Diapositivas portafolio electrónico junio 2011

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  • 1. Curso-Taller de Formación del Profesorado VICERRECTORADO DE CALIDAD E INNOVACIÓN EDUCATIVA Conceptos y procesos básicos para el diseño de un portafolio electrónico Natalia González Universidad de Cantabria 16/06/11
  • 2. CONTENIDOS DEL CURSO-TALLER
    • Qué es el ePortfolio? Características, ventajas, inconvenientes, etc.
    • Fichas, herramientas, técnicas y esquemas para desarrollar un ePortfolio.
    • Desarrollo de una propuesta de ePortfolio del estudiante.
    • Presentación y discusión de algunas propuestas.
    • Reflexión individual y grupal sobre la metodología e instrumentos de evaluación actual
    16/06/11
  • 3. “ El cambio enfatiza que la evaluación del alumno pase de centrarse en el conocimiento como referencia dominante (incluso la única referencia) a incluir una valoración centrada en las capacidades, destrezas y procedimientos relacionados con el trabajo y la actividad afines al desarrollo del estudiante y en relación con los perfiles académicos y profesionales ya definidos, lo que también muestra una mayor variedad de estrategias de valoración. Una nueva conceptualización y práctica de la evaluación en la enseñanza universitaria, sin duda, pasa por cuatro ejes (Bordás y Cabrera, 2001) : INTRODUCCIÓN 16/06/11
  • 4. INTRODUCCIÓN
    • Superar la concepción de una evaluación puntual , al final de cuatrimestre.
    • Inclusión de la evaluación continua formativa .
    • Inclusión de la evaluación compartida .
    El portafolio en los últimos años se ha ido convirtiendo en una nueva ortodoxia en la evaluación del aprendizaje universitario (Lyons, 1999). A ello se une que es especialmente adecuado en la nueva perspectiva del crédito europeo (ECTS), como medio para dar cuenta (demostrar) credencialmente de los trabajos realizados y de las competencias adquiridas. 16/06/11
  • 5. EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
    • Implica cambios sustanciales en los Modelos Pedagógicos, acentuando la actividad del estudiante y otorgando un mayor carácter práctico a los contenidos de formación.
    • Se plantea el desarrollo de competencias genéricas y específicas como eje vertebrador de la Formación Superior.
    16/06/11 Intento de aunar Formación académica: Adquisición y construcción de conocimientos y Desarrollo personal: Competencias / Habilidades
  • 6. EL SISTEMA DE CRÉDITOS ECTS 16/06/11 Planificamos con precisión lo que vamos a hacer (explicar) en clase Pedimos a los estudiantes que realicen actividades fuera del aula Hasta ahora: programación centrada en la enseñanza A partir de Ahora: programación centrada en el aprendizaje Si esto falla la programación no se resiente Si esto falla la programación sufre
  • 7. LOS 7 PRINCIPIOS DE LA DOCENCIA DE CALIDAD
    • Estimula el contacto entre profesores y alumnos
    • Estimula la cooperación entre alumnos
    • Estimula el aprendizaje activo
    • Proporciona “feedback” a tiempo
    • Dedica tiempo a las tareas más relevantes
    • Comunica expectativas elevadas a los alumnos
    • Respeta los diferentes talentos y formas de aprendizaje
    16/06/11 ¿Cuántos de estos ingredientes añadimos nosotros en nuestra programación?
  • 8. ALGUNOS MOTIVOS PARA CAMBIAR LA METODOLOGÍA DE E/A/E
    • Los estudiantes:
      • Son poco participativos
      • Faltan con frecuencia
      • El rendimiento académico es bajo
    16/06/11
  • 9. ALGUNOS RETOS QUE PLANTEA EL CAMBIO METODOLÓGICO
    • La incorporación de la formación en competencias, implica:
    • Coherencia con los objetivos formativos.
    • Diversificar los aprendizajes acercándolos a la realidad.
    • Replantearse los instrumentos de evaluación.
    • Generar criterios explícitos que:
      • Precisen aspectos o dimensiones relevantes a evaluar.
