Papalia desarrollo humano 9na edicion

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Papalia desarrollo humano 9na edicion

  1. 1. Libros Psicologia Androshonor (Sergio Alejandro L.R.) 1
  2. 2. Libros Psicologia Androshonor (Sergio Alejandro L.R.) 2 HUMAN0 Novena edición 0^ Diane E. Papalia Sally Wendkos Olds Ruth Duskin Feldman en consulta con Dana Gross -Traducción de María Elena Ortiz Salinas Traductora profesional Revisión técnica José Saúl Hernández López Miguel Ángel López Carrasco Dr. en Psicología Dr. en Innovación /Tecnología Educativa Académico de tiempo completo de la Universidad Iberoamericana, Puebla Universidad de Sonora Para Conocer Nuestros Otros Titulos Pregunta En 5”A” Psicologia Clinica. Libros de Psicologia Androshonor (Sergio Alejandro L.R.) Digitalizado y Editado Por: Sergio A.L.R. Intercambiamos todo sobre Psicologia Preguntanos. Gracias!! DESARROLLO MÉXICO • BOGOTÁ • BUENOS AIRES • CARACAS • GUATEMALA • LISBOA MADRID • NUEVA YORK • SAN JUAN • SANTIAGO AUCKLAND • LONDRES • MILÁN • MONTREAL • NUEVA DELHI SAN FRANCISCO • SINGAPUR • ST. LOUIS • SIDNEY • TORONJO
  3. 3. Libros Psicologia Androshonor (Sergio Alejandro L.R.) 3 Gerente de división: Leonardo Newball González Gerente de producto: Adolfo Bonilla Valdez Editor de desarrollo: Sergio Campos Peláez Supervisor de producción: Zeferino García García DESARROLLO HUMANO Novena edición Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor. McGraw-Hill Interamericana DERECHOS RESERVADOS © 2005, respecto a la novena edición en español por McGRAW-HILL/INTERAMERICANA EDITORES, S.A. DE C.V. A Subsidiary ofThe McGraw-Hill Companies, Inc. Cedro Núm. 512, Col. Atlampa Delegación Cuauhtémoc 06450 México, D.F. Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana, Reg. Núm. 736 ISBN-10:970-10-4921-7 ISBN-13:978- 970-10-4921-1ISBN 958-410-1900 edición anterior Traducido de la novena edición en inglés de: HUMAN DEVELOPMENT. Copyright © 2004, 2001, 1998, 1995, 1992, 1989, 1986,1981, 1978, by The McGraw-Hill Companies, Inc. All rights reserved. 5678901234 Impreso en México Impreso por Litográfica Ingramex 09876432105 Printed in México Printed by Litográfica Ingramex
  4. 4. Libros Psicologia Androshonor (Sergio Alejandro L.R.) 4 Acerca de las autoras Como docente, Diane E. Papalia instruyó a miles de estudiantes de pregrado en la Universidad de Wisconsin-Madison. Recibió su grado de licenciatura, con especialidad en psicología, en Vassar College y su maestría en desarrollo infantil y relaciones familiares así como su doctorado en psi- cología del desarrollo del ciclo vital en la Universidad de West Virginia. Ha publicado numerosos artículos en revistas profesionales como Human Development, International Journal ofAgíngand Human DevelopjnentfSex Roles, Journal ofExperimentíilChildPsychologyjJournalofGerontology. La mayor parte de esos trabajos tienen que ver con su principal tema de investigación, el desarro- llo cognoscitivo de la niñez a la vejez. Se interesa en especial en la inteligencia en la vejez y los factores que contribuyen al mantenimiento del funcionamiento intelectual en la edad adulta tardía. Es miembro de la Gerontological Society of America. Es coautora, con SaDy Wendkos Oíd y Ruth Duskin Feldman, de A Chüd's World, ahora en su novena edición; de Ádult Development andÁging, ahora en su segunda edición con Harvey I. Sterns, Ruth Duskin Feldman y Cameron J. Camp; de Psychologycon Sally Wendkos Oíd; y de Child Development: A TopicalApproach con Dana Gross y Ruth Duskin Feldman. Sally Wendkos Olds es una laureada escritora profesional que ha escrito más de 200 artículos en revistas importantes y es la autora o coautora de siete libros dirigidos al público en general, además de los tres libros de texto que ha escrito en colaboración con la doctora Papalia. Su más reciente libro, A Balcony in Nepal: Giimpses ofa Himalayan VíUage, describe sus encuentros con la gente y la forma de vida en un poblado remoto del este de Nepal. La tercera edición, actuali- zada y ampliada, de su libro clásico The Complete Book of Breastfeeding fue publicado en 1999. También es autora de The Working Parents' Survival Guide y de The Eternal Garden: Seasons of Oür Sexuality, es coautora de Raising a Hyperactive Ghild (ganador del Family Service Association of America National Media Award) y de Helping Your Child Fina Valúes to Live By. Ha dictado conferencias sobre los temas de sus libros y artículos a audiencias profesionales y de legos, en persona, por televisión y radio. Recibió su grado de licenciatura de la Universidad de Pennsylvania, donde se graduó en literatura inglesa y se especializó en psicología. Fue aceptada en Phi Beta Kappa y se graduó summa cum laude. Ruth Duskin Feldman es una escritora y educadora ganadora de premios. Con Diane E. Papalia y Sally Wendkos Olds ha sido coautora de la cuarta, séptima y octava ediciones de Human Development and Agingy de la octava y novena ediciones de A Child's World. También es coautora de Adult Development and Aging y de Child Development: A TopicalApproach. Como maestra ha desarrollado los materiales educativos para todos los niveles de la escuela primaria a la uni- versidad y ha preparado los anexos que acompañan a los libros de Papalia-Olds. Es autora o coautora de cuatro libros dirigidos a la audiencia general, incluyendo Whatever Happened to the Quiz KidsTPerik and Proftts ofGrowing Up Gifted, reeditado en el 2000 por ¡Universe, Ha escrito para numerosos periódicos y revistas, ha dictado numerosas conferencias y ha realizado pre- sentaciones en los medios nacionales y locales de Estados Unidos relacionadas con la educación y los niños sobredotados. Recibió su grado de licenciatura de la Universidad Northwestern, donde se graduó con la más alta distinción y fue elegida para Phi Beta Kappa.
  5. 5. Libros Psicologia Androshonor (Sergio Alejandro L.R.) 5 Contenido Breve Parte uno y.cerca del desabollo Kumaiao 1 El estudio del desarrollo humano 4 2 Teoría e investigación 26 Parte dos 3 Formación de una nueva vida 66 4 Desarrollo físico durante los tres primeros años / / 6 5 Desarrollo cognoscitivo durante los tres primeros años / 60 6 Desarrollo psicosocial durante los tres primeros años 204 Parte tres 7]iPez: temprana 7 Desarrollo físico y cognoscitivo en la niñez temprana 248 8 Desarrollo psicosocial en la niñez temprana 292 Parte cuatro TNJiRez: intermedia 9 Desarrollo físico y cognoscitivo en la niñez intermedia 336 I O Desarrollo psicosocial en la niñez intermedia 384 Parte cinco I I Desarrollo físico y cognoscitivo en la adolescencia 424 12 Desarrollo psicosocial en la adolescencia 466 Parte seis (Sdad adulta temprana 13 Desarrollo físico y cognoscitivo en la edad adulta temprana 504 14 Desarrollo psicosocial en la edad adulta temprana 542 Parte siete ^dad adulta intermedia 15 Desarrollo físico y cognoscitivo en la edad adulta intermedia 580 16 Desarrollo psicosocial en la edad adulta intermedia 626 Parte ocho ¿Sdad adulta tardía 17 Desarrollo físico y cognoscitivo en la edad adulta tardía 670 18 Desarrollo psicosocial en la edad adulta tardía 7/6 Parte nueve G final de la vida 19 Manejo de la muerte y el duelo 758 Glosario C-l Bibliografía 6-í Agradecimientos A-1 índices /-/
  6. 6. Libros Psicologia Androshonor (Sergio Alejandro L.R.) 6 Contenido PARTE I Acerca del desarrollo Humano" CapítuloI £ estudio del desarrollo Enfoque: Víctor, el niño salvaje de Aveyron 5 Cómo evolucionó el estudio del desarrollo humano 7 Primeros enfoques 7 Estudio del ciclo vital 8 El desarrollo humano en la actualidad: una introducción al campo 8 Procesos del desarrollo: cambio y estabilidad 9 Dominios del desarrollo 10 Periodos del ciclo de vida / / Influencias en el desarrollo 14 Herencia, ambiente y maduración / 4 Principales influencias contextúales /5 Influencias normativas y no normativas 18 Momento de las influencias: periodos críticos y sensibles 19 RECUADRO l-l Profundización: Estudio del curso de la vida: crecer en tiempos difíciles 20 Enfoque del desarrollo del ciclo vital de Baltes 2 / RECUADRO 1-2 Hablando en términos prácticos: ¿Qué tan importante es el tiempo en la adquisición del lenguaje? 22 Capítulo 2 "Teoría e- investigación Enfoque: Margaret Mead, pionera en (a investigación transcultural 27 Temas teóricos básicos 29 Prefacio xv
  7. 7. Libros Psicologia Androshonor (Sergio Alejandro L.R.) 7 Tema I: ¿qué es más importante, la herencia o el ambiente? 29 Tema 2: ¡el desarrollo es activo o pasivo? 30 Tema 3: ¿el desarrollo es continuo u ocurre en etapas? 30 Un consenso emergente 31 Perspectivas teóricas 31 Perspectiva I: psicoanalítica 32 Perspectiva 2: del aprendizaje 35 Perspectiva 3: cognoscitiva 38 Perspectiva 4: evolutiva/sociobiológica 41 Perspectiva 5: contextual 42 RECUADRO 2-1 Profundización: El valor adaptativo de la inmadurez 44 Cómo operan juntas la teoría y la investigación 46 Métodos de investigación 47 Muestreo 48 Formas de recolección de datos 48 Diseños de investigación básicos 5/ RECUADRO 2-2 Ventana al mundo: Propósitos de la investigación transcultural 53 Diseños de investigación del desarrollo 56 Ética de la investigación 60 PARTE 2 CTVvicios Capítulo 3 Formación de una nueva vida Enfoque: Abel Dorris y el síndrome de alcoholismo fetal 67 Concepción de una nueva vida 69 Cómo tiene lugar la fertilización 70 ¿Qué ocasiona los nacimientos múltiples? 70 Mecanismos de la herencia 71 El código genético 71 ¿Qué determina el sexo? 73 Patrones de transmisión genética 74 Anormalidades genéticas y cromosómicas 76 Asesoría y pruebas genéticas 81 Naturaleza y crianza: influencias de la herencia y del ambiente 82 Estudio de la herencia y del ambiente 82 RECUADRO 3-1 Hablando en términos prácticos: Pruebas genéticas e ingeniería genética 84 ¡Cómo operan juntos la herencia y el ambiente? 86 Algunas características influidas por la herencia y el ambiente 90 Desarrollo prenatal 94 - Etapas del desarrollo prenatal 94 Influencias ambientales: factores maternos 100 RECUADRO 3-2 Profundización: Bienestar del feto frente a los derechos de la madre 104 Influencias ambientales:factores paternos Í08 Monitoreo del desarrollo prenatal 109 Atención prenatal / / / Capítulo 4 Desarrollo físico durante los tres primeros años Enfoque: El nacimiento de Elvis Presley 117 El proceso del nacimiento /19 Etapas del nacimiento 119 Escenarios, acompañantes y métodos de alumbramiento 120 El bebé recién nacido 124 Tamaño y apariencia ¡24 Sistemas corporales 124 Estados de activación 125 Supervivencia y salud 126 Valoración médica y conductual 126 RECUADRO 4-1 Ventana al mundo: Hábitos de reposo-vigilia 12 7 Complicaciones del nacimiento 129 ¿Un ambiente propicio puede superar los efectos de las complicaciones del nacimiento? 132 Muerte durante la infancia 134 Vacunas para una mejor salud 136 Desarrollo físico temprano 137 Principios de desarrollo 137 Crecimiento físico 137 Nutrición 139 El cerebro y la conducta refleja 141 Capacidades sensoriales tempranas 149 Desarrollo motor Í50 RECUADRO 4-2 Profundización: Los implicaciones de largo alcance del gateo 153
