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Desarrollo Linguístico

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Invitamos a los padres a disfrutar de esta presentación muestra las diferentes etapas del desarrollo linguístico de los niños de 4 años.

Invitamos a los padres a disfrutar de esta presentación muestra las diferentes etapas del desarrollo linguístico de los niños de 4 años.

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  • 1. Desarrollo Lingüístico 4 años Por: Natalia López-Cepero
  • 2. ¿Qué es el lenguaje?
    • Es una función compleja que nos permite expresar y percibir estados afectivos, conceptos e ideas a través de signos acústicos, gráficos y/o gestuales que se integran en códigos.
    • Juega un papel fundamental en nuestras vidas y forma parte de todo lo que ocurre dentro y fuera del aula escolar.
    • Es el medio por el cual se piensa y se aprende, es la forma de expresión más común.
  • 3. Procesos principales de adquisición lingüística:
    • Lenguaje receptivo- permite comprender el lenguaje y adquirir el significado de las palabras, va formando la base para el desarrollo de la semántica en el lenguaje oral.
    • Lenguaje expresivo- permite al niño expresarse por medio de gestos, señas o palabras.
    • Lenguaje articulado- habilidad para emitir sonidos, fusionarlos y producir sílabas, palabras, frases y oraciones.
  • 4. El niño de cuatro años:
    • Están llenos de energía, entusiasmo e ideas.
    • Frecuentan los ataques de terquedad, y las discusiones entre el niño y los padres o cuidadores.
    • Están constantemente probando sus límites y tratando de ser más independientes.
    • El lenguaje en esta edad es egocéntrico, les sirve más para jugar que para comunicar ideas.
  • 5. ¿Qué expectativas lingüísticas debemos tener de estos niños?
    • Hablan con oraciones de 3 a 4 palabras.
    • Saben relatar lo que hizo durante un determinado día.
    • Identifican colores
    • Describen el uso de objetos tales como tenedor o carro.
  • 6.
    • Hablan con soltura y fluidez y sin dificultades.
    • Entienden preguntas simples con quién, qué y dónde, tales como: "¿Qué haces cuando tienes hambre?" o "¿Dónde está tu abrigo?“.
    • Reconocen cuando las cosas son ridículas o poco comunes.
    • A dquieren la capacidad de decirle cuáles elementos de un grupo no pertenecen.
    • Le gusta el lenguaje, por ejemplo los poemas con rima.
  • 7. Procedimientos por los cuales se aprende la lengua:
    • Socialización
    • Creatividad
    • Descubrimiento
    • Mediación / Imitiación
    • Construyendo / Probando hipótesis
  • 8.
    • Es importante recordar que el desarrollo del lenguaje en el niño puede darse con diferentes ritmos de evolución.
    • No todos los niños empiezan a la misma edad, ni coinciden en el momento de finalizar el proceso.
    • Los niños crecen en hogares que ofrecen variados niveles de apoyo al desarrollo de la alfabetización. Es por esto que cada niño tiene necesidades diferentes, unos están más avanzados que otros.
    Desarrollo individual:
  • 9. Factores que pueden afectar el ritmo en que se desarrolla el lenguaje :
    • La cantidad de idiomas al que esta expuesto en el hogar.
    • La manera en que las personas le responden al niño. Es necesario que motiven al niño a utilizar el lenguaje.
  • 10. Actividades que promueven el desarrollo del lenguaje:
    • Pasar tiempo conversando individualmente con los niños.
    • Leer libros con los niños (se recomienda que sean libros altamente predecibles).
    • Proveer utensilios para escribir.
    • A poyar el juego dramático que incorpora actividades relacionadas con la alfabetización.
    • M antener un ambiente feliz y divertido respecto a las actividades que se lleven acabo.
  • 11. ¿Cómo debe llevarse acabo el currículo para el aprendizaje lingüístico?
    • Es importante planificar según las necesidades individuales de cada niño.
    • Mantener un balance entre la enseñanza explícita e informal, de forma incidental.
    • El método de enseñanza que debe prevalecer es a través del andamiaje (proceso por el cual el aprendizaje del niño ocurre por su propia ejecución, mientras el adulto gradualmente elimina la ayuda).
  • 12. Proveyendo andamiaje:
    • Lectura o escritura en voz alta.
    • Lectura o escritura compartida (la maestra invita a los niños a participar en algunos momentos de la lectura)
    • Lectura o escritura independiente (la maestra provee materiales y tiempo para que los niños seleccionen lo que quieren leer)
  • 13. Conclusión:
    • Es importante que los niños se apropien de la lengua ya que esta le provee grandes oportunidades en el futuro.
    • El desarrollo lingüístico se logra a través de la exposición desde temprana edad a un entorno letrado y al diálogo con las personas que le rodean.
    • Además el proceso de lectura y escritura son indispensables para la adquisición del lenguaje.
    • Es importante que las maestras pongan todo su empeño en motivar a los niños para que dominen y conozcan su lengua.
  • 14. Actividad #1
    • Título: Las flores de la primavera
    • Objetivos:
      • El niño desarrolla su vocabulario, aprende nuevas palabras
      • Se desarrolla el proceso de lectura y escritura
      • Se desarrolla el pensamiento crítico
    • Materiales:
      • Láminas de diferentes flores
      • Cartulina
      • Pega
      • Crayolas
    • Procedimiento:
      • Pegar cada lámina en un pedazo de cartulina
      • En forma de oración, escribir debajo de la lámina el nombre de la flor y el color de la misma (El girasol amarillo)
      • Se motivará al niño a leer el libro
      • Se le indicará que identifique estas flores en sus alrrededores
  • 15. Actividad #2:
    • Título: La mochila viajera
    • Objetivos:
      • Reconocer las letras del nombre de un objeto
      • Desarrollar la escritura
    • Materiales:
      • Mochila
      • Diferentes objetos familiares a para los niños.
      • Asegurarse de tener varios que comienzen con la misma letra, por ejemplo: bola, bomba, botella, etc.
    • Procedimiento:
      • Hechar los objetos dentro de la mochila
      • Indicar al niño que saque todos los objetos que comienzen con la misma letra.
  • 16. Actividad #3:
    • Título: El libro del cielo
    • Objetivos:
      • Desarrollar la lectura y la escritua
      • Desarrollar el pensamiento critico
      • Identificar los objetos que se encuentran en el cielo.
    • Materiales:
      • Papel
      • Crayolas
      • Pega
    • Procedimiento:
      • Preparar un libro de ocho páginas en blanco
      • Escribir en la parte de abajo de cada página: Veo____ en el cielo.
      • Indicarle al niño que identifique ocho objetos en el cielo y que haga un dibujo de cada uno.
      • Luego de terminar los dibujos pegarlos en cada página y pedirle al niño que llene los blancos.
      • Leer el libro al niño y luego pedirle que él lo lea.
  • 17. Otras actividades:
    • Lectura en voz alta (la maestra lee un libro y les hace preguntas sobre lo leído)
    • Lectura individual
    • Lectura en pareja
    • (se deben utilizar libros con muchas ilustraciones y pocas palabras)
  • 18. Modificaciones de las actividades para niños con impedimentos :
    • Actividad #1:
      • utilizar otro tipo de objetos con textura para realizar el libro.
      • utilizar el lenguaje de señas en caso de que un niño lo necesite.
    • Actividad #2:
      • Utilizar objetos con texturas y ayudar al niño dándole pistas que describan a ese objeto.
      • Utilizar el lenguaje de señas para comunicarse
    • Actividad #3:
      • Para niños con problemas visuales se puede utilizar un cajón donde se hechen diferentes objetos con texturas.
      • Ayudar al niño dándole pistas para que adivine que objeto encontró en el cajón.
      • Hacer el libro con la oración: Encontre____ dentro del cajón.
    • Otras actividades:
      • Utilizar libros con el sistema Breille
      • Utilizar libros con sonidos
      • Utilizar lenguaje de señas para explicar y hablar sobre el texto
  • 19. Referencias:
    • Burns Susan M., Griffin Peg, Snow Catherine E., Ambientes de lenguaje y alfabetización en programas preescolares,artículo de acceso en línea en: http://www.nap.edu/readingroom/books/prdyc/ch5.html ).
    • Bredekamp Sue y Rosegrant Teresa, “Reaching Potentials: Transforming Early Childhood Curriculum ans Assessment”, National Association for the Education of Young Children 1995, páginas 145- 162.
    • Calderón Astorga Natalia, áreas del proceso lingüístico y sus componentes, artículo de acceso en línea en: http://www.grupoalianzaempresarial.com
  • 20.
    • Dombro Laura Amy y Colker J. Laura, El currículo creativo para niños de cero a tres años, Teaching Strategies 2000, páginas 277- 287
    • National Institute on Deafness and Other Communication Disorders, articulo de acceso en línea en: http://www.nidcd.nih.gov/
    • Roseberry- Mckibbin Celeste, “What’s normal, what’s not”, articulo acceso en linea en:http://www.asha.org/public/speech/development/easl.htm
    • Taberski Sharon, “On solid ground”, Heinemann 2000, páginas 45-64.