Competencias

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Cómo se conciben las competencias

Competencias

  1. 1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “RAFAEL MARÍA BARALT” PROGRAMA DE POSTGRADO. NÚCLEO CORO MAESTRÍA “DOCENCIA PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR” TURNO: NOCTURNO. 2DO 2009 CRITERIOS DE EVALUACIÓNY PROGRESO ACADÉMICO POR COMPETENCIA Licda Chirino Nataly
  2. 2.  Competencias.Son capacidades individuales que permiten realizar tareas u obtener ciertos logros en forma eficiente y eficaz . Entre sus componentes están los conocimientos, habilidades, destr ezas, actitudes, rasgos personales “. (Letelier, 2003) “ Competencia es la combinación de habilidades, atributos y comportamientos que están directamente relacionados con un desempeño exitoso en el trabajo.” (Kofi Annan , ONU, 1999)
  3. 3.  Competencias profesionales. Es el conjunto de capacidades y competencias que identifican la formación de una persona para asumir en condiciones óptimas las responsabilidades propias del desarrollo de funciones y tareas de una determinada profesión.
  4. 4.  Competencias técnicas Las que garantizan cumplir con las tareas y responsabilidades de su ejercicio profesional. (Ej. Determinar metodologías , elaborar y desarrollar planes de clases , diseñar evaluaciones ). Tipos de Competencias Vinculadas con los procesos de trabajo. Son conocimientos, capacidades y actividades. Pueden ser medidas y mejoradas con el perfeccionamiento y la práctica. (Ej. Organización de grupos, diseñar guías , organización de tareas ).
  5. 5.  Competencias básicasEl concepto de currículo debe entenderse como un plan de aprendizaje que específica los principales componentes o elementos del aprendizaje intencional.
  6. 6.  Competencias básicas  Se centran en los logros demostrados por los alumnos. ( resultados del aprendizaje )  Definen un marco básico/fundamental del área de estudio ( naturaleza del área de estudio )  Definen algunas áreas y conceptos básicos de contenido incluyendo competencias transferibles. ( definición de principios y áreas temáticas )  Definen algunos principios fundamentales del aprendizaje, la enseñanza y la evaluación.
  7. 7. REFERENTE PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS Las competencias no son observables por sí mismas, por lo tanto, Hay que inferirlas a través de desempeños o acciones específicas
  8. 8. ASPECTOS A EVALUAR EN LOS DIFERENTES CONTEXTOS De acuerdo con la intencionalidad formativa y los niveles de complejidad, se eligen los contextos en los cuales adquiere significación el desempeño de la persona que se está formando. En cada contexto se pueden evaluar diferentes aspectos: Social, cultural, cognitivo, ético, estético, físico
  9. 9. CÓMO SE ABORDAN LOS CONTEXTOS QUE LE DAN SIGNIFICACIÓN AL HACER (O AL DESEMPEÑOA través de situaciones concretas yen los cuales se evalúan:SaberesHabilidadesValoresActitudesmotivación
  10. 10. QUÉ SIGNIFICA EVALUAR LAS COMPETENCIAS EN UN CAMPODEL SABER Cada disciplina o saber maneja un contexto, esto es, una lógica y una dinámica desde donde se explica un determinado aspecto de la realidad. Esto hace que se hable de contextos disciplinares donde se construyen sus propios saberes. El saber de cada disciplina tiene referentes como: Su historia epistemológica Sus conceptos Sus teorías Sus ámbitos articuladores Sus reglas de acción
  11. 11. PROCESOS QUE SE DEBEN TENER EN CUENTAPARA LA EVALUACIÓN La propia persona valora la formación Autoevaluación de sus competencias con referencia Autoconocimiento a los propósitos de formación, los y criterios de desempeño, los saberes Autorregulación esenciales y las evidencias Los estudiantes valoran entre si Realimentación las competencias de acuerdo con Covaloración unos criterios previamente Clima de confianza definidos. Critica constructiva Valoración que hace una persona Reconocer el aprendizaje del alumno de las competencias de otra , Respeto por la diferenciaHeteroevaluación teniendo en cuenta los logros y Contexto cercano al laboral los aspectos a mejorar, de Escuchar los alumnos Variar permanentemente de técnicas e acuerdo con unos parámetros instrumentos de valoración previamente definidos.