      • Establecer niveles de consecución para detectar su desarrollo.
    • Por tanto, idear y experimentar métodos y procedimientos eficaces para desarrollar y evaluar competencias.
    • Ej.: Portafolios.
    16/06/11
  • 10. PREGUNTAS PARA REFLEXIONAR
    • 1. ¿Cómo evalúas el aprendizaje de tus estudiantes en tus cursos? ¿Qué herramientas de evaluación utilizas? ¿Por qué?
    • 2. ¿Cuál crees que es la diferencia entre las opiniones de Thorndike y Einstein?. Comparte tu opinión.
    • “ Cualquier cosa que existe, existe en una cierta cantidad.
    • Medirlo es simplemente averiguar en que cantidad existe.” (Thorndike, 1987-1955)
    • “ No todo lo que cuenta se puede contar, y no todo lo que se puede contar cuenta” (Albert Einstein, 1879-1955)
    • 3. ¿Cuál crees que es la diferencia entre las descripciones que Ramsden (1992) y Davies & LeMahieu (2003) utilizan cuando hablan de evaluación.
      • 1. Evaluación del aprendizaje y
      • 2. Evaluación para el aprendizaje
    16/06/11
  • 11. DEFINICIÓN DEL PORTAFOLIO COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA
    • PORTAFOLIO DIDÁCTICO
    • “ Proceso dinámico mediante el cual los docentes o estudiantes reúnen evidencias de la evolución de su trabajo académico o profesional, consideradas de interés para mostrar los niveles de logro alcanzados en una determinada actividad o campo profesional, sobre la base de la reflexión , la discusión y el consenso con un tutor o colegas”.
    16/06/11
  • 12. DEFINICIÓN DE PORTAFOLIO ELECTRÓNICO
    • “ A purposeful collection of student (or teacher) work that ilustrates efforts, progress, and achievement in one or more areas over time. An electronic portfolio uses digital technologies, allowing the portfolio developer to collect and organize portfolio artifacts in many media types (audio, video, graphics, text). A standars-based portfolio uses a database or hypertext links to clearly show the relations between standars or goals, artifacts and reflections. The learner,s reflections are the rationale that specific artifacts are evidence of achieving the stated standars or goals. An electronic portfolio is a relfective tool that demonstrates growth over time” (Barret, H., 2009)
    16/06/11
  • 13. DEFINICIÓN DE PORTAFOLIO ELECTRÓNICO II
    • “ ISO a collection of electronic evidence assembled and managed by a user, usually on the web. Such electronic evidece may include inputted text, electronic files such as Microsoft Word and Adobe PDF files, iamges, multmedia, blog entries, and hyperlinks. E-portfolios are both demonstrations of the user,s abilities and platforms for self-expression, and, if they are online, they can be maintained dynamically over time. Some e-portfolio applications permit varying degrees of audience access, so the same portfolio might be used for multiple purposes ” (Barret, H., 2009)
    16/06/11
  • 14. DEFINICIÓN DE PORTAFOLIO ELECTRÓNICO III
    • Aunque existen múltiples definiciones de e-portfolios, todas coinciden en recalcar que se trata de un proceso que :
    • Se focaliza en productos y procesos de aprendizaje
    • Usa TIC,s
    • Soporta aprendizaje auto-dirigido , su planificación, documentación y reflexión
    • Incluye la oportunidad para un planteamiento de evaluación holística y auténtica
    16/06/11
  • 15. DEFINICIÓN DE PORTAFOLIO ELECTRÓNICO IV
    • Desde un punto de vista más técnico, está integrado por los siguientes componentes:
    • Un espacio de trabajo personal online en el que de manera sencilla se puede escribir y publicar información textual, enlaces, imágenes digitales, ficheros audio y video, etc. (Ej.: blogs)
    • Facilidades que permiten a otros editar , comentar, contribuir o añadir contenidos a los ya existentes (Ej.: wikis)
    • Facilidades de networking social , que permiten descubrir otras personas con intereses similares, compartir el uso de recursos, herramientas para publicar y distribuir contenidos de diferentes maneras (e-mail, RSS feed, alertas, etc.)
