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El aprendizaje basado en problemas p pt 6
 

El aprendizaje basado en problemas p pt 6

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  • este metodo es agradable de realizar en el aula de clase y utilizandolo se torna una disciplina en el aprendizaje
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    El aprendizaje basado en problemas p pt 6 El aprendizaje basado en problemas p pt 6 Presentation Transcript

    • El Aprendizaje Presenta:Basado en M. en C. Nayiv AssafProblemascomo técnicadidáctica Presenta: M. en C. Nayiv Assaf
    • Contenidos • 1. Introducción • 2. ¿Qué es el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)? • 3. ¿Cómo se organiza el ABP como técnica didáctica? • 4. Actividades y responsabilidades del profesor y del alumno • 5. Aprendizajes que fomenta el uso del ABP • 6. La evaluación en el ABP • 7. Dificultades para poner en práctica el ABP • 8. Ejemplos del ABP como técnica didáctica • 9. Referencias
    • Introducción El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP-PBL) es uno de los métodos de enseñanza -aprendizaje que ha tomado más arraigo en las instituciones de educación superior en los últimos años.
    • Introducción Cont…
    • Introducción Cont…
    • ¿Qué es el Aprendizaje Basadoen Problemas? Origen en la escuela de medicina en la Universidad de Case Western Reserve en los Estados Unidos y en la Universidad de McMaster en Canadá en la década de los 60s. Esta metodología se desarrolló con el objetivo de mejorar la calidad de la educación médica cambiando la orientación de un currículum que se basaba en una colección de temas y exposiciones del maestro A uno más integrado y organizado en problemas de la vida real y donde confluyen las diferentes áreas del conocimiento que se ponen en juego para dar solución al problema
    • Una definición del ABP Durante el En el ABP un proceso de grupo pequeño interacción de los Que comprendanEs una estrategia de alumnos se alumnos para la importancia de enseñanza- reúne, con la entender y del trabajoaprendizaje en la facilitación de un resolver el colaborativo, que que tanto la tutor, a analizar y problema se desarrollen adquisición de resolver un logra, además del habilidades de conocimientos problema aprendizaje del análisis y síntesis como el seleccionado o conocimiento de desarrollo de diseñado propio de la información, ade habilidades y especialmente materia, que más deactitudes resulta para el logro de puedan elaborar comprometerseimportante para los objetivos de un diagnóstico de con su proceso de conseguir . aprendizaje sus propias aprendizaje. establecidos. necesidades de aprendizaje.
    • Una definición del ABP cont… El ABP se sustenta en diferentes corrientes teóricas sobre el aprendizajehumano, tiene particular presencia la teoría constructivista, de acuerdo con esta postura en el ABP se siguen tres principios básico El entendimiento con respecto a una situación de la realidad surge de las interacciones con el medio ambiente El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situación estimula el aprendizaje. El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptación de los procesos sociales y de la evaluación de las diferentes interpretaciones individuales del mismo fenómeno.
    • Una definición del ABP cont… El ABP incluye el desarrollo del pensamiento crítico en el mismo proceso de enseñanza-aprendizaje, no lo incorpora como algo adicional sino que es parte del mismo proceso de interacción para aprender El ABP busca que el alumno comprenda y profundice adecuadamente en la respuesta a los problemas que se usan para aprender abordando aspectos de orden filosófico, sociológico, psicológico, histórico, práctico, etc. Todo lo anterior con un enfoque integral La estructura y el proceso de solución al problema están siempre abiertos, lo cual motiva a un aprendizaje consciente y al trabajo de grupo sistemático en una experiencia colaborativa de aprendizaje Los alumnos trabajan en equipos de seis a ocho integrantes con un tutor/facilitador que promoverá la discusión en la sesión de trabajo con el grupo. El tutor no se convertirá en la autoridad del curso, por lo cual los alumnos sólo se apoyarán en él para la búsqueda de información. el objetivo no se centra en resolver el problema sino en que éste sea utilizado como base para identificar los temas de aprendizaje para su estudio de manera independiente o grupal, es decir, el problema sirve como detonador para que los alumnos cubran los objetivos de aprendizaje del curso.
    • Características del ABP cont… Una de las principales características del ABP está en fomentar en el alumno la actitud positiva hacia el aprendizaje, en el método se respeta la autonomía del estudiante, quien aprende sobre los contenidos y la propia experiencia de trabajo en la dinámica del método, los alumnos tienen además la posibilidad de observar en la práctica aplicaciones de lo que se encuentran aprendiendo en torno al problema.
