Situación..

424 views
367 views

Published on

0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
424
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
2
Actions
Shares
0
Downloads
9
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Situación..

  1. 1. LINO MAURICIO RODRÍGUEZ<br />NATALIA ANDREA OCAMPO<br />SITUACIÓN DE LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN EDUCACIÓN EN LOS PAÍSES DEL SUDESTE ASIÁTICO<br />
  2. 2. UBICACIÓN<br />
  3. 3. ORGANIZACIÓN DE LOS MINISTERIOS DE EDUCACIÓN DEL SUDESTE ASIÁTICO(SEAMEO)<br />
  4. 4. La integran 11 países:<br /> Brunei Darussalam,<br /> Camboya<br /> Indonesia<br /> Laos<br /> Malasia<br /> Myanmar<br /> Filipinas<br /> Singapur<br /> Tailandia <br /> Timor Leste <br /> Vietnam<br />PAISES INTEGRANTES<br />
  5. 5. Los gobiernos de los países del Sudeste Asiático (SEAMEO países miembros) se han comprometido financieramente en la última década para poner las TIC en las escuelas. La integración de las TIC en la educación proporciona oportunidades a los estudiantes para buscar y analizar información, resolver problemas, comunicarse y colaborar y, por tanto, les dota de un conjunto de competencias necesarias para el mercado del siglo XXI. (SEAMEO, 2010)<br />OBJETIVO<br />
  6. 6. Para que las TIC puedan lograr una efectiva integración en las escuelas, se utiliza como herramienta de mediación en actividades para involucrar a los estudiantes en el pensamiento de orden superior. Destrezas de pensamiento dirigidas a un objetivo que incluyen analizar, evaluar, formular hipótesis, y sintetizar procesos. la participación implica la atención, esfuerzo cognitivo y la atención de los estudiantes en las actividades de docencia y aprendizaje (SEAMEO, 2010)<br />INTRODUCCIÓN<br />
  7. 7. Examen de las Diez Dimensiones de las TIC en La educación entre los países del sudeste asiático<br />
  8. 8. Los 11 países miembros de la SEAMEO se encuentran en etapas muy diferentes de la integración de las TIC en la educación. No son países que ya están en o por avanzar hacia la fase de transformación, además hay países que acaban de comenzar y o están en la fase emergente de las TIC en la educación. En base a estas diferentes etapas de desarrollo, los países pueden clasificarse en tres grupos. Es importante tener en cuenta que además de las diferencias de las TIC en el desarrollo de la educación entre los tres grupos, también hay diferencias entre los países dentro de cada grupo. (SEAMEO, 2010)<br />INTEGRACIÓN DE LAS TIC<br />
  9. 9. Brunei, Malasia y Singapur. Los tres países han Implementado planes de educación y políticas nacionales de TIC que son parte integral de la educación. Estos tres países (excepto en las zonas menos desarrolladas en Malasia) han sido equipados con ordenadores y las TIC tienen una elevada relación alumno-ordenador, un alto nivel de acceso a Internet a todas las escuelas y un sistema de educación que es cada vez más en línea. Estos países se encuentran en lala inserción y la transformación de las etapas para la mayoría de las dimensiones de las TIC en la educación. En este grupo, Malasia y Singapur van mucho más adelante en el viaje de las TIC en la educación que Brunei, especialmente en las dimensiones de la enseñanza y el aprendizaje, en la pedagogía y en la sensibilización comunidad / sociedad. (SEAMEO, 2010)<br />PAISES DEL GRUPO 1<br />
  10. 10. Indonesia, Filipinas, Tailandia y Vietnam están en la etapa de inserción para la mayoría de las dimensiones y políticas de las TIC en la educación. Pero debido a la brecha rural-urbana, todavía hay algunas partes de las dimensiones que apenas inician, Por ejemplo, en las dimensiones de la pedagogía y la enseñanza y el aprendizaje. Entre los países de este grupo, Tailandia y Vietnam se encuentran en etapas más avanzadas comparados con Indonesia y Filipinas. (SEAMEO, 2010)<br />PAISES DEL GRUPO 2<br />
