y recursos didácticos que determina la aplicación del enfoque didáctico, y c) los referidos al desarrollo de las competencias comunicativas de los propios estudiantes. Estos componentes del curso están estrechamente relacionados. El conocimiento de las funciones y características de la lengua permitirá mejorar el propio uso del lenguaje oral y escrito y diseñar estrategias didácticas 11
    • con mayor fundamento. La capacidad para diseñar estrategias didácticas y generar un ambiente alfabetizador en el aula y en la escuela depende de los propios hábitos y habilidades de los profesores: un maestro no lector será incapaz de despertar en los alumnos el gusto por la lectura; igualmente, si el profesor no domina la lengua escrita ejercerá escasa influencia en los alumnos para que perfeccionen y enriquezcan sus textos y, tal vez, reproducirá los usos formalizados y carentes de sentido de la lengua escrita que suelen ser frecuentes en la educación secundaria. Por estas razones es conveniente que, durante el desarrollo del curso, se establezca en el salón de clase un ambiente propicio para la lectura, la expresión oral y escrita, donde los estudiantes ejerciten estas habilidades y reflexionen constantemente acerca de los elementos implicados en la comunicación. De este modo se evitará el contrasentido de formar a los nuevos maestros para que enseñen mediante un enfoque que pone énfasis en el carácter comunicativo y funcional de la lengua por medio de prácticas que lo contradicen: el dictado y la transcripción de información presentada por el profesor o de algunos textos. Con la finalidad de contribuir a diversificar y enriquecer las formas de enseñanza y aprendizaje, se presentan a continuación una serie de sugerencias de actividades y formas para la evaluación que conviene tener presentes durante el curso. Además, en cada bloque temático se incluye una serie de sugerencias de actividades; estas propuestas no constituyen secuencias de actividades didácticas completas y tampoco rígidas: el maestro y los estudiantes pueden seleccionar o agregar las que consideren convenientes. El trabajo en grupo 1. Es fundamental aprovechar este curso, y los demás que se imparten en el semestre, para que los estudiantes consoliden su capacidad de seleccionar e interpretar información de diversas fuentes y puedan, con más facilidad, leer analíticamente, argumentar y comunicar por escrito u oralmente sus propias ideas. Al enfrentar estos desafíos, los estudiantes podrán descubrir los factores y condiciones que influyen en el desarrollo de la competencia comunicativa; de otro modo, los conocimientos que obtengan de los textos que forman parte de la bibliografía (por ejemplo, algunas estrategias de lectura o la descripción de las dificultades que enfrentan los jóvenes cuando inician el conocimiento de nuevos tipos de texto) carecerán de significado concreto y, por tanto, tendrán escasa o nula influencia en la práctica docente. Además, es importante recordar que las capacidades para narrar, describir, explicar, preguntar y leer en voz alta son componentes de la competencia didáctica. 2. En el desarrollo del curso se utilizan diversos materiales como textos, ensayos y artículos; libros de texto y materiales de apoyo, registros de observación y algunos textos elaborados por los propios estudiantes normalistas y por alumnos de telesecundaria. El estudio y análisis de este conjunto de materiales permitirán formarse una visión integral y fundamentada acerca de la función que le corresponde a la escuela y al pro12
    • fesor en el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos; los modos y estrategias para lograrlo y los recursos con que se cuenta. Para lograr este propósito es indispensable que, al revisarlos, se relacionen sus contenidos por medio de diversas actividades o preguntas. La bibliografía sugerida puede enriquecerse incluyendo otras obras de interés, siempre y cuando se correspondan con los propósitos y enfoque de este curso. En los materiales de estudio se incluyen, como ejemplos, textos de alumnos; la actividad en que se propone trabajar con ellos se enriquecerá si los estudiantes o el profesor llevan otros textos. Estos materiales adicionales pueden obtenerse en las escuelas donde se realicen las jornadas de observación y de práctica. 3. Los textos sugeridos en cada bloque representan desafíos para los estudiantes, por lo cual será conveniente realizar actividades específicas para su análisis e interpretación; para ello conviene formular guías de lectura en forma de problemas o preguntas para la reflexión, o aplicar técnicas de trabajo en grupo que lleven a los estudiantes a formular ideas propias y a argumentarlas, utilizando la información revisada. El comentar y hacer explícitas las dificultades enfrentadas para comprender un texto o las diversas interpretaciones posibles, permitirá reflexionar acerca de los requisitos para la comprensión lectora, que es uno de los propósitos de la enseñanza del español. 