    • Características del ABP cont…• Es un método de • El aprendizaje se • Los cursos con este trabajo activo donde centra en el alumno y modelo de trabajo se los alumnos participan no en el profesor o abren a diferentes constantemente en la sólo en los contenidos. disciplinas del adquisición de su • Es un método que conocimiento. conocimiento. estimula el trabajo • El maestro se• El método se orienta a colaborativo en convierte en un la solución de diferentes facilitador o tutor del problemas que son disciplinas, se trabaja aprendizaje. seleccionados o en grupos pequeños. diseñados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.
    • Objetivos del ABP Desarrollar una base de Promover en el alumno la conocimiento relevante responsabilidad de su propio caracterizada por profundidad y aprendizaje. flexibilidad. Desarrollar habilidades para laevaluación crítica y la adquisición de Desarrollar habilidades para las nuevos conocimientos con un relaciones interpersonales. compromiso de aprendizaje de por vida.
    • Objetivos del ABP cont… Involucrar al alumno en un Desarrollar el razonamiento reto (problema, situación o eficaz y creativo de acuerdo a tarea) con iniciativa y una base de conocimiento entusiasmo. integrada y flexible. ABP Monitorear la existencia de Orientar la falta de objetivos de aprendizaje conocimiento y habilidades de adecuados al nivel de manera eficiente y eficaz hacia desarrollo de los alumnos.. la búsqueda de la mejora..
    • . Tradicional vs.. ABP Los profesores tienen el rol de El profesor asume el rol de experto o facilitador, tutor, guía, coaprendiz, mentor o autoridad formal asesor Los profesores transmiten la información a Los alumnos toman la responsabilidad de los alumnos. aprender. Los profesores diseñan su curso basado en Los profesores organizan el contenido en problemas abiertos. Incrementan la exposiciones de acuerdo a su disciplina motivación presentando problemas reales. Los profesores buscan mejorar la iniciativa Los alumnos son vistos como “recipientes de los alumnos y motivarlos. Son sujetos que vacíos” o receptores pasivos de información pueden aprender por cuenta propia. Los alumnos conformados en pequeños Los alumnos trabajan por separado. grupos interactúan con los profesores quienes les ofrecen retroalimentación.
    • . . Tradicional vs. ABP cont… Los alumnos experimentan el aprendizaje en El aprendizaje es individual y de competencia. un ambiente cooperativo. Los profesores evitan solo una “respuesta Los alumnos buscan la “respuesta correcta” correcta” y ayudan a los alumnos a armar sus para tener éxito en un examen. preguntas, formular problemas, explorar alternativas y tomar decisiones efectivas Los estudiantes evalúan su propio proceso así como los demás miembros del equipo y de La evaluación es sumatoria y el profesor es el todo el grupo. Además el profesor único evaluador. implementa una evaluación integral, en la que es importante tanto el proceso como el resultado Los alumnos Los alumnos participan activamente en la absorben, transcriben, memorizan y repiten la resolución del problema, identifican información para actividades específicas como necesidades de pruebas o exámenes aprendizaje, investigan, aprenden, aplican Las exposiciones del profesor son basadas en Los alumnos trabajan en equipos, adquieren y comunicación unidireccional; la información aplican el conocimiento en varios contextos. es transmitida a un grupo de alumnos. Localizan recursos y los profesores los guían.
    • Esquema convencional
    • El ABP 1. Se presenta el problema (diseñado o seleccionado). 4. Se resuelve el problema o se 2. Se identifican las necesidades identifican problemas nuevos y se de aprendizaje. repite el ciclo. 3. Se da el aprendizaje de la información.
    • Condiciones para el ABP
    • Características de problemas ABP cont… 1. El diseño del problema debe, comprometer el interés de los alumnos y motivarlos a examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender. El problema debe estar en relación con los objetivos del curso y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
    • Características de problemas ABP cont… 2. Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada. Están obligados a justificar sus decisiones y razonamiento en los objetivos de aprendizaje del curso. Los problemas o las situaciones deben requerir que los estudiantes definan qué suposiciones son necesarias y por qué, qué información es relevante y qué pasos o procedimientos son necesarios con el propósito de resolver el problema.
    • Características de problemas ABP cont… 3. La cooperación de todos los integrantes del grupo de trabajo es necesaria para poder abordar el problema de manera eficiente. La longitud y complejidad del problema debe ser administrada por el tutor de tal modo que los alumnos no se dividan el trabajo y cada uno se ocupe únicamente de su parte.
    • Características de problemas ABP cont… 4. Para que todos los alumnos se interesen y entren a la discusión del tema, las preguntas de inicio del problema deben ser: § Abiertas, es decir, que no se limiten a una respuesta concreta. § Ligadas a un aprendizaje previo, es decir, dentro de un marco de conocimientos específicos. § Temas de controversia que despierten diversas opiniones.
    • Características de problemas ABP cont… 5. El contenido de los objetivos del curso debe ser incorporado en el diseño de los problemas, conectando el conocimiento anterior a nuevos conceptos y ligando nuevos conocimientos a conceptos de otros cursos o disciplinas. Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de la información a través de todos los medios disponibles para el alumno y además generar discusión en el grupo.
    • ¿Qué deben hacer los alumnos alenfrentarse al problema en el ABP? Leer y analizar el escenario en el que se presenta el problema Identificar cuáles son los objetivos de aprendizaje Identificar la información con la que se cuenta Un esquema del problema Un diagnóstico situacional Un esquema de trabajo
    • ¿Qué deben hacer los alumnos alenfrentarse al problema en el ABP? Cont… Recopilar información Analizar la información Plantearse los resultados Retroalimentar - La relación de grupo con el contenido de aprendizaje. - La relación de los miembros dentro del grupo. - La relación de los miembros con el tutor del grupo. La evolución del grupo
    • Pasos previos al proceso deinteracción en el ABP 1. Se diseñan problemas que permitan cubrir los 3. Se identifican los 2. Las reglas de objetivos de la momentos más trabajo y las materia planteados oportunos para características de los para cada nivel de aplicar los problemas roles deben ser desarrollo del y se determina el establecidas con programa del curso. tiempo que deben anticipación y deben Cada problema debe invertir los alumnos ser compartidas yincluir claramente los en el trabajo de claras para todos los objetivos de solución del miembros del grupo. aprendizaje problema. correspondientes al tema
    • Pasos durante el proceso deinteracción en el ABP 5. Formulación de hipótesis y 6. El profesor-tutor reconocimiento de la4. En primer lugar el vigila y orienta la informacióngrupo identificará los pertinencia de estos necesaria para puntos clave del temas con los comprobar la(s) problema objetivos de hipótesis, se genera aprendizaje. una lista de temas a estudiar. · Presentar un problema con una pequeña exposición · Proporcionar preguntas escritas relacionadas con el problema · Evaluar el progreso en lapsos regulares · Dar tiempo al final de la sesión para que todo el salón discuta el problema
    • Pasos posteriores al proceso deinteracción en el ABP 7. Al término de cada sesión los alumnos deben establecer los planes de su propio aprendizaje: · Identificar los temas a estudiar, identificar claramente los objetivos de aprendizaje por cubrir y establecer una lista de tareas para la próxima sesión. · Identificar y decidir cuáles temas serán abordados por todo el grupo y cuáles temas se estudiarán de manera individual. · Identificar funciones y tareas para la siguiente sesión señalando claramente sus necesidades de apoyo en las áreas donde consideren importante la participación del experto.
    • Etapas en la evolución del ABP Tercera Etapa: Cuarta Etapa: Los alumnos valoran su Seguridad y Momentos en la trabajo. Toman autosuficiencia en elevolución de un grupo conciencia de la grupo. Congruencia entre de aprendizaje que posibilidad de hacerse actividades y objetivos. utiliza el ABP responsables de su Intercambio fluido de propio aprendizaje. información y efectiva Desarrollan la habilidad resolución de los de discernir información. conflictos. Etapa de Inicio: Alumnos con Segunda Etapa: Quinta Etapa: desconfianza y dificultad Los alumnos presentan Etapa más productiva.para entender y asumir el cierto nivel de Los alumnos hanrol. Resistencia a iniciar el ansiedad, sienten que no entendido su rol y el del trabajo. No se trabaja avanzan y consideran que tutor. Han integrado la como equipo y se la metodología del ABP forma de trabajo a otras dificulta distinguir entre no tiene una estructura experiencias de trabajo el problema y los definida. grupal. objetivos.
    • Características deseables enalumnos que participan en el ABP. Habilidades de comunicación Habilidades Disposición para la para trabajar solución de en grupo Tolerancia problemas para enfrentarse a situaciones Habilidades ambiguas Habilidades de para la pensamiento interacción crítico, reflexivo personal Ver su campo , imaginativo y de estudio sensitivo Desarrollo de desde una perspectiva los poderes más amplia imaginativo e intelectual
    • Responsabilidades en el ABP: Alumno . Búsqueda de la información que Estimular dentro del grupo el uso de las consideren necesaria para entender habilidades colaborativas Apertura para aprender de los demás, y Investigación en y por todos los medios para compartir el conocimiento, la experiencia o las habilidades para analizar y sintetizar información Compromiso para identificar los mecanismos básicos del problema Identificar las prioridades de aprendizaje orientar las participaciones a la discusión Compromiso para retroalimentar el de los objetivos de aprendizaje proceso de trabajo del grupo Apertura para realizar las preguntas que Compartir información durante las sean necesarias sesiones
    • Responsabilidades en el ABP:Profesor Ayuda a los alumnos a reflexionar, identificar Asegurarse de que los alumnos progresen de necesidades de información y les motivará a manera adecuada hacia el logro de los continuar con el trabajo objetivos de aprendizaje Orientar el proceso de aprendizaje identificar qué es lo que necesitan estudiar asegurándose de que el grupo no pierda el para comprender mejor. objetivo trazado Apoyar el desarrollo de la habilidad en los alumnos para buscar información y recursos Elaboración de preguntas para facilitar el de aprendizaje que les sirvan en su aprendizaje desarrollo personal y grupal Asegurarse de que los temas y objetivos de No llevar la dirección del grupo con base en aprendizaje analizados y discutidos queden sus propias opiniones claros para todos los alumnos
    • Aprendizajes que fomentael uso del ABP Habilidades cognitivas como el pensamiento crítico, análisis, síntesis y evaluación. Aprendizaje de conceptos y contenidos propios a la materia de estudio Habilidad para identificar, analizar y solucionar problemas Capacidad para detectar sus propias necesidades de aprendizaje Trabajar de manera colaborativa, con una actitud cooperativa y dispuesta al intercambio. Manejar de forma eficiente diferentes fuentes de información. Comprender los fenómenos que son parte de su entorno, tanto de su área de especialidad como contextual
    • Aprendizajes que fomentael uso del ABP Cont… Escuchar y comunicarse de manera efectiva. Argumentar y debatir ideas utilizando fundamentos sólidos. Una actitud positiva y dispuesta hacia el aprendizaje y los contenidos propios de la materia Participar en procesos para tomar decisiones Seguridad y la autonomía en sus acciones Cuestionar la escala propia de valores (honestidad, responsabilidad, compromiso) Una cultura orientada al trabajo.
    • La Evaluación en el ABP Evaluarse a sí mismos. Autoevaluación Utilizar un método como el ABP Evaluar a los compañeros. Coevaluación implica tomar la responsabilidad de Evaluar al tutor y el proceso de trabajo del mejorar las formas grupo y sus resultados. Formativa vertical de evaluación que se utilizan, por lo Diagnóstica y Formativa: Retroalimentación que los alumnos específica de sus fortalezas y debilidades, de tal modo que pueda aprovechar posibilidades deben tener la y rectificar las deficiencias identificadas. posibilidad de:
    • Diferentes modelos deevaluación en el ABP Mapas Examen escrito Examen práctico conceptuales• Pueden ser • Son utilizados • Los alumnos aplicados a libro para garantizar representan su cerrado o a libro que los alumnos conocimiento y abierto. Las son capaces de crecimiento preguntas deben aplicar cognitivo a través ser diseñadas habilidades de la creación de para garantizar la aprendidas relaciones lógicas transferencia de durante el curso entre los habilidades a conceptos y su problemas o representación temas similares. gráfica
    • Diferentes modelos deevaluación en el ABP Cont… Evaluación del compañero Autoevaluación Evaluación al tutor.• Se le proporciona al alumno • Permite al alumno pensar • Consiste en retroalimentar al una guía de categorías de cuidadosamente acerca de lo tutor acerca de la manera en evaluación que le ayuda al que sabe, de lo que no sabe y que participó con el grupo. proceso de evaluación del de lo que necesita saber para Puede ser dada por el grupo o compañero. Este cumplir determinadas tareas por un observador externo proceso, también, enfatiza, el ambiente cooperativo del ABP.
    • Diferentes modelos deevaluación en el ABP Cont… Presentación oral Reporte escrito Evaluación ?• El ABP proporciona • Permiten a los a los alumnos una alumnos practicar • Qué otras oportunidad para la comunicación formas de practicar sus por escrito, que habilidades de sintetice lo evaluación comunicación. Las ocurrido en el se pueden presentaciones transcurso de la orales son el medio solución de los aplicar por el cual se problemas pueden observar estas habilidades planteados …… ?
    • Dificultades en la práctica del ABP Iniciar el trabajo con el ABP no es algo que puede hacerse con facilidad o rápidamente, tanto alumnos como maestros • Es una deben cambiar su perspectiva transición de aprendizaje, deben asumir difícil responsabilidades y realizar acciones que no son comunes en un ambiente de aprendizaje convencional.
    • Dificultades en la práctica del ABP Cont… En el ABP no es posible transferir información de manera rápida como en métodos convencionales. Al trabajar con el ABP existe mayor necesidad de tiempo por parte de los alumnos para lograr los aprendizajes. • Se También se requiere más tiempo por requiere parte de los profesores para preparar de más los problemas y atender a los alumnos tiempo en asesorías y retroalimentación. El ABP no puede ser considerado como un método rápido y al menos ese no es uno de sus objetivos
    • Dificultades en la práctica del ABP Cont… Se considera que el ABP es costoso en la medida en que se requiere mayor capacitación y tiempo para lograr los objetivos de aprendizaje. Si se trabaja bajo el esquema ortodoxo de ABP, es decir sólo trabajar con grupos de seis a • El ABP ocho alumnos con la asesoría de un tutor, definitivamente es un método es más costoso. Bajo la perspectiva en que se ha costoso planteado en este documento, es decir el ABP como una técnica didáctica, se está considerando el trabajo en grupos de hasta 40 alumnos para luego conformarlos en grupos pequeños.
    • Dificultades en la práctica del ABP Cont… La mayor parte de los profesores no tienen la capacitación necesaria para trabajar con los • Los grupos de alumnos, la inercia hacia continuar profesores siendo el centro de la clase y exponer carecen de información es muy fuerte. El área de mayor la dificultad para los profesores se observa en un habilidad deficiente dominio sobre los fenómenos de de facilitar interacción grupal (Cohesión, comunicación, competencia, etc.).
    • Dificultades en la práctica del ABP Cont… Al trabajar en base a problemas los contenidos de aprendizaje pueden abordarse de una forma distinta, desde muchos ángulos, con mayor profundidad, desde diferentes disciplinas, por lo cual • Modificación existe la necesidad de hacer un curricular análisis de las relaciones de los contenidos de los diferentes cursos. Lo anterior evitará que se presenten duplicaciones en los contenidos de distintas materias
    • Ejemplos del ABPcomo técnica didáctica Curso: BISC-207 Intro biology.Ver Profesor: Richard S. Donham y Deborah E. Allen.Links Institución: Universidad de Delaware. URL: http://www.udel.edu/pbl/cte/spr96-bisc.html Curso: SCEN 102 Phisical science and technology. Profesor: Harry Shipman, Barbara Duch y Duane Pontius. Institución: Universidad de Delaware. URL: http://www.udel.edu/pbl/cte/spr96-phys.html
    • Hagámoslo…La En la escuela Durruti, situada en un barrio de Valencia se ha presentado la siguiente situación:escuela La alumna Herminia Boziecvic ha suspendido el Crédito de Síntesis de Formación Profesional de la especialidad de Turismo y Hostelería. LosDurruti profesores aducen que ella ha plagiado los contenidos de Internet y que su trabajo no es de su propiedad, con lo cual, según la normativa del Centro no puede aprobar dicho crédito y tiene que volver a realizarlo en la convocatoria del próximo curso. URL: http://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1JP88CH7S-PPJ1VG-4JC/Ejemplo%20de%20problema.pdf La alumna no está de acuerdo y aduce lo siguientes argumentos: 1. Ella no ha copiado el trabajo como le indican, simplemente ha seleccionado información de Internet y la ha colocado en sus documentos, indica que nadie le ha clarificado la cantidad de información que puede seleccionar y lo que debe hacer con la misma. 2. Ella cree que por su condición de homosexual y de emigrante la han marginado. Cree que éste es el principal motivo por el cual no aceptan su trabajo.
    • Hagámoslo… cont…La Las preguntas que nos hacemos al respecto son las siguientes:escuela a) ¿Cómo definimos lo que se entiende por plagio deDurruti información y cómo lo explicamos a nuestros alumnos? ¿qué criterios utilizamos? ¿cómo enseñamos a citar la información? ¿qué herramientas tenemos para detectar la copia y qué límites definimos? b) ¿qué herramientas tiene los alumnos para su protección? ¿quién les puede ayudar y dónde deben acudir? ¿cómo puede un alumno demostrar que ha sido marginado? c) Las acusaciones que la alumna hace a la escuela en relación a su condición de homosexual y de emigrante ¿tienen algún posible fundamento? ¿se dan en realidad?
    • Fuentes ITESM (s/f). El Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica, LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO. Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias Videos http://www.youtube.com/watch?v=LsO0qXC3SMc http://www.youtube.com/watch?v=TJpZYUE2vYs http://www.youtube.com/watch?v=hYM2ezpNp38 http://www.youtube.com/watch?v=EjHyOeUljLQ
    • FIN • Por su atención muchas Gracias Atte M. en C. Nayiv A. J. Assaf S.