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  • 1. LUIS HERNANDO MUTIS IBARRA República de Colombia Departamento de Nariño Municipio de pasto
  • 2. Lectura comprensiva y competitiva 2 Luis Hernando Mutis Ibarra LECTURA COMPRENSIVA CONTENIDO 1. En torno a la comprensión lectora 2. Algunas razones escolares de la no lectura y la no escritura 3. Competencias lectoras 4. Exploración de materiales 5. Ejercicio en torno al pensamiento del autor 6. Ejemplos de ítems usados en las pruebas de estado en el área de lenguaje 6.1. Grado tercero de básica primaria: pruebas saber 6.2. Quinto grado de básica, pruebas saber 6.3. Grado séptimo de básica secundaria: pruebas saber 6.4. Grado noveno de básica secundaria: pruebas saber 7. ¿Qué dice el texto? 8. Educar y aprender.
  • 3. Lectura comprensiva y competitiva 3 Luis Hernando Mutis Ibarra 1. EN TORNO A LA COMPRENSIÓN LECTORA Leer y escribir bien, son disciplinas que tienen un inicio pero nunca tienen fin, pues,siempre tendremos la oportunidad de mejorar cada vez más. Son disciplinas que seadquieren con prácticas continuas. En un texto verbal sea oral y/o escrito se encuentranmúltiples formas de comunicación, pero... comunicarse a veces no es tan fácil. En la educación y autoaprendizaje, donde el instrumento vital y básico es la lecturay la escritura, se tienen que manejar y usar adecuadamente, pues, son los insumos clavesen la comunicación. Una lectura comprensiva es cuando uno lee un párrafo y luego es capaz de resumircon sus propias palabras lo que éste decía. Es decir, cuando uno entiende la ideacontenida en lo que lee. Muchas veces la falta de práctica en la lectura comprensiva hace que lo que leemosy estudiamos se nos olvide rápidamente. Así, nuestros conocimientos se estancan yfrenamos nuestro propio proceso de formación. Por eso, tenemos que aprender a leer, leerpara aprender y aprender a aprender con la lectura. Lo que hace que la alfabetización seala puerta de entrada a la cultura escrita y a todo lo que ella comporta: una cierta eimportante socialización, conocimientos e informaciones de todo tipo. La lectura es un instrumento potentísimo de aprendizaje: leyendo libros, periódicoso papeles podemos aprender cualquiera de las disciplinas del saber humano. Así mismo,la adquisición del código escrito implica el desarrollo de capacidades cognitivassuperiores: la reflexión, el espíritu crítico, conciencia. Quien aprende a leer eficientementey lo hace con conciencia desarrolla, en parte, su pensamiento. Por eso, en definitiva, lalectura se convierte en un aprendizaje trascendental para la escolarización y para elcrecimiento intelectual de la persona. A pesar de constituir un objetivo de primer orden, la enseñanza de la lectura quedaconfinada al área de lenguaje, a los primeros años escolares y a una metodología analíticay mecánica que obtiene unos resultados cuestionables. La concepción de lectura que laescuela ha transmitido es limitadísima. De una forma explícita, nos ha instruido en lamicrohabilidades más superficiales y primarias, que son las que ha consideradoimportantes, es decir: discriminar la forma de las letras, establecer la correspondenciaentre sonidos y grafías, leer palabra por palabra, pronunciar las palabras correctamente,entender todas las palabras de cada texto, etc. De forma implícita, también se nos hahecho entender lo que supuestamente es la buena lectura: leer libros. Sobre todo deliteratura, de cabo a rabo, a un ritmo tranquilo, sentados, adelantando paso a pasoentendiéndolo todo… y lo que se cree que no lo es: leer notas, publicidad, informes,redacciones de alumnos, cartas que estamos escribiendo, etc.; leerlos deprisa,saltándonos muchas palabras, adelantar y retroceder en el texto, buscar solamente lo quenos interesa, dejar que queden cosas por entender, leer de pie, sentados en el autobús, enel metro, etc. Al finalizar la primaria se considera, como mínimo en teoría, que la lectura yaestá adquirida y no se vuelve a insistir en ella. Además, la metodología básica que seutiliza para enseñar a leer, tiene como objetivo vital el dominio mecánico del código:deletrear, silabear, entender palabras y frases aisladas, etc. Niños y niñas pasan la mayorparte del tiempo oralizando fragmentos escritos con el seguimiento del maestro. Tradicionalmente la comprensión de lectura es extraer el significado transmitido porel texto. El significado está en el texto y el rol del lector se reduce a encontrarlo.
  • 4. Lectura comprensiva y competitiva 4 Luis Hernando Mutis Ibarra En la mayoría de los países latinoamericanos, la educación escolar ha estadocontribuyendo a ese flagelo agudizado en la actualidad llamado analfabetismo funcional,definido apropiadamente por Delia Lerner 1 de la siguiente manera: a- Es formar personas: - Que sólo pueden descifrar el sistema de escritura, sin construir significado - Que no saben elegir el material escrito requerido para solucionar problemas queenfrentan. - Oralizadoras de textos seleccionados por otros, dependientes del texto y de laautoridad externa. - Copistas que reproducen –sin propósito propio- lo escrito por otros. - Receptoras de dictados cuya finalidad, ajena para ellas, se reduce a la calificaciónpor parte del docente. - Cuasi-ágrafas para quienes la escritura es suficientemente ajena como pararecurrir a ella sólo en última instancia y después de haber agotado todos los medios paraevadir tal obligación. b- Es creer que: - Es posible producir un texto cuando comienza la hora de clase (de español) yterminarlo cuando suena el timbre - Es posible comenzar a escribir cuando apenas se ha definido el tema que seráobjeto del texto y creer que ha concluido cuando se ha puesto el punto final, en la primeraversión. - Le corresponde al otro -al docente- y no al autor, hacerse cargo de la revisión. c- Es tratar de mantener a los alumnos en la creencia de que la escritura es sólo unmedio para reproducir pasivamente, o para resumir, pero sin reinterpretar el pensamientode otros. Si todas estas características se encuentran en la cotidianidad de la escuelacolombiana, ¿cuál es el desafío al que está llamado el profesional en educación? El desafío es: a- Formar: usuarios competentes de la lengua escrita; seres humanos críticos,capaces de leer entre líneas y de asumir una posición frente a la de los autores leídos, conquienes interactúan; personas deseosas de adentrarse en los otros mundos posibles quelos textos ofrecen, tanto literarios como documentales; personas dispuestas a identificarsecon lo parecido o solidarizarse con lo diferente. b- Crear estrategias para la formación de usuarios de la escritura, que sepancomunicarse por escrito con los demás y con ellos mismos. El desafío es, entonces, lograr que las personas que participan en la vida escolarmanejen con eficacia los diferentes escritos sociales, cuya utilización es necesaria yenriquecedora para la vida personal, laboral, educativa y nacional.1 Citada en la revista “Notas de lectura y escritura”. Año 2, nº 2. Santafé de Bogotá D.C. Agosto de 1995. Pág. 1.
  • 5. Lectura comprensiva y competitiva 5 Luis Hernando Mutis Ibarra La enseñanza tradicional es concebida como un conjunto de métodos, técnicas yprocedimientos a través de los cuales se intenta generar aprendizaje. Y, cuando losmétodos de enseñanza no toman en cuenta la génesis de la construcción delconocimiento, los contenidos enseñados tienen varios destinos posibles, que rara vezcoinciden con los objetivos del educador: son modificados por el sujeto, que los interpretaen función de los propios esquemas de asimilación, o bien son rechazados por resultarinadmisibles, o bien permanecen rígidamente ligados a la situación en que fueronadquiridos, sin integrarse a las posibilidades de actuación del individuo, quien no puedeutilizarlos en contextos diferentes al original. La forma en que se aborda la enseñanza está tan alejada de las estrategiasespontáneas que el sujeto pone en acción para aprender que la enseñanza obstaculiza ybloquea el aprendizaje en lugar de contribuir a generarlo. Los lectores por su cuenta hemos tenido que hacer superesfuerzos para logrardestrezas superiores: ser conscientes de los objetivos de la lectura, saber leer a lavelocidad adecuada, hacer hábitos de lectura y escritura, comprender los textos a diversosniveles, inferir significados desconocidos, hacer lecturas intertextuales, desarrollarestrategias de apropiación; y eso que en la tarea de educadores se nos ha facilitadoenormemente. Leer es comprender un texto. Leamos como leamos, deprisa o despacio, atrompicones, siempre con el mismo ritmo, en silencio, en voz alta, etc., lo que importa esinterpretar lo que vehiculan las letras impresas, construir un significado nuevo en nuestramente a partir de estos signos. Esto es lo que significa básicamente leer. La comprensión consiste en relacionar lo que estamos atendiendo en el mundo conlo que tenemos en la cabeza. Es por tanto, muy importante la familiaridad que tengamoscon el material escrito; pues, mientras más uno sepa acercarse al lenguaje escrito másfácil será leer y más rápido se aprenderá a leer. La comprensión es el resultado delesfuerzo del lector por dar significado al lenguaje escrito. Hay que tener en cuenta que el conocimiento se construye por aproximacionessucesivas a lo largo de las cuales la complejidad y extensión crecientes de la estructuraintelectual hacen posible un conocimiento cada vez más objetivo. Es la intersubjetividad loque hace posible a la objetividad. La lectura como la escritura tienen hoy una concepción como un proceso deconstrucción de significados; y, el significado en el caso de la lectura no está exactamenteen el texto, pues de ser así, todos comprenderíamos exactamente lo mismo. Tampoco enla escritura es trasladar o transcribir en el papel el lenguaje oral, sino que es una formaalternativa para representar significados, la escritura obliga a organizar el pensamiento.Los significados es la resultante de la interacción entre el sujeto pensante y el texto; sonlas nuevas relaciones de lo que pensamos, lo que sabemos del texto, nuestra experienciay lo que el texto y el autor nos dicen, y modificar lo que sabíamos antes de leer. De ahí queuna lectura se nos hace difícil e inclusive ininteligible, cuando no tenemos ningunainformación sobre el tema y/o no es de nuestro interés. El significado surge de la transacción de dos tipos de lectura; una visual (y auditiva –externa) que es la impresa, la del texto verbal –oral y escrita- y otra la no visual (interna)que es la que aporta el lector con lo que ya sabe sobre lo que se lee. En este sentido, elconocimiento previo, está constituido por lo que el lector sabe sobre el tema, lacompetencia lingüística (o conocimiento del lenguaje), los instrumentos cognoscitivos(organización de los conocimientos), las creencias y las experiencias afectivas que hacenfamiliar el texto. Sin estos conocimientos previos, el lector no podría comprender nada. Se
  • 6. Lectura comprensiva y competitiva 6 Luis Hernando Mutis Ibarrapodría sintetizar, diciendo que, aprender a leer es aprender a usar lo que sabemos dellenguaje y del mundo cuando estamos frente a un texto, es aprender a usar esainformación no visual. Otro aspecto y habilidad en la comprensión lectora, basada igualmente en laexperiencia anterior, en el conocimiento de la vida es la predicción, que se constituye enuna estrategia con un amplio esquema para obtener, evaluar y utilizar información. Es unaestrategia activa donde el lector construye para darle significado al texto. Son preguntasque se formulan, para anticipar el tema tratado en el texto. Es una forma de adelantarinformación que no está explícita en el texto, aunque puede estarlo más adelante. Se tratade una forma de inferencia, donde se ubica qué información está implícita en el texto y cuálno lo está. Con base en lo anterior, el lector hace un muestreo y selecciona sólo índicesmás provechosos y/o más productivos. ―Existe una necesidad de informarse los más rápidamente posible a la que deberíaoponer una lectura lenta, cuidadosa y rumiante. Poner el acento en la interpretación. Leeres trabajar. Y, trabajar quiere decir ante todo que no hay un tal código común al que hayansido traducidas las significaciones que luego vamos a descifrar. El texto produce su propiocódigo por las relaciones que establece entre sus signos: genera, por decirlo así, unlenguaje interior en relación de afinidad, contradicción y diferencia con otros lenguajes; eltrabajo consiste pues en determinar el valor que el texto asigna a cada uno de sustérminos, valor que puede estar en contradicción con el que posee el mismo término conotros textos. Toda lectura objetiva, neutral o inocente es en realidad una interpretación.Toda lectura es ardua y es un trabajo de interpretación‖ 2. 2. ALGUNAS RAZONES ESCOLARES DE LA NO LECTURA Y LA NO ESCRITURA Veamos dos situaciones didácticas posibles, ¿tal vez ya inexistentes?, pero que nossirven como punto de reflexión: Una rutina escolar de escritura: pedir a los estudiantes redactar, en clase, un textoque describa cierto lugar que previamente ha sido visitado. Los estudiantes escriben,individualmente, su texto- El docente recoge los escritos y dos días después los entregacorregidos.... Se inicia otra práctica de escritura... Una rutina escolar de lectura: el docente selecciona un texto narrativo, lo entrega asus estudiantes y les pide leerlo en clase. Luego entrega un "taller" que contiene una seriede preguntas sobre el contenido del texto leído. El estudiante debe responder laspreguntas en casa. El siguiente día las respuestas son entregadas al docente para surevisión. Aunque probablemente estas sean rutinas ya inexistentes en la mayoría de nuestrasaulas, sabemos que hay prácticas actuales que comparten algunos elementos con estasrutinas. Veamos algún análisis posible. En el primer caso, estamos frente a una situación que podríamos catalogar, demanera fuerte, como "escribir para ser evaluado". Pareciera que el propósito central delacto de escribir fuese ser corregido por el docente; el texto es escrito para el docente,quien opera como el interlocutor del estudiante; el texto se escribe para que el docente2 ZULETA, Estanislao. “Sobre la lectura”, discurso de 1978. Procultura, edición de Gaceta Nº 6. Universidad Libre.Bogotá, marzo-abril de 1990. Pág. 38-41.
