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Analisis del discurso nov 6
 

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    Analisis del discurso nov 6 Analisis del discurso nov 6 Document Transcript

    • HOJA DE PRESENTACIÓN INCLUIRLANatalia Duque Hincapié.Maestría Salud Publica III cohorteES MUY IMPORTANTE EN HACER ÉNFASIS EN EL ANÁLISIS DE LOS TEXTOSCOMO TAL, COMO SE MARCA EL TEXTO, QUE TIPOS DE ANÁLISIS SE PUEDENEXPLORAR, ANALISIS DEL DISCURSO.El análisis del discurso es el proceso de identificación de los juegos del lenguajeproducidos en el discurso, los marcos mediante los cuáles se ha construido el sentido.Es el análisis e interpretación de las operaciones de los sistemas de signos y símbolos ensu propósito de comunicar la experiencia humana. CITAS BIBLIOGRAFICAS ENNORMAS APAAntecedentes históricos del Análisis del discurso.El análisis del discurso surgió en los años 1960 1970, en varios países y en variasdisciplinas al mismo tiempo: la antropología, la lingüística, la filosofía, la poética, lasociología, la psicología cognitiva y social, la historia y las ciencias de la comunicación.El desarrollo del análisis del discurso fue paralelo y relacionado con otras transdisciplinas,como la semiótica o la semiológica, la pragmática la sociolingüística, la psicolingüística, lasocio epistemología, la etnografía de la comunicación.Z. S. Harris (año), fue el primero en utilizar este término, análisis del discurso. Su métodoconsistía en describir aquellas estructuras que sobrepasaban los límites oracionalesutilizando como criterio la distribución complementaria, al igual que se había hecho en elcampo de la fonología. Partía del supuesto de que si descubría las interrelaciones de laspalabras del texto en el que aparecían, descubriría algo acerca de la estructura de éste.Se trataba, pues, de un método formal que recurría a los procedimientos de la lingüísticadescriptiva. Pero es precisamente en este aspecto procedimental donde aparece, talcomo él mismo afirma, el primer problema en su método: «The first problem arisesbecause descriptive linguistics generally stops at sentence boundaries» (Harris, 1952a:1).El segundo problema al que hace referencia, y que tampoco puede encontrar solución en
    • el marco de la lingüística descriptiva, es el de la conexión entre el comportamiento osituación social y la lengua. No obstante, considera que el método distribucional puedeser relevante en el tratamiento de ambos problemas: Después de exponer el método, elprocedimiento, las técnicas accesorias y los resultados e interpretaciones, Z. S. Harrisllega a la conclusión de que para dar cuenta de la estructura de la oración se puedetrabajar en el marco de la lingüística descriptiva, pero es el análisis del discurso el que hade ocuparse de la estructura del texto: Por supuesto que, después de medio siglo, elestudio del discurso ha avanzado por direcciones que tal vez no se imaginaban en unprimer momento y, por tanto, el interés que suscita la obra de Z. S. Harris se debe más ala curiosidad histórica que a los resultados en sí mismos,puesto que el propio autor se diocuenta de lo prematuro de su análisis y decidió posponerlo hasta que él y sus discípulos(entre los que se encontraba Chomsky) completaran el desarrollo del instrumental quenecesitaban, es decir, una teoría de la sintaxis (Prince, [1988]1991:206).Junto con Z. S. Harris, en el ámbito francófono se suele señalar a A. J. Greimas y susemántica estructural como otro de los puntos de partida del análisis del discurso. Pero suconcepción se aleja bastante de la del primero, quien en su método excluyó cualquierreferencia directa a los aspectos significativos del discurso. Todo lo contrario que J.Greimas, para quien el discurso constituye «un tout de signification» que convieneanalizar semánticamente (Sarfati, 1997:12). Por tanto, una de las principales diferenciasen el estudio que los dos autores hacen del discurso tiene que ver con el nivel de análisisen el que se sitúan: interfrástico (Harris), transfrástico (Greimas).Según Maingueneau (año), al estudiar la evolución del análisis del discurso (AD), seobserva que es en la década de los años 50, cuando se produjeron las acciones decisivaspara la constitución del AD, como consecuencia de los aportes en paralelo de lalingüística de la distribución, norteamericana, -que estudia los enunciados que superan loslímites de la oración, denominados discursos-, impulsada por Zellig S. Harris y los trabajosrealizados por Román Jackobson y Emile Benveniste sobre la enunciación.6Sin embargo, Silva afirma que el interés por el AD emergió en la década de los años 60,con estudios como los de Kenneth Pike, fundador de la Tagmémica -lingüística