  8. 8. Libros Psicologia Androshonor (Sergio Alejandro L.R.) 8 Capítulo 5 Desarrollo cognoscitivo durante los tres primeros años Enfoque: "Doddy" Darwin, el hijo del naturalista 161 Estudio del desarrollo cognoscitivo: enfoques clásicos ¡63 Enfoque conductista: mecánica básica del aprendizaje 163 Enfoque psicométrico: pruebas del desarrollo y de la inteligencia /66 Enfoque piagetano: la etapa sensoriomotora / 71 RECUADRO 5-1 Ventana al mundo: £/ juego de las escondidas 175 Estudio del desarrollo cognoscitivo: nuevos enfoques /80 Enfoque del procesamiento de la información: percepciones y representaciones /80 Enfoque de la neurociencia cognoscitiva: las estructuras cognoscitivas del cerebro Í86 Enfoque social-contextual: aprender de las interacciones con los cuidadores /88 Desarrollo del lenguaje 189 Secuencia del desarrollo inicial del lenguaje 189 Características del habla temprana / 93 RECUADRO 5-2 Profundización: ¿Pueden los niños pequeños "entender" los deseos de los otros? 194 Teorías clásicas de la adquisición del lenguaje: el debate naturaleza- crianza / 95 Influencias en el desarrollo temprano del lenguaje 197 Preparación para la alfabetización: los beneficios de la lectura en voz alta / 99 Capítulo 6 Desarrollo psicosocial durante los tres primeros años Enfoque: Mary Catherine Bateson, antropólogo 205 Fundamentos del desarrollo psicosocial 207 Emociones 207 Temperamento 213 Primeras experiencias sociales: él niño en la familia 2 / 7 RECUADRO 6-1 Ventana al mundo: Paternidad en tres culturas 220 Aspectos del desarrollo en la infancia 22 / Desarrollo de la confianza 22 / Desarrollo de los apegos 222 Comunicación emocional con los cuidadores: regulación mutua 228 Ansiedad ante un extraño y ansiedad por separación 229 RECUADRO 6-2 Profundización: ¿Cómo afecto la depresión de la madre la regulación mutua? 230 Referenciamiento social 23 / Aspectos del desarrollo en los niños pequeños 232 El naciente sentido del yo 232 Desarrollo de la autonomía 234 Socialización e interiorización: desarrollo de la conciencia 235 Contacto con otros niños 238 Hermanos 238 Sociabilidad con no hermanos 238 Hijos de padres que trabajan 239 Efectos del empleo de los padres 239 El impacto del cuidado infantil temprano 240 PARTE 3 7)iñez temp Capítulo 7 Desarrollo físico y cognoscitivo en la niñez temprana Enfoque: WangYani, artista autodidacta 249 DESARROLLO FÍSICO 251 Aspectos del desarrollo físico 251 Crecimiento y cambio corporal 251 Nutrición y salud oral 252 Patrones y problemas de reposo-vigilia 253 Habilidades motoras 255 Salud y seguridad 257 Enfermedades menores 257 Lesiones y muertes accidentales 258 La salud en contexto: influencias ambientales 259 DESARROLLO COGNOSCITIVO 261 Enfoque piagetano:el niño preoperacional 261 Avances del pensamiento preoperacional 261 Aspectos inmaduros del pensamiento preoperacional 266 ¿Los niños menores poseen nociones de su intelecto? 269 RECUADRO 7-1 Profundización: Compañeros Imaginarios 2 73 Lenguaje y otras habilidades cognoscitivas 274 Desarrollo del lenguaje 274 Enfoque del procesamiento de la información: desarrollo de la memoria 279 RECUADRO 7-2 Hablando en términos prácticos: ¿qué tan confiable es el testimonio de los niños como testigos oculares? 282 Inteligencia: enfoques psicométrico y vygotskiano 282 Educación en la niñez temprana 285
  9. 9. Libros Psicologia Androshonor (Sergio Alejandro L.R.) 9 Metas y tipos de centros preescolares: una visión transcultural 285 Programas preescolares compensatorios 286 La transición al preescolar 288 Capítulo 8 Desarrollo psicosocial en la niñez temprana Enfoque: Isabel Allende, escritora combativa 293 El yo en desarrollo 295 El autoconcepto y el desarrollo cognoscitivo 295 Comprensión de las emociones 296 Erikson: iniciativa frente a culpa 298 Autoestima 298 Género 300 Diferencias de género 300 Perspectivas sobre el desarrollo del género: naturaleza y crianza 30 / Juego: la ocupación de la niñez temprana 308 Tipos de juego 309 La dimensión social del juego 309 Cómo influye el género en el juego 311 Cómo influye la cultura en el juego 311 Crianza 3/2 Formas de disciplina 312 RECUADRO 8-1 Hablando en términos prácticos: £/ caso contra el castigo corporal 314 Estilos de crianza 3/6 Promoción del altruismo y manejo de la agresión y el temor 3/8 Familias en problemas: abuso infantil y negligencia 323 Maltrato: hechos y cifras 323 Factores que contribuyen: un enfoque ecológico 324 Efectos del maltrato 325 Relaciones con otros niños 327 Hermanos, o su ausencia 327 Compañeros de juego y amigos 329 RECUADRO 8-2 Ventana al mundo: Una nación de hijos únicos 330 PARTE 4 7)iPez intermedia Capítulo 9 Desarrollo físico y cognoscitivo en la niñez intermedia Enfoque: Ann Bancroft, exploradora polar 337 DESARROLLO FÍSICO 339 Aspectos del desarrollo físico 339 Crecimiento 339 Nutrición 340 Desarrollo motor 342
  10. 10. Libros Psicologia Androshonor (Sergio Alejandro L.R.) 10 Contenido Salud y seguridad 344 Problemas médicos 344 RECUADRO 9-1 Profundización: Comprensión de la enfermedad en los niños 345 Lesiones accidentales 347 DESARROLLO COGNOSCITIVO 348 Enfoque piagetano: el niño de las operaciones concretas 348 Avances cognoscitivos 348 Razonamiento moral 351 Procesamiento de información e inteligencia 352 Memoria y otras habilidades de procesamiento 352 Enfoquepsicométrico: evaluación delainteligencia 356 Lenguaje y alfabetismo 362 Vocabulario, gramática ysintaxis 362 Pragmática: conocimiento acerca de la comunicación 362 Alfabetismo 363 El niño en la escuela 364 Ingreso a primer grado 365 Influencias en el aprovechamiento escolar 365 RECUADRO 9-2 Hablando en términos prácticos: B debate acerca de las tareas 369 Educación en un segundo idioma 372 Niños con problemas de aprendizaje 373 Niños sobredotados 377 Capítulo 10 Desarrollo psicosocial en la niñez intermedia Enfoque: Morían Anderson, pionera de la ópera 385 El yo en desarrollo 387 Sistemas derepresentación:unaperspectivaneopiagetana 387 Autoestima 388 Crecimiento emocional 389 El niño en la familia 390 Atmósfera familiar 391 Estructura familiar 394 RECUADRO I O-1 Profundización: ¿Los podres deberían permanecer juntos por el bien de los niños? 399 Relaciones entre hermanos 402 B niño en el grupo de pares 403 Influencias positivas y negativas en las relaciones de pares 403 Popularidad 404 Amistad 405 RECUADRO 10-2 Ventana al mundo: Popularidad: una visión transcultural 406 Agresión e intimidación 408 Salud mental 4/2 Trastornos emocionales comunes 4/2 Técnicas de tratamiento 4 / 4 Estrés y resistencia:factores de protección 4/6 PARTE 5 jAdolescencia Capítulo 11 Desarrollo físico y cognoscitivo en la adolescencia Enfoque:Anno Frank, diariodelholocausto 425 Adolescencia: una transición en el desarrollo 427 DESARROLLO FÍSICO 429 Pubertad: el final de la niñez 429 Cómo empieza la pubertad 429 Tiempo, secuencia y signos de maduración 429 Salud física y mental 434 Condición física 435 Necesidades de sueño 436 Nutrición y trastornos alimenticios 437 Consumo y abuso de drogas 439 Depresión 44 / Muerte en la adolescencia 44 / RECUADRO I l-l Hablando en términos prácticos: Prevención de/ suicidio en las adolescentes 443 DESARROLLO COGNOSCITIVO 444 Aspectos de la maduración cognoscitiva 444 Etapa de las operaciones formales de Piaget 444 Desarrollo del lenguaje 447 Elkind: características inmaduras del pensamiento adolescente 448 RECUADRO 11 -2 Ventana al mundo: Pubiíecto: el dialecto de los adolescentes 449 Razonamiento moral: teoría de Kohlberg 450 Temas educativos y vocacionales 455 Influencias en el aprovechamiento escolar 455 Deserción del bachillerato 459 Preparación educativa y vocacional 46 / Capítulo 12 Desarrollo psicosocial en la adolescencia Enfoque:Jackie Robinson, leyendo del béisbol 467
  11. 11. Libros Psicologia Androshonor (Sergio Alejandro L.R.) 11 La búsqueda de identidad 469 Erikson: identidad frente a conflicto de identidad 469 Marcia: estados de identidad, crisis ycompromiso 471 Contenido xi Salud física y mental 692 Estado y cuidado de la salud 692 Influencias en la salud 693 Problemas mentales y conductuales 694 DESARROLLO COGNOSCITIVO 699 Aspectos del desarrollo cognoscitivo 699 Inteligencia y habilidades de procesamiento 699 ¿Cómo cambia la memoria? 705 Sabiduría 709 Aprendizaje a lo largo de toda la vida 711 Capítulo 18 Desabollo psicosocial &v la edad adulta tardía Enfoque: JimmyCárter,presidente"jubilado" 717Teoría e investigación sobre el desarrollo psicosocial 7/9 Estabilidad de los rasgos de personalidad 7/9 RECUADRO 18-1 Profundización: ¿Predicen ía personalidad la salud y la longevidad? 720 Temas normativos y tareas 722 Modelos de afrontamiento 723 Modelos de envejecimiento "exitoso" u "óptimo" 726 Estilo de vida y aspectos sociales relacionados con el envejecimiento 729 Trabajo, jubilación y esparcimiento 730 RECUADRO 18-2 Ventana al mundo: £1 envejecimiento en japón, 731 • Arreglos de la vivienda 736 Maltrato de los ancianos 742 Relaciones personales en la vejez 742 Contacto social 742 Relaciones consensúales 745 ( Matrimonio a largo plazo 745 Divorcio y nuevas nupcias 747 Viudez 747 Vida de soltero 747 Relaciones homosexuales 748 Amistades 748 Vínculos de parentesco no matrimoniales 750 Relaciones con los hijos adultos, o su ausencia 750 Relaciones con los hermanos 75 / Convertirse en bisabuelos 752 PARTE 9 e final Capítulo 19 AAanejo de la mueH-e y el duelo Enfoque:LouisaMayA/cott,hermanaquerida 759Los múltiples rostros de la muerte 76 / El contexto cultural 76/ La revolución de la mortalidad 762 Cuidado del moribundo 763 Enfrentar la muerte y la pérdida: aspectos psicológicos 766 Confrontar la propia muerte 766 Patronesdeaflicción 766Muerte y duelo a lo largo del ciclo de vida 768 Niñez y adolescencia 768 RECUADRO 19-1 Profundización: Pérdida ambiguo 769 Edad adulta 77) Pérdidas especiales 77 / Sobrevivir al cónyuge 77/ Perder a un padre en la edad adulta 773 Perder a un hijo 775 Luto porun aborto espontáneo 775 Aspectos médicos, legales y éticos: el "derecho a morir" 776 Suicidio 776 Ayuda para morir 777 RECUADRO 19-2 Ventana al mundo: Donación de órganos: el regalo de la vida 779 Encontrar significado y propósito en la vida y la muerte 782 Revisión de la vida 782 Desarrollo: un proceso permanente 783 Glosario G-l Bibliografía B-l Agradecimientos A-1 índices índice de nombres /-/ índice temático í-75 id.de- la vida
  12. 12. Libros Psicologia Androshonor (Sergio Alejandro L.R.) 12 E n la edición previa, la octava, de Desarrollo humano el libro fue renovado por ^—- completo—su diseño, contenido y características pedagógicas—. La novena e lición está construida sobre las innovaciones de la edición anterior, actualizando, consolidando y ajustando. Al mismo tiempo, se conservan las cualidades atractivas de tono, -lo y sustancia que han contribuido a la popularidad de este libro a lo largo de los ir.:;. "Propósitos para esta edición Los propósitos principales de esta novena edición son los mismos que los de las primeras ocho: enfatizar la continuidad del desarrollo a lo largo del ciclo de vida; destacar las interrelaciones entre los campos físico, cognoscitivo y psicosocial del desa- rrollo; e integrar los intereses teóricos, prácticos y relacionados con la investigación. Una meta especial para esta edición ha sido mejorar el contenido de los años adul- tos a la vez que se reduce la longitud total. Cada capítulo es tan conciso y fácil de leer ;omo ha sido posible, y al mismo tiempo se hace justicia al vasto ámbito e importancia ¿el trabajo teórico y de investigación actual. L.a novena edición: ¿qué hay de nuevo? Cambiosenlaorganización Hay dos aproximaciones importantes al estudio del desarrollo humano: el enfoque cronológico (que describe todos los aspectos del desarrollo en cada periodo de la •sida) y el enfoque temático (que se concentra en un aspecto del desarrollo a la vez). Este libro parte del enfoque cronológico, el cual proporciona un sentido de la extensión multifacética del desarrollo humano, primero hay que conocer a la persona en desarrollo dentro del útero, luego al infante y el niño pequeño, más tarde al menor, el escolar, el adolescente, el adulto joven, el adulto maduro y a la persona en la edad adulta tardía. De acuerdo con el enfoque cronológico, el libro está dividido en nueve partes. Después de la parte uno, la cual introduce el estudio del desarrollo humano, las partes dos a la ocho analizan el desarrollo físico, cognoscitivo y psicosocial durante cada uno de los periodos del ciclo de vida, concluyendo con la parte nueve, el final de la vida. En esta edición tienen consideración especial las secciones de apertura y conclusión. Para asegurar que los estudiantes presten atención adecuada a conceptos importantes cubiertos inicialmente en un prólogo, dicho material está integrado en secciones apropiadas del capítulo 1. También se extendió la cobertura de la muerte y el duelo, de un epílogo a todo un capítulo.
  13. 13. Libros Psicologia Androshonor (Sergio Alejandro L.R.) 13 Nuevas características pedagógicas Además de las atractivas viñetas biográficas de Enfoque que inician cada capítulo (vea el Recorrido visual que sigue a este prefacio), ahora cada capítulo termina con una sección de Recapitulación. Esta serie de preguntas interpretativas anima a los estudiantes a reconsiderar los principales temas del capítulo y su aplicación a la persona famosa descrita en la sección de Enfoque. También se han reemplazado algunas de las viñetas con personajes más contemporáneos o más apropiados. En el sistema de aprendizaje único introducido en la octava edición, cambió el texto al margen "Considere lo siguiente..." por "¿Cuál es su opinión?" El nuevo título desafía a los estudiantes, de modo más incisivo, a pensar de manera cu tica o a aplicar lo que han aprendido. Además, las definiciones al margen de los términos clave han sido abreviadas y simplificadas, donde fuera necesario, para facilitar la retención. Cambios en el contenido Dado que todas las partes de la vida son importantes, desafiantes y llenas de oportunidades para el crecimiento y el cambio, se da un tratamiento equitativo a todos los periodos del ciclo vital, teniendo cuidado de no enfatizar algunos en exceso y descuidar otros. De acuerdo con el reconocimiento creciente del desarrollo humano como una empresa científica rigurosa, se amplió la base de investigación de cada capítulo, en especial en los capítulos sobre la edad adulta, de manera más extensa que antes, realizando esfuerzos especiales por presentar la información disponible más reciente. Hay muchas tablas y figuras nuevas y se actualizaron por completo las estadísticas. Esta edición continúa ampliando la cobertura cultural e histórica, reflejando la diversidad de la población de Estados Unidos y otros países y la forma en que la cultura cambia a lo largo del tiempo. Las ilustraciones fotográficas muestran un compromiso aún mayor con la descripción de esta diversidad. Entre los temas importantes que han recibido una cobertura nueva o que han sido sometidos a una revisión o extensión importante, capítulo a capítulo, se encuentran los siguientes: Capítulo I • Nueva sección sobre los contextos históricos del desarrollo • Sección revisada sobre la ciencia del desarrollo humano, incluyendo avances metodológicos • Expansión de los seis principios del enfoque de Baltes sobre el desarrollo del ciclo vital, localizado al final del capítulo para enfatizar y recapitular Capítulo 2 • Explicación revisada de los modelos mecanicistas y organísmicos • Análisis revisado de la teoría del aprendizaje social (cognoscitiva social) de Bandura • El enfoque etológico ahora se analiza como parte de la perspectiva evolutiva/ sociobiológica más amplia • Una mayor discusión de la perspectiva de la neurociencia cognoscitiva • Inclusión de métodos de investigación cualitativos Capítulo 3 • Revisión de los análisis de la impronta genética, el ambiente no compartido y el autismo, incluyendo el síndrome de Asperger • Análisis actualizado de las influencias ambientales prenatales • Nuevos recuadros de profundización sobre el bienestar fetal frente a los derechos de la madre
  14. 14. Libros Psicologia Androshonor (Sergio Alejandro L.R.) 14 Capítulo 4 • Revisión de las discusiones sobre la cesárea, el bajo peso al nacer, la mortalidad infantil, el síndrome de muerte infantil súbita y la alimentación del infante. Capítulo 5 • Discusiones actualizadas sobre OHMA (Observación en el Hogar para la Medi ción del Ambiente) y el procesamiento de información en el infante caitulo 6r - -: • Nueva viñeta de Enfoque sobre la antropóloga Mary Catherine Bateson Revisión y extensión del material sobre las emociones, incluyendo la falla no orgánica para madurar • Inclusión del Cuestionario de Conducta Infantil de Rothbart y el Cuestionario de Conducta de los Niños para la medición del temperamento • Ampliación del análisis del papel del padre, incluyendo factores que contribuyen a la "paternidad responsable" • Revisión de la información sobre el apego infantil • Xueva información sobre las implicaciones de las reacciones infantiles al procedi miento del "rostro inexpresivo" • Nuevo análisis del "yo mismo" y "mí mismo" • Nueva información sobre los efectos del cuidado infantil de la NICHO (Red de Investigación del Cuidado Infantil Temprano) Capítulo 7 • Material revisado sobre nutrición y obesidad • Información actualizada sobre la relación entre posición socioeconómica y salud • Información revisada y actualizada sobre causalidad, teoría de la mente y los pro gramas compensatorios tempranos Capítulo 8 • Nueva viñeta de Enfoque sobre la escritora Isabel Allende • Material actualizado sobre factores culturales en los estilos de crianza • Nuevo recuadro de Profundización sobre el proceso contra el castigo corporal Capítulo 9 • Nueva viñeta de Enfoque sobre la exploradora del polo Ann Bancroft • Información actualizada sobre la obesidad y el asma • Nuevo recuadro de Hablando en términos prácticos sobre el debate acerca de las tareas • El material sobre los métodos de enseñanza de la lectura se cambió del recuadro al texto Capítulo 10 • Nueva información sobre los efectos de la custodia conjunta, la agresión relacional y las relaciones entre hermanos en varias culturas. • Revisión del análisis sobre la intimidación y de la vida con padres gay y lesbianas. • Revisión del análisis sobre el estrés, incluyendo reacciones de los niños a los ata ques terroristas del 11 de septiembre.
  15. 15. Libros Psicologia Androshonor (Sergio Alejandro L.R.) 15 Capítulo 11 • Nueva información sobre los efectos del desarrollo en la pubertad y la forma en que las relaciones familiares pueden afectarlo • Información actualizada sobre nutrición, obesidad, imagen corporal, trastornos alimentarios y consumo de drogas • Nueva sección sobre el suicidio adolescente además de un nuevo recuadro de Ha blando en términos prácticos sobre la prevención del suicidio • Nueya sección sobre las implicaciones del uso del tiempo en los adolescentes • Información actualizada sobre la deserción de la secundaria • Nuevo recuadro de Ventana al mundo sobre el dialecto de los adolescentes • El material sobre el trabajo de tiempo parcial fue cambiado del recuadro al texto Capítulo 12 • Revisión de la discusión sobre la sexualidad adolescente con estadísticas actualiza das • Revisión del análisis sobre la educación sexual, incluyendo programas de absti nencia • Estadísticas actualizadas sobre enfermedades de transmisión sexual • Revisión de la información sobre el ajuste al divorcio de los padres, incluyendo el papel de los factores genéticos . . . Capítulo 13 • Actualización de las estadísticas sobre salud • Nueva sección sobre las influencias genéticas en la salud • Revisión del material sobre los factores del estilo de vida y la salud • Actualización de la información sobre las enfermedades de transmisión sexual, la reproducción asistida (que se cambió del recuadro al texto) y las experiencias en la universidad y el trabajo • Nuevo recuadro de Hablando en términos prácticos sobre la privación de sueño Capítulo 14 • Información actualizada sobre las actitudes y conductas sexuales, los estilos de vida matrimonial y no matrimonial y~el hecho de convertirse en padres Capítulo 15 • Actualización del material relativo a la salud y las influencias en la misma • Actualización del análisis concerniente a la teoría de reemplazo hormonal y los fitoestrógenos • Nuevo material sobre el cáncer de seno y la histerectomía • Revisión del material sobre el estrés, incluyendo las reacciones de los habitantes de Nueva York a los ataques terroristas del 11 de septiembre Capítulo 16 • Revisión de la información sobre las relaciones de los padres con los hijos mayores, incluyendo el "nido abarrotado" • Crítica de la supuesta prevalencia de la "generación sandwich" Capítulo 17 • Actualización de la información relativa al envejecimiento de la población y sobre la esperanza de vida, incluyendo diferencias regionales, étnicas y de género; el material sobre los centenarios se cambió del
  16. 16. Libros Psicologia Androshonor (Sergio Alejandro L.R.) 16 recuadro al texto • Actualización de los hallazgos de la investigación sobre los efectos de la restricciónen la dieta sobre la extensión de la vida • Actualización de la información relativa al estado de salud, las influencias en la salud y las condiciones que amenazan la salud, incluyendo la enfermedad de Alzheimer • Nuevo recuadro de Profundización: "¿Funcionan los remedios contra el envejecimiento? Capítulo 18 • Actualización del material concerniente a la religión y bienestar en la edad adulta tardía • Actualización del análisis sobre las tendencias en el trabajo durante la vida tardía, la jubilación y los arreglos de vida Capítulo 19 • Nueva viñeta de Enfoque sobre Louisa May Alcott • Mayor cobertura de todos los temas • Nueva sección sobre el luto por un aborto espontáneo • Nuevo recuadro de Profundización sobre la "pérdida ambigua" • Nuevo recuadro de Ventana al mundo sobre la donación de órganos Materiales complementarios La novena edición de Desarrollo humano es acompañada por un paquete completo de aprendizaje y enseñanza, incluido en el Sistema de Aprendizaje. Cada componente de este paquete ha sido cuidadosamente revisado y ampliado para incluir material importante del nuevo curso. Para el instructor Manual del instructor Saundra K. Ciccarelli, Gulf Coast Community College Este manual, diseñado específicamente-para la novena edición, contiene materiales y recursos que el instructor puede usar al enseñar los temas de cada uno de los diecinueve capítulos del texto. Cada capítulo en el Manual del Instructor comienza con Paquete Total de Referencia para la Enseñanza, una tabla que coordina el tema de la materia dentro del capítulo con los diversos elementos del manual, incluyendo las Indicaciones para el estudio, sugerencias de lectura, actividades y demostraciones en el aula, sugerencias de películas y videos y recursos en la red. También se incluye un Bosquejo del capítulo detallado con términos clave y definiciones como se plantean en el texto; las Indicaciones para el estudio, que también aparecen en el texto principal, así como en el banco de pruebas y la guía de estudio; preliminares para la lectura; ejercicios de pensamiento crítico; preguntas de ensayo y respuestas; actividades e ideas para el estudio independiente. También se incluyen recursos audiovisuales actualizados, lecturas sugeridas y recursos en la red. En esta edición del Manual del Instructor se presentan actividades específicamente adaptadas para especialistas en educación, futuras enfermeras y trabajadores al cuidado de la salud. En esta edición también se introduce una sección de proyectos de observación, laboratorio y entrevista, la cual se relaciona con el contenido de cada capítulo. El Manual del Instructor está disponible en la parte del maestro del Centro de Aprendizaje en Línea www.mhhe.com/sociales/papaliade9e) y en el CD-ROM de Recursos para el Instructor. También puede solicitarse a su representante local de McGraw-Hill en una copia del ejemplar. Banco de pruebas Barbara Lañe Radigan, Community College of Allegheny County Este completo banco de pruebas incluye una amplia gama de preguntas de opción múltiple, complementos, pensamiento crítico y ensayo. Cada capítulo tiene alrededor de 100 a 125 preguntas de prueba. Las preguntas se organizan alrededor de las Indicaciones para el estudio, tal como se presentan en el texto principal. Cada reactivo
  17. 17. Libros Psicologia Androshonor (Sergio Alejandro L.R.) 17 está diseñado como factual, conceptual o aplicado e incluye la respuesta, la designación apropiada de la Indicación, la página del texto principal donde se localiza la información y el nivel de dificultad de la pregunta. El banco de pruebas está disponible en formato impreso y digital. El banco de pruebas digital se encuentra en el CD- ROM de Recursos para el Instructor (IRCD) y es compatible con plataformas Macintosh y Windows. El programa proporciona una característica de edición que permite a los maestros integrar sus propias preguntas, mezclar los reactivos y modificarlos, a la vez que ofrece al instructor la opción de implantar los siguientes rasgos únicos a este programa: Programa de Evaluación en Línea, Pruebas en Internet y Manejo de Calificaciones. Recursos de CD-ROM para el instructor Este CD-ROM ofrece a los instructores la oportunidad de personalizar los materiales de McGraw-Hill para preparar y crear sus clases. Entre los recursos incluidos en el CD-ROM se encuentran el manual del instructor; el banco de pruebas en formatos compu-tarizados Word y Rich Text; transparencias en PowerPoint; así como un vínculo con el Centro de Aprendizaje en Línea, ejercicios interactivos y otras características útñes. Base de datos de recursos visuales Jasna Jovanovic, University of Illinois-Urbana Champaign La base de datos de recursos visuales de McGraw-Hill es una base de datos en línea protegida con una contraseña y contiene cientos de recursos en multimedia para utilizar en las presentaciones en el aula, incluyendovideo clips, audioclips, fotografías e ilustraciones originales, todas diseñadas para traer a la vida conceptos en la psicología del desarrollo. Además de ofrecer presentaciones en multimedia ya preparadas para cada etapa del ciclo vital, el programa único de búsqueda VAD permite a los instructores seleccionar recursos de la base de datos para crear sus propias presentaciones o "módulos". Esas presentaciones personalizadas son guardadas en una carpeta del instructor en el sitio de McGraw-Hill, y la presentación corre entonces directamente de VAD al aula equipada con Internet. . Ediciones anuales: Desarrollo humano (03104) Karen L. Freiberg, University of Maryland Esta antología actualizada cada año es una compilación de artículos cuidadosamente seleccionados de revistas y periódicos. Este título es apoyado por Dushkin Online, un sitio web para estudiantes que proporciona apoyos y herramientas para el estudio así como vínculos con sitios relacionados. Se dispone de un Manual del Instructor y de Utilización de las Ediciones Anuales en el Salón de Clases como materiales de apoyo para los maestros. Fuentes: Selecciones notables en el Desarrollo humano (2le) Rhett Diessner y Jacquelyne K. Tiegs, Lewis Clark State College Este libro incluye más de cuarenta extractos de libros, artículos clásicos e investigaciones que han dado forma al estudio del desarrollo humano y a nuestra comprensión contemporánea del mismo. Los estudiosos del desarrollo humano apreciarán la amplia gama de la cobertura y lo accesible del material dentro de este volumen. También se dispone de un Manual del Instructor acompañante. Centro de Aprendizaje en Línea http://www. mhhe. com/papaliah9 www.mhhe. com/sociales/papaliade9e Este extenso sitio web, diseñado específicamente para acompañar a Desarrollo humano, ofrece una variedad de recursos para maestros y estudiantes. La parte para el maestro, protegida con una contraseña, incluye el Manual del Instructor, transparencias en Powerpoint, vínculos con recursos profesionales y actividades interactivas. El
  18. 18. Libros Psicologia Androshonor (Sergio Alejandro L.R.) 18 Centro de aprendizaje en linea tambien incluye power web. Poweer Web es un sitio web prortegido con una contraseña que mcíuye artículos actuales, actualizaciones semanales con evaluación, novedades del mundo informativas y oportunas, vínculos web, ejercicios interactivos y mucho más. Para el estudiante Guía de estudio Saundra K. Ciccarelli, Gulf Coast Community College Esta amplia guía de estudio está organizada por capítulos e integra las Indicaciones para el Estudio que se encuentran en el texto principal. Está diseñada para ayudar a los estudiantes a aprovechar el tiempo cuando revisan el material en el texto y cuando estudian para los exámenes. La guía de estudio incluye una variedad de autoexámenes, incluyendo preguntas de verdadero/falso, opción múltiple y ensayo. Una vez más, la doctora Dana Gross, profesora asociada de psicología en St. Olaf College en Northfield, Minnesota, ha participado como asesora para esta edición, su ayuda ha permitido mantener y estar al día con los últimos hallazgos en un campo en rápida expansión. La doctora Gross no sólo encontró muchas referencias, sino que ramhién participó en la planificación de esta revisión y leyó y comentó el manuscrito. También preparó los vínculos con sitios web relevantes para el material relacionado con los recuadros de cada capítulo, los cuales pueden encontrarse en el Centro de Aprendizaje en Línea. Su experiencia actual en el aula proporciona una valiosa perspectiva sobre las necesidades actuales de los estudiantes. Además, como madre de dos hijos pequeños, ella conforma un equipo de autoras que está formado por la madre de un adolescente y dos abuelas cuyos hijos ahora son adultos jóvenes y de mediana edad. En la página de la dedicatoria puede encontrarse información detallada acerca de la carrera de la doctora Gross.) Quisiéramos expresar nuestra gratitud a los muchos amigos y colegas que, a través de su trabajo y su interés, nos ayudaron a esclarecer nuestro pensamiento acerca del desarrollo humano. Estamos especialmente agradecidas por la valiosa ayuda brindada por quienes revisaron la octava edición de Desarrollo humanoylos manuscritos de esta novena edición, cuyas evaluaciones y sugerencias fueron de gran ayuda para la preparación de esta nueva edición. Esos revisores, con afiliación de dos y cuatro años en instituciones, son los siguientes Gary L. Alien University of South Carolina Margarita Azmitia University of California-Santa Cruz Daniel E. Bontempo The Pennsylvania State University Yiwei Chen Bowling Green State University Jennie Dilworth Georgia Southern University Raymond E. Eilenstine Southeastern Community College Beverly A. Farrow Marshal University Lynn Haller Morehead State University Sarah Huyvaert Eastern Michigan University Francene Kaplan Cypress Community College Rosalyn M. King Northern Virginia Community College Jerry A. Martin University ofNorth Florida Pamela S. Maykut Viterbo University Jim Hail McLennan Community College Rosemary Rosser University ofArizona-Tucson Jill Schultz Frederick Community College Kaia Skaggs Eastern Michigan University Marilynn Thomas Prince George's Community College Stephen A. Truhon Winston-Salem State University Lori Werdenschlag Lyndon State College
  19. 19. Libros Psicologia Androshonor (Sergio Alejandro L.R.) 19 Apreciamos el gran ¿poyo que hemos recibido de nuestro editor a fo íargo de ios años. Queremos expresar un agradecimiento especial a Rebecca Hope, nuestra gerente editorial; Sienne Match, editor de desarrollo; Rick Hecker, gerente de proyecto; Laurie McGee, copieditora; Dave Welsh, productor del complemento, Maggie Barbieri, gerente de impresión del complemento y nuestra asistente de investigación, Leilani Gjellstad Endicott. Toni Michael utilizó su sensibilidad, interés y buen ojo para encontrar fotografías notables. Maureen McCutcheon produjo un diseño para el libro sorprendentemente nuevo y atractivo. Como siempre, aceptamos y apreciamos los comentarios de los lectores, los cuales nos ayudan a continuar mejorando Desarrollo humano. Diane E. Papalia SallyWendkosOlds Ruth Duskin Feldman
  20. 20. Libros Psicologia Androshonor (Sergio Alejandro L.R.) 20 Un objetivo especial para esta edición, como la anterior, ha sido aumentar su valor pedagógico. El formato de una sola columna ha hecho posible introducir un sistema de aprendizaje amplio 7 unificado que ayudará a los estudiantes a concentrar su lectura, su revisión y a retener lo que aprenden. Como siempre, se busca que el estudio del desarrollo humano cobrara vida mediante la narración de historias ilustrativas acerca de incidentes actuales en la vida de personas reales. En esta edición, cada capítulo se inicia con una fascinante viñeta biográfica de un periodo en la vida de una persona conocida (como Elvis Presley, Isabel Allende, Arma Frank, Jackie Robinson, John Glenn y Mahatma Gandhi) o un caso clásico (como el niño salvaje de Aveyron y el diario de Charles Darwin del primer año de su hijo). Los protagonistas de esas viñetas son personas de diversos orígenes étnicos y nacionales, cuyas experiencias dramatizan temas importantes del capítulo. Los estudiantes disfrutarán y se identificarán con esas historias, que llevan directamente al cuerpo del capítulo y se entretejen con su trama, y que se revisan en la nueva sección de Recapitulación al final de cada capítulo. Esas viñetas, junto a las anécdotas verídicas, más cortas, que aparecen a lo largo del libro — algunas de ellas relacionadas con los propios hijos y nietos de las autoras— subrayan el hecho de que no existe ser humano "promedio" o "típico", que cada persona es un individuo con una personalidad única y un conjunto único de circunstancias vitales. Lo cual recuerda que siempre que se habla acerca del desarrollo humano se habla de gente real en un mundo real. Recorrido Visual VVisual
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  28. 28. Libros Psicologia Androshonor (Sergio Alejandro L.R.) 28 DESARROLLO HUMANO Para Conocer Nuestros Otros Titulos Pregunta En 5”A” Psicologia Clinica. Libros de Psicologia Androshonor (Sergio Alejandro L.R.) Digitalizado y Editado Por: Sergio A.L.R. Intercambiamos todo sobre Psicologia Preguntanos. Gracias!!
  29. 29. Libros Psicologia Androshonor (Sergio Alejandro L.R.) 29 CAPITULO I EL ESTUDIO DEL DESARROLLO HUMANO
  30. 30. Libros Psicologia Androshonor (Sergio Alejandro L.R.) 30 no existe naden permanente, excepto el cambio. Heráciito, fragmento (siglo VI a.C.) Víctor, e! niño salvaje de Aveyron* El 8 de enero de 1 800 un niño desnudo apareció en las afueras del poblado de Saint-Sernin en la provincia de Ave/ron en la parte sur- central de Francia, El niño, que medía sólo 135 centímetros de estatura, pero que parecía de alrededor de 1 2 años, había sido visto en varias ocasiones, en los dos y medio años previos, trepando los árboles, corriendo en cuatro patas, bebiendo de los arroyos y alimentándose de bellotas y raíces. Cuando el niño de ojos oscuros llegó a Saint-Sernin no hablaba ni respondía al lenguaje. Igual que un animal acostumbrado a vivir en el bosque, rechazaba los alimentos preparados y se arrancaba la ropa que la gente trataba de ponerle. Parecía evidente que había perdido a sus padres o que había sido abandonado por ellos, pero era imposible saber hacía cuánto tiempo había ocurrido. El niño apareció en una época de agitación intelectual y social, cuando una nueva perspectiva científica empezaba a reemplazar a la especulación mística. Los filósofos debatían cuestiones acerca de la naturaleza de los seres humanos, cuestiones que se volverían centrales para el estudio del desarrollo infantil. ¿Son innatas o adquiridas las cualidades, conducta e ideas que definen lo que significa ser humano? ¿Qué tan importante es el contacto social durante los años formativos? ¿Puede superarse su ausencia? El estudio de un niño que había crecido en aislamiento podría proporcionar evidencia del impacto de la "naturaleza" {las características innatas) y de la "crianza" (educación, escolaridad y otras influencias sociales). Después de la observación inicial, el niño, quien fue llamado Víctor, fue enviado a gna escuela para sordomudos en París. Allí fue entregado a jean-Marc Gaspard Itard, un ambicioso practicante de la naciente ciencia de la psiquiatría. Itard creía que el desarrollo de Víctor había sido limitado por el aislamiento y que simplemente necesitaba que se le enseñaran las habilidades que los niños adquieren normalmente en la sociedad. CONTENIDO ENFOQUE: Víctor, el niño salvaje de Ave/ron Cómo evolucionó el estudio del desarrollo humano Primeros enfoques Estudio del ciclo vital El desarrollo humano en la actualidad: una introducción al campo Procesos del desarrollo: cambio y estabilidad Dominios del desarrollo Periodos del ciclo de vida influencias en el desarrollo Herencia, ambiente y maduración Principales influencias contextúales Influencias normativas y no normativas Momento de las influencias: periodos críticos y sensibles Enfoque del desarrollo del ciclo vital de Baltes RECUADROS l-l Profundizarían: Estudio del curso de la vida: crecer en tiempos difíciles Hablando en términos prácticos: ¿Qué tan importante es el tiempo en la adquisición del lenguaje? Las fuentes de información acerca del niño salvaje de Aveyron fueron Frith (¡989) y Lañe (1976). W'cfor
  31. 31. Libros Psicologia Androshonor (Sergio Alejandro L.R.) 31 Itard llevó a Víctor a su casa y en los siguientes cinco años, gradualmente, lo "domesticó". Itard primero despertó la habilidad de su pupilo para discriminar ta experiencia sensorial mediante baños calientes y fricciones secas. Luego avanzó minuciosamente, paso a paso, en el entrenamiento de las respuestas emocionales, la instrucción en la conducta moral, social, el lenguaje y el pensamiento. Los métodos que Itard utilizó -—basados en los principios de la imitación, el condicionamiento y la modificación de conducta, todos los cuales se analizarán en el capitulo 2— estaban adelantados a su tiempo y él inventó muchos de los dispositivos de enseñanza que se emplean en la actualidad. Pero la educación de Víctor no fue un éxito rotundo. El muchacho hizo progresos notables: aprendió los nombres de muchos objetos y podía leer y escribir oraciones simples; podía expresar deseos, obedecer órdenes e intercambiar ideas. Mostraba afecto, en especial por el ama de llaves de Itard, la señora Guérin, al igual que emociones como el orgullo, la vergüenza, el remordimiento y el deseo de agradar. Sin embargo, además de emitir algunos sonidos vocálicos y consonantes, nunca aprendió a hablar. Además, permaneció centrado en sus propios deseos y necesidades y nunca pareció perder su anhelo "por la libertad del campo abierto y su indiferencia por la mayor parte de los placeres de la vida social" (Lañe, 1976, p. 160). Cuando el estudio terminó, Víctor —que ya no era capaz de valerse por sí mismo como lo había hecho en el bosque— fue a vivir con la señora Guérin hasta su muerte a principios de los cuarenta en 1828. Por qué no logró Víctor satisfacer las esperanzas que Itard tenía para él? El niño puede haber sido víctima de daño cerebral, autismo (un trastorno cerebral que implica la falta de respuesta social) o de un grave maltrato temprano. Los métodos de instrucción de Itard, tan avanzados como eran, pueden haber sido inadecuados. El propio Itard llegó a creer que los efectos del largo aislamiento no podían ser del todo superados y que Víctor podía haber sido demasiado mayor, en especial para el aprendizaje del lenguaje. Aunque la historia de Víctor no arrojó respuestas definitivas a las preguntas que Itard se propuso explorar, es importante porque fue uno de los primeros intentos sistemáticos por estudiar el desarrollo humano. Desde la época de Víctor hemos aprendido mucho acerca de cómo se desarrolla la gente, pero los científicos del desarrollo todavía investigan cuestiones tan fundamentales como la importancia relativa de la herencia y la experiencia y la forma en que operan juntas. La historia de Víctor ilustra los desafíos y complejidades del estudio científico del desarrollo humano, el estudio en el cual está a punto de embarcarse. Este capítulo introductorio describe la forma en que ha evolucionado el campo del desarrollo humano. Presenta las metas y los conceptos básicos del campo en la actualidad. Identifica aspectos del desarrollo y muestra la forma en que se interrelacionan. Resume desarrollos importantes en cada periodo de la vida. Busca las influencias en el desarrollo y los contextos en los cuales ocurren. Después de estudiar este capítulo, será capaz de responder cada una de las preguntas de las siguientes indicaciones de estudio. Búsquelas de nuevo en los márgenes, donde se señalan conceptos importantes a lo largo del capítulo. Para verificar su comprensión de esas Indicaciones de estudio, revise el resumen al final del capítulo. Los controles localizados en lugares periódicos a lo largo del capítulo le ayudarán a verificar su comprensión de lo que ha leído. Parte I Acerca del desarrollo humano
  32. 32. Libros Psicologia Androshonor (Sergio Alejandro L.R.) 32 para el estudio ¿Qué es el desarrollo humano y cómo ha evolucionado su estudio? ¿Cuáles son las cuatro metas del estudio científico del desarrollo humano y qué estudian tos científicos del desarrollo? ¿Cuáles son los tres dominios principales y los ocho periodos del desarrollo humano? ¿Qué tipos de influencias hacen a una persona diferente de otra? ¿Cuáles son los seis principios del enfoque del desarrollo del ciclo vital? . Como evolucionó el estudio del desenrollo Desde el momento de la concepción, los seres humanos sufren procesos de desarrollo. El campo del desarrollo humano es el estudio científico de esos procesos. Los científicos del desarrollo —profesionales que estudian el desarrollo humano— se interesan en las formas en que las personas cambian a lo largo de la vida, así como en Las características que permanecen estables. El estudio formal del desarrollo humano es un campo relativamente nuevo de indagación científica. Desde el inicio del siglo XIX, cuando Itard estudió a Víctor, los esfuerzos por entender el desarrollo de los niños se han ampliado gradualmente hasta incluir el ciclo vital entero. Primeros enfoques Los precursores del estudio científico del desarrollo fueron las biografías de bebés, diaños en los que se registraba el desarrollo temprano de un niño. Un diario temprano, publicado en 1787 en Alemania, contenía las observaciones que Dietrich Tiedemann I787/1897/) hizo de la conducta sensorial, motora, Lingüística y cognoscitiva de su hijo durante los primeros dos y medio años. Típico de la naturaleza especulativa de dichas observaciones fue la conclusión errónea de Tiedemann, quien después de observar que el pequeño succionaba más de una tela atada alrededor de algo dulce que del dedo de la enfermera, afirmó que la succión parecía no ser "instintiva, sino adquirida" (Murchison yLanger, 1927, p. 206). Fue Charles Darwin, el creador de la teoría de la evolución, quien primero enfatizó la naturaleza de desarrollo de la conducta infantil. En 1877 Darwin publicó sus notas sobre el desarrollo sensorial, cognoscitivo y emocional de su hijo Doddy durante sus primeros doce meses. El diario de Darwin dio respetabilidad científica a las "biografías de bebés"; en las siguientes tres décadas se publicaron alrededor de treinta más (Dennis, 1936). Para el final del siglo XIX, varias tendencias importantes en el mundo occidental estaban preparando el camino para el estudio científico del desarrollo. Los científicos Indicacion ¿Qué es el desarrollo humano y cómo ha evolucionado su estudio? Desarrollo humano Estudio científico de los procesos de cambio y estabilidad a lo largo del ciclo vital humano
  33. 33. Libros Psicologia Androshonor (Sergio Alejandro L.R.) 33 desarrollo del ciclo vital Concepto del desarrollo como un proceso que dura toda la vida, el cual puede ser estudiado de mane- ra científica. ¿Puede usted... detallar lo más destacado en la evolución del estudio del desarrollo humano? mencionar al menos seis disciplinas involucradas en el estudio del desarrollo humano? habían descubierto el misterio de la concepción y (como en el caso del niño salvaje de Aveyron) discutían acerca, de la importancia de la "naturaleza" y la "crianza" (características innatas e influencias de la experiencia). El descubrimiento de los gérmenes y las vacunas hicieron posible que muchos niños sobrevivieran a la infancia. Las leyes que protegían a los niños de las largas jornadas laborales les permitieron pasar más tiempo en la escuela, y los padres y los maestros se interesaron más por identificar y satisfacer las necesidades del desarrollo de los niños. La nueva ciencia de la psicología enseñó que las personas podían entenderse a sí mismas conociendo lo que les había influido cuando niños. Aún así, esta nueva disciplina tenía mucho por avanzar. Por ejemplo, la adolescencia no fue considerada como un periodo separado de desarrollo hasta el inicio del siglo XX, cuando G. Stanley Hall, un pionero en el estudio del niño, publicó un libro popular (aunque no científico) llamado Adolescence (1904/1916). Hall fue también uno de los primeros psicólogos interesados en el envejecimiento. En 1922, a los 78 años, publicó Senescence. The Last Half ofLife. Seis años más tarde, la Universidad de Stanford abrió la primera unidad importante de investigación científica dedicada al envejecimiento. Pero no fue sino hasta una generación más tarde que floreció el estudio del envejecimiento. Desde finales de la década iniciada en 1930 una serie de estudios importantes de largo plazo, analizados en la segunda mitad de este libro, como los de K. Warner Schaie, George Vaillant, Daniel Levinson y Ravenna Helson, se concentraron en el desarrollo de la inteligencia y la personalidad en la edad adulta y la vejez. Estudio del ciclo vital En la actualidad la mayoría de los científicos del desarrollo reconoce que éste avanza a lo largo de la vida. Este concepto del desarrollo como un proceso que dura toda la vida y que puede estudiarse científicamente se conoce como desarrollo del ciclo vital. Los estudios del ciclo vital en Estados Unidos surgieron de la investigación diseñada para seguir a los niños hasta la edad adulta. Los Estudios de Stanford de los Niños Sobredotados (iniciados en 1921 bajo la dirección de Lewis M. Terman) examinaron el desarrollo de personas (ahora en la vejez) que fueron identificadas como inusualmente inteligentes en la niñez. Otros estudios importantes que empezaron alrededor de 1930 —el Estudio del Instituto de Investigación Fels, los Estudios de Crecimiento y Orientación de Berkeley, y el Estudio del Crecimiento (Adolescente) de Oakland— nos han proporcionadojnucha información sobre el desarrollo a largo plazo. Dado que los seres humanos son complejos, el estudio del desarrollo del ciclo vital es interdisciplinario, es decir, se inspira en muchos campos o disciplinas. Éstas incluyen la psicología, la psiquiatría, la sociología, la antropología, la biología, la genética (el estudio de las características heredadas), la ciencia familiar (el estudio de los procesos familiares), la educación, la historia, la filosofía y la medicina. Este libro presenta la investigación clásica y actual en todos esos campos. 2. ¿Cuáles son las cuatro metas del estudio científico del desarrollo humano y qué estudian los científicos del desarrollo? desarrollo humano en la actualidad: una introducción al campo A medida que el campo del desarrollo humano se convirtió en una disciplina científica, sus metas evolucionaron para incluir la descripción, explicación, predicción y modificación de la conducta. Esas cuatro metas operan juntas, como podemos advertir al considerar el desarrollo del lenguaje. Por ejemplo, para describir el momento en que la mayoría de los niños normales dice su primera palabra o qué tan grande suele ser su vocabulario a cierta edad, los científicos del desarrollo observan grandes grupos de niños y establecen normas, o promedios, para la conducta a distintas edades.
  34. 34. Libros Psicologia Androshonor (Sergio Alejandro L.R.) 34 Luego intentan explicar qué causa o influye en la conducta observada —por ejemplo, cómo adquieren y aprenden a usar los niños el lenguaje, y por qué un niño como Víctor, quien puede haber carecido de una exposición temprana al lenguaje, no aprende a hablar. Este conocimiento puede hacer posible predecir lo que la habilidad para el lenguaje a cierta edad puede decir acerca de la conducta posterior— por ejemplo, acerca de la probabilidad de que pueda enseñarse a hablar a un niño con un desarrollo demorado del lenguaje. Por último, el saber cómo se desarrolla el lenguaje puede utilizarse para modificarla conducta, como intentó hacer Itard al convertirse en el tutor de Víctor. El estudio científico del desarrollo humano es un empeño en evolución permanente. Las preguntas que los científicos del desarrollo buscan responder, los métodos que utilizan, y las explicaciones que proponen no son las mismas en la actualidad de lo que fueron hace veinticinco años. Esos cambios reflejan progreso en la comprensión, a medida que las nuevas investigaciones se construyen sóbrelas anteriores o las cuestionan. También reflejan avances en la tecnología y cambios en las actitudes culturales. Los sensibles instrumentos que miden los movimientos oculares, el ritmo cardiaco, la presión sanguínea, la tensión muscular, etc., están presentando conexiones interesantes entre las funciones biológicas, la atención visual del bebé y la inteligencia infantil. Las cámaras, las grabadoras de video y las computadoras permiten a los investigadores escudriñar las expresiones faciales de los infantes para buscar señales tempranas de emociones y analizar la forma en que las madres y los bebés se comunican. Los avances en la ~ eurociencia y la imagenología cerebral ahora hacen posible investigar los misterios del temperamento, establecer las fuentes del pensamiento lógico y comparar el envejecimiento normal de un cerebro con el cerebro de una persona con demencia. Los hallazgos de la investigación tienen una creciente aplicación directa en la crianza. infantil, la educación, la salud y la política social. Por ejemplo, la información acerca de la memoria infantil ha ayudado a determinar el peso que puede asignarse al testimonio de los niños en investigaciones y juicios judiciales. La identificación de factores que incrementan los riesgos de conducta antisocial ha sugerido formas para prevenirla. La comprensión de cómo piensan los niños acerca de la muerte ha permitido a los profesionales ayudarlos a manejar el luto. La comprensión del desarrollo adulto también ha tenido implicaciones prácticas. Puede ayudar a la gente a manejar las transiciones de la vida: una mujer que regresa al trabajo después de un permiso por maternidad, una persona que hace un cambio profesional o que está próxima a jubilarse, una viuda o un Viudo que afrontan la pérdida, una persona que se enfrenta a una enfermedad terminal. Procesos del desarrollo: cambio y estabilidad Los Cientínficos del desarrollo se interesan en dos tipos de cambio del desarrollo: cuantitativo y cualitativo. El cambio cuantitativo es un cambio en el número o cantidad, o el crecimiento en la estatura, peso, vocabulario, conducta agresiva o frecuencia de la comunicación. El cambio cualitativo es un cambio en el tipo, estructura u organizacion. Este es marcado por la emergencia de nuevos fenómenos que no pueden anticiparse con facilidad sobre la base del funcionamiento anterior, como el cambio de un embrion a un bebé, o de un niño no verbal a uno que entiende las palabras y que establece la comunicación oral. científicos del desarrollo también se interesan por comprender la estabilidad, o constancia, subyacente a la personalidad y la conducta. Por ejemplo, alrededor de 10 a - nenio de los niños son consistentemente tímidos y otro 10 a 15 por ciento son mr nievidos. Aunque diversas influencias pueden modificar esos rasgos, en cierta medida parecen persistir en un grado moderado, en especial en los niños de un extremo u otro (véase el capítulo 3). Amplias dimensiones de la personalidad, como el esta apertura a la nueva experiencia, parecen estabilizarse antes o durante la edad adulta Temprana (véase el capítulo 14). ¿Puede usted... mencionar cuatro metas del estudio científico del desa- rrollo humano? dar ejemplos de aplicaciones prácticas de la investigación del desarrollo humano? cambio cuantitativo Cambio en un número o cantidad, como en la estatura, peso o tamaño del vocabulario. cambio cualitativo Cambio en la clase, estructura u organización, como el cambio de la comunicación no verbal a la comunicación verbal. Capítulo I El estudio del Dsarrollo humano *
  35. 35. Libros Psicologia Androshonor (Sergio Alejandro L.R.) 35 Indicacion ¿Cuáles son los tres dominios rincipales y ios ocho perio- íS del desarrollo humano? desarrollo físico Crecimiento del cuerpo y el cerebro y cambio o estabilidad en las capacidades sensoriales, las habilidades motoras y la salud. desarrollo cognoscitivo Cambio o estabilidad en las habilidades mentales, como el aprendizaje, la atención, la memoria, el lenguaje, el pensamiento, el razonamiento y la creatividad. desarrollo psicosocial Cambio y estabilidad en las emociones, personalidad y relaciones sociales. ¿Qué características tienen mayor probabilidad de perdurar? ¿Cuáles tienen pro- babilidad de cambiar y por qué? Estas son algunas de las preguntas básicas que busca responder el estudio del desarrollo humano. Hay preguntas que se abordan de manera repetida a lo largo de este libro. Dominios del desarrollo El cambio y la estabilidad ocurren en varios dominios o dimensiones del yo. Los cientí- ficos del desarrollo hablan por separado acerca del desarrollo físico, el desarrollo cognoscitivo y el desarrollo psicosocial A pesar de eso, esos dominios están entrelazados. A lo largo de la vida cada uno afecta a los otros y cada dominio es importante durante toda la vida. El crecimiento del cuerpo y el cerebro, las capacidades sensoriales, las habilidades motoras y la salud forman parte del desarrollo físico y pueden influir en otros domi- nios del desarrollo. Por ejemplo, un niño con frecuentes infecciones del oído puede desarrollar el lenguaje con mayor lentitud que un niño sin este problema. Durante la pubertad, los notables cambios físicos y hormonales afectan el sentido en desarrollo del yo. Y, en algunos adultos mayores, los cambios físicos en el cerebro pueden condu- cir a un deterioro intelectual y de la personalidad. El cambio y la estabilidad en habilidades mentales como el aprendizaje, la aten- ción, la memoria, el lenguaje, el pensamiento, el razonamiento y la creatividad consti- tuyen el desarrollo cognoscitivo. Sus avances están cercanamente relacionados con el crecimiento físico y emocional. La habilidad para hablar depende del desarrollo físico de la boca y el cerebro. Una niña que tiene dificultad para expresarse con palabras puede crear reacciones negativas en otros, influyendo en su popularidad y sentido de autovalía. El cambio y la estabilidad en las emociones, la personalidad y las relaciones socia- les constituyen en conjunto el desarrollo psicosocial, y éste puede afectar el funciona- miento cognoscitivo y físico. Por ejemplo, la ansiedad por presentar una prueba puede afectar el desempeño en ésta. El apoyo social puede ayudar a la gente a afrontar los efectos potencialmente negativos del estrés en la salud física y mental. Como se men- cionará en el capítulo 18, los investigadores han identificado posibles vínculos entre la personalidad y la duración de la vida. Por lo contrario, las capacidades físicas y Estos niños que examinan los caracoles en una mesa de arena ilustran la interrelaáón de los dominios del desarrollo, la percepción sensorial, el aprendizaje cognoscitivo y la interac- ción emocional y social. 10 Parte I Acerca del desarrollo humano
  36. 36. Libros Psicologia Androshonor (Sergio Alejandro L.R.) 36 cognoscitivas contribuyen considerablemente a la autoestima y pueden afectar la acep- tación social y la elección de ocupación. Aunque se considere por separado el desarrollo físico, cognoscitivo y psicosocial, una persona es más que un manojo de partes aisladas. El desarrollo es un proceso uni- ficado. A lo largo del texto se destacan los vínculos entre los tres principales dominios del desarrollo. Periodos del ciclo de vida El concepto de una división del ciclo de vida en periodos es una construcción social: una idea acerca de la naturaleza de la realidad que tiene amplia aceptación entre los miembros de una sociedad en un momento particular, con base en percepciones subje- tivas o suposiciones compartidas. En realidad, los días se convierten en años sin deli- mitación, excepto la que impone la gente. No hay momento objetivamente definible en que un niño se convierta en adulto o en que una persona joven se vuelva anciana. El concepto de niñez puede considerarse una construcción social. Alguna eviden- cia controvertida sugiere que en el pasado los niños eran considerados y tratados como adultos pequeños (Aries, 1962; Elkind, 1986; Pollock, 1983). Incluso ahora, en muchos países en desarrollo los niños trabajan junto a sus mayores, haciendo los mismos tipos de trabajo durante horas igualmente largas. En las sociedades industriales, como se ha mencionado, el concepto de adolescen- cia, como periodo del desarrollo, es bastante reciente. En algunas sociedades preindus- triales, como la de los indios Chippewa, no existe: un niño en la pubertad se convierte en lo que se puede llamar un adulto y permanece igual hasta convertirse en abuelo. De manera similar, como se menciona en el capítulo 16, existen otras sociedades, como los Gusii de Kenia, que no tienen concepto de madurez. En este libro, se sigue una secuencia de ocho periodos generalmente aceptados en las sociedades industrializadas de Occidente. Después de describir los cambios crucia- les que ocurren en el primer periodo antes del nacimiento, se detallan los tres domi- nios del desarrollo a través de la infancia y los primeros pasos, la niñez temprana, la niñez intermedia, la adolescencia, la edad adulta temprana, la edad adulta intermedia y la edad adulta tardía (vea la tabla 1-1 en las páginas 12-13). Por razones de espacio, para cada periodo después de la infancia y los primeros pasos (cuando el cambio es más drástico), se ha combinado el desarrollo físico y cognoscitivo en un solo capítulo. Las divisiones de edad mostradas en la tabla 1-1 son aproximadas y algo arbitra- rias. Esto es especialmente cierto para la edad adulta, cuando no hay acontecimientos sociales o físicos, como el inicio de la escuela o el ingreso a la pubertad, que señalen el cambio de un periodo a otro. También existen diferencias individuales en la forma como la gente maneja los acontecimientos y aspectos característicos de cada periodo. Un niño pequeño puede ser entrenado en el control de esfínteres a los 18 meses, mien- tras que otro no lo logra hasta los tres años. Un adulto puede anticipar con entusiasmo la jubilación mientras que a otro puede infundirle pavor. Sin embargo, a pesar de esas diferencias los científicos del desarrollo sugieren que ciertas necesidades básicas del desarrollo deben ser satisfechas y ciertas tareas del desarrollo deben ser dominadas en cada periodo para que ocurra el desarrollo normal. Por ejemplo, los bebés dependen de los adultos para satisfacer sus necesidades bá- sicas de comida, ropa y abrigo, así como de contacto humano y afecto. Establecen ape- gos con los padres o con quienes los cuidan, los cuales también se apegan a ellos. Con el desarrollo del habla y la habilidad para desplazarse por ellos mismos, los niños peque- ños adquieren mayor confianza en ellos mismos; requieren afirmar su autonomía, pero también necesitan que los padres les ayuden a mantener bajo control sus impulsos. » Durante la niñez temprana los niños desarrollan mayor autocontrol y más interés en otros niños. El control sobre la conducta pasa gradualmente de los padres al niño du- construcción social Concepto acerca de la naturaleza de la realidad, basado en las percepciones o suposiciones socialmente compartidas. , * , En su opmion • ¿Por qué piensa que diversas • sociedades dividen de manera diferente los periodos del desarrollo?
  37. 37. Libros Psicologia Androshonor (Sergio Alejandro L.R.) 37 Capítulo I El estudio del desarrollo humano 11 Tabla I-I Principales desarrollos característicos de los ocho períodos del ciclo vital Periodo de edad Desarrollos físicos Desarrollos cognoscitivos Desarrollos psicosociales Periodo prenatal (de la concepción al nacimiento) Infancia y primeros pasos (del nacimiento a los tres Niñez temprana (3 a 6 años) Niñez intermedio (6 a 11 años) Ocurre la concepción. La dotación genética ínteractúa con las influencias ambientales desde el inicio. Se forman las estructuras corporales básicas y los órganos. Comienza el crecimiento del cerebro. El crecimiento físico es el más rápido de todo el ciclo vital. La vulnerabilidad a las influencias ambientales es grande. Todos los sentidos y sistemas corporales funcionan al nacimiento en grados variables. El cerebro aumenta su complejidad y es altamente sensible a la influencia ambiental. El crecimiento físico y el desarrollo de las habilidades motoras son rápidos. El crecimiento es continuo; el aspecto se vuelve más delgado y las proporciones más similares a las adultas. El apetito disminuye y los problemas de sueño son comunes. Aparece la preferencia manual; mejora la fuerza así como las habilidades motrices finas y gruesas. El crecimiento se hace más lento. Mejoran la fuerza y las habilidades atl éticas. Las enfermedades respiratorias son comunes, pero la salud por lo general es mejor que en cualquier otro momento del ciclo vital. Las habilidades para aprender y recordar y para responder a los estímulos sensoriales se están desarrollando. Las habilidades para aprender y recordar están presentes, incluso en las primeras semanas. El uso de símbolos y la capacidad para resolver problemas se desarrolla al final del segundo año. La comprensión y el uso del lenguaje se desarrollan con rapidez. El pensamiento es algo egocéntrico pero crece la comprensión de las perspectivas de otras personas. La inmadurez cognoscitiva conduce a algunas ideas ilógicas acerca del mundo. La memoria y el lenguaje mejoran. La inteligencia se vuelve más predecible. Es común asistir al preescolar, es más común asistir al jardín de niños. Disminuye el egocentrismo. Los niños empiezan a pensar de manera lógica pero concreta. Aumentan la memoria y las habilidades lingüísticas. Las ganancias cognoscitivas permiten a los niños beneficiarse de la escolaridad formal. Algunos niños muestran . fortalezas y necesidades especiales de educación. El feto responde a la voz de la madre y desarrolla una preferencia por ella. Se forman apegos con los padres y con otros. Se desarrolla la conciencia de sí. Ocurre el cambio de la dependencia a la autonomía. Se incrementa el interés por otros niños. Crecen el autoconcepto y la comprensión de las emociones; la autoestima es global. Se incrementan la independencia, la iniciativa, el autocontrol y el autocuidado. Se desarrolla la identidad de género. El juego se hace más imaginativo, más elaborado y más social. Son comunes el altruismo, la agresión y el temor. La familia sigue siendo el centro de la vida social, pero otros niños se vuelven más importantes. El autoconcepto se vuelve más complejo, afectando la autoestima. La corregulación refleja el cambio gradual en el control de los padres al niño. Los compañeros adquieren importancia central.
  38. 38. Libros Psicologia Androshonor (Sergio Alejandro L.R.) 38 Periodo de edad Desarrollos físicos Desarrollos cognoscitivos Desarrollos psicosociaies dolescenüa ( I I a 20 años aproximadamente) Edad adulta temprana (20 a 40 años) Edad adulta intermedia (40 a 65 años) Edad adulta tardía (65 años en adelante) El crecimiento físico y otros cambios son rápidos y profundos. Ocurre la madurez reproductiva. Los principales riesgos para la salud surgen de problemas conductuales, como los trastornos alimentarios y el consumo de drogas. La condición física llega a su cima, luego disminuye ligeramente Las elecciones del estilo de vida influyen en la salud. Puede tener lugar cierto deterioro de las habilidades sensoriales, la salud, el vigor y la destreza. Las mujeres experimentan la menopausia. La mayoría de la gente es saludable y activa, aunque la salud y las habilidades físicas declinan en cierto modo. La menor velocidad del tiempo de reacción afecta algunos aspectos del funcionamiento. Se desarrolla la habilidad para pensar de manera abstracta y de usar el razonamiento científico. El pensamiento inmaduro persiste en algunas actitudes y conductas. La educación se concentra en la preparación para la universidad o la vocación. Las habilidades cognoscitivas y el juicio moral adquieren mayor complejidad. Se toman decisiones educativas y profesionales. La mayoría de las habilidades mentales básicas llegan a su cima; la experiencia y las habilidades prácticas para la solución de problemas son altas. La producción creativa puede declinar, pero mejora su calidad. Para algunos, el éxito profesional y la capacidad adquisitiva llegan a su máximo; en otros puede ocurrir el agotamiento o el cambio de carrera. La mayoría de la gente se muestra mentalmente alerta. Aunque la inteligencia y la memoria pueden deteriorarse en algunas áreas, la mayoría de la gente encuentra formas de compensar. Se vuelve central la búsqueda de identidad, incluyendo la identidad sexual. Las relaciones con los padres por lo general son buenas. El grupo de compañeros ayuda a desarrollar y probar el autoconcepto, pero también puede ejercer una influencia antisocial. Los rasgos de personalidad y los estilos se hacen relativamente estables, pero los cambios en la personalidad pueden ser influidos por las etapas y los acontecimientos de la vida. Se toman decisiones acerca de las relaciones íntimas y de los estilos de vida personales. La mayoría de las personas se casan y se convierten en padres. El sentido de identidad continúa desarrollándose; puede ocurrir una transición estresante de la madurez. La doble responsabilidad de cuidar a los hijos y a los padres ancianos puede ocasionar estrés. La partida de los hijos deja el nido vacío. El retiro como fuerza de trabajo puede ofrecer nuevas opciones para el uso del tiempo. La gente necesita afrontar pérdidas personales y la muerte inminente. Las relaciones con la familia y los amigos cercanos pueden proporcionar apoyo importante. La búsqueda del significado de la vida adquiere importancia central.
  39. 39. Libros Psicologia Androshonor (Sergio Alejandro L.R.) 39 ¿ Puede usted... distinguir entre desarrollo cuantitativo y cualitativo y dar un ejemplo de cada uno? identificar tres dominios del desarrollo? mencionar ocho periodos del desarrollo humano (según se define en este libro) y enumerar varios aspectos o acontecimientos clave de cada periodo? Qué tipos de influencias hacen a una persona dife-•ente de otra? diferencias individuales Diferencias en las características, influencias o resultados del desarrollo. herencia Características innatas heredadas de los padres biológicos en la concepción. ambiente Totalidad de las influencias no hereditarias o experienciales en el desarrollo. maduración Despliegue de una secuencia natural de cambios físicos y conductuales, incluyendo la preparación para dominar nuevas habilidades. rante la niñez intermedia, cuando el grupo de compañeros adquiere cada vez mayor importancia. Una tarea relevante de la adolescencia es la búsqueda de la identidad: personal, sexual y ocupacional. A medida que los adolescentes se vuelven físicamente maduros, se enfrentan a necesidades y emociones, en ocasiones conflictivas, conforme se preparan para separarse de la seguridad del nido paterno. Las tareas del desarrollo en la edad adulta temprana incluyen el establecimiento de estilos de vida, ocupaciones y, por lo general, familias independientes. Durante la edad adulta intermedia, la mayoría de la gente necesita afrontar cierto deterioro en las capacidades físicas. Al mismo tiempo, muchas personas de edad madura encuentran excitación y desafío en los cambios de la vida —iniciar nuevas carreras y la partida de los hijos adultos— mientras enfrentan la necesidad de cuidar a los padres ancianos. En la edad adulta tardía la gente afronta deterioro de sus facultades, la pérdida de sus seres queridos, y la preparación para la muerte. Si se jubilan, deben manejar la pérdida de las relaciones basadas en el trabajo, pero pueden obtener mayor placer en las amistades, la familia, el trabajo voluntario y la oportunidad para explorar intereses previamente descuidados. Muchas personas mayores se vuelven más introspectivas, buscando el significado de su vida. Influenciaseneldesarrollo Los estudiosos del desarrollo se interesan en los procesos universales del desarrollo, pero también desean conocer las diferencias individuales, lo mismo acerca de las influencias en el desarrollo que de su resultado. La gente difiere en sexo, estatura, peso y estructura corporal; en los factores constitucionales como la salud y el nivel de energía; en inteligencia y en las características de personalidad y las reacciones emocionales. También difieren los contextos de sus vidas y los estilos de vida; los hogares, comunidades y sociedades en que viven, las relaciones que tienen, los tipos de escuelas a las que asisten (o en si asisten a la escuela), y la forma en que pasan su tiempo libre. ¿Por qué una persona resulta diferente a cualquier otra? Dado que el desarrollo es complejo y los factores que lo afectan no siempre pueden medirse con precisión —o incluso ser descubiertos— los científicos no pueden dar una respuesta completa a esta pregunta. Sin embargo, han aprendido mucho acerca de lo que necesitan las personas para desarrollarse normalmente, la forma en que reaccionan a las diversas influencias sobre y dentro de ellas y cómo pueden satisfacer mejor su potencial. Herencia, ambiente y maduración Algunas influencias en el desarrollo se originan principalmente con la herencia: la dotación genética heredada de los padres biológicos de una persona en la concepción. Otras influencias provienen en buena parte del ambiente interno y externo: el mundo fuera del yo que empieza en el útero, y el aprendizaje que proviene de la experiencia. Las diferencias individuales se incrementan a medida que la gente se hace mayor. Muchos cambios típicos de la infancia y la niñez temprana parecen estar vinculados a la maduración del cuerpo y el cerebro: el despliegue de una secuencia natural de cambios físicos y patrones de conducta, incluyendo la preparación para dominar nuevas habilidades como caminar y hablar. A medida que los niños se vuelven adolescentes y luego adultos, las diferencias en las características innatas y la experiencia vital juegan un papel mayor. Incluso en los procesos por los que pasa toda la gente, varían las tasas y el ritmo del desarrollo. A lo largo de este libro se ha hablado acerca de ciertos hitos del desarrollo: las edades promedio para la ocurrencia de ciertos eventos, como la primera palabra, el primer paso, la primera menstruación o "sueño húmedo", el desarrollo del pensamiento lógico y la menopausia. Pero esas edades son meramente promedios. Sólo cuando la
  40. 40. Libros Psicologia Androshonor (Sergio Alejandro L.R.) 40 14 En la familia nuclear actual, a diferencia de la típica familia estadounidense de hace 150 años, es probable que ambos padres trabajen fuera del hogar. Las familias son más pequeñas que en el pasado y los niños pasan más tiempo en la escuela. desviación del promedio es extrema debería considerarse que el desarrollo es excepcio-nalmente avanzado o demorado. Al tratar de entender las semejanzas y diferencias en el desarrollo, es necesario considerar las características heredadas que dan a cada persona un inicio especial en la vida. También es necesario considerar los diversos factores ambientales o de la experiencia, que afectan a la gente, en especial contextos tan importantes como la familia, el vecindario, la posición socioeconómica, el origen étnico y la cultura. Es necesario contemplar las influencias que afectan a muchas o a la mayoría de las personas en cierta edad o cierto momento en la historia, y también aquellas que afectan sólo a ciertos individuos. Por último, se necesita observar cómo puede afectar el ritmo al impacto de ciertas influencias. • Principales influencias contextúales Los seres humanos son seres sociales. Justo desde el inicio se desarrollan dentro de un contexto social e histórico. Es probable que un niño nacido en Estados Unidos tenga experiencias muy diferentes a las de un niño nacido en el resto del continente americano y también a las de un niño nacido en Marruecos, Groenlandia o Afganistán. Para un infante el contexto inmediato, por lo regular, es la familia, pero ésta a su vez está sometida a las influencias diversas y cambiantes del vecindario, la comunidad y la sociedad.Familia Las familias adoptan diversas formas en momentos y lugares diferentes. Sus atributos han tenido un cambio considerable en los últimos 150 años, aproximadamente.La familia nuclear es una unidad bigeneracional de parentesco, economía y conv vencia que consta de uno o dos padres y sus hijos biológicos, adoptados o hijastros. Históricamente, la familia nuclear de dos padres ha sido la unidad familiar dominante en Estados Unidos y otras sociedades occidentales. Padres e hijos, por lo general, trabajaban juntos en la granja familiar. Las familias grandes proporcionaban muchas manos para compartir el trabajo, y las actividades y la educación de los hijos giraban alrededor familia nuclear Unidad de parentesco y convivencia compuesta por uno o dos padres y sus hijos naturales o adoptados o hijastros.
  41. 41. Libros Psicologia Androshonor (Sergio Alejandro L.R.) 41 familia extendida Red de parentesco compuesta por los padres, hijos y otros familiares, que en ocasiones viven juntos en un hogar de familia extendida. posición socioeconómica (PSE) Combinación de factores económicos y sociales que describen a un individuo o familia, incluyen el ingreso, la educación y la ocupación. • factores de riesgo Condiciones que incrementan la probabilidad de un resultado negativo del desarrollo. de las prioridades de la producción agrícola. Hacia mediados del siglo XX la mayoría de las familias estadounidenses había abandonado la granja. Las familias se hicieron más pequeñas, los hombres salían a trabajar durante buena parte del día y los niños pasa- 1 ,ban mucho de su tiempo en la escuela (Hernández, 1997). Durante los últimos cincuenta años el cambio se ha acelerado. En la actualidad es probable que ambos padres trabajen fuera del hogar. Es factible que un niño reciba una cantidad considerable de cuidado por parte de familiares y no familiares. Si una pareja está divorciada, sus hijos pueden vivir con uno u otro padre o pueden ir y venir entre los dos hogares. El hogar puede incluir un padrastro y hermanastros, o a la pareja que vive con su progenitor. Existe un número creciente de adultos solteros y sin hijos, pa- dres solteros y hogares gayylésbicos (Hernández, 1997; Teachman, Tedrow y Crowder, 2000). En muchas sociedades, como las de Asia, África y Latinoamérica, y entre las fami- lias estadounidenses con raíces en esos países, la familia extendida —una red multi- generacional de parentesco de abuelos, tías, tíos, primos y familiares más distantes— es el patrón tradicional de organización social. Muchas personas, o su mayoría, viven en hogares de familia extendida, donde tienen contacto diario con los familiares. Los roles sociales tienden a ser flexibles: los adultos a menudo comparten el sostén y los niños son responsabilidad de los hermanos y hermanas más pequeños (Aaron, Parker, Orte- ga y Calhoun, 1999; Harrison, Wilson, Pine, Chan y Buriel, 1990; Levitt, Guacci-Franco y Levitt, 1993; Perey, 1994; Smith, 1997). En la actualidad los hogares de familia extendida se están volviendo menos típicos en los países en desarrollo debido a la industrialización y la migración a los centros urbanos (N. M. Brown, 1990; Gorman, 1993), en particular entre los grupos que han logrado movilidad ascendente (Peterson, 1993). Al mismo tiempo, con el envejecimiento de la población los vínculos familiares multigeneracionales se están haciendo cada vez más importantes en las sociedades occidentales (Bengtson, 2001). Posición socioeconómica y vecindario La posición socioeconómica (PSE) com- bina varios factores vinculados, incluyendo ingreso, educación y ocupación. A lo largo de este libro, son descritos muchos estudios que relacionan la PSE con procesos del desarrollo (como las diferencias en la interacción verbal de las madres con sus hijos) y con resultados del desarrollo (como la salud y el desempeño cognoscitivo; véase la tabla 1-2). Por lo general no es la PSE, por sí misma, la que afecta esos resultados, sino factores asociados con ella, como los tipos de hogar y vecindario en los que viven las personas y la calidad de la nutrición, cuidado médico, supervisión, escolaridad y otras oportunidades de que se dispone. Por ejemplo, los niños pobres tienen mayor probabi- lidad que otros niños de presentar problemas emocionales o conductuales, y su poten- cial cognoscitivo y desempeño escolar sufren aún más (Brooks-Gunn,.Britto y Brady, 1998; Brooks-Gunn y Duncan, 1997; Duncan y Brooks-Gunn, 1997; McLoyd, 1998). El daño causado por la pobreza puede ser indirecto, a través de su impacto sobre el estado emocional de los padres y las prácticas de crianza y sobre el ambiente familiar que crean. (El capítulo 10 presenta de manera más cercana los efectos indirectos de la pobreza.) La PSE limita las opciones de una familia respecto de dónde vivir. Los investigado- res estudian la forma en que la composición de un vecindario afecta el desarrollo. Hasta ahora, los aspectos más influyentes parecen ser el ingreso y el capital humano promedio del vecindario; la presencia de adultos educados y con empleo que pueden construir la base económica de la comunidad y proporcionar modelos que una persona joven puede tratar de emular (Brooks-Gunn, Duncan, Leventhal y Aber, 1997; Levenmal y Brooks-Gunn, 2000). Las amenazas al bienestar de los niños se multiplican si coexisten varios factores de riesgo, condiciones que incrementan la probabilidad de un resultado
  42. 42. Libros Psicologia Androshonor (Sergio Alejandro L.R.) 42 16 Parte 1 Acerca del desarrollo humano Tabla I -2 La pobreza lastima a los niños Resultado Mayor riesgo de los niños de bajo ingreso Salud Muerte en la infancia Nacimiento prematuro (menos de 37 semanas) Bajo peso al nacer Cuidado prenatal inadecuado Ninguna fuente regular de cuidado de la salud La familia ha tenido muy poca comida alguna vez en los últimos cuatro meses Educación Calificaciones de matemáticas a los 7-8 años Calificaciones de lectura a los 7-8 años Repetir un grado Ser expulsado de la escuela Ser un desertor entre los 16 y 24 años Terminar cuatro años de universidad 1.6 veces más probable 1.8 veces más probable 1.9 veces más probable 2.8 veces más probable 2.7 veces más probable 8 veces más probable 5 puntos más abajo en la prueba 4 puntos más abajo en la prueba 2.0 veces más probable 3.4 veces más probable 3.5 veces más probable 0.5 más probable Fuente: Children's Defense Fund (2002b). negativo. Vivir en un vecindario pobre con un número grande de personas desempleadas hace menos probable que se disponga de apoyo social efectivo (Black y Krishnakumar, 1998). Cultura y raza/origen étnico La cultura se refiere a la forma total de vida de una sociedad o grupo, incluye las costumbres, tradiciones, creencias, valores, lenguaje y productos físicos, desde las herramientas hasta las obras de arte, todas las conductas aprendidas y transmitidas de padres a hijos. La cultura está en cambio constante, a menudo a través del contacto con otras culturas. Por ejemplo, cuando los europeos llegaron a las costas americanas, pronto aprendieron de los nativos cómo cultivar maíz. Y la música americana actual es popular alrededor del mundo. Algunas culturas poseen variantes subculturales, asociadas con ciertos grupos, por lo general grupos étnicos, dentro de una sociedad. Un grupo étnico consta de gente unida por los ancestros, la religión, el lenguaje y/o los orígenes nacionales, los cuales contribuyen a un sentimiento de identidad, actitudes, creencias y valores compartidos. La mayoría de los grupos étnicos atribuyen sus raíces a un país de origen, donde ellos o sus antepasados tuvieron una cultura común que sigue influyendo en su forma de vida. El término raza, históricamente considerado como una categoría biológica, ahora se considera como social, similar al origen étnico (American Academy of Pediatrics Committee on Pediatric Research, 2000). Estados Unidos siempre ha sido una nación de inmigrantes y grupos étnicos. La "mayoría" descendiente de europeos, en realidad consta de muchos grupos étnicos distintos: alemanes, belgas, irlandeses, franceses e italianos entre otros. También existe diversidad dentro de otros grupos minoritarios. Cubanos, puertorriqueños y méxico-americanos —todos ellos hispanoamericanos— tienen diferentes historias y culturas. De manera similar, los afroamericanos del sur rural difieren de los que tienen ancestros caribeños. También los asiático-americanos proceden de diversos países con culturas distintas, desde el moderno e industrializado Japón a las remotas montañas de Nepal, donde muchas personas aún practican su antigua forma de vida. cultura Forma total de vida de una sociedad o grupo, incluyendo costumbres, tradiciones, creencias, valores, lenguaje y productos físicos, toda la conducta aprendida transmitida de padres a hijos. grupo étnico Grupo unido por los ancestros, raza, religión, lenguaje y/o orígenes nacionales, los cuales contribuyen a un sentido de identidad compartida.
  43. 43. Libros Psicologia Androshonor (Sergio Alejandro L.R.) 43 Cual es su opinion? • ¿En qué seria diferente si hubiera crecido en una cultura distinta a la suya? explicar por qué las diferencias individuales tienden a aumentar con la edad? dar ejemplos de las influencias de la familia y composición del vecindario, la posición socioeconómica, la cultura, la raza/origen étnico y el contexto histórico? normativa Característica del acontecimiento que ocurre de una manera similar para la mayoría de las personas de un grupo. * .,. cohorte Grupo de personas que crecieron aproximadamente al mismo tiempo. En las grandes sociedades multiétnicas, como las de Estados Unidos, los grupos inmigrantes se adaptan a la cultura dominante mediante el aprendizaje del idioma y las costumbres necesarias para ajustarse, a la vez que intentan preservar algunas de sus prácticas culturales y sus valores. Esos patrones culturales pueden influir en la compo- sición de los hogares, sus recursos económicos y sociales, la forma en que sus miem- bros interactúan, los alimentos que consumen, los juegos que los niños practican, la forma en que aprenden y qué tan bien aprovechan la escuela. Las familias que han experimentado discriminación racial o étnica a menudo tienen metas y prácticas de crianza diferentes de las familias que no han enfrentado dicho prejuicio. Deben ense- ñar a sus niños a adaptarse, no sólo a la corriente principal de la cultura estadouniden- se, sino a su herencia cultural particular y a la opresión que pueden enfrentar (Bradley, Corwyn, McAdoo y Coll, 2001). Aunque los investigadores en la actualidad prestan mucha más atención que en el pasado a las diferencias étnicas y culturales, es difícil, si no imposible, presentar una imagen verdaderamente exhaustiva de dichas diferencias. Muchos estudios presenta- dos en este libro se limitan al grupo dominante dentro de una cultura, y otros compa- ran sólo a dos grupos, como los estadounidenses blancos y los afroamericanos. Cuan- do múltiples grupos son estudiados, a menudo sólo uno o dos tienen marcadas diferencias y por ende son dignos de mención. Ni siquiera los estudios transculturales pueden captar todas las variaciones que hay al interior y entre las culturas. El contexto histórico Al principio los científicos del desarrollo prestaron poca atención al contexto histórico, el tiempo en que la gente crecía. Luego, a medida que los estudios longitudinales de la niñez se extendían hasta los años adultos, los investigado- res empezaron a atender la manera en que ciertas experiencias particulares, ligadas al tiempo y el lugar, afectaban el curso de la vida de la gente. Por ejemplo, la muestra de Terman alcanzó la edad adulta en la década iniciada en 1930, durante la Gran Depre- sión; la muestra de Oakland, durante la Segunda Guerra Mundial; y la muestra de Berkeley alrededor de 1950, el periodo del auge de la posguerra. ¿Qué significó ser un niño en cada uno de esos periodos? ¿Ser un adolescente? ¿Convertirse en adulto? Las respuestas difieren en forma importante (Modell, 1989; véase el recuadro 1-1). En la actualidad, como se analiza en la siguiente sección, la atención al contexto histórico es parte y parcela del estudio del desarrollo. Influencias normativas y no normativas Como se ha señalado, el desarrollo tiene muchas raíces. Para entender las semejanzas y diferencias en el desarrollo se deben observar las influencias que inciden en muchas o la mayoría de las personas y las que sólo tocan a ciertos individuos. También se necesi- tan considerar las influencias de tiempo y lugar (Baltes, Reese y Lipsitt, 1980). Un evento o influencia normativa se experimenta de una manera similar por la mayoría de la gente en un grupo. Las influencias normativas clasificadas por la edad son muy similares para las personas de un grupo de edad particular. Incluyen eventos bioló- gicos (como la pubertad y la menopausia) y eventos sociales (como el ingreso en la educación formal, el matrimonio, la paternidad y la jubilación). El momento de los eventos biológicos es bastante predecible, dentro de un rango normal. (La gente no experimenta la pubertad a los 35 años ni la menopausia a los 12.) El momento de los eventos sociales es más flexible y varía en momentos y lugares diferentes. Por ejemplo, los niños de las industrializadas sociedades occidentales, por lo general inician la edu- cación formal alrededor de los cinco o seis años, pero en algunos países en desarrollo la escolaridad comienza mucho después, si es que inicia. Las influencias normativas clasificadas por la historia son comunes a una cohorte particular: un grupo de personas nacidas aproximadamente al mismo tiempo, como du- Puede usted...

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