4. Además de leer apartados de libros sobre un tema, es muy importante que los estudiantes conozcan el planteamiento global de un autor o grupo de autores. Atendiendo a los propósitos del curso, se sugiere seleccionar uno de los siguientes libros: Estructurar un aula donde se lea y se escriba, de Donald H. Graves; Estrategias de lectura, de Isabel Solé; Comprensión de la lectura, de Frank Smith o Los 1001 años de la lengua española, de Antonio Alatorre, relacionados con el curso y que forman parte del acervo de la biblioteca. Si esta decisión se toma desde el principio del año escolar, los estudiantes podrán administrar su tiempo para la lectura y presentar sus avances de manera periódica, de acuerdo con los criterios que se establezcan previamente. 5. La creación de círculos de lectura y talleres de escritura en los que participen libremente los estudiantes constituye una actividad altamente formativa para fomentar el hábito y el placer por leer y escribir. Estos espacios pueden ser organizados por los propios estudiantes para seleccionar las obras que deseen leer y comentar, para elaborar o revisar escritos que se les solicitan en la escuela, para escribir poesía, cuentos u otro tipo de textos que pueden publicarse en la propia escuela a través de una muestra literaria, un periódico, revista u otro medio. La evaluación del curso 6. La evaluación forma parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje, y se lleva a cabo de manera continua y sistemática. El profesor de la asignatura, tomando en cuenta la opinión de los alumnos, seleccionará los procedimientos para evaluar el aprovechamiento, cuidando su congruencia con la orientación general del plan de estudios, en 13
    • particular con el perfil de egreso, los propósitos de la asignatura y el enfoque del curso. Es conveniente que los alumnos estén enterados del procedimiento que se seguirá para su evaluación y de los compromisos que adquiere cada uno, tanto en el trabajo individual como en la participación por equipos o en el grupo; de este modo, los estudiantes tendrán elementos para autoevaluarse. 7. Los productos de las actividades de los alumnos (textos, argumentos expresados en clase, materiales) son elementos que deben ser registrados sistemáticamente por el profesor, con el fin de tener suficiente información para evaluar el aprendizaje y evitar la tendencia a reducir la evaluación a una calificación de trabajos al término del semestre. 8. Para evaluar las actividades de observación y de práctica de clases de español en telesecundaria el profesor debe tomar en cuenta la precisión y funcionalidad de las actividades que se diseñen para trabajar con los alumnos; las habilidades y actitudes manifiestas en la comunicación y la relación con los escolares; la claridad y utilidad de los registros e informes que se elaboren; el nivel de aprovechamiento de la información obtenida en la telesecundaria y las formas de sistematizar y analizar las experiencias escolares tanto en la normal como en la telesecundaria. La finalidad principal de esta evaluación es contribuir al mejoramiento del desempeño de los estudiantes; al respecto, es importante recordar que las competencias didácticas se formarán en el transcurso de la formación inicial, de ahí que sea importante valorar su evolución. Bloques temáticos Bloque I. Los propósitos de la enseñanza del español en la educación básica Propósitos Con el estudio de los temas de este bloque se espera que los estudiantes normalistas: • Identifiquen los conocimientos, habilidades y actitudes que la escuela pretende desarrollar en los alumnos de secundaria con la enseñanza del español. • Reflexionen sobre las formas de desarrollo de las habilidades lingüísticas. Temas 1. El uso de lenguaje y los propósitos de la enseñanza del español en la educación secundaria. 2. Las formas de enseñanza del español y el cumplimiento de los propósitos de esta asignatura en la educación secundaria. 14
    • Bibliografía básica Cartas de alumnos de Telesecundaria, proyecto Evaluación de la Calidad de la Telesecundaria en Zonas Rurales Marginadas, México, CEE. Ferreiro, Emilia (2000), “Leer y escribir en un mundo cambiante”, en SEP, La expresión oral y escrita en el proceso de enseñanza y de aprendizaje. Programa y materiales de apoyo para el estudio. 3er semestre. Licenciatura en Educación Secundaria, México, pp. 33-42. Resnick, Lauren B. (1991),“El alfabetismo dentro y fuera de la escuela”, en Universidad Futura, vol. II, núm. 6-7, Sylvia Schmelkes (trad.), México, UAM-A, 1991, pp. 33-41. SEP (1993), Plan y programas de estudio 1993. Educación básica. Secundaria, México, pp. 17-34. Smith, Frank (1994), “El club de los que leen y escriben”, en De cómo la educación apostó al caballo equivocado, Buenos Aires, Aique (Serie de la palabra), pp. 11-29. Solé, Isabel (2000), “Aprender a usar la lengua: implicaciones para la enseñanza”, en SEP, Introducción a la enseñanza de: español. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Secundaria, 2° semestre, México, pp. 25-35. Bibliografía complementaria Cassany, Daniel et al. (1998), Enseñar lengua, Barcelona, Graó p. 575. Petit, Michele (1999), Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura. FCE/SEP, (Biblioteca para la actualización del maestro), México, p.199. Rodríguez, Pedro Gerardo (1995), “¿Política nacional de lectura? Meditación en torno a sus límites y condicionamientos”, en Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, vol. XXV, núm. 3, México, Centro de Estudios Educativos, pp. 25-53. Actividades sugeridas 1. De manera individual, con base en la experiencia personal, elaborar un texto que responda a cuestiones sobre el aprendizaje de la lengua como las siguientes: • ¿Cuáles de mis habilidades en el uso del lenguaje he desarrollado más? ¿Cuáles utilizo con mayor facilidad y eficacia? ¿Qué logré a través de la escuela y qué no? • ¿Qué importancia tuvo el estudio de Estrategias para el Estudio y la Comunicación I y II en el avance de mis habilidades para escuchar, expresarme oralmente, leer y escribir distintos tipos de textos? Hacer una revisión cuidadosa del texto para que cualquier persona que lo lea pueda comprender su contenido. 