  11. 11. Camboya, República Democrática Popular Lao, Myanmar y Timor Leste. Aunque cada uno de estos cuatro países ha comenzado a desarrollar e implementar las TIC en los planes y políticas de educación , todos ellos se encuentran todavía en la etapa emergente para la mayoría de las dimensiones. La principal preocupación de estos países es el acceso a la infraestructura de las TIC, el hardware y el software. En este grupo, Camboya y Myanmar se encuentran en etapas más avanzadas de las TIC en la educación que la República Democrática Popular Lao y Timor Leste. (SEAMEO, 2010)<br />PAISES DEL GRUPO 3<br />
  12. 12. El establecimiento de una visión compartida de las TIC en la educación y en la filosofía subyacente, proporciona responsables políticos, líderes de la educación con un vehículo de comunicación coherente acerca de cómo las TIC pueden utilizarse con eficacia para la enseñanza, el aprendizaje y la administración, más importante aún, ofrecen las TIC en planes de educación y políticas con coherencia, sentido y significado y tiene el potencial para conducir cambios en la cultura, y nuevas prácticas mediadas. (SEAMEO, 2010)<br />1. Visión Nacional de las TIC en la Educación<br />
  13. 13. La aplicación de las TIC en la educación tiene que ser guiado por un plan de desarrollo estratégico nacional. Es una tarea compleja, que requiere una cuidadosa planificación, las consultas con las distintas partes interesadas y de recursos financieros. También requiere la comprensión de los diversos aspectos socio-culturales e históricos del sistema actual, las nuevas tecnologías, las tendencias mundiales y la evolución. (SEAMEO, 2010)<br />2. Visión Nacional de las TIC en los planes de Educación y Políticas públicas<br />
  14. 14. 3. visión complementaria Nacional de Políticas TIC y Educación<br />El sistema de la educación y la política de apoyo en las áreas de presupuesto, plan de estudios, desarrollo profesional e investigación puede facilitar u obstaculizar la puesta en marcha de las TIC de un país, en políticas de educación o planeación, así como su sostenibilidad y escalabilidad en el futuro. La infraestructura nacional (conectividad y accesibilidad) También puede afectar a la aplicación de las TIC en las políticas y planes educativos. (SEAMEO, 2010)<br />
  15. 15. La infraestructura de las TIC en las escuelas tiene que ser diseñada para permitir la expansión y los cambios enrespuesta a la evolución de las TIC y las necesidades educativas. Por otra parte, las escuelas necesitan tener acceso a los recursos de las TIC para mediar en la enseñanza y el aprendizaje. (SEAMEO, 2010)<br />4. Infraestructuras y Recursos en las Escuelas<br />
  16. 16. 5. Desarrollo Profesional para los maestros y líderes escolares<br />Los maestros en los ambientes de aprendizaje mediados por las TIC, tienen que asumir el papel más exigente de mediador y agente de conocimiento: proporcionar orientación, apoyo estratégico y asistencia para ayudar a los estudiantes en todos los niveles a asumir una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje. El desafío para los programas de desarrollo profesional es preparar a los maestros y líderes escolares que están abiertos a nuevas ideas, nuevas prácticas y las TIC, para aprender a aprender, desaprender y reaprender, y entender y aceptar la necesidad del cambio. (SEAMEO, 2010)<br />
  17. 17. La globalización es un fenómeno complejo y multidimensional que se ha convertido en una parte de la vida cotidiana que complica las fronteras locales, nacionales y mundiales y crea tensión entre lo local y la dinámica global. A la luz de este fenómeno y sus problemas se debe proporcionar a los estudiantes la oportunidad de examinar de manera crítica las dificultades globales locales y actuar sobre ellas. Las TIC ofrecen tales facilidades por traer las experiencias de aprendizajede los estudiantes más allá de las cuatro paredes del aula. Las Escuelas podrán iniciar su participación local y global, facilitada por las TIC, y hacer compromisos e integrarlos de su plan de estudios y evaluación. (SEAMEO, 2010)<br />6. Comunidad / Asociaciones<br />