  12. 12. DIMENSIONES QUE EVALÚAN EL ACTUAR EN UN CONTEXTO DISCIPLINAR EL SABER LA ESTÉTICA Expresada en el diseño Cómo de soluciones,entiende, comprende, e creaciones e innovaciones queinterpreta la lógica y la armonicen con los dinámica de dicho requerimientos del contexto disciplinar contexto específico, a la luz de los aportes LA ÉTICA de los contextos disciplinares Expresada en los argumentos que El saber hacer en contexto, con construye la persona fundamento en los para justificar sus saberes disciplinares y, posiciones justificado desde una ética profesional, es lo La justificación de las que da la idea de una posiciones asumidas competencia en el frente a algo está ámbito de la formación mediada por los integral valores que fundamentan su actuar
  13. 13. “ Nuestra profesión reposa sobre una Ambición y una vocación.La Ambición de Saber y la vocación de enseñar.Algunos serán admirados por lo quesaben, otros queridos por lo que han enseñado”. (Torres de la Llosa)
  14. 14. Una competencia Integrar conocimientos: ser competente supone no sólo disponer de unimplica… acervo de conocimientos, habilidades, capacidades, acti tudes,… sino saberlos seleccionar y combinar de forma pertinente. Aprender constantemente: la competencia se adquiere de forma recurrente, con formación inicial, permanente y/o experiencia en el trabajo (o fuera de él). Por ello se halla en progresión constante. Realizar ejecuciones: ser competente va ligado al desempeño, a la ejecución; es indisociable de la práctica. Actuar de forma contextual: no se es competente “en abstracto” sino en un contexto (espacio, momento, circunstancias) concreto.
  15. 15. DIFERENCIA ENTRE EVALUAR UN CONCEPTO Y EVALUAR UNA COMPETENCIA Puede requerir de la comprensión de varios conceptos para poder consolidarse competencia Ser capaz, estar capacitado o ser diestro en algo. Las competencias tienden a transmitir el significado de lo que la persona es capaz de o es competente para ejecutar, el grado de preparación, suficiencia o responsabilidad para ciertas tareas (Prieto, 2002). Se evalúa desde sus niveles de concepto comprensión, esto es, desde la capacidad para comunicarse, argumentar y aplicar.
  16. 16. QUÉ SIGNIFICA EVALUAR UNA COMPETENCIA Dadas determinadas condiciones determinar que debe ser capaz de hacer el estudiante con todos o algunos de los conceptos aprendidos. Determinar situaciones problemáticas en contextos determinados, donde elestudiante requiere de la aplicación de todos los conceptos que fundamentan el desarrollo de la competencia. Un taller individual o colectivo en el laboratorio Un trabajo en la biblioteca Una sustentación ante el grupo o ante el profesor...
  17. 17. El concepto competencias Consecuencias para la Posibles instrumentosimplica… E-A y la evaluación1. INTEGRAR Oportunidades de exhibir esta Proyecto finalconocimientos, habilidades integracióny actitudesRealizar EJECUCIONES Evaluar ejecuciones Tablas de observaciónActuar de forma Evaluar el conocimiento de SimulacionesCONTEXTUAL cuándo y cómo aplicar los conocimientos disponiblesEntenderlo de forma Evaluar el desarrollo RúbricasDINÁMICAActuar con Evaluar la capacidad de PortafoliosAUTONOMÍA, autorreflexióncorresponsabilizándose delaprendizaje
  18. 18. Deberán evaluarse, en su proceso y como producto. Por Las ello la observación, acompañada tanto deejecuciones registros cerrados (listas de control, escalas de valoración, rúbricas) como de registros abiertos (diarios, registros anecdóticos, registros observacionales sistemáticos) (Padilla, 2002)
  19. 19. La mejor forma de evaluar competencias es poner al sujeto ante una tarea compleja, para ver cómo consigue comprenderla y conseguirresolverla movilizando conocimientos. (Bolívar, 2008, 184).