2. En parejas, intercambiar los textos elaborados en la actividad anterior. Cada uno, lee el que le corresponde, identifica las coincidencias y las diferencias que éste tiene con el que él elaboró y devuelve el escrito a su autor. Ambos comentan el resultado de la lectura, precisan los aspectos que tienen en común y vuelven a revisar su propio texto para mejorarlo o ampliar el contenido. 3. Leer, de manera individual, el texto “El alfabetismo dentro y fuera de la escuela”, de Resnick. Después, formar equipos y responder a las siguientes preguntas: 15
    • • ¿Qué implicaciones tiene para la escuela pensar el alfabetismo como un conjunto de prácticas culturales? • ¿Cómo define la autora los tres tipos de alfabetismo más comunes? • ¿Qué papel desempeñan la familia, la escuela y los medios de comunicación en el proceso de alfabetización? Intercambiar opiniones en grupo, argumentando acuerdos y desacuerdos con los planteamientos de la autora. 4. Organizar al grupo en cuatro equipos y, de manera aleatoria, asignarles un par de las cartas escritas por alumnos de Telesecundaria para que las lean y corrijan. Es importante que los estudiantes conozcan la consigna que se les dio a los alumnos para escribir sus cartas. Esta actividad tiene dos propósitos fundamentales: por un lado, recuperar información sobre los alumnos y las escuelas a que asisten (¿qué imágenes me formo de los alumnos a partir de lo que escriben?, ¿cómo son sus clases y sus maestros?, ¿me dan información nueva?, ¿sobre qué asuntos?); y por otro, juzgar la calidad de los textos: ¿los alumnos logran comunicar lo que se les ha encomendado?, ¿qué tanta colaboración le exigen al lector para comprender sus ideas?, ¿cuáles son los aciertos y las fallas más comunes? Cada equipo da a conocer al resto del grupo sus conclusiones. Es importante que el coordinador del grupo fomente la discusión respecto de los criterios que utilizó cada equipo para evaluar los textos y promueva la reflexión sobre la diversidad de alumnos y de contextos escolares de los que informan las cartas (¿en qué aspectos se asemejan y diferencian los alumnos?, ¿en cuáles las telesecundarias a las que asisten?). 5. Leer individualmente el texto “El club de los que leen y escriben”, de Smith. En grupo, discutir los planteamientos del autor, guiándose por las siguientes preguntas: • ¿Coinciden Smith y Resnick (textos analizados en la actividad tres) en su visión del alfabetismo? Argumentar sus respuestas. • ¿Cuáles son y cómo se entienden las siete características definitorias del aprendizaje del club de los usuarios de la lengua escrita? • ¿Por qué afirma Smith que los programas para la enseñanza de la lectura y la escritura y las evaluaciones periódicas que suelen normar el trabajo en las aulas no dan cabida a las siete características del aprendizaje? 6. Individualmente, leer el texto “Leer y escribir en un mundo cambiante”, de Ferreiro, que aparece en el programa La expresión oral y escrita... del 3er semestre de secundaria. Organizarse en equipos de tres o cuatro integrantes y asignarles, aleatoriamente, alguna de las siguientes “parejas” de palabras: • Pobreza / analfabetismo. • Analfabetismo / iletrismo. • “Cultura letrada” / aprendizaje escolar. • Democracia / alfabetismo. • Tecnología / alfabetización. 16
    • La tarea consiste en escribir un texto donde desarrollen, con la mayor amplitud posible, ambos conceptos y la relación entre ellos. Es importante tomar como base los planteamientos de la autora, pero también incorporar sus propias ideas y opiniones. 7. En equipos, leer el texto “Aprender a usar la lengua”, de Solé; responder las preguntas y solicitud siguientes. • ¿A qué se refiere la autora cuando afirma que el habla, la escucha, la lectura y la escritura son procesos intencionales, autodirigidos, autorregulados, que deben encontrar sentido? • Expliquen, con sus propias palabras, las consideraciones que esquematiza la autora en el cuadro 1. • ¿Qué implicaciones tiene para el trabajo en las aulas la promoción del uso funcional de las habilidades lingüísticas? 