    • Facilidades de gestión y derechos de acceso que permitan un acceso personalizado a secciones de contenidos específicas (Ej.: Laboratorios de significados a partir de experiencias acumuladas)
    16/06/11
  • 16. POTENCIALES BENEFICIOS DEL ePORTAFOLIO
    • Dar soporte a una gestión coherente a una variedad de debilidades y fortalezas, logros y resultados de estudiantes y profesores
    • Ayudar a sus usuarios a “tomar control” de su aprendizaje y de si desarrollo personal y profesional, evidenciando (reflejando) sus actividades
    • Facilitar la identificación y desarrollo de competencias adquiridas e
    • Proporcionar las “vistas” adecuadas, para las diferentes personas o propósitos a los que nos dirigimos
    • Soportar aprendizaje “just in time” el tipo de aprendizaje requerido en cada momento.
    • Evaluar:
      • Sumativamente: la capacidad del estudiante en relación al dominio y comprensión de objetivos, contenidos y competencias propuestas para otorgar una nota apta o un titulo y la labor docente.
      • Formativamente : la aplicación o desarrollo de contenidos y competencias.
    16/06/11
  • 17. ePortfolio 2.0
    • Consiste en la colección de evidencias personales, académicas o profesionales, las cuales se organizan, se digitalizan, se publican y se comparten en Web.
    Un portafolio publicado en un CD, es un Portafolio Digital, NO electrónco. 16/06/11
  • 18. ¿QUÉ REQUIERE LA PUESTA EN MARCHA DEL ePORTAFOLIO? I
      • Internalizar la disposici ó n y la habilidad para analizar la realidad y mejorarla a lo largo de toda la trayectoria acad é mica y profesional.
      • Disponer de informaci ó n documentada, contrastada y actualizada que posibilite la reflexi ó n invitando a poner en marcha procesos de reajuste y mejora.
      • CONCLUSI Ó N:
      • Es una herramienta poderosa para “ documentar los aprendizajes ” con objeto de poder analizarse y tomar decisiones a partir de ese an á lisis
    16/06/11
  • 19. UTILIDADES DEL PORTAFOLIO
    • SE USAN PARA...
    • Detectar necesidades, debilidades y fortalezas de estudiantes y profesores
    • Reflejar esfuerzos y actividades planeadas por los estudiantes
    • Evaluar:
      • Sumativamente: la capacidad del estudiante en relación al dominio y comprensión de objetivos, contenidos y competencias propuestas para otorgar una nota apta o un titulo y la labor docente.
      • Formativamente : la aplicación o desarrollo de contenidos y competencias.
    16/06/11
  • 20. IMPLICACIONES PSICOPEDAGÓGICAS DEL ePORTFOLIO
    • El ePortfolio facilita el pensamiento científico
    16/06/11 AL UTILIZAR
    • Evidencias para acompañar una afirmación o fenómeno natural.
    • Posibles consecuencias
    • Explicaciones alternativas
    • Espacios para nuevas vías de actuación
    El ePortfolio puede potenciar
    • La comprensión profunda de hechos y conceptos.
    • El análisis de la explicación que de hechos y conceptos hacen terceras personas.
    • La justificación de fenómenos sociales o científicos acaecidos.
    • La argumentación de perspectivas personales adoptadas.
    • Compartir en tiempo real dudas, ideas, hallazgos, decisiones, etc.
    • La autoevaluación .
  • 21. ¿QUÉ REQUIERE LA PUESTA EN MARCHA DEL PORTAFOLIO? I
      • Internalizar la disposici ó n y la habilidad para analizar la realidad y mejorarla a lo largo de toda la trayectoria acad é mica y profesional.
      • Disponer de informaci ó n documentada y contrastada que posibilite la reflexi ó n invitando a poner en marcha procesos de reajuste y mejora.