    • desarrollada por Pike consistente en conglomerar las herramientas de diferentes lenguaspara lograr una teoría de análisis lo más completa posible- y quien estudió múltipleslenguas con el propósito de desarrollar una teoría lingüística del discurso, y de MichaelHalliday y su esposa en Gran Bretaña, que representaban la línea de la lingüísticafuncional.5En la escuela de Praga y por la influencia del estructuralismo, Palek y Danes comenzarona analizar en esa época, aspectos del discurso como “coherencia”, “tema” y “rema”.En Francia, se desarrollaron estudios del texto narrativo por parte de Todorov, Greimas ,Bremond o Barthes, que insistían en los aspectos semánticos y semióticos.También, la lingüística alemana estudió el texto amplia y profundamente desde la décadade los años 60, con Hartman, Bierwisch, Harweg y Schmit. Kummer . Entrada la décadade los años 70, se examinó la coherencia del discurso, los aspectos pragmáticos de lalengua y el discurso con orientación hacia la teoría general de la acción.Muchas son las disciplinas que antecedieron al AD y que intentaron resolver el problemade la comprensión de los mensajes, pero, sin dudas, la rama del conocimiento máscercana a este fenómeno es la semiótica, que impulsaron dos grandes científicos, elfilósofo norteamericano Charles Peirce y el lingüista suizo Ferdinand de Saussure.Fundamentación teórica del análisis del discurso.DE DONDE TOMA ESTO QUE ESTOS AUTORES NO ESTAN AL FINAL, EJEMPLO vanDijkAlgunos ejemplos de estos referentes teóricos son los primeros estudios de van Dijk(1977, 1980, 1981a, 1981b, 1983), Charaudeau (1992), Titscher, Meyer, Wodak y Vet-ter(2000).Pero la máas conocida en las teorías del análisis del discurso es la Teoría de Teun vanDijkSuperestructuras y macroestructurasSe denominan superestructuras a todas aquellas estructuras globales que caracterizan el
    • tipo de un texto. Estas estructuras dan forma al texto y a su vez poseen un tema, unobjeto que se clasifica como la macroestructura. Ambas se definen en relación al texto ensu conjunto.La superestructura es una especie de esquema abstracto al cual el texto se adapta. Lasuperestructura establece el orden global del texto y se compone de una serie decategorías cuyas combinaciones se basan en reglas convencionales.Así encontraremos las siguientes superestructuras según el tipo de texto:Superestructura narrativa:  Marco  Complicación  Resolución  EvaluaciónSuperestructura periodística:  Titular  Encabezado  Episodio :Suceso – Antecedentes – Consecuencias  Comentarios o reacciones. Transcripciones verbales – Conclusiones personales.Superestructura argumentativa:  Punto de partida o introducción  Hipótesis  Argumentos que apoyan la hipótesis  ConclusiónSuperestructura explicativa:  Punto de partida  Pregunta/respuesta  Conclusión
    • La microestructura es entonces el contenido o el tema de un texto. Para llegar a ellaexisten las macroreglas cuya aplicación tiene como objetivo final despojar al texto de todoaquello innecesario para su comprensión. Las macroreglas se aplican en cada categoríade la superestructura en forma separada. La finalidad de las macroreglas es llegar a unamacroproposición que dé cuenta del tema del texto.Las macrorreglas son:  Macroregla de supresión: Esta regla se aplica a las proposiciones que brindan detalles imprescindibles para la interpretación del texto. Sin embargo, cabe destacar que no pueden suprimirse palabras sueltas o circunstanciales. Se suprimen proposiciones enteras, proposiciones. coordinadas o subordinadas, proposiciones con verbos.Por ejemplo: Había una vez un leñador que vivía en un gran bosque con su mujer y todoslos días salía de su casa para hacer leña.]MARCO 1 [Un día vio un gran roble que –pensó- podía darle mucha y muy buena madera. Entonces, tomó su hacha y ya sedisponía a cortar el árbol, cuando apareció ante él un hada y le implorómisericordia.]COMPLICACIÓN 1 La proposición subraya no aporta ninguna información vital para la comprensión del texto, por ello puede suprimirse.  Macroregla de generalización: Se aplica a un conjunto de proposiciones que pueda derivar en una sola.Características del análisis del discurso. • Entretener. Busca en el auditorio una respuesta de agrado, diversión y complacencia, con el propósito predominante de hacer olvidar la vida cotidiana con sus pequeños sucesos y sus apremios basados en el humor.