  20. 20. COMUNIDAD FAMILIA MAESTRO ESTUDIANTE ELEMENTOS EJES SUBSISTEMAS PRINCIPIOS COMUNES INTEGRADORES SEB Unidad en la EDUCACIÓN INICIAL Ambiente diversidad BOLIVARIANA Salud Flexibilidad Ejes EDUCACIÓN PRIMARIA Integral Participación integradores BOLIVARIANA Valores Interculturalida Áreas de CURRÍCULO Trabajo d EDUCACIÓN SECUNDARIA aprendizajeDEL SISTEMA Liberador Equidad BOLIVARIANA Componentes EDUCATIVO  Tecnología PermanenciaBOLIVARIANO Organización EDUCACIÓN DE JÓVENES de la Atención a la de los diferencia e Información y Y ADULTOS (AS) BOLIVARIANA Aprendizajes individualidad Comunicació Evaluación EDUCACIÓN INTERCULTURAL n (TIC) Integralidad Coherencia BILINGÜE Pertenencia EDUCACIÓN ESPECIAL APRENDER IDENTIDAD APRENDER VENEZOLANA EN EL APRENDER A APRENDER APRENDER PILARES A MARCO DE LA REFLEXIONAR A VALORAR A CREAR PARTICIPAR INTERCULTURALIDAD FUNDAMENTACIÓN LEGAL, FILOSÓFICA, EPISTEMOLÓGICA, SOCIOLÓGICA Y EDUCATIVA FRANCISCO DE MIRANDA PAULO FREIRE CRBV-LOPNA SIMÓN RODRÍGUEZ JOSÉ MARTÍ PDES DE LA NACIÓN EZEQUIEL ZAMORA LUÍS BELTRÁN P. FIGUEROA 2007-2013 SIMÓN BOLÍVAR LEV VIGOSTKY
  21. 21. ORIENTACIÓN LEGAL DE LAEVALUACIÓN POR COMPETENCIAS La evaluación de los procesos de aprendizaje en la Educación tiene su referente legal en el Proyecto Educativo Nacional (1999), Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación (2007-2013), Principios, Propósitos, Pilares y Ejes Integradores del Currículo Nacional Bolivariano.
  22. 22. Lortie (1973), se centra en la interacción estudiante-grupo; estudiante-grupo-medio ambiente. La Vigotsky (1979), el evaluación, según el paradigma aprendizaje humano es un ecológico y contextual, debe ser proceso en esencia cualitativa y formativa considerando interactivo; presupone una que las técnicas para evaluar se naturaleza social específica deben centrar, en los procesos de y un proceso mediante el enseñanza y de aprendizaje más que cual el y la estudiante en los resultados y las más acceden a la vida intelectual apropiadas son la observación de aquellos que los rodean sistemática, los cuestionarios abiertos, las escalas y registros de observaciones donde el sujeto puede argumentar sus motivaciones y  Hamilton (1983) el apreciaciones personales ante los paradigma ecológico se hechos y situaciones, lo que ayuda al preocupa de atender a la evaluador a descubrir y entender la interacción entre realidad. personas y su  El entorno, profundizando Construccionismo en la reciprocidad de sus Social de Patman acciones. (1996).La evaluación en el sistema educativo bolivariano venezolano. Ministerio del Poder Popular para la educación .Dirección General de Registro y Control Académico. Dirección General de Currículo
  23. 23. QUÉ DEFINE EL PROGRESO ACADÉMICO DEUN ESTUDIANTE El logro de cada una sus competencias académicas las cuales deberán ser ponderadas porcentualmente, dado su nivel de complejidad en el contexto disciplinar, para poder valorar cualitativa y cuantitativamente el progreso del estudiante, el cual podrá clasificarse en un nivel de logro alto, medio o bajo, cada uno con equivalencia en una escala numérica
  24. 24. SEGUIMIENTO ACADÉMICO DELESTUDIANTE Desde los conceptos se avanza al logro de las competencias Por lo tanto se le hace seguimiento a la comprensión de los conceptos pero lo que realmente se valora y se califica es cada competencias en su conjunto.
  25. 25. DOMINIO PSICOMOTOR OBJETIVOS QUE UNA VEZLOGRADOS, ESTARAN EN LA DOMINIO COGNOSCITIVO:CAPACIDAD DE REALIZAR DE INCLUYE AQUELLOS OBJETIVOS SATISFACTORIAMENTE QUE UNA VEZ LOGRADOS EL CUALQUIER ACTIVIDAD ESTUDIANTE FISICA QUE IMPLIQUE ESTARA EN CAPACIDAD DEHABILIDADES Y DESTREZAS RECORDAR O REPRODUCIR PSICOMOTORAS ALGO QUE HAYA SIDO APRENDIDO. DOMINIO AFECTIVO: Competencias INCLUYE AQUELLOS OBJETIVOS QUE PONEN EN conceptuales, UN GRADO DE ACEPTACION O RECHAZO. EXISTE UN procedimentales y RELACIÓN QUE SE MANIFIESTA EN EL actitudinales APRENDIZAJE COMO EN LA EVALUACIÓN.
  26. 26. EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIASESTA EVALUACIÓN IMPLICA DESENTRAÑAR LA RED DE RELACIONES QUE SE ESTABLECENENTRE LOS DISTINTOS TIPOS DE CONTENIDOS (CONCEPTUAL, PROCEDIMENTAL YACTITUDINAL) DE CADA ÁREA DE CONOCIMIENTO. Evaluación de contenidos conceptuales: Se busca valorar la comprensión que tiene el alumno del concepto. Para ser adquiridos necesitan de un procedimiento que permitan facilitar el aprendizaje y favorecer el desarrollo de actitudes, a través de diversas técnicas (Maestre 1.994):  La definición del seguimiento.  El reconocimiento de la definición.  La exposición temática.  La identificación y clasificación de ejemplos.  La aplicación a la solución de problemas.  La relación de conceptos con otros conceptos de área o de otras
  27. 27.  Evaluación de contenidos procedimentales: Es la construcción del aprendizaje mediante el proceso de ejecución de las acciones en la adquisición del conocimiento, a través de sus estructuras cognitivas respondiendo a la secuencia y ordenación de las habilidades intelectuales y actividades observables que van desde las habilidades motrices, hasta las estrategias pedagógicas. No pueden evaluarse como actividades memorísticas. Los instrumentos mas adecuados son: cuaderno de clase, registros anecdóticos, escala de estimación, lista de cotejo y registros descriptivos.
  28. 28.  Evaluación de los contenidos actitudinales: Busca desarrollar las acciones constituidas por los valores, creencias y normas, actitudes dirigidas al equilibrio personal y a la convivencia social. Para evaluar este contenido se emplea la observación de las acciones ejecutadas por los alumnos. Se valoran las circunstancia en las que se pone de manifiesto la actitud con relación al contexto general donde se da la acción educativa.
  29. 29. El estudiante, el centro del aprendizaje y la evaluación Expectativas Edad respecto a la formación Sexo Expectativas laborales Situación familiar Intereses profesionales Situación laboral Formación Otras Experiencia circunstancias profesional personales Contexto sociocultural
  30. 30. Entornovirtual/espacio presencial Planificación del aprendizaje Interacción y comunicación
  31. 31. PILARES.APRENDER A CREAR  Si se habla de creatividad Di Vora explica la utilidad de los dos cerebros para el desarrollo cognitivo superior; y en este caso, especialmente el cerebro derecho por ser el asiento del pensamiento, la intuición, la inspiración, lo artístico, creativo, emotivo, es piritual y cualitativo, lo que viene a constituir, el punto de partida de este pilar (sobre todo en el aspecto de la creatividad)
  32. 32. APRENDER A CONVIVIR YPARTICIPAR  Propicia e incentiva la participación de nuestros adultos mayores en todos los niveles y espacios de participación. Este pilar constituye una nueva manera de crear espacios para la convivencia social, con ciudadanos comprometidos en el desarrollo de sus potencialidades agregando vitalidad, proactividad, funcionalidad a sus capacidades funcionales y cognitivas.
  33. 33. APRENDER A VALORAR  Esta relacionado con la escala de valores centrada en el ser humano, este precisa una toma de conciencia de acciones individuales y colectivas para desarrollar habilidades que permitan razonar, entender, dialogar y mediar la ética social.
  34. 34. APRENDER A REFLEXIONAR Trasciende el aprendizaje de informaciones. Potenciar la transformación del pensamiento lineal, en un pensamiento crítico y reflexivo
  35. 35. LA EVALUACIÓN EN EL MODELO TRADICIONAL(TRANSICIÓN DEL FEUDALISMO AL CAPITALISMO) Transmisión unilateral de la cultura. Visión racionalista y moralista. La escuela como reproductora del mundo social. Énfasis en el profesor. Contenido estático. Organización curricular en tema y
  36. 36. LA EVALUACIÓN EN EL MODELO CONDUCTISTA(CON EL DESARROLLO DE LA REVOLUCIÓNINDUSTRIAL) El currículo como guía de experiencia. Prescribe de forma anticipada los resultados. Cambio de conducta. El currículo es lineal.