      • CONCLUSI Ó N:
      • Es una herramienta poderosa para “ documentar los aprendizajes ” con objeto de poder analizarse y tomar decisiones a partir de ese an á lisis
    16/06/11
  • 22. VIDA DEL PROTAFOLIOS
    • Un portafolios tiene que ser un “ documento vivo ” :
      • Se podr í a decir que representa un trabajo en proceso
    • Deber í a evolucionar y cambiar continuamente
    • El proceso de creaci ó n del portafolios es continuo:
      • Abarcar í a, en teor í a, la duraci ó n de la carrera de un estudiante y profesional
    16/06/11
  • 23. Enfoques que orientan la acción educativa 16/06/11 CONSTRUCTIVISTA SOCIOCULTURAL DIALÓGICO El saber en función del lenguaje, contexto e interlocutor El saber en función del sujeto y su situación social El saber en función del diálogo entre comunidad de aprendizaje
    • El aprendizaje como proceso de producción activa y adaptativa:
    • Significativo
    • Funcional
    • El aprendizaje como proceso de interacción mediante el desarrollo activo:
    • Autónomo
    • Cooperativo
    • El aprendizaje como proceso interactivo desde la horizontalidad:
    • validez VS capacidad argumentativa
    • Desde todos estos enfoques resulta básico:
      • La interacción continua con y entre los estudiantes, mediante el desarrollo de actividades, proyectos y experiencias, cercanas, reflexivas y creativas y con carácter estratégico.
  • 24. Propósito formativo en estos enfoques 16/06/11
    • CONOCIMIENTO PERSONAL
    • Socialmente Condicionado
    • Parcialmente Compartido
    ROL ACTIVO Experiencias en el medio Significados personales Contextos Comunicacionales La memoria Esquemas Redes Semánticas TEORÍA PERSONAL Anticipar, Formular, Verificar, Inferir, Construir, APRENDER Permite Configuran
  • 25. QUÉ IMPLICA ASUMIR LA Tª CONSTRUCTIVISTA
    • Que la evaluación debe cumplir tres funciones fundamentales:
      • AUTÉNTICA : Aproximar al máximo, los aprendizajes al mundo real de las experiencias del estudiante.
      • FORMATIVA : Favorecer la participación del estudiante mediante la: actividad, información (feed-back continuo), autovaloración, reflexión y colaboración.
      • SUMATIVA : Determinar niveles de logro, realizaciones, desempeño, evidencias válidas, contexto, situación.
    • Es decir, ayudar al estudiante a reducir la distancia entre el rendimiento que ha logrado y el que se esperaba lograr.
    16/06/11
  • 26. PRINCIPIOS DEL FEED-BACK
    • Ayudamos al estudiante a regular su aprendizaje (Nicol y Milligan, 2006), si:
      • Clarificamos lo que es un buen desempeño (Obj., crit., result.).
      • Facilitamos el desarrollo de reflexión y autoevaluación.
      • Animamos al diálogo entre profesores y estudiantes.
      • Fortalecemos la autoestima y motivación del estudiante.
      • Ofrecemos oportunidades para subsanar deficiencias en el desempeño actual en comparación con el esperado.
      • Conseguimos información- sugerencias para mejorar el proceso de E/A.
    16/06/11
  • 27. TIPOS DE ePORTFOLIOS Personal Misión en la vida. Filosofía. Valores. Intereses. Colección trabajos académicos acompañados de reflexiones sobre los esfuerzos y proceso de aprendizaje. Evidencias competencias académicas Imormación de experiencias laborales. Curriculum vitae resumido. Evidencias competencias profesionales 16/06/11
  • 28. TIPOS DE ePORTFOLIO
    • Contenido: disciplinar o interdisciplinar
    • Propósito: Fines profesionales o relacionados con el aprendizaje que tiene lugar dentro de un curso
    • Tipo (Montgomery, 2001) :
      • El portafolio del producto del aprendizaje del estudiante (Proporciona ejemplos de los mejores trabajos del estudiante)
      • El portafolio del proceso y el producto del aprendizaje del estudiante (contiene información sobre cómo se desarrollaron distintos trabajos - distintas versiones del trabajo del estudiante)
      • El portafolio del progreso del estudiante ( compara ejemplos de trabajos idénticos en distintos momentos para mostrar cómo el estudiante ha mejorado en un periodo de tiempo).