    • • Informar. Persigue la clara compresión de un asunto, tema o idea que resuelve una incertidumbre. Su principal objetivo es de ayudar a los miembros del auditorio para que estos pretendan ampliar su campo de conocimiento. Su característica principal de este discurso es llevar a cabo la objetividad. • Convencer. Es influir sobre los oyentes acerca de verdades claras e indiscutibles que de poder ser probadas y comprobadas. • Argumentar. Lo que constituye una operación lógica que emplea elementos cognoscitivos y racionales; creando una actitud libre y reflexiva, con la ausencia de elemento positivo.Propósitos del discurso. Se considera a la respuesta precisa que el orador o el emisordesea obtener del auditorio, que desea que se le cumplan sus necesidades, por lo que elorador trata de obtener la comprensión de sus receptores para que haga, comprenda ydisfrute del mensaje que le ha proporcionado el emisor.Clasificación de análisis del discurso.Leído. Se redacta por escrito y el orador pronuncia directamente su mensaje. En dondesus ventajas son: se pueden remarcar palabras clave, ya sea en mayúsculas o ennegritas, para darle énfasis. • El orador se concentra en su lectura. • No hay equivocación en lo que realmente se quiere decir.Desventajas. El lenguaje es artificial.El orador puede que tenga fallas de dicción.Que pierda la atención de su público, por no dirigir la mirada a este.Que si es tedioso el mensaje, se convierta en foco de desinterés y se haga más denso.Memorizado. Es aquella redacción que se queda en la mente del emisorDesventajas. Inflexión de la voz (poca variedad), fallo de la memoria, olvido de una
    • palabra y por esta se rompe la secuencia de las oraciones.Podemos caer en la recitación. Alguna intervención conlleva a reacciones inesperadas delemisor, al grado de perder el hilo del mensaje.Discurso improvisado. La improvisación consiste en "realizar" algo que hacemos todos losdías sin darnos cuenta, es decir, explicar o exponer un hecho, pensamiento o ideacualquiera que conozcamos y vestirlo con las palabras de nuestro léxico habitual.Ventajas. No tiene una estructura real (redacción, memorización). Se utiliza un lenguajemuy cotidiano. Se valoriza los conocimientos que se tienen y se transmiten.Desventajas. Se puede caer en la redundancia. Exceso de muletillas y falta devocabulario, incoherencia, ilógica entre una oración y otra.Discurso extempore. Se trata en realidad de un procedimiento combinado, pues este tipode discurso está situado entre el leído y el improvisado, sus ventajas son:• la estructura la realiza el orador con total libertad.• Existe libertad de expresión en cuanto a la información que se vaya a transmitir.• Se utiliza un lenguaje cotidiano, un argot, dependiendo del conocimiento del orador.• No hay necesidad de memorizar pero si de entender, comprender y practicar el mensaje que se va a transmitir. Dentro del mensaje pueden darse ejemplos de la vida cotidiana para reforzar el mensaje y ser aun más entendible para los receptores.Metodología del análisis del discurso.¿Quéprincipios metodológicos podemos extraer de estos MarcosTeóricos para un análisis de discurso?
    • •El discurso opera continuamente en nuestra realidad cotidiana.•El discurso es la forma en que se despliega la ideología.•El discurso implica materialidad en distintos sentidos:•Permite realizar actos (Matrimonio, Promesa, etc.)•Nos permite acceder (darle significado) e influir sobre como interactuamos con el entorno•Las formaciones discursivas son sedimentaciones materiales del discurso.•Posee un soporte material –Escrito, Film, Habla (sonido físico)•El discurso opera en distintas dimensiones:Lingüísticas y No-Lingüísticas•Un análisis del discurso permite dar significado (interpretar) la realidad social apartir de distintos corpus (materiales/unidades de análisis). ESTO ES LO MÁSIMPORTANTE ESTE TRABAJO SE DEBE CENTRAR EN EL ANÁLISIS DE TEXTOSPasos metodológicos iniciales para analizar el discurso • el contenido de un texto, aquello que está en la superficie de la estructura textual, en ocasiones puede resultar confuso, por ejemplo, cuando se emplean iguales estrategias lingüísticas para propósitos antagónicos (Tannen 1996); por ejemplo, el uso del adverbio personal “tú” en ocasiones puede marcar cercanía, pero en otras lejanía entre los interlocutores; o el uso del silencio en la comunicación humana, a veces puede ser una marca de sumisión y otras de protesta. • En ocasiones lo dicho puede resultar secundario, por ejemplo, cuando el género discursivo prima sobre el contenido del evento, situación ya advertida por Horkheimer y Adorno (1969) y que ocurre, por ejemplo, en el caso de los reality show o de las teleseries donde se repiten siempre los mismos personajes, las mismas situaciones; o incluso en los noticiarios, en los cuales año tras año vemos las mismas noticias acerca de desastres, de delincuencia, del Tercer Mundo, etc. • distorsionador, o sea, cuando el lenguaje cumple una función ideológica al describir el mundo (Voloshinov 1992), por ejemplo, ¿por qué nos llaman Tercer Mundo, qué situación describe exactamente la expresión daños colaterales?Consideraciones metodológicas básicasEn general, el AD se inscribe en lo que podríamos denominar el saber cualitativo,formando parte de lo que Valles (2000) llama el paradigma interpretativo. Pienso que unamuy ilustrativa cita de Canales: “Si la ley del conocimiento cuantitativo podía describirse
    • en la doble medida de lo numerable y lo numeroso, en el caso del conocimiento cualitativopuede encontrarse en la observación de objetos codificados que, por lo mismo, hay quetraducir” (2006:19).Como vemos, esto tiene directamente que ver con la opacidad de los signos que hemosmencionado más arriba, de lo sintomático que pude resultar el discurso y de la asignaciónde sentido que realiza el analista en el proceso de lectura y traducción. Nos movemospues en el orden de los significados y sus reglas de significación (Ibáñez 2006) y de laacción que a través de éstos se realiza.Técnica de recolección de información. SOLO ENUNCIARLASEncuestas:Las encuestas por lo general se centran en la gente, los hechos vitales de la gente, suscreencias, opiniones, motivaciones y conducta. Cuando hablamos de “hechos” nosreferimos a atributos de los individuos que provienen de su pertenencia a diversos grupossociales ( sexo, edad, nivel de instrucción, ocupación, estado civil, religión, afiliaciónpolítica, etc.). Cuando nos referimos a “opiniones, actitudes y comportamiento”, nosreferimos a lo que la gente siente, piensa y hace. Un estudio sobre “calidad de vida”efectuado en Estados Unidos demostró que la gente negra se siente menos digna deconfianza que la gente de raza blanca y que al ser menos exitosas en sus encuentros conla sociedad, tienen una menor razón para sentirse dignas de confianza por parte de ella.Tipos de encuestas1. Por entrevista y contacto personal, es la que proporciona mayor abundancia en losdatos. Se observa el comportamiento en forma directa y permite repreguntar. No obstante,las preguntas que son de naturaleza más personal pueden ser más difíciles de responderpor el entrevistado al no percibir suficiente privacidad. También se requiere de mayortiempo para aplicarlas.2. Escritas, tipo cuestionario. Los sujetos se pueden sentir más libres para responder, noobstante requieren de que las preguntas sean cuidadosamente diseñadas para que todoslas interpreten de igual manera. Para asegurar la espontaneidad se sugiere que seananónimas. Pueden aplicarse a varios sujetos simultáneamente (en grupo)
    • 3. Encuestas telefónicas. Pueden ser rápidas y a bajo costo, pero son limitadas por la faltade cooperación o por la renuencia a contestar algunas preguntas que no sean sencillasante una persona que no se conoce. Sin embargo, pueden ser muy útiles por ej., paraestimar cómo un aspirante que va a trabajar en atención al cliente se expresaverbalmente por teléfono.4. Por correo. La mayor parte de las encuestas por correo o a través de terceros, danlugar a pocas contestaciones. Son devueltas alrededor del 40 o 50%, por lo que nopueden hacerse generalizaciones válidas. El mejor consejo sería no emplear este métodosi puede utilizarse alguno mejor. Cuando haya que utilizarlo se sugiere hacer un granesfuerzo en sensibilizar al sujeto para que devuelva el instrumento y enviarla a unamuestra grande, superior a la estimada.Entrevista.Las entrevistas o cuestionarios orales pueden adoptar varias formas, desde una sesión depreguntas y respuestas totalmente informal realizada en la calle, hasta una interacciónaltamente estructurada y detallada. Aunque no hay que preocuparse por el formato físicode las preguntas de la entrevista (porque el entrevistado nunca las ve), si hay queocuparse de cuestiones como las transiciones entre secciones, ser sensibles al tipo deinformación que se está solicitando ser objetivos y directos.Suelen ser muy útiles cuando se desea obtener información que de otra forma resultaríainaccesible, lo que incluye el conocimiento de primera mano de los sentimientos ypercepciones de las personas, Por ej. en un Preescolar se suele entrevistar a los padresde los niños por admitir, para conocer en qué medida los niños están listos para asistir almaternal. Los resultados de las entrevistas se combinan con otras técnicas deobservación y de documentos importantes.La observación participante:Implica la interacción social entre el investigador y los informantes en el medio o contextode estos últimos, y durante la cual se recogen datos de modo sistemático y no intrusivo.Es muy propicia para la investigación etnográfica y para la investigación-acción
    • El investigador inicia su estudio con interrogantes e intereses generales y por lo común nopredefine la naturaleza y el número de casos, escenarios o informantes que habrá deestudiar. El diseño de investigación en la observación participante permanece flexible.PruebasUna prueba es una herramienta técnica que sirve para evaluar el comportamiento. Unabuena prueba debe poder diferenciar una persona de otra, de manera confiable con basea sus puntajes. Generalmente las pruebas producen una calificación que refleja eldesempeño respecto a una variable (como inteligencia, autoestima, interesesvocacionales, habilidades sociales, etc.), pero también pueden satisfacer diversasnecesidades del investigador como se resumen a continuación:1. Las pruebas ayudan al investigador a determinar el resultado de un experimento ode un programa. En este caso serían como la vara con la que se mide la efectividad de untratamiento. Puesto que los resultados de las pruebas nos ayudan a determinar el valor deun experimento o de un programa, también pueden ayudarnos a construir y probarhipótesis.2. Las pruebas pueden utilizarse como herramientas de diagnóstico y selección, puesnos informan sobre habilidades y limitaciones de un individuo. Colegios y universidadeslas utilizan con este fin y las empresas igualmente para saber cuáles personas van acontratar.3. Las pruebas sirven para nivelar (exceptuar al individuo de realizar determinadoscursos) o bien para recomendar en cuál etapa de un programa debe colocarse alindividuo. (pruebas sobre el dominio de un idioma)Las pruebas pueden asumir muchas formas distintas, dependiendo de su diseño ypropósito. No todas son de lápiz y papel. Algunas se administran oralmente, otras através de dibujos y de acciones con material concreto.TIPOS DE PRUEBAS
    • a) Pruebas de aprovechamientoSirven para medir los conocimientos en un área específica y son las que comúnmente seutilizan cuando el resultado que se está midiendo es el aprendizaje.Existen básicamente dos tipos de pruebas de aprovechamiento: Las pruebas “estandarizadas”, que se aplican en muchas situaciones y vienen conun conjunto de instrucciones y procedimientos de calificación que son estándar Eldesempeño se compara con grupos similares de individuos. Por ej. pruebas de lenguaje yde matemáticas que se aplican para ingresar a las Universidades o al Postgrado. Las pruebas hechas por el investigador, se diseñan para un propósito mucho másespecífico y están limitadas en su aplicación a un número más pequeño de personas. Porej. una prueba de lectoescritura, de redacción y ortografía, o de cálculo que hace unprofesor para estimar el aprendizaje logrado por sus alumnos en su materia.Las preguntas o reactivos en las pruebas estandarizadas suelen ser de opción múltiple.(Preguntas con 4 alternativas de respuesta). Un reactivo que todo el mundo contesta noes útil porque no le dice al investigador quién conoce el material y quién no.. Igualmente,un reactivo que nadie contesta tampoco suministra información para evaluar. Por lo tanto,dos medidas que se utilizan para estimar la bondad de los reactivos son el índice dedificultad y el índice de discriminación.b) Pruebas de inteligencia y aptitudesEn investigaciones educativas frecuentemente es necesaria una medida de aptitudes o deinteligencia, ya sea como variable dependiente o independiente Por ej., al evaluar losefectos de programas de uno u otro tipo sobre el logro educativo, generalmente esnecesario controlar la inteligencia, de manera que las diferencias encontradas entre losgrupos de tratamiento no puedan ser atribuidas a las diferencias en inteligencia más que alos tratamientos mismos.Existe una diversidad de pruebas de inteligencia, que pueden ser utilizadas de formagrupal o individual, con elementos verbales, numéricos, espaciales etc. Las mejores sonde administración individual y de tipo “batería” porque exploran diferentes modalidades de
    • inteligencia.La aptitud es la habilidad potencial para el logro. Las pruebas de aptitudes se usan comoguía y asesoramiento, pero también pueden ser usadas en investigación como variablecontrol. Una variable de control es aquélla cuyo efecto sobre la variable dependienterequiere de nulificación. Por ej. al estudiar el efecto de un programa de lectura en cuantoa progresos en esta área, se haría necesario estimar la aptitud verbal que tiene cadaindividuo para medir sus progresos en función de su habilidad previa.c) Pruebas de personalidadIntentan evaluar los patrones individuales de conducta que son estables. Son pruebasmuy difíciles de construir y como la personalidad humana es algo tan complejo, elprincipal problema de su medición es la validez. Medir los rasgos de personalidad enforma válida requiere de un conocimiento profundo de cómo interactúan estos rasgos,capacitación para administrarlas y para interpretarlas.Existen básicamente dos tipos de pruebas de personalidad: proyectivas y estructuradas.Las proyectivas presentan al sujeto un estímulo un tanto ambiguo y luego le piden algúntipo de respuesta. El supuesto en que se basan es que la persona proyectará o impondrásu propia visión sobre los estímulos y que tales respuestas formarán un patrón que lapersona capacitada que administra la prueba lo podrá evaluar. Ejemplos de este tipo deprueba son el T.A.T. (láminas con personajes y ambientes y sobre las cuales se elaboranhistorias), el test de Rosrchach (manchas de tinta), el test de frases incompletas deMadeleine Thomas, test de dibujo sobre la familia de Corvan, etc.Las estructuradas utilizan preguntas cerradas de alternativas múltiples o de respuestadicotómica (Si – No, Verdadero – Falso). En estas pruebas se pide al sujeto indicar suacuerdo o desacuerdo con un reactivo que describe sus sentimientos hacia ellos mismos.Ejemplo de este tipo de prueba es el cuestionario de autoestima de Coopersmith, pruebassobre habilidades sociales, estilos parentales, etc. Si bien son más fáciles de calificarporque son pruebas objetivas son pruebas que exigen administración e interpretación degente experta.Escalas de opinión y aptitudes.
    • Una actitud es una predisposición aprendida para responder consistentemente de manerafavorable o desfavorable frente a un objeto o sus símbolos asociados. Los métodos másconocidos para medir estas actitudes son dos: el método de escala de Likert y la escalade diferencial semántico:Escala de Likert:Se presenta una afirmación que puede ser favorable o positiva, o bien desfavorable onegativa y luego se proporcionan alternativas graduadas de respuesta. El sujeto debecontestar señalando una de esas alternativas. Ejemplo.Los servicios que presta la Clínica " ............" son muy buenos.(marque con una X la alternativa de respuesta que refleje más su opinión)CA =Completamente de acuerdoA = De acuerdoI= IndecisoD = En desacuerdoCD = Completamente en desacuerdo.Escala de diferencial semánticoConsiste en una serie de adjetivos bipolares o extremos que califican el objeto de laactitud y ante los cuales se solicita que el (los) sujeto (s) asuman una postura Ejemplo.El nuevo producto "............" le parece:Costoso____ _____ _____ _____ ____ ____ _____ BaratoOtros adjetivos bipolares a investigar pueden ser:Agradable--DesagradableActivo-PasivoPoderoso-ImpotenteÚtil-InútilProfundo-SuperficialSeguro-PeligrosoFavorable-Desfavorable
    • Interesante-AburridoOrganizado-DesorganizadoCompetente-IncompetenteRealizada la escala se colocan puntos para estimar la posición que asume cada sujetofrente a lo que se pregunta. Por ejemplo, si le parece muy costoso (+3), si le parece muybarato (-3). En estos casos hay que sumar respuestas positivas y restar respuestasnegativas, para obtener un índice de puntuación que va a reflejar la actitud más neutral, afavor o en contra de lo que se desea explorar.ESTE ES OTRO TIPO DE ANÁLISIS NO HACE PARTE DE ESTE TARBAJOEl análisis del contenido.Esta técnica se utiliza cuando el objetivo de una investigación es analizar la personalidadde un autor a través de su discurso, sus obras, sus producciones. Así podríamos analizarla personalidad de Fran Kaffka a través de sus escritos o sus obras o del Director de cineSteven Spielberg a través de sus películas. Esto constituiría la muestra. Una vez escogidala muestra, se delimitan las unidades de análisis, que son segmentos de contenido, queson caracterizados para luego ubicarlos en categorías.Pueden haber 5 importantes unidades de análisis:1) La Palabra: es la unidad de análisis más simple. Así se puede medir cuantas vecesaparece una palabra en un mensaje, ¿Cuáles son las palabras preferidas del PresidenteChávez en sus discursos?2) El Tema: Los temas pueden ser más o menos generales. ¿De qué temas hablan losadolescentes? ¿Cuáles son los temas preferidos de las telenovelas venezolanas?3) El ítem: es la unidad de análisis más empleada y puede definirse como una unidadtotal de productos de material simbólico. Ejemplos de ítems pueden ser: un libro, unprograma televisivo, un comercial, una canción, etc.4) El personaje: Un individuo, un líder histórico, un artista de cine, un poeta, etc.5) Medidas de espacio-tiempo: son unidades físicas como el centímetro o la columnaperiodística, la línea, los minutos. Cuánto tiempo y cuánto espacio ocupa una televisoraen cuñas comerciales, cuantas canciones en inglés pone una radio, cuanto tiempo ocupanlos discursos del presidente en la radio y la televisión.
    • Cuando se aplica la técnica de análisis de contenido, se pueden escoger varias unidadesde análisis a la vez. Una vez seleccionadas estas unidades, habrá que construir lascategorías donde serán caracterizadas estas unidadesDesventajas del método.Que el orador no canalice los nervios.Que no haya un estudio del tema.Que no haya relajación por parte del emisor.El lenguaje es artificial.El orador puede que tenga fallas de dicción.Que pierda la atención de su público, por no dirigir la mirada a este.Ejemplo de investigación en salud publica.Invisible al ojo clínico.Este libro analiza el problema de la violencia contra las mujeres desde la perspectiva delas políticas públicas en México. Con este fin en mente, la autora hace un audaz análisisdiscursivo de la retórica de la salud pública y los distintos enfoques que se le han dado altema, desde su primera inclusión en la agenda gubernamental hasta la implementación enla práctica de una política pública difícil de definir y delimitar, pues no es lo mismo hablarde –violencia conyugal–, sexual, intrafamiliar, de género, o como quiera que se la defina,puesto que cada definición tiene consecuencias en la comprensión y el abordaje delproblema.Los argumentos que el libro propone se sustentan en una investigación sociológica decarácter cualitativo que intenta comprender por qué una política pública del sector saludorientada a proteger a las mujeres de la violencia de pareja se enfrenta, sin embargo, acierta inercia tanto de la parte de los prestadores de estos servicios como de las usuariasque supuestamente se benefician de ella. Si bien esa discrepancia puede analizarsedesde distintos ángulos, la autora eligió hacerlo desde el punto de vista cultural,analizando los discursos sociales que se entrecruzan tanto en el diseño político como ensu apreciación pública.Ese análisis parte del supuesto de que el desajuste entre el diseño y la puesta en prácticade una política de salud que tiene por meta contribuir a aliviar el problema de la violenciadoméstica contra las mujeres se debe en gran medida a la ambigüedad que genera el
    • choque entre los elementos discursivos provenientes de la normatividad oficial y losdiscursos sociales de los sujetos implicados, todo ello en un contexto de fuertes cambiospolíticos y sociales que desembocan en políticas públicas necesariamente eclécticas. Elproblema de la violencia doméstica formulado como problema de salud pública, además,se encuentra en una coyuntura donde convergen múltiples ámbitos discursivos, como sonlos de la salud, la medicina, la moral, la familia, el derecho, el género, la distinción entre lopúblico y lo privado, la idea de riesgo social, la de seguridad pública, etc.El libro está estructurado de la siguiente manera: los tres primeros capítulos abordan losdenominados discursos oficiales de la nueva política de salud dirigida a prevenir y atenderla violencia doméstica contra las mujeres. En primer lugar presenta los elementosfundamentales del modelo de análisis propuesto para comprender esa política en sucontexto socio histórico desde la perspectiva del análisis del discurso, es decir,básicamente el razonamiento de la nueva gestión pública con los ajustes neoliberales, lasideas de racionalidad en el diseño y operación de políticas públicas, el papel del Estadoen el –liberalismo avanzado– con sus nuevas orientaciones en política social. En estecontexto se reseñan los cambios recientes en las políticas de salud de México, con losprogramas de ajuste e intervención selectiva y el modelo de riesgo y de costo-efectividadque se imponen.En seguida presenta los antecedentes y objetivos del programa Mujer y Violencia, cuyaaparición se analiza a la luz de las diferentes racionalidades y argumentos que lojustifican, y de la confrontación entre un modelo de racionalidad gubernamental basado enel –conocimiento técnico– y otro que se apoya en –valores–. A continuación analiza lasnegociaciones, permutas, coincidencias e imposiciones de sentido entre los discursos queconstituyen los pilares de esta política: el de la salud pública –como parte integrante ysubordinada del orden médico y el de la perspectiva de género, que proviene del discursofeminista y se confronta a su vez con los discursos religiosos y conservadores sobre ellugar social que se asigna a la mujer. Así, la –violencia de género– se analiza como unobjeto que redefine y apropia de distintas maneras estos discursos, lo que produceconocimientos, sujetos y planes de acción particulares y ambiguos.La segunda parte del libro –los tres siguientes capítulos– se enfoca en lo que la autoradenomina discursos ocultos de los miembros del personal operativo de los servicios desalud, que son los principales sujetos a quienes interpelan los discursos oficiales antes
    • mencionados. Para ello se combina el análisis discursivo con la teoría de los campos deBourdieu, especialmente al referirse a algunos de estos discursos como el médico y eljurídico. De esta manera, se dedica especialmente a la confrontación del discurso médicocon la percepción de la violencia doméstica y de quienes la viven; se analizan losdiscursos de género, etnia y clase social que exponen los profesionales de la salud paracaracterizar a sus pacientes y explicar el problema de la violencia. A continuaciónexamina la distinción entre lo público y lo privado, las diferentes maneras en que losprofesionales de la salud la entienden y sus consecuencias para la atención del problema,así como la confrontación entre el orden médico y el orden legal.En la última parte, se presentan una recapitulación, una discusión y las principalesconclusiones. Así se articulan los dos análisis anteriores: el de los discursos oficiales deesta política y el de los discursos ocultos en los operadores del programa, es decir, elmomento del diseño de una política y el de su instrumentación, lo que permite observarcómo dialogan y discuten los discursos de la salud pública y de la perspectiva de génerocon otros discursos sociales, como el de la nueva gestión pública para el desarrollo, lanoción de riesgo social, el discurso médico, los discursos sobre la familia, el género, laciudadanía y los derechos humanos, entre otros. Finalmente, retoma la discusión sobre elpapel que puede tener un análisis discursivo del Estado como actor dentro de una red depolíticas para comprender su capacidad y límites en la resolución de problemas sociales apartir de políticas sectoriales, en este caso la de la prevención de la violencia de género,su relación con otros actores y discursos sociales, y su capacidad para generar cambiosculturales en la sociedad.El análisis que propone tiene como principal argumento que la heterogeneidad discursivade origen de este programa en particular y las negociaciones de sentido que supone hanproducido un discurso híbrido o de compromiso, que si bien puede funcionar comoconsenso –precario– en los niveles superiores de la administración pública y del gobierno,su complejidad y ambivalencia son tales que permiten un amplio margen de libertad deinterpretación y de acción a los encargados de hacerlo efectivo en los niveles operativos.Estos agentes pertenecen además a una comunidad de prácticas –el orden médico–cuyodiscurso es particularmente cerrado, lo que finalmente obstaculiza la puesta en prácticade los principales lineamientos y normativas de la política, y por lo mismo el cumplimiento
    • de sus objetivos.Para la realización del análisis aquí propuesto se utilizaron documentos oficiales, materialimpreso para el personal de los servicios de salud y entrevistas en profundidad hechas afuncionarias que participaron en el diseño, coordinación, dirección, adecuación yevaluación del programa Mujer y Violencia de la Secretaría de Salud. Para el análisis delos discursos de los operadores del programa se realizó trabajo de campo en tres estadosdel país que presentaban altas tasas de prevalencia de violencia de pareja. Paracomplementar la información se llevaron a cabo entrevistas narrativas con mujeresvíctimas de violencia en los mismos sitios.Bibliografía. • Silva, O. (l997) "El Estudio del Discurso en el Camino de Teun van Dijk", Revista Frontera, l6:97-l06, Universidad de La Frontera, Temuco. • Santander, P. 2011. Por qué y cómo hacer Análisis de Discurso Cinta moebio 41: 207-224. • Cristina Herrera (AÑO). Invisible al ojo clínico : violencia de pareja y políticas de salud en México. México: Flasco México, UNAM IIS, Instituto Nacional de Salud Pública, 2009. • Rev. signos v.39 n.62 Valparaíso 2006. • Resumen del cap. 24 del libro de F. Kerlinger, “Investigación sobre el Comportamiento”. • Scielo public health. CITAR A LA BIBLIOGRAFIA ORIGINAL DE VAN DIJK REPRESENTANTE ACTUAL DE ESTE TIPO DE ANÁLISIS DE INFORMACIÓN CUALITATIVA
    • Natalia Duque Hincapié.Maestría Salud Publica III cohorte