  • 7. Lectura comprensiva y competitiva 7 Luis Hernando Mutis Ibarrapueda corregirlo, esa sería su función comunicativa. En otras palabras, esta escritura seinscribe en una práctica escolar de evaluación. La resultante de este tipo de práctica, a nivel del estudiante, consiste encomprender que en la escuela se escribe para el docente y para ser evaluado, reduciendoel espectro de funciones y contextos de la escritura. La segunda situación es similar. Se lee para rendir cuentas, se lee para responderpreguntas que el docente formula. Daniel Pennac3, un estudioso sobre la lectura, insiste enque al estudiante no se le debe cobrar por leer, pues esto genera aversión al texto. Por otra parte, vale la pena señalar que en la educación básica se produce muchaescritura y mucha lectura inútil. Pensemos en la cantidad de escritos que van a parar a loscestos de la basura. Un primer escrito, una evaluación y calificación, el texto es recibidopor el estudiante y al cesto de basura va a parar. Y se repite el ciclo. El reto en este puntoconsiste en lograr que la escritura genere interacción. Cuando hablamos de interacción,nos referimos a que el texto que se escribe o se lee, además de sufrir reelaboraciones ensu forma y su estructura, permita establecer algún tipo de vínculo social. Como puede verse, las prácticas de lectura y escritura orientadas hacia laevaluación, establecen una relación de validación e invalidación que es muy autoritaria ypoco provechosa en la vía de ganar potenciales lectores y escritores. Pero esta crítica nodebe entenderse como que es necesario optar por un "dejar hacer" o como una falta derigurosidad, al contrario, debe tomarse como un reto. Para el docente, este reto consisteen generar situaciones de lectura y escritura en las que el estudiante se vea atraído yvinculado, porque leer y escribir compromete sus intereses y sus vivencias. Así, la funcióncentral de la pedagogía de la lectura y la escritura consiste en abrir esos escenarios. 3. COMPETENCIAS LECTORAS Hoy tendemos a hablar simplemente del enfoque comunicativo, por oposición alenfoque prescriptivo o gramatical (no seguir insistir en la estructura de la oración y suselementos, en los listados de sinónimos y antónimos, en las reglas ortográficas y en lasconjugaciones verbales...). Si bien el enfoque se fue cohesionando desde la década del 80, es necesarioreconocer que los maestros nunca tuvimos la oportunidad de apropiárnoslo, porque losprogramas de formación nunca apuntaron hacia él, con algunas excepciones, y porque losautores de los libros de texto y los diseñadores de currículo, parece que nunca loentendieron, pues el enfoque no aparece en estos documentos, aunque en las"presentaciones", prólogos y solapas aduzcan asumirlo. Hasta antes de la Ley 115 (Ley General de Educación en Colombia), los maestrostrajinamos apartados, entre un enfoque teórico renovador, pero desconocido por nosotros,y el enfoque anacrónico, presente en los programas curriculares y en los libros de texto. En el enfoque comunicativo se plantea trascender la noción de competencialingüística para privilegiar la competencia comunicativa como horizonte de trabajo. Adiferencia de los estereotipos lingüísticos del buen hablar; "pronunciar de maneracorrecta", se dice en los libros de texto y en los antiguos programas curriculares, anterioresa la Ley General de Educación, en la competencia comunicativa se trata de reconocer lapertinencia de la significación en contextos auténticos de comunicación. Esto es, colocar elsentido como dimensión en la acción.3 PENNAC, Daniel. “Como una novela”, Bogotá. Editorial Norma, 1993.
  • 8. Lectura comprensiva y competitiva 8 Luis Hernando Mutis Ibarra Los contextos auténticos de comunicación, como las interaccionesconversacionales cotidianas, presuponen la inevitable desviación respecto a los modeloscanónicos de la lengua (lengua estándar); por cuanto la significación nunca corresponde ala institucionalización del diccionario; lo que se produce es una mediación de lossignificados, que por demás nunca son estables, en el sistema de la lengua. Una cuestión fundamental en la evaluación de competencias en el área de lenguajees la de reconocer que no hay hablantes imperfectos ni perfectos, como lo insinúo Hymes,sino hablantes con diferencias culturales y experiencias heterogéneas. Es necesarioreconocer que los estudiantes tienen competencias, porque no de otro modo podrían estaren la escuela y relacionarse con los otros niños: de cualquier manera la competenciasimbólica está allí. Lo que hay que preguntarse es por el tipo de competencias queprevalecen en la escuela (identificar las diferencias, por ejemplo, entre las actuacionesverbales solapadas y de carnaval, mientras el maestro escribe en el tablero, y lasactuaciones verbales cuando el maestro interroga o pide cuentas de las tareas). Lascompetencias emergen en la medida en que sean provocadas o detonadas; por esocuando se indaga por competencia comunicativa y textual siempre nos movemos en loimprevisible; la aplicación de los instrumentos que se diseñan para tal fin es sólo unaposibilidad, entre muchas. A continuación se presenta una síntesis de los aspectos que se evalúan en este tipode pruebas, como un referente más para tener en cuenta en la organización del trabajopedagógico, y como criterio que puede ser de utilidad en la orientación de ciertasdidácticas de la lectura. La evaluación se ha orientado a la exploración,fundamentalmente, de tres modos de lectura, o tipos de lectura. Esta orientación de laevaluación masiva tiene un sustento en las teorías discursivas y lingüísticas, así como enlas investigaciones sobre psicología y cognición de la lectura y en las teorías semióticas yde la recepción del texto. Veamos cuáles son esos tres modos de lectura. La lectura de tipo literal / comprensión localizada del texto: En este tipo de lectura seexplora la posibilidad de leer la superficie del texto, entendido esto como la realización deuna comprensión local de sus componentes; el significado de un párrafo, de una oración,el significado de un término dentro de una oración, la identificación de sujetos, eventos uobjetos, mencionados en el texto, el reconocimiento del significado de un gesto (en el casodel lenguaje de la imagen) o el reconocimiento del significado y función de signos como lascomillas, o los signos de interrogación. Se considera como una primera entrada al textodonde se privilegia la función denotativa del lenguaje, que permite asignar a los diferentestérminos y enunciados del texto su "significado de diccionario" y su función dentro de laestructura de una oración o de un párrafo. Este modo de lectura tiene que ver también conla posibilidad de identificar relaciones entre los componentes de una oración o de unpárrafo. En este modo de lectura se indagan, básicamente, tres aspectos básicos: a) Identificación / Transcripción; se refiere al reconocimiento de sujetos, eventos uobjetos, mencionados en el texto o el reconocimiento del significado literal de una palabra,una frase, un gesto, un signo, etcétera, a manera de transcripción. b) Paráfrasis; entendida como la traducción reelaboración del significado de unapalabra o frase empleando sinónimos o frases distintas sin que se altere el significadoliteral.
  • 9. Lectura comprensiva y competitiva 9 Luis Hernando Mutis Ibarra c) Coherencia y cohesión local: se refiere a la identificación y explicación derelaciones sintácticas y semánticas entre los componentes de un párrafo o dentro de unaoración. La lectura de tipo inferencial / comprensión global del texto: En este modo de lecturase explora la posibilidad de realizar inferencias, entendidas como la capacidad de obtenerinformación o establecer conclusiones que no están dichas de manera explícita en el texto,al establecer diferentes tipos de relaciones entre los significados de palabras, oraciones opárrafos. Este tipo de lectura supone una comprensión global de los significados del textoy el reconocimiento de relaciones, funciones y nexos de (y entre) las partes del texto:relaciones temporales, espaciales, causales, correferencias, sustituciones etcétera, parallegar a conclusiones a partir de la información del texto. Aspectos como la coherencia y lacohesión son centrales en este tipo de lectura. En el proceso de inferir información también se ponen en juego los saberes con quecuenta el lector, así como la posibilidad de identificar el tipo de texto: texto narrativo, textoargumentativo, texto explicativo, etcétera, y la expiación del funcionamiento del fenómenolingüístico (la explicación lógica de un componente del texto, la función comunicativa deltexto en general, la forma como se organiza la información en el texto...). De acuerdo con lo anterior, en este modo de lectura se exploran tres aspectosbásicos: Enciclopedia: se trata de la puesta en escena de los saberes previos del lector parala realización de inferencias. Coherencia global - progresión temática: se refiere a la identificación de la temáticaglobal del texto (macroestructura) y al seguimiento de un eje temático a lo largo de latotalidad del texto. Coherencia global - cohesión; se refiere a la identificación y explicación derelaciones de coherencia y cohesión entre los componentes del texto para realizarinferencias. La lectura crítico-intertextual / lectura global del texto: Este tipo de lectura explora laposibilidad del lector de tomar distancia del contenido del texto y asumir una posición alrespecto. Supone por tanto, la elaboración de un punto de vista. Para realizar una lecturacrítica es necesario identificar las intenciones de los textos, los autores o las vocespresentes en estos. También es necesario reconocer características del contexto queestán implícitas en el contenido del mismo. Por otra parte, en este modo de lectura seindaga por la posibilidad del lector de establecer relaciones entre el contenido de un texto yel de otros. Este tipo de lectura explora los siguientes aspectos básicos: Toma de posición: tiene que ver con asumir por parte del lector, un punto de vistasobre el contenido total o parcial del texto. Contexto e intertexto: se refiere a la posibilidad de reconstruir e identificar elcontexto comunicativo e histórico de aparición del texto, y la posibilidad de establecerrelaciones con otros textos en cuanto a su forma y su contenido. Intencionalidad y superestructura: se trata de explorar el reconocimiento de lasintenciones comunicativas que subyacen a los textos así como el reconocimiento del tipode texto en respuesta a la intención de comunicación.
  • 10. Lectura comprensiva y competitiva 10 Luis Hernando Mutis Ibarra 4. EXPLORACIÓN DE MATERIALES Es importante comprender que en nuestras comunidades y lugares de trabajo nosencontramos con personas que tienen dificultades en la lectura y en la comprensión de sucontenido. Muchas otras, no ven la necesidad de tomar apuntes o notas cuando estánrealizando sus lecturas, confiando solamente en la memoria. La experiencia nos dice queel confiar sólo en la memoria no es un método demasiado efectivo. La ventaja de saberleer comprendiendo y de tomar notas es adquirir herramientas para manejar todo tipo demateriales escritos que lleguen a nuestras manos. Es común encontrar lectores a quienes les cuesta trabajo "entrar" en la lectura.Normalmente al tomar un libro o un módulo, abren en el primer capítulo y enseguidaempiezan a leer; al poco rato se dan cuenta que no han entendido y deben regresan alprincipio para leer de nuevo. Esta situación vivida con frecuencia puede generar nosolamente desinterés por la lectura, sino ocasionar pérdida de tiempo y esfuerzos. Otros lectores, empiezan situándose en el material impreso antes de leerlo. Por logeneral, llegan a la lectura con una idea de conjunto acerca del contenido o del tema engeneral. Conocen las partes del material impreso. Son lectores activos, tienen claro supropósito de lectura, proceden paso a paso de lo simple a lo complejo y están preparadospara iniciar una lectura detallada y comprensiva del texto. Explorar un texto consiste en hojear todo el material que se va a leer o a estudiar.Ello le permite al lector situarse en el texto, ver el panorama impreso, establecer puntos dereferencia que le sirvan para orientarse. Esta actitud puede suscitar interés, crearinquietudes o crear el deseo de completar o profundizar la información fragmentaria que seha obtenido. La exploración de un texto cumple, entre otras, las siguientes funciones:- Ayuda a aclarar el objetivo del estudio o lectura.- Ubica en lo que se va a estudiar.- Facilita el análisis y la comprensión posterior del material.- Identifica área de mayor interés, según el propósito fijado.- Facilita la localización de las ideas principales.- Da elementos para compartir con los demás: de qué se trata el libro, módulo, artículo otema que se va a leer.- Invita a establecer relaciones de nuestra vida con nuestra práctica. Ahora leer con atención los pasos siguientes a fin de adquirir destrezas para aprendera explorar un material impreso. 1. Revisar la tapa y la contratapa para tener una noción general del contenido. 2. Buscar la editorial, las fechas de edición y publicación, el autor y otros datos bibliográficos que sirvan para informarnos sobre la actualidad, seriedad del contenido y localización de la información. 3. Leer el prólogo, prefacio o introducción a fin de conocer el propósito del autor, su enfoque y la metodología que siguió. 4. Revisar el índice o tabla de contenidos para tener una idea clara y detallada de los temas, unidades o capítulos en que está dividido él texto. 5. Buscar los epígrafes, pues a veces aportan información resumida del capítulo.
  • 11. Lectura comprensiva y competitiva 11 Luis Hernando Mutis Ibarra 6. Leer los títulos y sub-títulos, ya que indican, globalmente, los temas, capítulos y párrafos principales. Por lo general, estos aportan la idea principal de los mismos. 7. Mirar las ilustraciones y gráficos. Estos entregan información en forma condensada. 5. EJERCICIO EN TORNO AL PENSAMIENTO DEL AUTORA continuación encontrarán una serie de frases. Se trata de hacer lo siguiente: 1. Leer atentamente cada frase escrita en letras mayúsculas. (Es un pensamiento yel nombre de su autor). 2. Luego marcar una cruz en la letra que precede a dos de los enunciados cuyosentido les parezca equivalente al del pensamiento escrito con letras mayúsculas alcomienzo de este ejercicio. Cuando se haya terminado, consular en la corrección que se encuentra después delejercicio. Si esta, actividad se está realizando en grupo, se recomienda que cada uno porseparado realice el ejercicio y luego lo corrijan juntos. Será interesante que comentenentre todos el resultado. En la corrección encontrarán algunas preguntas para elcomentario en grupo.1. UNA FE QUE NO DURA ES UNA FE MUERTA (Miguel de Unamuno). A. Hay que dudar para poder creer. B. El que duda no tiene fe. C. La incertidumbre es un aspecto esencial de la verdadera fe. D. La duda es el estado de alma normal de quien busca. E. Los tormentos morales de la duda constituyen la vida misma de la fe sincera. F. La fe del carbonero es una fe tranquila.2. MIENTRAS MAS SE ES FELIZ MENOS ATENCIÓN SE PRESTA A SU FELICIDAD (AlbertoMoravia) A. La felicidad es una embriaguez que nos hace inconcientes. B. La existencia de la infelicidad es la que agudiza la atención sobre la felicidad. C. Cuando todo va bien uno no se da cuenta de su bienestar. D. La felicidad es un tónico para la conciencia personal. E. Las pequeñas infelicidades estimulan la energía de los humanos. F La felicidad es como un sueño.3. MIENTRAS LOS TALENTOS DE UN HOMBRE SON MAS GRANDES, TANTO MAS TIENE ELPODER DE IMPONERSE A LOS DEMÁS (Aldous Huxley). A. Obedecer ciegamente a alguien puede conducir a las peores equivocaciones. B. No hay que creer en la palabra de las personas que nos deslumbran. C. Se hace prevalecer fácilmente las ideas cuando se habla con seguridad. D. Aquel que tiene talento impone fácilmente sus opiniones, aun si ellas son falsas. E. Hay un mal uso de la genialidad. F. La inteligencia sirve frecuentemente para engañar a otros.4. LAS CONVICCIONES SON ENEMIGAS DE LA VERDAD. MÁS PELIGROSAS QUE LASMENTIRAS (Federico Nietzsche). A. Cuando se trata un tema con pasión, se lo deforma más que cuando se mientedeliberadamente. B. El fanatismo es una forma de mentira.
  • 12. Lectura comprensiva y competitiva 12 Luis Hernando Mutis Ibarra C. Un apasionado no puede ser objetivo. D. La creencia es el enemigo de la verdad. E. Aquellos que no están convencidos no pueden acercarse jamás a la verdad. F. Cuando uno se atiene a sus opiniones, llega a ser capaz de negar los hechos con mayoragresividad que un mentiroso.5. AQUEL QUE SOLO QUIERE OBRAR Y HABLAR JUSTAMENTE NO HARÁ NUNCA NADA(Karl Jaspers) A. Aquel que no hace nada no se equivoca nunca. B. Si hay que esperar a ser justo y cierto para actuar o aun para hablar, no se comenzaránunca. C. Hay que correr el riesgo de equivocarse si se quiere hacer o decir algo. D. Aquel que no dice ni hace nada tiene siempre razón. E. La acción y la palabra justas, son una dificultad desanimadora. F Más vale no actuar que actuar injustamente.CORRECCIÓN DEL EJERCICIO: (cada frase tiene un valor que se anota a continuación) Valen +2: 1C y 1E; 2B; 3D y 3F; 4A y 4F; 5B y 5C. , Valen 0: 1D; 2A; 3B; 4C y 4D; 5E. Valen –l: 1A; 2E y 2F; 3E; 4B; 5A. Valen -2: 1B y 1E; 2D; 3A y 3C; 4E; 5D y 5E. Ahora, hacer la suma de los puntos. El máximo es de 20 puntos. La media se sitúa entre 8 y13 puntos. La corrección ha confirmado cuáles son las dos frases que expresan la idea contenida encada pensamiento de referencia. Como se puede dar cuenta, se trata de captar el contenido realde cada frase y no lo que yo le quiero hacer decir al texto arbitrariamente. Podríamos pensar: ¿Qué es lo que nos ha posibilitado acertar o por qué nos equivocamos?¿Cuáles son las condiciones que necesitamos para poder interpretar correctamente el contenidode lo que cada escritor había dicho en su frase? Mirar ahora ¿cuál es la característica de las frases que valían -2, -1 y O?; ¿Qué se haaprendido con la realización de este ejercicio?
  • 13. Lectura comprensiva y competitiva 13 Luis Hernando Mutis Ibarra 6. EJEMPLOS DE ITEMS USADOS EN LAS PRUEBAS DEL ESTADO EN EL ÁREA DE LENGUAJE46.1. GRADO TERCERO DE BÁSICA PRIMARIA: PRUEBAS SABER51. RESPONDE LAS PREGUNTAS DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO CAPERUCITA ROJA (Fragmento) Érase una vez una niña de pueblo, la más bonita que se pudo ver jamás; su madre estaba loca con ella, y su abuela más loca todavía. La buena mujer encargó una caperucita roja para ella, que le sentaba tan bien, que por todas partes la llamaban Caperucita Roja. Un día su madre, le dijo: — Ve a ver cómo anda la abuela, pues me han dicho que está mala; llévale una torta y este tarrito de mantequilla. Caperucita Roja salió en seguida para ir a casa de su abuela, que vivía en otro pueblo. Al pasar por un bosque, se encontró con el compadre lobo, que tuvo muchas ganas de comérsela, pero no se atrevió, porque andaban por el monte algunos leñadores. Le preguntó a dónde iba; la pobre niña, que no sabía que es peligroso pararse a escuchar a un lobo, le dijo: — Voy a ver a mi abuela, y a llevarle una torta con un tarrito de mantequilla que leenvía mi madre. — ¿Vive muy lejos? — le dijo el lobo. — ¡Oh si! —Dijo Caperucita Roja — ¿Ves aquel molino lejos, lejos? Pues nada máspasarlo, en la primera casa del pueblo. (Cuentos completos de Charles Perrault. Traducción Joelle Eyheramonno y Emilio Pascual. Madrid, Anaya, 1998, Pág. 139.)1. Quien cuenta la historia anterior es A. Caperucita Roja. B. el narrador. C. la mamá de Caperucita. D. el lobo del bosque.4 Pruebas Saber para el grado quinto de primaria en el área de lenguaje. Ministerio de Educación Nacional. SistemaNacional de la evaluación de la educación –Snee-, octubre de 2.002.5 Ministerio de Educación Nacional. Sistema Nacional de Evaluación SABER. Grado TERCERO de primaria, abril de2003
  • 14. Lectura comprensiva y competitiva 14 Luis Hernando Mutis Ibarra2. En el enunciado: "La buena mujer encargó una caperucita roja para ella", la palabra subrayadanos dice A. cómo es la mujer. B. qué hace la mujer. C. quién es la mujer. D. dónde vive la mujer.3. De acuerdo con el cuento, Caperucita Roja era la niña A. más desobediente. B. más distraída. C. más bonita. D. mejor vestida.4. Cuando la mamá le dice a Caperucita Roja: "Ve a ver cómo anda la abuela, pues me han dichoque está mala", es posible que la mamá A. dude de la enfermedad de la abuela. B. dude de enviarle tortas y mantequilla a la abuela. C. esté descontenta con Caperucita. D. esté segura de la enfermedad de la abuela.5. En el texto "Caperucita Roja", los guiones (—) se usan para A. explicar los pensamientos del autor. B. explicar algo que estaba confuso. C. mostrar lo que dice quien cuenta la historia. D. mostrar lo que dicen los personajes.2. RESPONDE LAS PREGUNTAS DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO A ENREDAR LOS CUENTOS Una niña que estaba muy aburrida le pidió a su abuelo que le contara el cuento deCaperucita, y entonces el abuelo dejó a un lado el periódico y empezó a contarle el cuentoasí: El abuelo: — Érase una vez una niña que se llamaba Caperucita Amarilla. La niña: — ¡No, abuelo: Roja! El abuelo: — ¡Ah!, sí, Caperucita Roja. Su mamá la llamó y le dijo: "¡Escucha, Caperucita Verde...!" La niña: — Que no: ¡Roja...! El abuelo: — ¡Ah!, sí Roja. "Ve a casa de tía Diodimira a llevar esta cáscara de papa". La niña: — No, abuelo. Le dijo: "Ve a casa de laabuelita a llevarle esta torta". El abuelo: — ¡Ah!, sí. La niña se fue al bosque y seencontró una jirafa. La niña: — ¡Qué lío! Se encontró al lobo, no unajirafa. El abuelo: — Y el lobo le preguntó: "¿Cuánto es seispor ocho?" La niña: — ¡Qué va! El lobo le pregunto: "¿A dóndevas?"
  • 15. Lectura comprensiva y competitiva 15 Luis Hernando Mutis Ibarra El abuelo: — Tienes razón, y Caperucita Negra respondió... La niña: — ¡Roja, abuelo, Roja! El abuelo: — ¡Ah!, sí. Y respondió: "Voy al mercado a comprar salsa de tomate". La niña: — ¡Qué va, abuelo! Le dijo: "Voy a casa de la abuelita, que está enferma, pero no recuerdo el camino". El abuelo: — Exacto. Y el caballo dijo... La niña: — ¿Qué caballo? Era un lobo. El abuelo: — Seguro. Y dijo: "Toma el bus número 65, baja por la plaza de la catedral, tuerce a la derecha, y encontrarás tres peldaños y una moneda en el suelo; deja los tres peldaños, recoge la moneda y cómprate un chicle". La niña: — Definitivamente tú no sabes contar cuentos, abuelo. Los enredas todos.Pero no importa. ¿Me compras un chicle? El abuelo: — Bueno, toma la moneda. Y el abuelo siguió leyendo el periódico. (De Gianni Rodari, Cuentos por teléfono. Tomado de Imaginación, creación y transcreación: una propuesta de lectoescritura creativa , de Rodrigo Arguello. Medellín, Ambrosía Editores, 2001, págs 86-87.)1. En el texto "A enredar los cuentos", el abuelo confunde al lobo, primero, con A. Caperucita Negra y luego con la tía Diodimira. B. un caballo y luego una jirafa. C. la tía Diodimira y luego con Caperucita Negra. D. una jirafa y luego con un caballo.2. En el texto anterior se utilizan las comillas en expresiones como: "Escucha, Caperucita Verde" o"Ve a casa de tía Diodimira a llevar esta cáscara de papa", entre otras, para indicarnos cuando A. habla el abuelo. B. los personajes utilizan el mismo tono de voz. C. habla la niña. D. hablan los personajes del cuento de Caperucita.3. Del cuento inventado por el abuelo, el personaje que dice ¿Cuánto es seis por ocho? es A. Caperucita Negra. B. El abuelo. C. Caperucita Roja. D. el lobo.4. En la expresión final: "Y el abuelo siguió leyendo el periódico", la palabra subrayada quiere decirque el abuelo A. aún no había comenzado a leer el periódico. B. estaba leyendo el periódico antes de contar la historia de Caperucita. C. había terminado de leer el periódico. D. iba a leer el periódico después de contar la historia de Caperucita.5. El texto anterior trata de un abuelo que A. le narra a su nieta la historia de Caperucita Amarilla. B. intenta-contar la historia de Caperucita Roja, pero su nieta no lo deja. C. le narra a su nieta la historia de Caperucita Negra.
  • 16. Lectura comprensiva y competitiva 16 Luis Hernando Mutis Ibarra D. intenta contar la historia de Caperucita Roja, pero enreda este cuento.PARA RESPONDER LAS SIGUIENTES PREGUNTAS, TEN EN CUENTA LOS TEXTOS"CAPERUCITA ROJA" (FRAGMENTO) Y "A ENREDAR LOS CUENTOS".6. Los dos textos anteriores utilizan la misma expresión "Érase una vez una niña..." Esta expresiónnos permite situarnos A. en el intermedio de la historia. B. final de la historia. C. en la continuación de la historia. D. al comienzo de la historia.7. De las dos historias "Caperucita Roja" y "A enredar los cuentos" podemos decir que A. las dos son iguales. B. la segunda hace reír. C. la primera está completa. D. la primera se la inventó el abuelo.8. En la historia la niña corrige todo lo que cuenta el abuelo, porque A. quiere que le cuente otro cuento. B. no comprende lo que dice el abuelo. C. conoce la verdadera historia. D. es una niña maleducada.9. Una de las características del texto "Caperucita Roja" es que es un cuento muy conocido por losniños, mientras que el texto "A enredar los cuentos" se trata de una historia A. de "Caperucita Roja" que es enredada por el abuelo. B. original de "Caperucita Roja" que es enredada por la nieta. C. original del abuelo que es contada por Caperucita Roja. D. de "Caperucita Roja" que es contada por su misma nieta.10. En el texto "A enredar los cuentos", hay un diálogo entre la niña y el abuelo, mientras que en laprimera historia de Caperucita Roja hay un diálogo entre A. la mamá y Caperucita. B. la abuela y la mamá. C. el lobo y Caperucita. D. la jirafa y el caballo.
  • 17. Lectura comprensiva y competitiva 17 Luis Hernando Mutis Ibarra 6.2. QUINTO GRADO DE BÁSICA PRIMARIA, PRUEBAS SABER Año 2002 1. LEE EL SIGUIENTE TEXTO LA ESCUELA Cuentan los maestros que un buen día losanimales decidieron crear su propia escuela para desarrollar su intelecto medianteejercicios físicos y académicos, según los habían aprendido del hombre. El conejo, el pez,el pájaro, la ardilla, la lechuza y otros anímales se reunieron para plantear los objetivos dela escuela y las materias que se dictarían. Cada cual impuso su actitud natural comomateria sin tener en cuenta las de los demás. Los resultados no se hicieron esperar. En el correr nadie logró superar al conejo; y en e trepar no fue posible vencer a laardilla. El pez aventajó a todos en natación. El acto de remontarse a las alturas solamentelo pudo lograr el pájaro. Lo nota sobresaliente en trabajo nocturno la obtuvo lo lechuza.Aun así, el consejo académico insistió en que todos los alumnos deberían aprobar todaslas asignaturas porque, si uno podía, entonces todos, con mayor o menor esfuerzo, loconseguirían. El profesor de vuelo, un pájaro carpintero malgeniado, a picotazos hizo subir alconejo hasta la rama más alta de una ceiba. El conejo escuchó atentamente al profesor ehizo lo que el le aconsejaba. Al terminar la clase, el conejo no tenía costilla que no sehubiera roto en tan aparatosa caída. El pez por poco muere cuando intentaron sacarlo desu medio para enseñarlo a trepar. El pájaro se voló de la escuela después de haberasistido a la clase de natación, donde faltó poco para que perdiera la vida. La ardilla huyódespavorida cuando los profesores se empeñaren en que nadara como el pez. La lechuzano pudo aprobar ninguna de las materias, excepto trabajo nocturno, y fue despida porretardo mental. Los profesores nunca se pudieron explicar por qué en la noche volaba y enel día se negaba a hacerlo. Un búho que, con sus grandes ojos, observó todo el proceso, abrió el pico ysentenció en tono enigmático:―La escuela tendrá éxito cuando los profesores se interesenpor lo que los alumnos quieren ser y no por lo que ellos deseen hacer de los educandos‖ (Tomado de Efraín Gutiérrez Zambrano, Reflexiones para un buen día. Bogotá: idehu, 1999.)
  • 18. Lectura comprensiva y competitiva 18 Luis Hernando Mutis IbarraRESPONDE LAS PREGUNTAS TENIENDO EN CUENTA LA LECTURA ANTERIOR1. De acuerdo con el texto anterior, el pez: A. obtuvo la mejor nota en trabajo nocturno. B. aventajo a todos en natación. C. no fue superado por nadie en correr. D. fue el único en remontar las alturas.2. Según el texto anterior, el animal que nadie logro superar en el correr fue: A. la ardilla. B. el conejo C. La lechuza D el pájaro.3. Según el texto anterior, el animal que por poco muere cuando intentaron sacarlo de su mediopara enseñarlo a trepar fue: A. el conejo. B. la ardilla C. el pez D. la lechuza4. En el último párrafo del texto anterior se sintetiza una enseñanza que se le quiere dejar al lector;dicha enseñanza se conoce con el nombre de A. tema B. comentario C. Moraleja D. argumento2. RESPONDE LAS PREGUNTAS DE ACUERDO A LA SIGUIENTE INFORMACIÓN EL SAPO ENCANTADOR Había una vez una princesa que, aburrida de pasar el díatomando el té mientras sus hermanos montaban a caballo y seembarraban con sus amigos jugando a los espadachines, sesentó a la orilla de un estanque, y cuando se inclinó a recogerun barco que había dejado olvidado su hermano menor, se lecayó la diadema de oro que le había regalado, de cumpleaños,su padre. ¡La iban a ahorcar! ¿Qué haría cuando la llamaran acenar? Angustiada, lloró y lloró hasta que la interrumpió una vozronca que provenía del estanque mismo. -¿Por qué lloras, princesita? -La princesa miró a lado ylado y no vio a nadie. La voz ronca repitió: ¿Por qué lloras, princesita? No sea sapo. Contestó ella, secándose las lagrimas conla manga del vestido. ¿Y cómo quieres que deje de serlo? –dijo el sapo, que flotaba sobre una hoja en elestanque.
  • 19. Lectura comprensiva y competitiva 19 Luis Hernando Mutis Ibarra Perdóname -replicó la princesa, -he perdido mi diadema de oro en el fondo delestanque y no sé que voy a decirle, a mi padre. -Hagamos un negocio, le propuso el sapo. -Yo voy por tu diadema y, a cambio, medas un beso. ¿Es por lo del encanto? -se burló la princesa, pues ya no creía en los cuentos dehadas, -Si, claro... -respondió el sapo, guiñando uno de sus ojotes. La princesa acepto. Entonces el sapo se sumergió y, segundos más tarde, salió conla diadema en la boca, dejando a lo princesa en una penosa situación. Nada que hacer:debía cumplir con su palabra, así que tomó al sapo en sus manos y le dio un beso en todoel centro de su pegajosa boca. Cuando la princesa se disponía a volver al castillo, sintió que se le alargaba lalengua, se le salían los ojos, se le encogían las piernas y la asaltaban unas ganasirreprimibles de saltar y cazar moscas. (Texto de María Clara Salive Puyona.)1. En el texto anterior: A. se narra una historia. B. se explica un acontecimiento. C. se propone una discusión. D. se representa una escena.2. Por la manera como se presenta lo información en el texto se puede decir que es: A. un cuento fantástico. B. una fábula de Esopo. C. un poema romántico. D. una leyenda grieqa.3. En el texto anterior, la diadema de la princesa es, principalmente: A. un objeto que podría desaparecer de la historia. B. un objeto que tiene mucho valor para el sapo. C. un objeto que permite el desarrollo de la historia. D. un objeto que tiene mucho valor por ser de oro.4. En el cuento, la diadema se le cayó a la princesa en el estanque, porque: A. se sentó, aburrida en uno de sus orillas, B. se agachó a recoger un barco. C. olvidó algo de su hermano menor. D. inclinó la cabeza, aburrida.5. En el cuento, la expresión ―¡La iban a ahorcar!", es dicho por A. la princesa. B. el narrador. C. el sapo. D. el rey.6. En la historia anterior, la caída de la diadema al estanque es un evento que permiteprincipalmente: A. el encuentro de los personajes principales de la historia. B conocer el valor que tiene la diadema de la princesa. C conocer el miedo que le tenía la princesa al sapo. D el encuentro de la princesa con un príncipe encantado.
  • 20. Lectura comprensiva y competitiva 20 Luis Hernando Mutis Ibarra7. Cuando la princesa del cuento dice: "No sea sapo", lo hace porque: A le disgustan los sapos que habitan en los estanques. B. no sabe que habla con un sapo y lo insulto por entrometido. C. esta aburrida por la pérdida de la diadema y desea estar sola. D. prefiere hablar con otros seres que no sean sapos.8. En el cuento anterior, el pacto entre la princesa y el sapo es un evento que marca: A. el inicio de un romance con un príncipe. B. el planteamiento de un conflicto. C. el inicio de la historia. D. el final del relato.9. El "negocio" que le propuso el sapo a la princesa del cuento consistió en: A rescatar él la diadema a cambio de un beso de ella. B. darle ella un beso antes de rescatar él la diadema. C. exigirle la diadema después de obtener el beso de ella. D. repartirse la diadema entre los dos.10. En el cuento la princesa se burlo de lo propuesto por el sopo, porque: A. poco creía en los cuentos de hadas. B. le pereció chistoso lo voz del sapo. C quería conquistar al sapo. D. creyó en lo que el sapo le decía.11. En el cuento, el sapo guiñó uno de sus ojotes, porque: A. se estaba burlando de la princesa. B. quería conquistar o la princesa, C. ignoraba lo que ocurriría si ella lo besaba. D. sabía lo que sucedería si ella lo besaba.12. La princesa del cuento besó al sapo: A. para recuperar la diadema. B. porque debía cumplir lo prometido C. para enamorar al sapo, D. porque quería engañar al sapo13. Lo que ocurre al final del cuento nos permite deducir que: A. la princesa se convirtió en sapo. B. el sapo se convirtió en princesa. C. el sapo se fue con la diadema. D. la princesa quiso convertirse en sapo.
  • 21. Lectura comprensiva y competitiva 21 Luis Hernando Mutis IbarraAño 200361. RESPONDE LAS PREGUNTAS DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO: SOPAS Mamá se transforma cuando las prepara, se vuelve otra. No la reconozco. El pelo se le desordena de tal modo que uno cree ver de espaldas a un león. Mientras pica esos apestosos dientes de ajo, sus ojos enrojecen, se vuelven pequeñitos, su piel cambia de color, se torna verde: eso se debe, estoy seguro, al mal olor que despiden. Viéndola así, se diría... ¡Es una bruja! Una bruja que, emocionada, prepara una diabólica poción. En vez de: Alas de murciélago... mamá dice: Hojas de acelga fresca. Así, poco a poco, conjura cada elemento del mágico brebaje. ¡Perdón!, quise decir: de sopa. Ojos de sapo son granos de pimienta. Patas de araña son tallos de apio. Colas de ratón son anillos de cebolla. Hígados de pulpo son papas despellejadas. Terminado el maleficio, viene hacia mí con la pócima: -Mamá te ha preparado una sustanciosa y nutritiva sopa. Ante la cara de horror que pongo, no alcanzo a abrir la boca cuando ella agrega: -Ya sabes que si te la tomas toda, habrá torta de chocolate; de lo contrario, ¡no! Dicha esta diabólica sentencia, no puedo replicar nada. Soy capaz de cualquiercosa por esa deliciosa torta. Sin embargo, antes de la última cucharada se me ocurrepreguntar que seguramente ella no sabe: -¿Mamá, alguna vez has pensado lo que significa SOPAS al revés? Ivar Da Coll Artista autodidacta, nacido el 13 de marzo de 1962, entre sus obras más importantes se encuentran: "Tengo miedo y Hamamelis" "Mitosis" y "El señor sorpresa:1. Al principio del relato que acabamos de leer, el texto dice: «Mamá se trasforma cuando lasprepara»; la palabra subrayada se refiere a las A. sopas. B. hojas de acelga. C. alas de murciélago. ^ D. pócimas.2. En la expresión: «Mamá se transforma cuando las prepara», la acción de preparar hacereferencia a que A. algo hace algo. B. a alguien le ocurre algo. C. alguien hace algo. D. alguien soporta a alguien.6 Ministerio de Educación Nacional. Sistema Nacional de Evaluación SABER. Grado quinto de primaria, abril de 2003.
  • 22. Lectura comprensiva y competitiva 22 Luis Hernando Mutis Ibarra3. Lo que transforma a la madre en bruja es A. una poción mágica. B. la preparación de la sopa. C. la imaginación de su hijo. D. una varita mágica.4. Del texto se puede inferir que el niño establece una relación de semejanza entre las sopas y A. los murciélagos. B. las arañas. C. los sapos. D. los ratones.5. Con la expresión «¡Perdón!», el niño desea A. pedir permiso para expresar algo. B. aclarar la confusión que ha tenido. C. excusarse por lo que va a decir. D. disculparse por lo que acaba de decir.2. RESPONDE LAS PREGUNTAS DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO: EL LOBO Y EL PERRO DEL GRANJERO Una mañana, el flaco lobo se arrastraba por lasilenciosa alfombra que cubría el patio de la granja.Cómodamente acurrucado en su tibia chocita, el perro delgranjero observaba con interés su merodeo en busca de lacena. -¡Hola! -dijo, finalmente, cuando el lobo se acercó ahusmear demasiado cerca del gallinero. -¿Por qué tienes ese aspecto tan gordo y próspero? -preguntó el lobo, acercándose despacio a la chocita-¿Dequé vives? -¡Oh! Ahuyento a los ladrones -respondió el perro,dándose importancia- Y también voy de caza con mi amo ycuido de sus hijos. -Pero yo podría hacer todas esas cosas- replicó elhambriento lobo. -¡Seguro! Apuesto a que podrías - replicó el perro conaire negligente. Entonces el lobo notó una marca alrededor del cuello;del can, en un lugar donde se veía pelado, casi hasta la piel. -¿Qué demonios es eso? -preguntó el lobo, frunciendo el ceño. -¡Oh! ¿Eso? -dijo el perro, con despreocupación- Es el sitio donde me roza el collarcuando me encadenan. -Entonces - dijo el lobo, categóricamente - puedes guardarte tu sustancioso empleoy tu cama caliente. Prefiero tener hambre y ser libre todos los días a ser un esclavo bienalimentado. (Tomado de Esopo, Fábulas. Bogotá: Panamericana, 1999, pág. 94.)
  • 23. Lectura comprensiva y competitiva 23 Luis Hernando Mutis Ibarra1. De acuerdo con la lectura de la fábula anterior, el perro y el lobo representan, respectivamente, A. la libertad y el poder. B. el esmero y la tranquilidad. C. la esclavitud y la libertad. D. el sigilo y la perseverancia.2. Del texto anterior se puede concluir que A. la comodidad se paga con algo de esclavitud. B. es preciso cuidar la tranquilidad como un tesoro. C. es imposible alcanzar y conquistar la libertad. D. la esclavitud es la consecuencia de la libertad.3. Un refrán que recogería los posibles sentidos de la fábula anterior sería: A. Ni tanto que queme al santo, ni tan poco que no lo alumbre. B. Dios le da pan al que no tiene dientes. C. Al que a buen palo se arrima buena sombra lo cobija. D. Más vale pájaro en mano que ciento volando.4. En la fábula anterior, la conclusión la dice el lobo. Esto indica que quien cuenta la historia, A. comparte la forma de pensar del perro. B. cuenta la historia desde la mirada del lobo. C. considera que el lobo es muy infeliz. D. cree que la vida del perro es envidiable5. La enseñanza de la fábula anterior podría ser: A. La ambición puede acabar con lo que tenemos en el momento. B. Es muy valiosa la libertad aunque se tenga que sufrir para tenerla. C. Es bueno aprender lecciones con las experiencias de los demás. D. No siempre los poderosos son los más felices.3. LEE ATENTAMENTE EL SIGUIENTE TEXTO Y LUEGO RESPONDE LAS PREGUNTAS: LA RATONCITA NIÑA Un campesino que caminaba por la orilla de un ríovio a un cuervo que había atrapado una ratoncita. Elhombre le lanzó una piedra al cuervo, el ave soltó supresa y la ratoncita cayó al agua; de allí la rescató elhombre, que se la llevó a su casa. Como no tenía hijos, sepuso a pensar: " ¡Ah, si esta ratoncita pudiera convertirse en unaniña!" Y la ratoncita se convirtió en una niña. Cuando creció, elhombre le preguntó: -¿con quien quieres casarte? Ella respondió entonces: - ¡Con el más fuerte del mundo! El hombre se fue a casa del sol y le dijo: - Sol, mi niña quiere casarse con el más fuerte del mundo. Puesto que tú eres elmás fuerte cásate con ella. El sol le respondió: - Yo no soy el más fuerte: los nubarrones pueden tapar mi luz.
  • 24. Lectura comprensiva y competitiva 24 Luis Hernando Mutis Ibarra Entonces el hombre fue en busca de los nubarrones y les dijo: - Nubarrones, ustedes son los más fuertes del mundo; cásense con mi hija. - No, no somos los más fuertes: el viento nos hace emprender la fuga –le dijeron losnubarrones. El hombre se dirigió al viento y le dijo: - Viento, tú eres el más fuerte del mundo; cásate con mi niña. El viento le respondió: - Yo no soy el más fuerte: los montes me cierran el paso. El hombre se fue a ver a los montes y les dijo: - Montes, cásense con mi hija; ustedes son los más fuertes del mundo. Estos respondieron: - El ratón es más fuerte que nosotros, porque nos roe. Entonces el hombre partió en busca del ratón y le dijo: - Ratón, tú eres el más fuerte del mundo, cásate con mi hija. El ratón acepto y el hombre regresó a su casa y le dijo a la niña: - El más fuerte del mundo es el ratón: el roe los montes, los montes le cierran elpaso al viento, el viento hace huir a los nubarrones y los nubarrones tapan la luz del sol; yel ratón quiere casarte contigo. Pero la niña contestó: -¡Oh! ¿Qué voy a hacer? ¡No puedo casarme con el ratón! Acongojado, el hombre exclamó: -¡Ah, si mi niña pudiera volver a convertirse en ratoncita! Y la niña se transformó en ratoncita, y la ratoncita se casó con el ratón. León Tolstoi Escritor ruso, nacido en Iasnaia Poliana (1828-1910), autor de "Guerra y Paz", "Ana Karenina", "Resurrección"1. La situación que genera el conflicto en la historia anterior es A. la lucha del campesino con el cuervo. B. la búsqueda del esposo para la ratoncita. C. el encuentro del campesino con el sol. D. el deseo de la ratoncita de contraer matrimonio.2. El cuento anterior parte de una situación inicial que permite el desarrollo de la historia. Loseventos que caracterizan esta etapa inicial del relato son A. el encuentro del hombre con la ratoncita y la conversión de la ratoncita en niña. B. la lucha del hombre con el cuervo y el amor entre la ratoncita y el ratón. C. el deseo del hombre de tener una niña y el matrimonio de la ratoncita. D. la lucha de la ratoncita con el cuervo y el matrimonio de la ratoncita con el sol.3. En la historia anterior, la transformación de la ratoncita en niña y, posteriormente, de la niña enratoncita es producto de A. una orden. B. un deseo. C. un sueño. D. una súplica.4. En la expresión: "Yo no soy el más fuerte: los nubarrones pueden tapar mi luz", los dos puntospermiten introducir un enunciado que
  • 25. Lectura comprensiva y competitiva 25 Luis Hernando Mutis Ibarra A. explica la información anterior. B. contradice la información anterior. C. niega la afirmación anterior. D. no tiene que ver con la historia.5. Con el enunciado: "Cásate con mi niña", el campesino expresa una A. orden. B. súplica. C. pregunta. D. afirmación.6. En el texto, las expresiones "vio", "soltó", "respondió", "partió" nos permiten afirmar que lahistoria se cuenta como algo que A. ya pasó. B. está ocurriendo. C. puede ocurrir. D. va a ocurrir.7. En el texto, el conector "entonces" permite A. encadenar las acciones y eventos en el relato. B. introducir nuevos personajes en la historia. C. cambiar la voz del narrador por la de un personaje. D. pasar del conflicto a la resolución del mismo.8. En el texto anterior, el uso del guión (-) es una estrategia textual que permite introducir la voz A. del narrador. B. del autor. C. del editor. D. de los personajes.9. Si te pidieran caracterizar al campesino de la historia anterior, dirías que es un hombre A. solitario y constante. B. inconforme y exigente. C. fuerte y arbitrario. D. solitario y exigente.10. En el cuento anterior, el campesino es, para la ratoncita, A. un ayudante. B. un opositor. C. un objeto mágico. D. un sueño deseado.11. En el cuento anterior, a través de la ratoncita se representan cualidades humanas que serefieren a A. aspectos físicos y aptitudes. B. valores morales y estéticos. C. actitudes y sentimientos. D. aspectos sociales y éticos.12. En el texto anterior A. se desarrolla una historia. B. se canta un sentimiento.
  • 26. Lectura comprensiva y competitiva 26 Luis Hernando Mutis Ibarra C. se desarrolla un concepto. D. se representa un acto.13. Por la manera como se presenta la información en el texto anterior se puede afirmar que setrata de un A. artículo periodístico. B. cuento infantil. C. artículo de opinión. D. relato histórico.14. En el texto anterior, cuando la ratoncita dice: "¡Oh! ¿Qué voy a hacer?", expresa A. alegría. B. deseo. C. desconsuelo. D. seguridad.15. Quien cuenta la historia anterior es alguien que A. lo sabe todo porque cuenta su propia historia. B. conoce la historia y la cuenta desde su punto de vista. C. participa como testigo de los hechos y nos los cuenta. D. participa como personaje en la historia y la cuenta.6.3. GRADO SEPTIMO DE BÁSICA SECUNDARIA: PRUEBAS SABER1. RESPONDE LAS PREGUNTAS DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO ¿Recuerdas qué es una fábula?Lee atentamente el siguiente texto La fábula y sus alrededores En su concepción tradicional, fábula es un relato corto, escrito en verso, cuyospersonajes son animales, objetos animados o personas, y que, por lo general, concluyecon una enseñanza, llamada moraleja. Hoy en día, sin embargo, encontramos fábulasescritas en prosa, lo que impide determinar con exactitud sus diferencias con el cuentoapólogo. El cuento apólogo es un texto breve, escrito en prosa, que siempre refiere unaenseñanza moral, la cual suele ser representada a través de una acción imaginariadesempeñada por personajes que, en algunos casos, son animales y, en otros, son sereshumanos. En este tipo de relatos, la historia ocurre en un tiempo y un espaciodeterminados. La fábula se caracteriza, principalmente, por presentar, de una manera llana, unanarración anecdótica de la que resulta fácil sacar una enseñanza que, adicionalmente,divierte al lector. En ella, la conducta de los animales, que encarnan los vicios y lasvirtudes humanas, se equipara con la de los hombres, lo que permite afirmar que laintención de la fábula es reflexionar sobre las actitudes y los comportamientos humanos.Así, por ejemplo, el zorro suele personificar la astucia, pues siempre aparece como un sertaimado, es decir, astuto y malicioso; el cuervo personifica la desconfianza; la paloma, porel contrario, suele representar la bondad y la confianza; la hormiga es la caracterización
  • 27. Lectura comprensiva y competitiva 27 Luis Hernando Mutis Ibarradel trabajo y la constancia; el cordero sirve para personificar la ingenuidad; y el pavoencarna la vanidad. En la fábula, los diálogos tienen un tono autoritario, ya que su intención es corregir yenseñar. Además, es importante señalar que la fábula, a diferencia del cuento o la novela,no se ubica en un tiempo histórico determinado, puesto que su intención didácticapermanece intacta a lo largo de las Épocas. En la Época contemporánea, la fábula sufre dos cambios fundamentales: por unaparte, predomina en ella la prosa; por otra, su estilo pone Énfasis en la burla y la ironía y,por tanto, la moraleja desaparece; a cambio, se ofrece al lector una amplia variedad desugerencias para su interpretación moral. Los autores más representativos de la fábula tradicional son: Esopo, autor de ―Elpastorcito Mentiroso‖, reconocida fábula en la que advierte sobre la inconveniencia de nodecir la verdad; La Fontaine, autor de la célebre fábula ―La lechera‖, en la que una jovensoñadora pierde todo el producto de su trabajo; Tomás de Iriarte, y Félix María Samaniego.En la fábula contemporánea se destacan el mexicano Juan José Arreola, el guatemaltecoAugusto Monterroso y -aunque muy anterior a ellos- el colombiano Rafael Pombo, a quiendebemos fábulas tan memorables como ―El renacuajo paseador‖, ―Simón, el bobito‖, ―Lapobre viejecita‖, ―El gato bandido‖, ―Pastorcita‖ y muchas otras más. (Tomado de Revisiones, cuadernos escolares, 2000.)1. De acuerdo con el primer párrafo del texto anterior, la fábula tradicional se define como A. un texto breve, escrito en prosa, con una enseñanza moral, representada a través de unaacción imaginaria. B. un relato corto, escrito en verso, cuyos personajes son animales, objetos animados opersonas, y que concluye con una moraleja. C. una acción imaginaria desempeñada por personajes que, en algunos casos, sonanimales y, en otros, seres humanos. D. una enseñanza que se encuentra en textos cortos, en verso o en prosa, y se expresa através de acciones imaginarias.2. Según el texto anterior, la diferencia fundamental entre la fábula tradicional y el cuento apólogoes A. la extensión, porque la fábula es breve y el cuento apólogo es largo. B. la intención, porque la fábula contiene enseñanza y el cuento apólogo no. C. la forma, porque la fábula se escribe en verso, y el cuento apólogo, en prosa. D. el contenido, porque la fábula es real, y el cuento apólogo, imaginario.3. De acuerdo con el tercer párrafo del texto, los personajes de la fábula son animales, y se leatribuyen características humanas; dicho recurso se conoce como A. comparación. B. metáfora. C. personificación. D. exageración.4. En el primer párrafo del texto anterior, la expresión ―sin embargo‖ permite introducir unainformación que A. contradice la información anterior. B. restringe la información anterior. C. ejemplifica la información anterior. D. niega la información anterior.
  • 28. Lectura comprensiva y competitiva 28 Luis Hernando Mutis Ibarra5. De acuerdo con el texto anterior se puede decir que el propósito del fabulista al atribuir virtudesy defectos humanos a animales es A. comprobar que algunos comportamientos animales se parecen a los del hombre. B. corregir y enseñar algo al lector a cerca de las virtudes y los defectos humanos. C. informar al lector sobre el comportamiento de las diferentes especies de animales. D. señalar al lector algunas características animales que poseen los seres humanos.6. El texto anterior trata de A. el origen y el estado actual del cuento apólogo. B. los principales exponentes del género de la fábula. C. la diferencia entre la fábula antigua y la moderna. D. la definición y la caracterización general de la fábula.7. La intención del texto anterior es A. definir y caracterizar, de forma general, la fábula. B. narrar unos sucesos fabulosos de la antigüedad. C. argumentar una posición en torno a la fábula moderna. D. informar sobre una novedosa concepción de la fábula.8. Por la forma como están presentadas sus informaciones, el texto anterior es principalmente A. instructivo. B. narrativo. C. poético. D. expositivo.9. En el tercer párrafo del texto la expresión por el contrario, permite A. afirmar el enunciado anterior. B. ejemplificar el enunciado anterior. C. contrastar dos enunciados. D. sintetizar varios enunciados.10. En el texto anterior se mencionan algunas fábulas de reconocidos autores. Michín es elprotagonista de una de ellas, cuyo título es A. ―El cascabel y el gato‖. B. ―El gato y los ratones‖. C. ―El perro que se llamaba gato‖. D. ―El gato bandido‖.2. RESPONDE LAS PREGUNTAS DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTOLee atentamente el siguiente texto: La paloma y la hormiga En un arroyo bebía una paloma, cuando una hormiguita allí cayó: y en ese océano la frágil hormiguita, con afán en vano se esforzaba por alcanzar la salvadora orilla. La paloma, de inmediato, conmovida, al agua arroja una hoja,
  • 29. Lectura comprensiva y competitiva 29 Luis Hernando Mutis Ibarra que fue para la hormiga su salvación. Cierto villano que por allí pasaba, descalzo y empujando en una mano escopeta amenazante, cuando descubre a la paloma, como suya la toma; se la imagina hirviendo en la cazuela, y le apunta despacio y con cautela. El talón le pica nuestra hormiga, el villano voltea la cabeza, y la paloma se salva con presteza, y con ella huye la cena del villano, que pensaba tenerla ya en la mano. (Tomado de La Fontaine. Fábulas, Bogotá: Educar cultural recreativa, 1986, Pág. 13.)1. Los personajes en la fábula anterior son A. la paloma, y la hormiga. B. la paloma, la hormiga y el villano. C. el villano y la paloma. D. el narrador, el villano y la paloma.2. En el texto anterior, el hecho de que la moraleja no esté escrita a manera de conclusión, comoocurre en otras fábulas, es porque se tiene la intención de que A. coincida con el mismo título del texto. B. aparezca únicamente al final del texto. C. el lector la construya a partir de la lectura. D. sea una información más dentro del texto.3. El refrán que mejor expresa el contenido de la fábula anterior es: A. Al que madruga Dios le ayuda. B. Hoy por mi, mañana por ti. C. Ojo por ojo, diente por diente. D. De tal palo tal astilla.4. Los personajes de la paloma y la hormiga han sido caracterizados, en la fábula anterior, con laintención de representar A. la generosidad y el orgullo. B. el egoísmo y la avaricia. C. la bondad y la solidaridad. D. el compañerismo y la ira.5. Por la manera como se presenta y se organiza la información, el texto anterior es A. una narración en verso. B. un poema en prosa. C. un cuento fantástico. D. una canción infantil.
  • 30. Lectura comprensiva y competitiva 30 Luis Hernando Mutis Ibarra ¡OYE TÚ … … Sí… tú! Las Instituciones Educativas Municipales ¡Ven ¡¡¡! INVITAN: A UNA JORNADA DEPORTIVA Y CULTURAL INTERESCOLAR DE INTEGRACIÓN ¡No Faltes! SE REALIZARÁ EN EL TEATRO Y EN LAS CANCHAS UBICADAS EN LA PARTE CENTRAL DE LA INSTITUCIÓN 25 DE ABRIL DE 8:00 A. M -6 P. M
  • 31. Lectura comprensiva y competitiva 31 Luis Hernando Mutis Ibarra3. LEE ATENTAMENTE EL TEXTO ANTERIOR1. En el texto anterior, se está invitando a A. una jornada cultural y científica para la integración. B. una reunión social y de política interescolar. C. una celebración cultural y académica institucional. D. una jornada deportiva y cultural interescolar de integración.2. Por la forma en que están organizadas sus informaciones, se puede decir que el texto anteriores A. una valla publicitaria. B. un afiche escolar. C. una portada de un libro. D. un aviso comercial.3. En el texto anterior, las imágenes de unas máscaras y un balón de football, refuerzan la idea de A. jornada deportiva y cultural. B. jornada interescolar. C. jornada de integración. D. jornada cultural.4. En el texto anterior las expresiones ìOye tu!.......Si, tú!...î, ìVen!, y ―¡No faltes!‖ tienen comointención común A. reiterar la información más importante. B. hacer más agradable y comprensible la lectura. C. llamar la atención sobre el cartel. D. comprometer al lector para que asista al evento.5. En el texto anterior los marcadores de tiempo y persona hacen referencia a A. un acontecimiento que ya sucedió. B. una acción que sucederá en un futuro. C. un hecho que posiblemente ocurra. D. una actividad que nunca se realizará.6.4. GRADO NOVENO DE BÁSICA SECUNDARIA: PRUEBAS SABER1. CONTESTA LAS PREGUNTAS DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO El signo de la bobada El escándalo astrológico que se ha armado en estos días alrededor de un nuevosigno del zodíaco, es una señal más de que vivimos un final de siglo invadido por tonteríassupersticiosas. Ahora algunos periódicos se deleitan en la suposición de que la astrologíava a tener que cambiar. La astrología no es otra cosa que habladurías sobre los astros. Una habladuríaviejísima, anterior a Cristo, y que es siempre idéntica a sí misma. Lo cual no es, comocreen los astrólogos, una garantía de seriedad, sino todo lo contrario. Lo típico de lascreencias que no se basan en hechos reales sino en suposiciones, es que sonimpermeables a la crítica.
  • 32. Lectura comprensiva y competitiva 32 Luis Hernando Mutis Ibarra Los astrólogos llevan siglos sin mirar al cielo. Porque ellos no están interesados enentender cómo es realmente el universo. Lo que ellos aprenden es una retórica sobre lasupuesta influencia de una supuesta posición de los astros en el momento del nacimiento. No hay astrólogos serios y astrólogos charlatanes. La astrología, toda, sinexcepciones, es un pasatiempo supersticioso sin pies ni cabeza. La astrología no puedeentrar en crisis porque se le recuerde que en realidad hay, por lo menos, otra constelación.Y no puede entrar en crisis pues la astrología no se basa en la observación de un universoreal sino en una tradición imaginaria. Una creencia supersticiosa es impermeable a lacrítica, es no falseable, sus afirmaciones no son falsas o verdaderas, son absurdas. Y loabsurdo no entra en crisis: vive en una crisis de la que jamás sale. Discutir sobre la astrología es discutir sobre un sin sentido. El problema es que cadavez parecemos más rodeados de charlatanes e ingenuos: por un lado las personas queengañan o se engañan, y por el otro las personas que sienten cierto gusto en dejarseengañar. Ganas de creer en algo misterioso. Ese es el signo de la bobada de los tiempos.Caídas las ideologías fuertes, resquebrajada la autoridad de las religiones, cada vez haymás rebaños y pastores dedicados a la superstición. Es triste: no los seduce el mundocomo es, no les interesa indagar y tratar de explicarse los mecanismos de las maravillasreales con las que convivimos, prefieren pedalear en la bicicleta sin cadena de lassupersticiones. Por: Héctor Abad Faciolince1. Según las palabras iniciales de Héctor Abad Faciolince, el motivo que originó su reflexión sobrela astrología, fue A. el descubrimiento de un nuevo planeta. B. el auge de las ciencias astronómicas. C. la aparición de un nuevo signo del zodíaco. D. no sé2. Para Héctor Abad Faciolince el hecho de que la astrología sea una tradición de siglos no permiteafirmar que A. sea pura charlatanería. B. sea impermeable a la crítica. C. pueda considerarse seria. D. no sé3. Con la expresión: "Los astrólogos llevan siglos sin mirar al cielo", Héctor Abad Faciolince estáafirmando que a los astrólogos no les interesa A. los astros en el momento del nacimiento. B. observar el universo real. C. la charlatanería que hay sobre el cielo. D. no sé.4. En la expresión: "y que es siempre idéntica a sí misma", que aparece en el segundo párrafo delescrito de Héctor Abad Faciolince, la palabra subrayada está haciendo referencia a la A. creencia. B. astrología. C. habladuría. D. no sé.
  • 33. Lectura comprensiva y competitiva 33 Luis Hernando Mutis Ibarra5. En la expresión: "Lo que ellos aprenden es una retórica sobre la supuesta influencia de unasupuesta posición de los astros en el momento del nacimiento", Héctor Abad Faciolince repite lapalabra "supuesta" con la intención de A. negar la existencia de la astrología tradicional. B. poner en duda que los astros tengan una posición. C. insistir que en la astrología nada es comprobable. D. no sé.2. RESPONDE LAS PREGUNTAS DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO Hombre pierde su sombra en un incendio ―... el que perdió su sombra en un incendio...‖. César Vallejo7 Un hombre perdió su sombra en un incendio, y en este momento se halla encerradopor voluntad propia en su apartamento, donde permanece casi a oscuras, sin querer recibirprácticamente a nadie, y sintiéndose, según sus propias palabras, ―profundamenteasombrado‖. La policía, entretanto, desarrolla una investigación tendiente a dar con el paraderodel espectro. El hecho ocurrió el martes por la tarde, durante el incendio que sufrió el edificioresidencial El Molusco, en esta ciudad, y que sólo causó ligeras ruinas en un sector del mismo,gracias a la oportuna intervención del cuerpo de bomberos, que tampoco permitió víctimas. El sujeto, un joven estudiante universitario, contó que cuando el fuego apareció ensu apartamento- localizado en el cuarto piso del susodicho edificio- su sombra perdió elcontrol de los nervios y empezó a instarlo para que saltara por la ventana. ―Me negué ahacerlo‖, agregó, ―porque consideré que la situación no justificaba una solución de talextremo‖. Luego explicó que la sombra se desespero engrado sumo y que de pronto, con una presteza que no ledio lugar a él para impedirlo, la vio desprenderse de sulado y arrojarse por la ventana. Fueron muchos los testigos que la vieron caer.Uno de ellos declaró: ―Fue una visión bellísima. Más quecaer, diría que se posó suavemente sobre el pavimento,como la más fina de las panteras. De inmediatoemprendió carrera hacia la esquina; se movía con ladepurada plasticidad de un mimo, pero era más veloz.En un instante fue devorada por la esquina y no la vi más‖. La policía ha informado que las pesquisas adelantadas no han arrojado, hasta lafecha, ningún resultado positivo, pues si bien se llegó incluso a capturar a tres individuosbajo la sospecha de haber raptado a la sombra, no se les pudo finalmente comprobarnada. Uno de ellos, identificado como Ricardo de Cuba, fue sorprendido con dieciséissombras, por lo que se pensó que era un maniático dedicado a la colección de estas, pero7 Poeta y cuentista peruano, autor de Los heraldos negros, Trilce, Poemas humanos, obras en las que conjugan elamor, el dolor, la burla y la solidaridad frente a la especie humana, en un estilo que lo ha catalogado como vanguardistapor darle nuevos y revolucionarios rumbos a la poesía del siglo XX.
  • 34. Lectura comprensiva y competitiva 34 Luis Hernando Mutis Ibarraluego se logró establecer que ellas correspondían a las dieciséis personalidades de queestaba dotado el misterioso implicado. Otro, cuyo nombre no fue suministrado, fue halladocon dos sombras, pero ninguna era tampoco la buscada, ya que esta vez se trataba de lapropia sombra del sospechoso y de la sombra de su propia muerte que, según se dijo, loha acompañado siempre. Y el tercero, cuya identidad tampoco se indicó, fue encontradotambién con una sombra de más, pero era la sombra de una infamia que el tipo habíacometido en su juventud. No obstante, la policía ha insistido en que no cejará un ápice en su búsqueda. Así loha hecho saber el comandante de esta institución, quien sobre el particular precisó:―Personalmente, lo he asumido como un reto‖. Y añadió: ―Este caso ha llegado aobsesionarme tanto, que ya no sé si soy yo quien persigue a la sombra o si es ésta quienme persigue a mí‖. Tal empeño y diligencia han servido por lo menos para llevar un poco de esperanzaal joven estudiante que se niega a abandonar el asilo que ha encontrado en su propioapartamento, hasta tanto no recupere su sombra, pues cree que en la calle la gente lomiraría como un monstruo. Ciertamente, el joven se halla tan afectado por su desgracia,que sus amigos más íntimos, que son de los pocos que pueden visitarlo, al ser consultadospor este redactor dijeron lo siguiente: ―Hemos terminado por pensar que quien se perdió,en realidad, fue él mismo, de modo que es con su sombra con quien hablamos casi adiario en la penumbra de su apartamento‖. Al cierre de esta edición, una fuente policial informó que a última hora se habíalogrado un nuevo indicio en la investigación, pues un ciudadano, que pidió no divulgar sunombre, declaró haber visto, en un callejón del centro de la ciudad, ―la sombra de lasombra‖. Joaquín Mattos Omar (Tomado y editado de: Darío Jaramillo Agudelo (compilador) Antología de lecturas amenas. Ilustraciones de Nancy Granada y Henry González. Santafé de Bogotá: Panamericana, 1998, págs 30-33).1. El enunciado ―... el que perdió su sombra en un incendio...‖ se coloca al inicio del texto anteriorcon la intención de A. introducir al lector a la temática del texto. B. resumir el contenido del texto. C. analizar la temática del texto. D. hacer un comentario del contenido del texto.2. Según las informaciones del texto anterior se puede inferir que César Vallejo es A. el autor del texto ―Hombre pierde su sombra en un incendio‖. B. un gran escritor latinoamericano del siglo XX. C. un testigo de los sucesos relatados en texto. D. el protagonista de los hechos narrados en el texto.3. De acuerdo con las informaciones del texto anterior, Joaquín Mattos Omar es A. el periodista redactor de la noticia. B. el comandante de policía. C. el autor del relato. D. el hombre que perdió su sombra.4. En el texto anterior, los enunciados "Hombre pierde su sombra en un incendio" y "... el queperdió su sombra en un incendio..." se relacionan, porque
  • 35. Lectura comprensiva y competitiva 35 Luis Hernando Mutis Ibarra A. ambos fueron escritos por César Vallejo. B. los dos se refieren al mismo tema. C. ambos tienen el mismo protagonista. D. los dos están escritos en forma de relato.5. En el texto anterior, la expresión ―profundamente asombrado‖ nos da a entender que elpersonaje del cual se habla, está A. perplejo y oscuro. B. sin sombra y sorprendido. C. acalorado y sin sombra. D. espantado y maravillado.6. Por la manera como se cuenta la historia anterior se puede inferir que quien la cuenta A. es un poeta muy conocido. B. es un redactor de noticias. C. es un investigador reconocido. D. es un comentarista de deportes.7. En la expresión ―profundamente a-sombrado‖, el uso del guión tiene como propósito A. proponerle al lector un juego gramatical que produce ambigüedad. B. introducir un recurso poético que hace más comprensible el relato. C. explicarle al lector la diferencia entre un adjetivo y un sustantivo. D. inducir al lector a que realice dos interpretaciones del término.8. En la expresión ―contó que cuando el fuego apareció en su apartamento -localizado en el cuartopiso del susodicho edificio- su sombra...‖ tomada del cuarto párrafo, los guiones largos permiten A. comentar lo que sucedió dentro del edificio. B. señalar el lugar preciso donde ocurrieron los hechos. C. mostrar una contradicción en las informaciones. D. evidenciar las causas de la propagación del fuego.9. En la expresión ―contó que cuando el fuego apareció en su apartamento -localizado en el cuartopiso del susodicho edificio- su sombra...‖, los guiones podrían ser reemplazados, sin que varíe elsentido, por A. signos de interrogación. B. signos de admiración. C. puntos seguidos. D. comas.10. En la expresión ―se movía con la depurada plasticidad de un mimo, pero era más veloz‖, lapalabra subrayada es A. un adjetivo, porque califica al sustantivo ―mimo‖. B. un conector, porque enlaza dos enunciados. C. un adverbio, porque modifica al verbo ―moverse‖. D. un sustantivo, porque se refiere a la ―sombra‖.11. En la expresión ―se movía con la depurada plasticidad de un mimo, pero era más veloz‖, lapalabra subrayada cumple la función de A. conectar dos enunciados, quitándole al primero una característica del segundo. B. unir dos enunciados, creando una relación de igualdad entre los dos. C. introducir un enunciado que restringe la información dada anteriormente. D. relacionar dos enunciados, creando una diferencia total entre los dos.
  • 36. Lectura comprensiva y competitiva 36 Luis Hernando Mutis Ibarra12. En las expresiones ―Uno de ellos declaró: ...‖, ―... quien sobre el particular precisó: ...‖, ―Yañadió: ...‖, ―... dijeron lo siguiente: ...‖, tomadas del texto anterior, los dos puntos permiten A. introducir una voz distinta a la del narrador. B. señalar un cambio en el tiempo verbal. C. señalar un cambio de tema. D. introducir una frase importante.13. En el texto anterior se caracteriza al estudiante como A. joven, sigiloso, asombrado, feliz. B. dinámico, solitario, trabajador, asombrado. C. joven, asombrado, solitario, afectado. D. inteligente, sorprendido, angustiado, silencioso.14. En el texto anterior, las comillas se usan para A. citar las voces de los diferentes testigos. B. introducir la voz del redactor. C. diferenciar los testigos de los personajes. D. presentar las opiniones más dudosas sobre los hechos.15. De los siguientes verbos, tomados del texto anterior, los que nos permiten saber que la historiarelatada ocurrió antes de ser contada son: A. contar, arrojarse, instarlo, ver, saber. B. declaró, diría, habrá, precisó, suministró. C. perdió, agregó, contó, declaró, precisó. D. ha insistido, han servido, hemos terminado.16. En el texto anterior, la expresión ―Más que caer, diría que se posó suavemente sobre elpavimento, como la más fina de las panteras‖ recurre a una figura literaria en la que A. se trasladan directamente las características de un objeto a otro. B. se relacionan dos acciones a través de la partícula ―como‖. C. se hace referencia a una totalidad a través de una de sus partes. D. se presenta un hecho inverosímil como si fuera verosímil.17. Las voces principales que se reconocen en el relato anterior son las de A. el autor, el narrador, el estudiante, el comandante, los amigos y otros testigos sinidentificar. B. el estudiante, el autor, César Vallejo, el comandante y otros testigos sin identificar. C. el narrador, el estudiante, Ricardo de Cuba, el comandante, los amigos y otros testigossin identificar. D. Joaquín Mattos Omar, César Vallejo, Ricardo de Cuba, el narrador, el estudiante y elcomandante.18. En el texto anterior, el narrador recurre a diferentes voces de testigos con la intención de A. explicar mejor el origen de los hechos. B. hacer más fascinante el relato de los hechos. C. dar objetividad a la narración de los hechos. D. comprender mejor los hechos narrados.
  • 37. Lectura comprensiva y competitiva 37 Luis Hernando Mutis Ibarra3. CONTESTA LAS PREGUNTAS DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO Los objetos más lejanos visibles Al mirar al cielo por la noche, ¿haspensado cuál es el objeto más lejano que haslogrado ver? Seguramente crees que alguna delas estrellas que estas mirando debe ser la máslejana. En nuestra galaxia las estrellas másbrillantes, por ejemplo, están a unos diez o cincoaños luz. Algunas estrellas visibles a simplevista llegan a estar a unos pocos miles de añosluz de distancia. De hecho, puedes ver estrellasbastante más lejanas. Son las que correspondena la franja luminosa de la Vía Láctea. Unadistancia típica a estas estrellas podría ser deunos diez mil años luz. Más lejos, las estrellas están muy oscurecidas por el polvo delplano galáctico. ¿Hay realmente algún objeto mucho más distante fuera de la Vía Láctea, que sepueda ver fácilmente? En el hemisferio sur, se ven perfectamente a simple vista dospequeñas galaxias, que reciben el nombre de Nubes de Magallanes. Ambas estánbastante cerca del polo sur celeste. La gran nube de Magallanes está situada entre lasconstelaciones de Dorado e Hidra. Se halla a una distancia de 160.000 años luz y su formaes irregular, aunque algunos afirman que hay indicios de que se trata de una espiralbarrada. La pequeña Nube de Magallanes, por su parte, está clasificada como irregular, ysu distancia es de 30.000 años luz, más que la gran nube de Magallanes. Enciclopedia Ventana al Universo, las galaxias. Editorial Norma, Bogotá Colombia, 1994.1. Por la manera como se presenta la información, se puede afirmar que el texto anterior es A. una nota enciclopédica. B. un relato tradicional. C. un afiche escolar. D. una nota editorial.2. En el texto anterior A. se explica detalladamente el proceso por el cual una estrella adquiere una formairregular. B. se da una información general sobre el peso y el tamaño de las estrellas que componenLa Vía Láctea. C. se informa de manera general sobre la distancia de algunas estrellas visibles dentro yfuera de la Vía Láctea. D. se da una información detallada sobre los objetos visibles en la atmósfera terrestre y queforman parte de nuestra galaxia.
  • 38. Lectura comprensiva y competitiva 38 Luis Hernando Mutis Ibarra3. En el texto, con la expresión "Al mirar al cielo por la noche, ¿has pensado cuál es el objeto máslejano que has logrado ver?" se quiere que el lector A. responda a la pregunta y reflexione sobre su ignorancia. B. comprenda que la ciencia no es cuestión de expertos. C. se cuestione sobre algo y sienta la necesidad de leer el texto. D. realice la experiencia para comprender la pregunta.4. En el texto anterior se tiene la intención de A. informar y hacer aclaraciones sobre un tema. B. explicar detalladamente las causas de un fenómeno. C. formular un problema, sus causas y consecuencias. D. persuadir o convencer sobre un punto de vista.5. De la expresión "Seguramente crees que alguna de las estrellas que estás mirando debe ser lamás lejana" se puede afirmar que quien escribe el texto A. sabe que así piensan todos los que viven la experiencia. B. considera que esta puede ser una reflexión posible. C. conoce lo que esta pensando el lector. D. cree que esta sería una excelente reflexión.6. Con el término "Vía Láctea" el texto hace referencia a A. una ancha zona o franja de luz blanca compuesta de multitud de estrellas. B. un camino por donde circulan o viajan millones de estrellas. C. el viaje que realizan las estrellas de un lugar a otro. D. las estrellas que se trasladan de un lugar a otro unidas por un rayo de luz.7. Si el lector desea saber con exactitud la distancia a la que se encuentra la pequeña Nube deMagallanes debe A. conocer primero a cuantos días equivale un año luz y multiplicar por 30.000. B. sumar, a la distancia que tiene la Gran Nube de Magallanes, 30.000 años luz. C. restar, a la distancia de la Gran Nube de Magallanes, 30.000 años luz. D. conocer la distancia entre la Gran Nube y la pequeña Nube de Magallanes.8. De la información que nos brinda el texto anterior se puede concluir que: A. las estrellas del disco galáctico son relativamente muy jóvenes. B. el polvo interestelar es el responsable de que sólo podamos ver algunas estrellas. C. las estrellas se forman a partir de la materia interestelar, que está entre las estrellas. D. nuestra galaxia está formada por cien mil millones de estrellas.9. Cuando en el texto se habla de constelaciones se hace referencia a A. la franja luminosa. B. las estrellas irregulares. C. un conjunto de estrellas. D. las estrellas oscurecidas.10. En el enunciado del texto "Una distancia típica a estas estrellas podría ser de unos diez milaños luz", la partícula subrayada permite A. hacer referencia a una información mencionada anteriormente. B. señalar una información que aparece en otro texto. C. referir a una información que se menciona al final del texto. D. citar una información que está por fuera del texto.
  • 39. Lectura comprensiva y competitiva 39 Luis Hernando Mutis Ibarra11. En el enunciado del texto "las estrellas más brillantes, por ejemplo, están a unos diez o cincoaños luz", la partícula subrayada expresa A. alternativa. B. diferencia. C. igualdad. D. equivalencia.12. En el texto anterior los interrogantes o preguntas pueden ser considerados como recursos A. estilísticos. B. discursivos. C. editoriales. D. de composición. 7. ¿QUÉ DICE EL TEXTO?1. Lee el texto y subraya la respuesta correcta para cada pregunta Algunas veces utilizamos los nombres de algunos animales para comunicarnos conmás fuerza. Por ejemplo, llamamos "BURRO" a alguien cuando no entiende nada de loque se le dice o es poco inteligente; también, usamos tal palabra para indicar que hemostrabajado mucho: "Trabajé como un burro". Empleamos la palabra "OSO" para indicar quealguien queda en ridículo: "está haciendo el oso". La palabra "PERRO" la empleamos en dichos como "Se lo echamos a los perros",indica que la situación está perdida o que no vale la pena conservarla; también decimos"tuve un día de perros", cuando nos va mal durante el día.1. ¿Cuál oración expresa la idea principal? A. "Trabajar como un burro" significa trabajar demasiado. B. "Portarse como un burro" significa ser desconsiderado con los demás. C, "Cometer burradas" significa realizar acciones poco inteligentes. D. Los nombres de algunos animales pueden expresar múltiples significados. ¿Subrayaste la respuesta D? ¡Muy bien! Las demás oraciones sólo dan ejemplos de usoscomunicativos de la palabra "burro". Por tanto, la respuesta D contiene la idea principal.2. ¿Cuál de las siguientes oraciones significa "hacer el ridículo"? A. Hacerse el tonto. B. Hacer el oso. C. Monear. ¿Subrayaste la respuesta B? ¡Correcto! El texto dice que "hacer el oso" equivale a hacer elridículo de alguna manera. Si no estás seguro del significado de una de las opciones, repasa el contenido del texto.2. Lee el texto y subraya la respuesta correcta para cada pregunta ¿Cuál helado le gusta más a la gente? El sabor de vainilla es el número uno y lesigue el sabor a chocolate. Pero existe un sabor para cada gusto. Puedes pedir sabores delimón, cereza o de cualquier otra clase de fruta. También puedes pedir sabores de café,maní o menta. Es posible, inclusive, pedir helados con sabores a vegetales. El helado de
  • 40. Lectura comprensiva y competitiva 40 Luis Hernando Mutis Ibarravegetales es, por supuesto, de color verde y con sabor a lechuga, apio y espinaca. Esteúltimo helado le encantaría a Popeye.1. ¿Cuál oración contiene la idea principal? A. Pueden pedirse helados con sabor a verduras. B. Pueden pedirse helados con sabor a limón, cereza o cualquier otra C. Se pueden saborear helados con sabor a café, nuez o menta. D. Hay sabores de helados para todos los gustos.2. ¿Cuál sabor prefieren las personas? A. Vainilla. B. Chocolate. C. Limón3. El helado de vegetales contiene: A. Arvejas. B. Maíz. C. Espinaca3. Lee el texto y subraya la respuesta correcta para cada pregunta Las enfermedades pueden, originar las canas; sin embargo, la edad es la principalrazón. El cabello de cada persona tiene su propia época para tornarse gris. Algunaspersonas encanecen muy jóvenes; otras, entre los 30 ó 40 a veces, y algunas a edad másavanzada. En resumen, no se puede asegurar cuando una persona lucirá el cabelloblanco.1. ¿Cuál oración explica mejor el contenido del texto o incluye a Ias otras tres? A. Algunas personas encanecen entre los 30 y 40 años. B. Algunas personas encanecen muy jóvenes. C. Cada persona tiene su propio tiempo para encanecer. D. Algunas personas encanecen entre los 50 y 60 años.2. ¿Cuál es la principal causa del encanecimiento? A. Edad. .B. Enfermedad. C. Mucho sol3. ¿Qué otra causa existe para el encanecimiento? A. Mala alimentación. B. Depresión. C. Enfermedad4. Lee el texto y subraya la respuesta correcta para las preguntas En el fondo de está mina almacenan miles de toneladas de alimentos, antes deenviarlos a otras partes del país. ¿Por qué se utiliza una mina de esta manera? Porque esmás barato que la construcción de un silo. Otra razón: la temperatura es la misma durantetodo el año. Además, la mina ofrece grandes espacios para almacenar productos.1. ¿Cuál oración expresa mejor la idea o incluye a las otras tres? A. Utilizar una mina es más barato que construir un silo. B. La temperatura de la mina es constante durante el año. C. Existen razones importantes para utilizar las minas como depósitos. D. Las minas ofrecen grandes espacios para almacenar productos.
  • 41. Lectura comprensiva y competitiva 41 Luis Hernando Mutis Ibarra2. ¿Cómo es la temperatura de una mina? A. Constante. B. Elevada. C. Variable.3. ¿Qué ventaja ofrece la mina para almacenar alimentos?A. Daña todos los alimentos. B. Conserva los alimentos. C. Congela los alimentos.5. Lee el texto y subraya la respuesta correcta para cada pregunta La soya, originaria de China, llegará algún día a ser el alimento número uno de lahumanidad. En América Latina sólo se ha cultivado en las últimas décadas. La soya sepuede consumir de diversas maneras: en bebidas, como verdura de ensaladas, en tortas yotros platos. De la soya también se extrae un buen, aceite para ensaladas y para cocina.Los frutos de la soya se han utilizado como base para la fabricación de alimentos consabor a tocino y a carne y también para otros alimentos.1. ¿Cuál oración expresa la idea principal o incluye a las otras tres? A. La soya se puede consumir en bebidas. B. La soya se puede transformar y adquiere los sabores de otros alimentos. C. La soya se puede comer como cualquier otra verdura. D. La soya se puede comer de diversas maneras.2. La soya se ha cultivado en Latinoamérica desde hace: A. Algunas décadas. B. 200 años. C. 1000 años.3. La soya proviene de: A. Francia. B. China. C. Vietnam.6. En cada grupo subraya la palabra que incluya a las demás. pudín guante pastel bate postre balón bizcocho equipo torta casco protector ¿Subrayaste postre? ¡Muy bien! El pudín, ¿Subrayaste equipo? ¡Correcto! Los el pastel, el bizcocho y la torta son guantes, el bate, el balón y el casco protector postres. pertenecen a un equipo. Mueble Pulgada Jugo Tigre Jamón Historia Norte Cama Medida Leche Pantera Salami Materia Oeste Escritorio Centímetro Agua Felino Tocino Aritmética Dirección Silla Kilómetro Bebida té León Salchicha Geografía Este Mesa metro Gato Embutido Ciencias Sur
  • 42. Lectura comprensiva y competitiva 42 Luis Hernando Mutis Ibarra Mono Cuadrado Papa frita Natación Fresa Estallido Flor Burro Círculo Galleta Deporte Limón Ruido Rosa Tiburón Rectángulo Ponqué Futbol Chocolate Cloqueo Tulipán Animal Triángulo Biscocho Atletismo Sabor Rumor Azucena cocodrilo Forma Comestible Baloncesto Vainilla rugido Gladiolo7. Ejercicio de lectura (inferir una conclusión de un texto incompleto) Lea en forma silenciosa el texto que se le presenta y trate de interpretarlo, despuéscompare su respuesta con la conclusión escrita al final de este documento. Ambos se miraron nerviosamente mientras, cautelosos, avanzaban hacia el hombresilencioso, que esperaba de pie. El hombre les habló en voz baja por unos instantes, luegolo hizo lo suficientemente alto como para que todos los sujetos que ocupaban el recinto looyeran. En seguida devolvió los objetos que hacía poco le habían depositado en susmanos, uno a uno. Después de decir algunas palabras más, dio por terminada suparticipación.8. Lee el texto siguiente y a continuación responda las preguntas referidas ala lectura. El pollito mentiroso Pollito era el mayor mentiroso del mundo. No abría el pico más que para deciralguna mentira. Sus amigos cansados ya de tantos engaños, decidieron no volver a creerlenunca más. Llegó el día del cumpleaños de pollito. Este se dio prisa en invitar a sus amigos al"banquete que pensaba celebrar en su casa. Los espero a las siete. Sean puntuales, yasaben que no me gustan los retrasos, les dijo pollito. Muy bien, gracias, iremos. Así respondieron sus amigos, resueltos a no hacerlescaso, pues creían, que les estaba mintiendo otra vez, Pollito esperó y esperó, pero ninguno de sus amigos llegó a la fiesta decumpleaños. Las mentiras crean desconfianza y sus resultados a veces son muy tristes.Escribe una raya debajo de la palabra o palabras que completen bien la frase.1. Siempre que el pollito hablaba, decía: A. Mentiras B. Verdades C. Chistes2. Pollito invitó a sus amigos a un banquete porque: A. Ellos tenían mucha hambre B. Quería decirles otra mentira C. Estaba cumpliendo años
  • 43. Lectura comprensiva y competitiva 43 Luis Hernando Mutis Ibarra3. Los amigos no fueron al banquete, porque: A. No tenían hambre B. No tuvieron tiempo C. No le creyeron al pollito4. No es bueno decir mentiras, porque: A. La gente no cree nada de lo que uno dice. B. No lo invitan a banquetes. C. La gente llega tarde5. Lo que se cuenta en la historia del pollito mentiroso: A. Sucedió una vez B. Ha pasado muchas veces C. Es tan sólo un cuento que nos enseña a no decir mentira Complemento de la lectura del punto 7.: ella se levantó el velo y el la beso . 8. EDUCAR Y APRENDER Bastante se ha discutido sobre el concepto y la práctica de lo que es educar, peromientras no exista la profunda consciencia de lo que hacemos como educadores, aunadaa una buena dosis de voluntad por los procesos continuos de mejoramiento ytransformación, todo seguirá en un círculo de decadencia cuando, como dijo MarshalBerman: ―corremos el riesgo de quedarnos pequeños en un mundo que invita a lagrandeza‖. Si se tiene en cuenta que el ser humano nace como potencialidad, como si fuerauna semilla, la educación sería el puente para ayudarnos a convertirla en un árbol hermosoy bien desarrollado, con capacidad sobrada de enfrentar alegremente los embatesambientales (sociales), incluso provocando cambios de gran significación en su propioentorno y de manera expansiva. Dos conceptos de significación y por todos conocidos, nos dicen es que lo que sehace del preescolar a la universidad es completamente lo contrario, es otra cosa pero nose educa. La primera indica que educar es sacar algo de dentro (potencialidades,capacidades, habilidades…), sacar algo que está en nuestro interior, hacer evidente yexpresar lo mejor que se lleva dentro. Pero lo que realmente se hace es llenar y llenar; sevierte todo tipo de cosas (datos, información) y la menor preocupación es querer sacar,extraer la capacidad, habilidad y/o actitud de los estudiantes. Se vacían ―las áreas‖ deconocimientos, pero no se utilizan como instrumentos o pretextos para sacar lo mejor de lapotencialidad humana. Se los convierte en loros, se los trata como computadores; que aligual que se introduce todo tipo de información, así mismo se lo hace con los estudiantes. Las instituciones educativas se volvieron lugares donde sólo se llena hasta reventarde datos la cabeza; se atiborra de información, creyendo que eso es el aprendizaje. Perolo que realmente debería ocurrir es que se pueda extraer de las personas lo que estáoculto en ellas, lo que la existencia ha colocado en nosotros como un tesoro; paradescubrirlo, develarlo, revelarlo hasta hacerlo luminoso.
  • 44. Lectura comprensiva y competitiva 44 Luis Hernando Mutis Ibarra El otro significado viene de la palabra educare, que implica conducir de la oscuridada la luz. Por lo general se vive en la oscuridad y en la inconsciencia, aunque existe laviabilidad y la capacidad de llenarse de luz. Ese fuego está ahí, sólo tiene que provocarse.La consciencia está ahí, pero tiene que ser despertada. Siempre se trae consigo. El serhumano nace como una oportunidad, como una ocasión constante. La educación esentonces, traer de la oscuridad a la luz. Hacer que los estudiantes sean ―ellos mismos‖,autónomos, conscientes, inteligentes, libres. Hacer que no funcionen como máquinas demanera mecánica, instruidos, robotizados. Es por eso que entonces, aprender no es llenarse de datos e información. Aprenderse ha identificado demasiado con albergar o memorizar gran cantidad de información. Loque realmente sucede es que cuanto más instrucción tenga una persona, menoscapacidad tendrá para aprender; ya que si almacenamos tantos datos, nuestro espaciointerior se volverá pesado con tanta información histórica, que todo aquello es una cargade pasado, se acumula demasiada carga inútil, que incluso se vuelve basura. El aprendizaje sólo sucede y es posible cuando contamos con el espacio –y eltiempo- para ello; y ese espacio es el estado de no saber, la necesidad y el interés poraprender porque no se sabe. Existe la observación atenta, porque nunca se sienteacabado, concluido, lleno. Porque cuando esto sucede, el aprendizaje se detiene; pues, siya lo sabemos ¿qué nos queda por aprender? La idea es no funcionar de respuestas prefabricadas; incluso, si se quiere aprenderhay que olvidar lo que se ha aprendido, morir ante todo aquello que se volvió información yque quita espacio para los nuevos aprenderes. Todo lo que se ha conocido tendrá quedescartarse a favor del aprender. Entonces, seguiremos aprendiendo y creciendo,entonces no existe un final para el desarrollo. Seguiremos siendo niños, inocentes, llenosde asombro, admiración y curiosidad sin límites ni final. El aprender es receptividad,vulnerabilidad. Aprender es apertura sin fin.

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