    • Producto: Impreso, electrónico, combinación
    • Estructura: Libre, semi-estructurado, estructurado
    • Evaluación: Formativa, sumativa, ambas
    • Tipo de trabajo usado para su creación: Individual, colaborativo, combinación
    • Audiencia y/o Comunidad crítica: profesor/a, estudiantes, padres, miembros de la comunidad, empresarios, profesionales
    • Periodo en que se crea: Curso, carrera universitaria +
    16/06/11
  • 29. ASPECTOS MATERIALES DEL ePORTFOLIO
    • Interesa precisar tres elementos:
      • EL CONTENEDOR :
        • Diseños comercializados: carpeta, archivador, caja, maleta, clasificador, Cd, DVD, etc.
        • Diseños manufacturados por los propios estudiantes.
      • EL CONTENIDO: Tienen cabida todas las manifestaciones de los conocimientos, destrezas y actitudes adquiridas:
        • Proyectos, mapas conceptuales, reseñas de libros, esquemas, anotaciones, trabajos en grupo, listas de control, grabaciones, filmaciones, etc...
      • ORGANIZACIÓN DE LOS MATERIALES: cronológicamente, según la estructura de la asignatura, según categorías de desarrollo (Tª, Práctica, etc.).
    16/06/11
  • 30. LA ESTRUCTURA DEL ePORTFOLIO, DEPENDE DEL PARADIGMA EDUCATIVO
    • PARADIGMA ESTANDAR
    • La educación consiste en la transmisión de conocimiento entre los que saben y los que no.
    • El conocimiento sobre el mundo es preciso, inequívoco y no-misterioso.
    • El conocimiento se distribuye en disciplinas, que no se sobreponen.
    • El rol del profesor es autoritario y espera que los estudiantes conozcan lo que él conoce.
    • Los estudiantes adquieren conocimiento por absorción de datos e información.
    16/06/11
    • PARADIGMA CRÍTICO-REFLEXIVO
    • La educación es el resultado de la participación, de una indagación guiada por el docente.
    • Se anima a los estudiantes a pensar sobre la ambigüedad e incertidumbre del mundo.
    • Las disciplinas se yuxtaponen y no son exhaustivas, generan indagación y problemas.
    • El rol del profesor es democrático.
    • Se esperan estudiantes reflexivos.
    • El foco de la educación es la indagación de las relaciones en la materia de estudio.
  • 31. COMPONENTES FUNDAMENTALES DE LA GUÍA PARA DISEÑAR UN ePORTFOLIO
    • Introducción. (Intenciones, agrupamientos, intereses…)
    • Objetivos.
    • Competencias generales y específicas (Vincular).
    • Contenidos. (Determinado total o parcialmente por el docente).
    • Metodología
    • Guías de actividades (grupales/individuales).
    • Calendario.
    • Repositorio de recursos-documentación base.
    • Criterios de Evaluación y herramientas de evaluación continua, autoevaluación y feedback.
    • Bibliografía
    • Mejora continuada. (Encuestas, diarios, reflexiones…)
    16/06/11
  • 32. ¿POR QUÉ ESPECIFICAR LOS OBJETIVOS?
    • Los estudiantes
      • Tienen más claro lo que se espera de ellos, y lo tienen más fácil para desarrollar un cierto grado de autonomía
    • Los profesores
      • Pueden diseñar programas más eficaces
      • Lo tienen más fácil para coordinarse
      • Lo tienen más fácil para plantear pruebas de evaluación
    • El centro
      • Lo tiene más fácil para hacer la coordinación horizontal, para identificar solapamientos y lagunas
    16/06/11
  • 33. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS FORMATIVOS I
    • GENERALES
      • Son las metas educativas globales de la asignatura.
      • Están relacionados con Contenidos y Procedimientos y Evaluación.
      • Referente: el docente.
      • Ejemplos. El docente responsable de la asignatura tiene como objetivo:
        • “ Lograr que el estudiante se exprese con fluidez y corrección en una lengua extranjera”
        • “ Proporcionar conocimiento básicos sobre Cirugía Plástica”
        • “ Analizar la realidad del Medio Ambiente en España”
    16/06/11
  • 34. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS FORMATIVOS II
    • ESPECÍFICOS
      • Son los resultados concretos que esperamos del estudiante al finalizar un tema.
      • Relacionados con Contenidos, Procedimientos y Evaluación.
      • Referente: el estudiante.
      • Ejemplos. Una vez desarrollada la tª del tema 1, el estudiante deberá ser capaz de:
        • “ Comprender textos correctamente en inglés”
        • “ Interpretar conjuntamente con un grupo de trabajos los resultados de una operación”
        • “ Criticar constructivamente los mensajes enviados por los medios de comunicación sobre el M.A.”
    16/06/11
  • 35. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS FORMATIVOS III
    • TRANSVERSALES
      • Referidos a las Competencias genéricas y específicas necesarias para un correcto ejercicio de la profesión.
      • Relacionados con Actitudes
      • Ejemplos:
        • Valorar la utilidad del dominio de una lengua extranjera.
        • Trabajar con efectividad en equipo para resolver problemas.
        • Comunicar escrita y oralmente un proyecto de aplicación diseñado en la asignatura.
    16/06/11
  • 36. QUÉ ENTENDEMOS POR COMPETENCIAS
    • La integración de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para ejercer una función de forma autónoma, flexible y colaborativa en un entorno académico o profesional.
    • Una capacidad aprendida para realizar adecuadamente un tarea, función o rol
    • Definible solamente en la acción
    • En el Marco del EEES, se propone articular la E/A/E entorno a Competencias Genéricas y Competencias Específicas :
    • CG: aquellas que identifican capacidades y destrezas compartidas y comunes en la formación universitaria de cualquier titulación.
    • Ej.: Capacidad de Análisis y síntesis
    • CE: capacidades especializadas específicas de las respectivas titulaciones universitarias.
    • Ej.: Capacidad para ayudar a otros a clarificar sus propios objetivos, intereses y decisiones (Orientación)
    16/06/11
  • 37. SABER / SABER HACER / SABER SER / SABER ESTAR
    • CAPACIDAD:
    • ACTITUD:
    • HABILIDAD:
    • CONOCIMIENTO:
    • COMPETENCIA:
    Potencialidad,Talento, Posibilidad de... Disposición estable de ánimo para... (SABER SER/ESTAR) Modalidad de comportamiento que refleja, expresa una capacidad... (SABER HACER) Saber qué es.. (SABER) Integración explícita de todo lo anterior... 16/06/11
  • 38. ENFOQUE DE COMPETENCIAS: IMPLICACIONES PARA LA EVALUACIÓN
    • La concepción de la competencia como resultado de aprendizaje supone:
    • Evaluar los 3 tipos de adquisiciones : conocimientos, habilidades/procedimientos y actitudes.
    • Constatar la capacidad de movilizar los recursos eficaz y éticamente para solucionar una tarea.
    • Valorar lo que el estudiante es capaz de hacer en una determinada situación, teniendo como referencia los criterios de lo que debería hacer y cómo.
    • Favorecer el logro de los objetivos formativos.
    16/06/11
  • 39. PLAN DE ACTIVIDADES / TIEMPO DE ESTUDIO
    • Definir clara, exhaustiva y detalladamente las actividades:
      • Electivas, elegidas y/o negociadas.
      • El contexto: a desarrollar en el aula o fuera del aula.
      • El agrupamiento: individual y/o cooperativo.
      • El tiempo necesario (inicio, desarrollo, presentación).
      • Resultados esperados (Ej.: proporcionar una rúbrica o estándar).
    16/06/11
  • 40. CRITERIOS PARA SELECCIONAR ACTIVIDADES
    • Diseñar tareas que:
    • Encuentren su significado en la experiencia práctica del estudiante, y sean percibidas como relevantes a sus intereses.
    • Fomenten el pensamiento complejo y crítico
    • Sean realistas con el tiempo de duración de la asignatura y los créditos asignados a esta.
    • Potencien trabajo individual y grupal .
    • Identificación clara de las competencias que pretenden desarrollar para facilitar su evaluación.
    16/06/11
  • 41. A MODO DE EJEMPLO… OBJETIVOS COMPETENCIAS GENERALES ACTIVIDADES FORMATIVAS Conocer y Comprender los fundamentos científicos de la TE para aplicarlos a la enseñanza Profundizar en el Conocimiento del diseño de la enseñanza a partir de diferentes concepciones curriculares Desarrollar una capacidad Creativa aplicada al diseño de materiales educativos Habilidades Comunicativas Capacidad para aplicar la teoría a la práctica Seminario de Cine El Hombre y la Máquina Habilidades Específicas en Informática Habilidades para recuperar y analizar información a partir de diferentes fuentes Página Web Presentación en Power Point Capacidad de Crítica y Autocrítica Desarrollar habilidades para la resolución de problemas Instrumento de evaluación Diario de Campo 16/06/11
  • 42. METODOLOGÍAS ACTIVAS
    • Aprendizaje Cooperativo
    • Aprendizaje Basado en Problemas
    • Aprendizaje Basado en Proyectos Tutelados
    • Enseñanza en el Laboratorio
    • Enseñanza Clínica
    • Etc.
    16/06/11
  • 43. ELEMENTOS INICIALES A COMBINAR Competencias © De Miguel, M. (dir.) et alt. (2005b) 16/06/11 Modalidades CT S-T CP Tut. PE ETG ETI Métodos : Expositivo Lec.Magi. Estudio de casos Ejercicios problemas A.B.P. Aprendiz. proyectos Aprendiz. cooperativ Contrato aprendiz.
  • 44. MODALIDADES 16/06/11 Los distintos escenarios donde tienen lugar las actividades a realizar por el profesorado y el alumnado a lo largo de un curso, y que se diferencian entre s í en funci ó n de los prop ó sitos de la acci ó n did á ctica, las tareas a realizar y los recursos necesarios para su ejecuci ó n
  • 45. MODALIDADES (continuación) (continua) © De Miguel, M. (dir.) et alt. (2005b) 16/06/11
  • 46. MODALIDADES © De Miguel, M. (dir.) et alt. (2005b) (continuación) 16/06/11
  • 47. MÉTODOS © De Miguel, M. (dir.) et alt. (2005b) (continua) 16/06/11 Conjunto de decisiones sobre los procedimientos a emprender y sobre los recursos a utilizar en las diferentes fases de un plan de acci ó n que, organizados y secuenciados coherentemente con los objetivos pretendidos en cada uno de los momentos del proceso, nos permiten dar una respuesta a la finalidad ú ltima de la tarea educativa.
  • 48. MÉTODOS © De Miguel, M. (dir.) et alt. (2005b) 16/06/11
  • 49. TÉCNICAS © De Miguel, M. (dir.) et alt. (2005b) 16/06/11
  • 50. EJEMPLO: Métodos Docente ABP
    • Se utilizan artículos científicos como problemas (White, 2001)
    • Consta de cuatro pasos (AIRE): Análisis inicial, Investigación, Resolución y Evaluación
    • Se realiza en cuatro escenarios de trabajo: clase completa, grupo sin tutor, tutoría en grupo y trabajo individual (Prieto Martín, A. et al, 2006)
    • Permite ser aplicado a grandes grupos (grupo sin tutor + trabajo individual)
    • Se establecen normas que eviten la picaresca estudiantil, destinadas a asegurar que todos trabajen y preparen el trabajo:
      • Seleccionar nuevos artículos cada año
      • Medidas anti-pasajeros (“jetas y mantas”)
    • Su aplicación en los primeros temas, supone un entrenamiento metodológico que hay que basar encomendando tareas que sigan estándares de calidad profesional
    16/06/11
  • 51. EJEMPLO: Secuencia de trabajo ABP Clase completa Con profesor/tutor Trabajo en grupo Trabajo individual Introducción metodológica Clases teóricas Explicación de materiales Pre-ABP y (1) Análisis Búsqueda, selección y obtención de artículos Lectura de material Identificar contenidos que hay que aprender Investigar autónomamente Puesta en común (2) Investigación 1ª tutoría Asesoría externa Resuelve dudas Orienta presentación 2ª tutoría Asesoría externa (4) Evaluación) Presentación, discusión y evaluación Edición y publicación en la Web-portfolio Preparación de la presentación Puesta en común (3) Resolución 16/06/11
  • 52.
    • Una visión realista del proceso de desarrollo de competencias de los estudiantes:
      • PUNTOS FUERTES, PUNTOS DÉBILES Y PROPUESTAS DE MEJORA
    • La traducción de los progresos en una calificación objetiva :
    • eRUBRICAS DE EVALUACIÓN
    ¿QUÉ DEBE PROPORCIONAR EL ePORTFOLIO? 16/06/11
  • 53. EVALUACIÓN DEL PORTAFOLIO I
    • “ El Portafolio es una técnica de evaluación expansionista (permite incorporar variedad de medidas de evaluación) y alternativa (cualitativa-cuantitativa)” (Klenovski,V. 2004)
    • Elementos determinantes que hay que tener claros:
      • Enfoque Evaluativo
        • El estudiante es responsable de la gestión y autorregulación de su aprendizaje. El docente y el estudiante interactúan , planifican y deciden conjuntamente , mediante un feed-back constante.
      • Tipo de Evaluación
        • Procesual, Sumativa y Formativa.
      • Técnicas de evaluación
        • Pruebas objetivas, presentaciones orales, entrevistas, informes de autoevaluación, ensayos...
    16/06/11
  • 54. EVALUACIÓN DEL PORTAFOLIO II ¿EVALUACIÓN TRADICIONAL O ALTERNATIVA?
    • EVALUACIÓN TRADICIONAL
    • Requiere reconocer, recordar y conectar lo aprendido, pero fuera de contexto.
    • El estudiante es “objeto de evaluación”, ésta se realiza desde fuera.
    • Basada, a menudo, en la memorización.
    • Muestra solo los resultados.
    • Se compara con los demás. Fomenta la competición.
    • Tiende a la uniformización.
    • EVALUACIÓN ALTERNATIVA
    • Requiere que el estudiante construya sus respuestas y actúe manifestando sus competencias.
    • El estudiante es “agente de evaluación”, juez y parte.
    • Se pone en juego su habilidad cognitiva y saber hacer.
    • Muestra procesos y productos.
    • Se compara consigo mismo. Es motivadora, estimula la cooperación.
    • Permite adaptarse y respetar los distintos tipos de aprend.
    16/06/11
  • 55. PROFESORES Y ESTUDIANTES ANTE LA EVALUACIÓN DEL ePORTFOLIOS
    • Se trata de un proceso cooperativo , en el que profesor y estudiante valoran periódicamente el portafolio desde el inicio al final del curso.
    • En cada revisión se trata de poner en claro el progreso hacia unos estándares de actuación establecidos. Se le compara “consigo mismo”.
    • El portafolio procura articular tanto la evaluación formativa como sumativa , aunque es al final cuando se establece la correspondencia numérica de cara a la vertiente administrativa que ejerce la evaluación en nuestro sistema educativo.
    16/06/11
  • 56. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PORTAFOLIOS
    • Las puntuaciones que se otorgan resultan de una negociación entre estudiante y docente, pero se recomienda categorizar el nivel de calidad alcanzado.
    • Son necesarios CRITERIOS EXPLÍCITOS que precisen las dimensiones a evaluar, por ejemplo:
      • Cantidad y calidad de fuentes consultadas
      • Ingenio y creatividad
      • Funcionalidad del sistema...
    • Es imprescindible delimitar NIVELES DE CONSECUCIÓN:
      • Excelente, aceptable, no aceptable.
      • Aprobado (5-6), Notable (7-8), Sobresaliente (9), MH (excelente en todas las entregas y exponer un trabajo en unas jornadas...)...
    16/06/11
  • 57. MATRIZ DE VALORACIÓN Rúbricas
    • Se trata de un listado del conjunto de criterios específicos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o las competencias, logrados por el estudiante en un trabajo o materia particular. