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Las universidades en latinoamerica -word

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  • 1. LAS UNIVERSIDADES EN LATINOAMERICAIntroducciónLa "universidad latinoamericana" es unconjunto complejo y contradictorio deinstituciones largas y chicas, públicas yprivadas, de grado y de pregrado, de mejor omenor calidad, de investigación y deenseñanza, y con niveles muy distintos deeficiencia en el uso de sus recursos.Los principios de las universidadeslatinoamericanas y en general, es conseguirlos niveles de excelencia y eficiencia en laformación de los profesionales necesariospara atender las necesidades presentes yprevisibles para el desarrollo de un país; enlas actividades de investigación y generaciónde conocimientos y en respuestas concretas alas demandas del entorno, tanto a nivelnacional como regional, con estrategias de inserción en la economía global.ORÍGENESLas primeras universidades americanas fueron creadas por la Corona Española enla etapa colonial antes del año 1810.La fundación de universidades durante la colonia era un tema delicado por losacuerdos establecidos entre la corona española y el vaticano. Las primerasuniversidades de la colonia fueron fundadas en aquellos lugares que la coronaconsideraba centros claves para el gobierno. En ellas formarían a las futuras élitesque ocuparían los cargos más importantes de las llamadas “Indias”.Durante la colonia, muchas órdenes religiosas, entre ellas dominicos y jesuitashicieron aportes muy valiosos al sistema educativo de la época.EVOLUCIÓN"En América Latina y el Caribe, la Universidad fue creada antes que el resto de laeducación y, por muchísimo tiempo, fue la única institución que impartióenseñanza postsecundaria. A menos de medio siglo del descubrimiento, cuando
  • 2. aún olía a pólvora y todavía se trataba de limpiar las armas y herrar los caballos,según la frase del cronista Vázquez, se establece en Santo Domingo, en 1538, laprimera Universidad del Nuevo Mundo." (Tünnerman, 1996: 17) En 1551 se creanlas Universidades de San Marcos de Lima y de México, cuando todavía no habíaninguna en lo que sería los Estados Unidos.La universidad colonial fue una institución de funcionamiento a menudo precario,con grandes problemas para conseguir catedráticos de alto nivel, muy escasaactividad científica y no demasiados alumnos. Sin embargo, no sólo brindó unaformación de tipo universitario a un número significativo de personas sino quetambién preparó a muchos jóvenes de 12 a 17 años, que después no siguieronestudios superiores pero fueron maestros, sacerdotes, funcionarios: "desde suestablecimiento, la universidad jugó en América un papel crucial en las luchas porla hegemonía social, política y cultural, formando a un sector de las élitessuperiores y, a la vez, a un número significativo de las intelectuales intermedios einferiores, al tiempo que -por la propiaestructura de la sociedad- ella semantenía relativamente alejada delmundo de la producción y de la difusiónde las técnicas."Durante la época colonial la estructura delos estudios en las universidades erandivididos en tres: Primeras letras,estudios menores y estudios mayores.La división entre estas etapas era flexible y dependía mayormente de la habilidaddel estudiante. No existía una correspondencia clara entre la edad del estudiante ysu nivel de aprendizaje. 1. Las primeras letras consistían en la enseñanza del castellano y las operaciones básicas de la aritmética, estos estudios podían realizarse con un tutor particular o en alguna escuela conventual, al concluir esta etapa podían iniciarse los estudios menores. 2. Los estudios menores se centraban en el aprendizaje del latín, en aquella época el latín era el lenguaje universal del conocimiento, lo que hoy en día sucede con el inglés. Para la enseñanza del latín el texto más usado fue la Gramática Latina de Nebrija, los estudiantes además debían leer a Cicerón, Horacio, Virgilio, etc.
  • 3. 3. En los estudios mayores distinguimos dos tipos de instituciones: universidades y colegios reales (llamados también colegios mayores en donde los estudiantes vivían internos).La universidad “republicana”, a partir de la Independencia, buscó democratizar laeducación, bajo los principios de humanismo e igualdad. Pero la intención deprofesionalizar la población en países como Venezuela, que no contaban, comoera el caso de Francia. Esto contribuyó con el desarrollo de un proceso deexclusión y dominación con las brechas de desigualdad social y distribución de lariqueza que se abren cada vez más dentro de nuestros países de América Latina,el continente más desigual del mundo. De esta manera, la gesta independentistase acompañó del ideal, también romántico, de modernizar las universidades segúnun modelo europeo que no podía funcionar de manera directa en el contexto denuestras sociedades.Revisando la historia, se hace evidente que las universidades latinoamericanas delsiglo XIX en regiones excluidas de la revolución industrial, no se enfocaron en lasfunciones de investigación y generación de conocimientos, sino que privilegiaronla enseñanza y formación de profesionales.El siglo XX y las reformasLas tensiones fueron creciendo en Latinoamérica cuando las contradicciones seagudizaron y se hizo evidente que la universidad republicana no había logradoromper realmente con los modelos coloniales. El resultado, a principios del sigloXX, fue otro intento de modernización, hacia una democratización de lasestructuras universitarias.El movimiento de reforma universitariacomenzó en Argentina, con protestasestudiantiles que denunciaban lapermanencia de estructuras clasistasy oligarcas en instituciones que norespondían a los procesos demodernización social que vivía elpaís, y se extendió rápidamente entoda la región. A partir de 1920 elreformismo se manifestó en Chile,Uruguay, Colombia, Guatemala,Ecuador, Bolivia, El Salvador, Cuba, Paraguay, y en México, donde en 1929 esaprobada una ley orgánica que establece la participación de toda la comunidad enel gobierno universitario. El movimiento alcanza también a Puerto Rico y
  • 4. Centroamérica. En Venezuela, el movimiento de 1928 fue reprimido por ladictadura de Gómez, así como fueron reprimidos las luchas sindicales, lasdenuncias contra el imperialismo, los reclamos democratizadores, y laorganización de movimientos políticos de izquierda.Las reformas del siglo XX tampoco apuntaron al rol de las universidades en laproducción del conocimiento y su función social. No se centraron en la crecienteimportancia de la ciencia para el cambio técnico-productivo, ni en la necesidad decambiar los modelos económicos dependientes y progresar hacia laindustrialización.Los conflictivos movimientos reformistas del siglo XX sólo llegaron a resultadosreales en el plano político. Las ideas de autonomía universitaria y cogestión, sesupusieron principios necesarios para convertir a las universidades en motoreseficientes de la democratización social y cultural, y del desarrollo. Evidentemente,estos cambios no fueron suficientes. Las desigualdades sociales crecieron. Elacceso al conocimiento aún dista de ser equitativo. El principal logro concretoobtenido por las reformas, fue, aparentemente, el de incorporar la representaciónestudiantil a los organismos de gobierno universitario. También, con la autonomía,las universidades latinoamericanas se convirtieron en centros de denuncias,luchas políticas y protestas contra el orden social imperante. Pero,lamentablemente, sin mayores avances concretos en la transformación de larealidad económica y social. Por otro lado, no han dejado de ser espacios deanálisis y crítica política.A partir de la revisión histórica de la evolución de las universidades enlatinoamericana, parece que el problema de los ejes de la moderna acciónuniversitaria: formación, investigación y extensión, se han adoptado como formasvagas, sin detención real en las capacidades y necesidades nacionales y sinmayores consecuencias en la transformación de esa realidad.La emergencia, a lo largo del siglo XIX, de lamoderna "universidad de investigación" hasido calificada como "la primera revoluciónacadémica", mientras que, en las últimasdécadas del siglo XX se habría vivido una"segunda revolución académica", con lairrupción de la "universidad empresarial"(Etzkowitz, 1990).
  • 5. En lugar de enfocarse en esos objetivos de fondo y las estrategias para cumplirlos,las políticas universitarias de nuestros países parecen haberse limitado aconsiderar que, para alcanzarlos, bastaba con implantar enunciados, formas yestructuras de funcionamiento, copiando, inútilmente (ya que no tenemoscapacidades ni condiciones para que realmente funcionen), modelos, planes,programas, esquemas organizativos, técnicas de ejecución y hasta estándares deevaluación de países desarrollados, enfrentando, como consecuencia, lascontradicciones inevitables que se presentan al tratar de alcanzar objetivosideales, anunciados recurrentemente en cada sucesiva gestión de gobiernouniversitario: por un lado, instituciones autónomas en el plano político, pero, que,al mismo tiempo, mantienen una casi completa dependencia económica de losrecursos del Estado y, en consecuencia, están inevitablemente sujetas a lainestabilidad, actuación y cambio de los gobiernos de turno.Futuro: “Las Direcciones del Cambio”Es necesario señalar cuáles son las vías principales más probables, y tambiénmás deseables, de desarrollo de los sistemas de educación superior en la regiónen el futuro próximo.a. Los sistemas de educación superior continuarán a crecer. Aunque el primermovimiento de expansión haya cumplido su ciclo, con la incorporación de lasmujeres y de personas de más edad.b. El proceso de diferenciación debe seguir ampliándose, a pesar de las presionesen el sentido contrario. No hay ninguna señal de que los sistemas nacionales deeducación superior van a convergir para un modelo único, sea el de la universidadde investigación, sea el de las facultades profesionales tradicionales. No estampoco deseable que haya una convergencia, dada la pluralidad de formatos,misiones y recursos de que disponen las instituciones educacionales. La tendenciadebe ser en el sentido de que las diferencias que hoy ya existen sean explicitadasy reconocidas, para que las distintas funciones de la educación superior puedanser tratadas de forma apropiada para cada cual.c. El factor dinámico de los cambios futuros no será dado por el componente deinvestigación de los sistemas universitarios, sino que por los nuevos formatos devinculación entre las instituciones y las oportunidades del mercado de trabajo.d. Los recursos públicos para la educación superior no seguirán creciendo en lamisma proporción que el número de estudiantes. Es clara la tendencia de los
  • 6. gobiernos de poner énfasis en la educación básica y secundaria, y hacer con quelos cursos de nivel superior procuren pagar sus gastos con sus propios recursos.e. Hay muy pocas ocasiones de reformas profundas de los sistemas de educaciónsuperior en América Latina. La razón obvia es que reformas amplias traen tambiénla oposición de muchos grupos organizados, y tienen dificultades de pasar intactaspor los procedimientos de aprobación típicos de los regímenes políticosdemocráticos.f. Los movimientos en el sentido de evaluar de manera sistemática el uso de losrecursos y la calidad de los productos de las instituciones de educación superiordeberán seguir se intensificando. Los formatos de estas evaluaciones deberánvariar mucho, pero, en la medida misma que la educación superior se torne masimportante, las presiones por informaciones más adecuadas sobre costos yresultados aumentarán.g. Las universidadesLatinoamericanas deberánaumentar progresivamente sucompetencia empresarial ,pararesponder a los desafíos de unambiente mucho másdiferenciado y menossubsidiado que en el pasado,lo que significaránecesariamente una mayorconcentración de poderes yresponsabilidades en lasautoridades universitariascentrales.ConclusionesEn la evolución del proceso de Extensión Universitaria en los países de AméricaLatina se ha puesto de manifiesto la influencia que sobre éste como procesoinherente a la educación en los centros universitarios, han tenido diversas teoríaseducativas de diferente base filosófica, que han sustentado en ellos el procesodocente educativo.En Cuba,en los momentos actuales,existen las más potencialidades para que laExtensión Universitaria cumpla a cabalidad con su función generadora de lacultura general integral sustentada por nuestra ideología marxista leninista ymartiana,que hace a la Pedagogía cubana un ejemplo en toda Latinoamerica.
  • 7. ANEXOS: RANKING DE LAS TREINTA PRIMERAS UNIVERSIDADES RANKING RANKING UNIVERSIDAD PAÍS CONTINENTAL MUNDIAL 1 Universidade de São Paulo 51 Universidad Nacional Autónoma de México 2 66 ** 3 Universidade Estadual de Campinas 161 4 Universidade Federal do Rio Grande do Sul 166 5 Universidade Federal do Rio de Janeiro 209 Universidade Estadual Paulista Júlio de 6 238 Mesquita Filho 7 Universidade Federal de Santa Catarina 240 8 Universidade Federal de Minas Gerais 292 9 Universidad de Chile 296 10 Universidade de Brasília 328 Pontificia Universidade Católica do Rio de 11 361 Janeiro 12 Universidad de Buenos Aires 389 13 Universidade Federal do Paraná 400 14 Universidad Nacional de Colombia 426 15 Universidade Federal da Bahia 444 16 Universidad de Costa Rica 492 17 Universidade Federal de Pernambuco 500 Pontificia Universidade Católica do Rio 18 506 Grande do Sul 19 Universidad de Concepción 512 20 Universidade Federal Fluminense 516 21 Universidad de Puerto Rico Mayaguez 547 22 Universidad de Guadalajara 550 23 Universidad Nacional de la Plata 569 Universidade Federal do Rio Grande do 24 583 Norte 25 Tecnológico de Monterrey * 593 26 Universidade Federal de Santa Maria 601 27 Universidad de Antioquia 631 28 Universidad Nacional Mayor de San Marcos 643 29 Universidad de los Andes Mérida 681 30 Universidad de los Andes Colombia 700
  • 8. BIBLIOGRAFIA: • http://www.schwartzman.org.br/simon/marlo.htm • http://es.wikipedia.org/wiki/UniversidadBibliografía consultada. • http://es.wikipedia.org/wiki/Anexo:Lista_de_universidades_y_similares _en_Am%C3%A9rica_latina,_anteriores_a_1810 • http://www.schwartzman.org.br/simon/marlo.htm • http://www.voltairenet.org/article121800.html • http://www.udual.org/CIDU/ColUDUAL/Tunner/IndicePrologo.pdf “Hay que tener aspiraciones elevadas, Expectativas moderadas y necesidades pequeñas.”

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