  37. 37. LA EVALUACIÓN EN EL MODELO ACTIVISTA Concepción epistemológica, utilitaria funcionalista y pragmática. Se centra en la actividad individual del estudiante. Currículo con enfoque integrador y globalizado (Método de Proyecto).
  38. 38. LA EVALUACIÓN EN EL MODELO TECNOCRÁTICO OTECNOLOGÍA EDUCATIVA(CONSECUENCIA DE LA REVOLUCIÓN CIENTÍFICO-TÉCNICA) Responde a eficiencia técnica. Procedimientos técnicos. Aísla la escuela de la sociedad. Concepción curricular ahistórica. Reduccionismo a asuntos meramente escolares.
  39. 39. LA EVALUACIÓN EN EL MODELO DEINVESTIGACIÓN-ACCIÓN Entendido como proyecto y proceso. Enseñanza-aprendizaje como actividad crítica de innovación constante. Se desarrolla en la acción de la vida del aula. La calidad depende de la preparación del profesor. Excesiva contextualización.
  40. 40. LA EVALUACIÓN EN EL MODELOCONSTRUCTIVISTA Basado en las ciencias cognitivas. Aprendizaje como proceso de construcción interior de conocimientos mediante la actividad. Se destaca el papel activo del estudiante, la comprensión y reflexión para el aprendizaje productivo. Algunos no tienen en cuenta las condiciones socio- culturales. Subvalora lo social.
  41. 41. LA EVALUACIÓN EN EL MODELO HISTÓRICO-CULTURAL Se basa en la psicología contemporánea. Plantea el desarrollo integral de los estudiantes (actividad y comunicación). Actúan como dos contrarios dialécticos: lo biológico y lo social. La enseñanza precede al desarrollo. Teoría sobre la zona de desarrollo próximo (ZDP). Premisas: Teoría general de dirección y Regularidades del proceso de asimilación.
  42. 42. ESTRATEGIAS PARA EVALUAR LASCOMPETENCIAS
  43. 43. ESTRATEGIAS PARA EVALUAR LASCOMPETENCIAS Expresar necesidades Desarrollo Mayores personal Carácter pedagógico Deja – producción de la Cambio de Educación Ser relaciones sociales y gerontología conocimiento convivencia Educación permanente
  44. 44. OTRAS MANERAS DE EVALUACIÓN PORCOMPETENCIA FODA (Fortalezas-Oportunidades- Debilidades-Amenazas) para evaluar el área de vinculaciones de las diversas competencias. La formulación, ejecución y evaluación de acciones que permiten que una organización logre sus objetivos. La formularon de la estrategia incluye la identificación de las debilidades y las fortalezas internas de una organización de la amenaza y oportunidades externas de una organización.(Dávila, F. 1991. citado por Leídenz, M. 2002).
  45. 45. EJEMPLO DE COMPETENCIAS ENESTUDIANTES UNIVERSITARIOS Competencias del Licenciado(a) en Gerontología UNEFM.
  46. 46. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Fernández, J y Quiroz, R (2003) Evaluación por competencias en el proceso de formación integral. Verdejo, P. Modelo para la Educación y Evaluación por Competencias (MECO). Coordinadora del Eje de Competencias Profesionales. Polo, M (2006) Enseñanza, aprendizaje y evaluación por competencia. La experiencia venezolana. Políticas, programas y estrategias de la educación superior venezolana. Ministerio de educación y deportes de Venezuela. 2004. *Paradigmas. Documento en línea disponible en: http://www.slideshare.net/adrysilvav/paradigma-sociocritico-ok-ok-406539 *Buckley, W (1977) La sociología y la teoría moderna se los sistemas. Amorrortu editores. Argentina. García G. (1996) Conocimiento, educación superior y sociedad en América Latina. Nueva Sociedad/ Cendes. Caracas.• Morín, E (1999) La cabeza bien puesta. Repensar la reforma. Reformar el pensamiento. Nueva visión. Buenos Aires. Argentina.• Municipalización de la Educación en Venezuela XII Congreso Internacional del CLAD sobre la Reforma del Estado y de la Administración Pública, Sto. Domingo, Rep. Dominicana, 30 oct. - 2 nov. 2007 Osorio, L y otros (2007), Por Una Verdadera Formación Universitaria Comprometida: Universalización De La Educación Superior En Venezuela Mediante La Municipalización.

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