8. Con base en el contenido de los textos trabajados en las actividades anteriores revisar detenidamente los apartados “Enfoque” y “Programas” del Plan de Estudios de Educación Secundaria, tratando de explicar tanto la naturaleza de los propósitos de la asignatura como los fundamentos del enfoque didáctico que permitirán lograr dichos propósitos. Los factores y aspectos del siguiente cuadro pueden ser útiles para guiar la reflexión y la discusión colectivas y sistematizar los resultados. Factores Nociones y consideraciones básicas del enfoque y aspectos didáctico para el logro de los propósitos de la asignatura Generales de la asignatura a lograr por la educación básica, Los propósitos de que se cumplen mediante el trabajo con cada eje. Habilida- la enseñanza del des de los alumnos que se desarrollan mediante la promo- español ción de estos propósitos; relación de su logro con el desarrollo de las habilidades de los alumnos; importancia de su cumplimiento para el trabajo con otras asignaturas y para seguir aprendiendo en la escuela y fuera de ella. Los alumnos La lengua El trabajo escolar Habilidades lingüísticas Atributos, necesidades, posibilidades, formas de participación. Qué es, qué funciones tiene, qué se estudia de ella, cómo debe estudiarse. Ambiente y formas de trabajo, relaciones y funciones de los participantes. Cuáles son, cómo se relacionan entre sí, relación que tienen con las actividades, el sentido de su desarrollo, el qué y el cómo de su desarrollo. 17
    • Para qué, cómo, dónde; propósitos, necesidades y situaUso del lenguaje ciones a los que responde; formas de hacerlo eficaz; papel del estudio de la gramática en su perfeccionamiento. Los tipos de Orientación y finalidad, contexto y ambiente, actividades situaciones y necesidades que atienden. Los contenidos de trabajo Forma de organización: secuencia, profundidad, continuidad, tratamiento; relación entre ejes, composición de los bloques. Organizar los resultados de la reflexión y discusión colectivas y preparar su presentación al grupo. Al exponer, cada equipo precisa los puntos de cada aspecto o factor que considera centrales para el cumplimiento de los propósitos de la asignatura en las aulas de educación secundaria y registra los comentarios de los demás equipos para, posteriormente, mejorar en lo que corresponda el contenido de su propio trabajo. 9. Evaluación. En grupo, discutir sobre los resultados del trabajo en este bloque y las características de las actividades realizadas. Las cuestiones que siguen pueden ser útiles para ordenar las intervenciones y tomar las notas individuales que correspondan: • Nivel de logro alcanzado en la comprensión de los propósitos y de la importancia del trabajo con la asignatura en la educación básica. • Grado y aspectos en que se modificaron las ideas y opiniones expresadas en el texto que se elaboró en las actividades 1 y 2. • Alternativas para mejorar el estudio de los contenidos de este bloque, tanto en lo que se refiere a las formas de enseñanza como en las actividades de aprendizaje. Bloque II. Enfoque y contenidos del español en la educación secundaria Propósitos Que los estudiantes normalistas: • Reconozcan los rasgos esenciales del enfoque que se propone en los programas de estudio para la enseñanza del español en la escuela secundaria. • Se familiaricen con los contenidos básicos de la asignatura Español, así como con su organización y secuencia en los programas de estudio. • Comprendan la relación entre los contenidos de aprendizaje y el enfoque de enseñanza e identifiquen algunas de sus implicaciones didácticas para el trabajo en las aulas, particularmente las que se refieren al papel del maestro, al rol de los alumnos y al tipo de actividades que se realizan para promover su aprendizaje. 18
    • Temas 1. Rasgos distintivos del enfoque pedagógico para la enseñanza de la lengua en la escuela secundaria e implicaciones para su operación en las aulas. 2. Los contenidos de español en los programas de educación secundaria: organización y articulación entre grados escolares. 3. El tratamiento de los contenidos de aprendizaje del español y su relación con el desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos. Bibliografía básica Goodman, Kenneth (1986), “La escuela: una perspectiva de lenguaje integral”, en El lenguaje integral, Buenos Aires, Aique (Serie de la palabra), pp. 35-46. Hernández Zamora, Gregorio (1996), “Concepciones y prácticas pedagógicas sobre la lengua escrita en secundarias urbanas del Estado de México”, en SEP, La expresión oral y escrita en el proceso de enseñanza y de aprendizaje. Programa y materiales de apoyo para el estudio. 3er semestre. Licenciatura en Educación Secundaria, México, pp. 93-113. Sánchez Cervantes, Alberto (1996), “Hacia una nueva enseñanza de la lengua en la escuela primaria”, en Cero en Conducta, año XI núm. 42-43, agosto, México, Educación y Cambio, pp. 5-11. SEP (1994), Libro para el maestro. Español. Educación secundaria, México, pp. 12-18, 19-60 y 60-67. — (1993), Plan y programas de estudio 1993. Educación básica. Secundaria, México, 23-34. Bibliografía y otros materiales complementarios Cassany, Daniel et al. (1998), Enseñar lengua, Barcelona, Graó, p. 575. Kalman, Judith (1996), “¿Se puede hablar en esta clase?”, en Tres ensayos sobre la enseñanza de la lengua escrita desde una perspectiva social, México, DIE-Cinvestav-IPN, pp. 1-7. Lomas, Carlos et al. (1993),“Prólogo”, en Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y enseñanza de la lengua, Barcelona, Paidós, pp. 7-8. Nemirovsky, Myriam (1999), Sobre la enseñanza del lenguaje escrito… y temas aledaños, México, Paidós, p. 192. Rodríguez, María Elena (1995), “Hablar en la escuela: ¿para qué?... ¿cómo?” en Lectura y Vida, Revista Latinoamericana de Lectura, núm. 3, septiembre, Buenos Aires, pp. 31-40. SEP (1997), ¿Cómo se enseña hoy español en la escuela secundaria? (videocinta), México. Torres, Rosa María (1998), “Contenidos curriculares. El lenguaje (las artes lingüísticas, el discurso)”, en ¿Qué y cómo aprender?, México, SEP (Biblioteca del Normalista), pp. 60-68. Actividades sugeridas 1. Organizados en equipos, compartir sus ideas acerca de lo que las personas necesitan saber para convertirse en usuarios competentes de la lengua. Las siguientes preguntas pueden orientar la discusión: • A partir de su experiencia y lecturas previas, ¿qué tendría que saber una persona para ser capaz de hablar, escuchar, leer y escribir con relativa eficiencia en 19
    • situaciones y contextos diversos? Definir con la mayor precisión posible la “lista” de requerimientos. • ¿Cuáles habilidades se desarrollan con más facilidad?, ¿cuáles con mayor dificultad? ¿Por qué? • ¿Qué eventos, situaciones, circunstancias y actividades –dentro y fuera de la escuela– favorecen el desarrollo de las competencias comunicativas? Cada integrante del equipo toma nota de los argumentos y opiniones que considera convincentes y elabora un texto breve. Se recomienda desarrollar las frases que se presentan enseguida, junto con otras que considere útiles para tratar el tema. • Para poder expresarse oralmente en contextos diversos, uno tiene que saber...”. • “Una persona no puede comunicar adecuadamente sus ideas por escrito si desconoce...”. • “Leer diferentes tipos de textos es más fácil cuando se aprende...”. • “Cuando sea maestro, en mis clases de español pondré especial atención en la enseñanza de...”. En el equipo, intercambiar sus textos. A partir de la revisión, identificar y conversar sobre las coincidencias y divergencias que presentan los textos. De forma individual, leer los textos: “El enfoque comunicativo y funcional de enseñanza de la lengua”, en su Libro para el maestro. Español (pp.12-18) y los capítulos “Lenguaje: ¿qué y por qué?” y “¿Cómo se aprende el lenguaje?”, de Goodman.1 Volver a los escritos producidos en la actividad anterior y hacer un registro de: • Los aspectos que no fueron considerados en su texto. • Los procesos intelectuales y los conocimientos acerca de la lengua implicados en el uso eficaz de la lectura y la escritura. • Los hechos, factores y situaciones que, de acuerdo con los textos, favorecen o dificultan la adquisición y el desarrollo de las habilidades del lenguaje. 3. En grupo, discutir las siguientes afirmaciones de Goodman y sus implicaciones para la enseñanza de la lengua. Cada integrante toma nota de los argumentos que considere convincentes. • Cada persona, en sus esfuerzos por comunicarse con el mundo, vuelve a inventar el lenguaje. Pero esas invenciones pueden entrar en conflicto con el lenguaje público compartido, lo que hace que permanentemente sean examinadas, modificadas, abandonadas o perfeccionadas. • No es preciso controlar los sonidos antes de hablar, las relaciones grafo-fónicas antes de leer, la ortografía antes de escribir, ni el vocabulario antes de utilizar el lenguaje. • El desarrollo del lenguaje es efectivamente el mismo, dentro y fuera de la escuela. Lo que hace que el lenguaje sea fácil de aprender fuera de la escuela también 1 También se recomienda leer el texto de Rosa María Torres. 20
    • hará que lo sea dentro de ella. Y lo que lo hace difícil de aprender es lo mismo, tanto fuera como dentro. • El desarrollo del lenguaje y el aprendizaje por medio del lenguaje serán efectivos cuando la escuela se ocupe de aquello que facilita el aprendizaje del lenguaje. 4. Organizados en parejas, conversar sobre el contenido del esquema Propósitos del Español en la Educación Básica, atendiendo a la relación que guardan en cada nivel y a la articulación y continuidad a lo largo de la educación básica, así como a las tareas que corresponden a las escuelas de cada nivel para lograr esos objetivos comunes. Propósitos de español en la educación básica Preescolar Primaria Secundaria • Ejerciten libremente su • Logren de manera efi- • Consoliden su domi- capacidad imaginativa caz el aprendizaje inicial nio de la lengua oral y sus posibilidades de de la lectura y la escritura. y escrita. • Desarrollen su capaci- • Incrementen su capa- dad para expresarse cidad para expresarse • Se preparen para el oralmente con claridad, oralmente con claridad, aprendizaje formal de coherencia y sencillez. coherencia y sencillez. que, después, capten y • Aprendan a aplicar • Comprendan el papel comprendan el signifi- estrategias para la redac- de las normas de uso de cado de las palabras. ción de textos de diversa la lengua en la comuni- naturaleza y con diversos cación de ideas y las propósitos. apliquen sistemáti- expresión oral, gráfica y estética. la lectoescritura para • Adquieran la noción de camente. que la escritura representa al lenguaje oral y • Aprendan a reconocer comunica ideas sobre diferencias entre diversos • Aprendan a reconocer objetos, acciones tipos de texto y a cons- las diferencias entre dis- y situaciones. truir estrategias de tintos tipos de texto y a lectura. construir estrategias para su lectura e •Convivan en un “ambiente alfabetizador” y • Adquieran el hábito de se familiaricen con la len- leer, de reflexionar sobre gua escrita y el nombre el significado de lo que • Sean capaces de apli- de animales, vegetales y leen, de valorarlo y criti- car estrategias para la cosas que desconcen. Que carlo; a disfrutar de la redacción de textos de 21 interpretación.
    • reconozcan nombres y lectura y definir sus cri- acuerdo con sus necesi- establezcan semejanzas terios de preferencia y dades personales. y diferencias entre ellos, de gusto estético. •Adquieran el hábito comprendan que las cantidades también se • Desarrollen habilidades de revisar y corregir representan con signos y, para revisar y corregir sus textos. así, puedan atenuar sus sus textos. • Lean con eficacia, diferencias culturales • Conozcan las reglas del comprendan lo que leen uso de la lengua, las y aprendan a disfrutar • Comprendan, mediante comprendan y apliquen de la lectura. la lectura y escritura de para comunicarse con los adultos, que de los claridad y eficacia. con otros niños. • Sepan buscar y procesar información para textos se extraen narraciones y significados, • Aprendan a buscar emplearla en la vida y que lo que se expresa información, procesarla diaria y para seguir hablando se puede y emplearla para aprendiendo en la traducir en textos. aprender de forma escuela o fuera de ella. autónoma. 5. En equipo, seleccionar uno de los propósitos de la tercera columna del cuadro anterior y, en los programas de Español de secundaria, pp. 23-34 del Plan de Estudios, identificar los contenidos de cada uno de los ejes y bloques cuyo tratamiento ayudaría a avanzar en primero, segundo y tercer grados, en el logro de dicho propósito. En un esquema como el del siguiente cuadro, hacer un ordenamiento de los contenidos que se identifiquen. Es recomendable que cada equipo seleccione un propósito distinto. (Propósito seleccionado) Ejes temáticos Grados escolares 1° 2° Lengua hablada Lengua escrita Recreación literaria Reflexión sobre la lengua 22 3°
    • 6. Con base en las definiciones precisadas en la actividad 8 del bloque I sobre los aspectos y factores del enfoque didáctico y en los apartados “Recomendaciones generales”, “Lengua hablada”, “Lengua escrita”, “Reflexión sobre la lengua” y “Recreación literaria” del Libro para el maestro. Español. Educación Secundaria, pp. 19-60, hacer un análisis de los contenidos registrados, tanto en las relaciones que guardan por ejes en cada grado como en las que tienen entre uno y otro grado. Las cuestiones siguientes son útiles para guiar el análisis y redactar las explicaciones y respuestas correspondientes. • ¿Cuál es el nivel de profundidad con que es tratado un mismo tipo de contenido en cada uno de los grados? • ¿Qué justificación tiene la “aparente repetición” de contenidos? • ¿Cómo se expresa la flexibilidad que tienen los programas para el desarrollo de las clases con los alumnos? • ¿Cuál es el propósito de incluir contenidos de los cuatro ejes en un mismo bloque temático? • Si bien un contenido puede enfatizar una habilidad y pertenecer a un eje, ¿por qué podría ubicarse en otros ejes? 7. En grupo, exponer las explicaciones y respuestas redactadas en los equipos; si existen diferencias, discutirlas precisando los argumentos que las sustentan en cada caso. Con base en las coincidencias de los equipos, reflexionar y discutir sobre los retos que representa para un maestro el tratamiento flexible de los contenidos curriculares en las clases de español, que está determinado por las afirmaciones siguientes: a) Al ingresar a la escuela, los alumnos son capaces de usar la lengua oral y la escrita con diversos grados de eficacia y poseen conocimientos sobre ellas construidos en experiencias escolares y extraescolares. b) Cada vez que el alumno realiza actividades de la asignatura, pone en juego sus habilidades para escuchar, hablar, leer y escribir en el nivel de claridad y eficacia que individualmente ha logrado, nivel que es diferente al del resto de sus compañeros. c) El aprendizaje de la lengua y el desarrollo en el uso de la misma es un proceso integrado y, si bien las competencias de expresión oral, lectura y escritura tienen rasgos propios, se estimulan mutuamente pues tienen una base cognitiva común. 8. Con base en las lecturas previas, experiencia personal y discusiones en grupo, exponer por escrito sus ideas respecto de las condiciones mínimas que habría que asegurar en un salón de clases –y lo que habría que evitar– para propiciar el desarrollo de las competencias comunicativas, tal como lo propone el enfoque. La idea es que se aventuren a definir, de manera general, los rasgos que podrían caracterizar el ambiente de aula, las formas de trabajo en clase, el papel del profesor, el rol de los alumnos, así como la organización de la escuela y los apoyos materiales y didácticos que ésta debiera ofrecer. Si lo juzgan adecuado, pueden aprovechar el siguiente cuadro o elaborar uno similar: 23
    • En lo que toca a... ¿Cuáles serían los rasgos ¿Qué habría que evitar? deseables? El ambiente de trabajo en el salón de clases Las actividades dentro del aula La función del maestro El rol de los alumnos Apoyos didácticos Organización y funcionamiento escolares Los textos de Hernández –que se revisan en el curso La Expresión Oral y Escrita– y de Sánchez Cervantes pueden ayudarles a afinar sus planteamientos. Dar a conocer sus resultados al grupo. En conjunto, elaborar un esquema que dé cuenta de los consensos. 9. De manera individual, retomar la lectura de los apartados del Libro para el maestro revisados en la actividad 6. Luego, organizarse en equipos de tres y redactar una carta dirigida a un compañero (imaginario) de la especialidad, que ha estado ausente durante las sesiones de este bloque, con el fin de ponerlo al tanto de los temas que han tratado y de los aprendizajes logrados. La extensión es libre y se recomienda utilizar las siguientes palabras, por lo menos una vez. actividades alumnos ambiente apoyo aprendizaje aula bloques competencias comunicación contenidos desarrollo diversidad ejes enfoque enseñanza entorpecer escritura estrategias facilitar funcional gramática hablar ideas previas interacción lectura lengua literatura maestro oportunidades organización ortografía participación textos trabajo colectivo uso variedad 24
    • Es importante no perder de vista los objetivos de este bloque: las cartas deben informar sobre la relación entre el enfoque pedagógico, la organización de los contenidos en los programas y las implicaciones para el trabajo en las aulas. 10. Un representante de cada equipo lee la carta al resto del grupo; éste ofrece comentarios respecto del contenido y sugerencias para enriquecerla. Los equipos vuelven sobre sus textos y los modifican, haciendo las precisiones y correcciones que juzguen necesarias. 11. En equipo, aplicando los criterios y orientaciones indicados en el apartado “Evaluación” pp. 60-67 del Libro para el maestro, evaluar las actividades y elaboraciones individuales y colectivas realizadas en este bloque. Bloque III. Las clases y los materiales de español en el modelo de telesecundaria Propósitos Al estudiar los temas de este bloque, se espera que los estudiantes normalistas: • Conozcan la organización de los contenidos curriculares del español en los materiales de apoyo al trabajo escolar en el modelo de telesecundaria. • Reflexionen sobre las formas de aplicar el enfoque didáctico de la enseñanza del español al trabajar con los alumnos de telesecundaria los contenidos básicos de aprendizaje, utilizando los materiales del modelo y los recursos adicionales que consideren necesarios. • Preparen y desarrollen clases de Español considerando el enfoque de enseñanza, los contenidos básicos de aprendizaje, las características del grupo de alumnos en que han realizado sus actividades de observación y de práctica, los materiales de apoyo de telesecundaria y los recursos adicionales necesarios. Bibliografía básica Fragmentos de registros de interacciones lingüísticas, sesiones de aprendizaje de español, telesecundaria, proyecto Evaluación de la Calidad de la Telesecundaria en Zonas Rurales Marginadas, México, CEE. SEP (1999), Introducción a la enseñanza en telesecundaria. Programa de estudio. Licenciatura en Educa- ción Secundaria. 2° semestre, México. — (1993), Plan y programas de estudio 1993. Educación básica. Secundaria, México. — (1994), Libro para el maestro. Español. Secundaria, México. — (1999), Asignaturas académicas. Conceptos básicos, volúmenes de Telesecundaria, México. — (1999), Asignaturas académicas. Guía de aprendizaje, volúmenes de Telesecundaria, México. — (1999), Asignaturas académicas. Guía didáctica, Telesecundaria, México. 25
    • Actividades sugeridas 1. El grupo se organiza en tres equipos y cada uno elige y analiza uno de los registros de aula incluidos como material de apoyo de este programa, con el fin de: • Valorar las situaciones que enfrentan los alumnos y el profesor en el desarrollo de la clase: uso de los materiales educativos, recursos adicionales que utilizan, realización de actividades, organización del grupo, oportunidades de participación, etcétera. • Discutir y precisar las diferencias entre esta forma de trabajo con la asignatura y las orientaciones del enfoque didáctico para la enseñanza del español. • Reflexionar sobre las posibilidades de uso que presentan los materiales del modelo y sobre los recursos adicionales que se requerirían para aplicar el enfoque en las clases. Cada equipo redacta una breve descripción del caso revisado y de las valoraciones hechas sobre los aspectos centrales relacionados con la enseñanza del español. Exponer al grupo los resultados de su análisis e identificar las coincidencias y diferencias de los resultados entre los equipos para discutirlas y elaborar conclusiones. 2. Profundizar el análisis de cómo se desarrollan actualmente las clases de Español en telesecundaria y cómo pueden mejorarse aplicando el enfoque didáctico del español. Con base en otros registros que elaboren al observar clases de Español en sus visitas a la telesecundaria, pueden organizarse y desarrollar actividades como la anterior. Es recomendable que cada vez avancen a niveles de mayor precisión en el análisis. 