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Aprender para comprender
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Aprender para comprender

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  • 1. APRENDER PARA COMPRENDER
  • 2.  El aprender de los estudiantes va más allá de aprender tan solo para reproducir una respuesta correcta.  La práctica escolar tradicional se ha basado en la asimilación, habitualmente de modo mecánico.  Debe insinuar que un individuo aprende algo cuando puede asimilar el conocimiento.  Lo que busca esta sección de aprender para comprender es darle un sentido a los conocimientos adquiridos mediante la práctica, alcanzar una comprensión y hacer mentes reflexivas.
  • 3.  Los alumnos solo aprenden lo que ellos creen importante.  Los estudiantes son capaces de reproducir información que han memorizado, pero son menos competentes.  La escuela se ha centrado en dos: lógico-matemático y lingüística.  Buena parte de lo que se enseña en las escuelas no es retenido por los alumnos.
  • 4. INTRODUCCIÓN A LOS ENIGMAS DEL APRENDIZAJE
  • 5.  Niños pequeños: • Dominar varios idiomas • Saben en qué circunstancias recurren a cada una • Dominan competencias con poca tutela formal
  • 6. Aprendizaje intuitivo y aprendizaje escolar  Niños- pronto dominan los sistemas de símbolos (hablar y entender)-experimentan mayores dificultades en la escuela (leer y escribir)  Escuelas:  Inculcan habilidades y concepciones que no se aprenden de forma fácil y natural.  Estudiantes bien entrenados y con signos de éxito  no comprensión adecuada  En casi todo estudiante hay una mentalidad de 5 años no escolarizada que lucha por salir y expresarse-
  • 7. 1.- Aprendiz intuitivo (natural) : • niño pequeño, • Teorías prácticas- mundo físico • Limitaciones: neurobiológicas y de desarrollo 2.- Estudiante tradicional (aprendiz escolar): • intenta dominar lectura y escritura • Limitaciones: extrínsecas- históricas e institucionales 3.- Experto disciplinar: • cualquier edad • domina conceptos y habilidades • aplicar ese saber • Autorizados a superar limitaciones: • Limitaciones: disciplinares y epistemológicas • Restricciones sobre lo que los estudiantes
  • 8. CAMBIAN LOS CONCEPTOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
  • 9. El paradigma del aprendizaje tradicional  El desafío para profesores avanzar de un paradigma de enseñanza y aprendizaje que ha sido de utilidad para docentes y alumnos.  La inteligencia = rasgo inalterable, medidos por pruebas de coeficiente intelectual.
  • 10.  Este paradigma  creencia de que el aprendizaje es secuencial y de que se trata de una actividad individual.  Estudiantes comprenden cuando se les contextualiza.  Los profesores son considerados semiprofesionales, su trabajo será moldearlos de acuerdo a las autoridades educativas.
  • 11. El paradigma del aprendizaje emergente  El aprendizaje implica actuaciones prolongadas del pensamiento.  Tipos de inteligencia: lógica y matemática, lingüística, musicales, espaciales, corpóreo- cinética.  La inteligencia puede ser modifica por instrucciones eficaces.  Doble hélice: las necesidades del nuevo lugar de trabajo.
  • 12. Implicaciones de paradigma del aprendizaje emergente  Método para que los profesores interpreten los resultados de las lecciones. saber Hacer: resultados trasdiciplinarios, pensamiento critico, comunicación eficaz. Ser: tolerante, r esponsable . Saber: asignaturas disciplinarias.
  • 13.  Los profesores deben de centrar su atención arriba porque es la clase de alumnos que queremos que sean.  El paradigma requiere que los profesores funcionen en colaboración para aportar coherencia al currículo.
  • 14. ¿Cómo sabemos cuando han aprendido?  La evaluación supone la reunión de datos sobre la actuación del alumno.  Existen tres tipos de estándares: comparar a los alumnos entre si, aunque muchos no son capaces de competir; todos los alumnos pueden aprender si cuentan con el tiempo y el apoyo; evaluar el progreso del alumno de forma progresiva y continua.

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