  18. 18. Estudios de los 11 países miembros de SEAMEO sugieren que las TIC no han sido radicalmente incorporadas de manera sistemática en las actuales ofertas curriculares. Ninguno de los 11 países miembros de SEAMEO se han evaluado en la etapa de transformación, aunque hay una tendencia creciente a introducir las TIC en áreas tales como ciencias naturales, matemáticas e idiomas.<br /> Las TIC también se han utilizado en los proyectos interdisciplinarios como la productividad y la investigación. Más escuelas están adoptando sistemas de gestión de aprendizaje como por ejemplo la plataforma Moodle para enseñar matemáticas en Vietnam. (SEAMEO, 2010)<br />7. TIC en el Currículo Nacional<br />
  19. 19. La pedagogía adoptada por los docentes en esta etapa los sitúa en el paradigma constructivista donde el aprendizaje se percibe como una construcción activa, y la reconstrucción de los conocimientos y la enseñanza como un proceso de orientar y facilitar a los educandos en la construcción del conocimiento individual y colaborativo. (SEAMEO, 2010)<br />8. Pedagogías, Enseñanza y el Aprendizaje<br />
  20. 20. El diseño de la evaluación es una parte integral del desarrollo curricular. Las evaluaciones que no están vinculados al plan de estudios no son formas válidas de evaluación. Por otra parte, el buen diseño de la evaluación es fundamental para involucrar a los estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Ninguno de los 11 países miembros de la SEAMEO están en la etapa de transformación de la evaluación, los países se encuentran en la etapa de la implantación de las TIC en la evaluación, y buscan integrar las evaluaciones nacionales en las escuelas, pero la mayoría de las evaluaciones siguen dominadas por la pluma y el papel. (SEAMEO, 2010)<br />9. Evaluación<br />
  21. 21. Las actuales políticas y prácticas de las TIC deben ser auditadas y evaluadas periódicamente con el fin de identificar las áreas de mejora y revisión. Es fundamental que todos los actores clave de las TIC en la educación deban participar en la auditoría, en la identificación de las lagunas y áreas a mejorar.<br />Además, las escuelas se benefician de la revisión periódica de los procesos de enseñanza y de aprendizaje analizando la pertinencia, la idoneidad de los contenidos curriculares, y la conveniencia en los usos de las TIC. (SEAMEO, 2010)<br />10. Evaluación e Investigación<br />
  22. 22. Las diez dimensiones de las TIC en la educación nos han permitido documentar y comparar las etapas de las TIC en la educación entre los 11 países miembros de la SEAMEO. Este informe comparativo se notificó a los políticos, los líderes de la escuela, y profesores acerca de cómo aprovechar las oportunidades y superar las limitaciones de las TIC, además cómo hacer efectiva la integración de las TIC en las escuelas y en sus diferentes contextos socioculturales. (SEAMEO, 2010)<br />Conclusiones y nuevas cuestiones<br />
  23. 23. A medida que avanzamos en el siglo XXI, los estudiantes de países del sudeste asiático deben estar preparados para cumplir las necesidades futuras de la economía basada en el conocimiento. Los estudiantes tienen que aprender a buscar información nueva,pensar críticamente, y mostrar iniciativa para afrontar los retos del mundo en rápida evolución. Las TIC en la educación ofrece este tipo de enseñanza y oportunidades de aprendizaje. (SEAMEO, 2010)<br />Conclusiones y nuevas cuestiones<br />
  24. 24. SEAMEO. (2010). International council for open and distance education.Recuperado el 14 de Mayo de 2011, de http://www.icde.org/Status+of+ICT+Integration+in+Education+in+Southeast+Asian+Countries.b7C_wlHYXb.ips<br />REFERENCIAS<br />

×