3. Organizar equipos de tres integrantes para trabajar contenidos de cada uno de los grados de educación secundaria. Cada equipo selecciona al azar tres sesiones (de preferencia de un mismo núcleo básico) de Español de la guía de aprendizaje respectiva e identifica los apartados relativos a esas sesiones en la guía didáctica y el libro de conceptos básicos. 4. Con base en los contenidos de Español, establecidos en el apartado “Programas” del Plan y programas de estudio. Educación Básica. Secundaria, identifican los contenidos curriculares a que se refieren las sesiones seleccionadas y diseñan una secuencia de actividades didácticas de Español considerando: • Cómo utilizarían los materiales para tratar con los alumnos los contenidos de aprendizaje a que se refiere la sesión o sesiones, de acuerdo con el enfoque. • Qué otras actividades se podrían realizar para llevar a cabo una clase de Español. • Los recursos de tipo adicional que se requerirían para trabajar con los alumnos. Cada equipo elabora una secuencia de actividades tomando como referente las características del grupo en que ha realizado sus actividades de observación y práctica. 5. Cada equipo presenta sus actividades al grupo y expone de manera precisa los elementos del enfoque didáctico que tomó en cuenta para establecer el tratamiento de los contenidos. 26
    • • En grupo, analizan y valoran los argumentos del equipo que expone, tomando en cuenta la experiencia de elaboración de actividades en sus propios equipos. • Precisan los aspectos en que coinciden, discuten los puntos en que hay diferencias y hacen propuestas para mejorar o corregir sus actividades. • Cada equipo, si corresponde, modifica sus actividades en los aspectos que considere convenientes de las propuestas y observaciones del grupo. 6. De acuerdo con el grado o grados escolares que cursan los alumnos que integran el grupo de Telesecundaria en que han realizado sus actividades de observación y práctica, se organizan en parejas o en equipos de un máximo de cuatro integrantes. Con base en los compromisos de la asignatura Observación y Práctica Docente I, en los acuerdos que se tengan con el maestro titular del grupo de Telesecundaria con el que han realizado actividades, en su conocimiento de la programación de Edusat y, consecuentemente, atendiendo a las características de los alumnos y a la composición del grupo (si es multigrado o no), preparar actividades para llevar a cabo dos clases de Español. Es recomendable que, después de identificar en los materiales de Telesecundaria las sesiones y núcleos básicos que se refieren a los contenidos curriculares de Español con que prepararán las clases, procedan en la misma forma que en las actividades 3, 4 y 5 en que elaboraron secuencias de actividades didácticas. 7. Al concluir la actividad del grupo con las clases preparadas, nuevamente, en parejas o equipos revisan las actividades diseñadas, considerando los rasgos señalados en el cuadro de la actividad ocho del bloque II y las orientaciones del Libro para el maestro. Español. Secundaria, en el apartado que se refiere al eje o ejes del contenido temático que se trata en las actividades. De forma especial, deberán cuidar que la orientación de estas actividades y la utilización de los materiales (de telesecundaria y los adicionales que decidan) correspondan a los propósitos de trabajar el contenido de aprendizaje. Las cuestiones siguientes pueden apoyar la revisión y los ajustes de las actividades diseñadas. • ¿Qué habilidades lingüísticas se promueven en los alumnos? • ¿Qué oportunidades reales de participar se dan a los alumnos tanto de forma individual como colectiva? • ¿Las actividades incluyen procedimientos para valorar el desempeño de los alumnos y los resultados que obtengan? • ¿Qué previsiones puedo hacer y qué recursos puedo utilizar si se presentan problemas en la transmisión o recepción del programa por la televisión? 8. Después de realizar la clase con los alumnos de telesecundaria, de sistematizar los resultados obtenidos y de precisar las dificultades que hayan enfrentado, valorar en el equipo la experiencia, considerando aspectos como los siguientes: • La pertinencia de los criterios utilizados en el diseño de las actividades. • El desempeño y las dificultades de los alumnos. 27
    • • Los resultados que lograron, individual y colectivamente. • La utilidad y el aprovechamiento de los materiales. • El desempeño personal en la conducción del grupo y en el manejo de los contenidos de trabajo. Presentar y analizar en el grupo la evaluación realizada en los equipos. 9. En grupo, precisar los aspectos en que pueden mejorar la preparación, desarrollo y evaluación de las clases de Español y los temas de la enseñanza de la asignatura en cuyo estudio es indispensable profundizar. 28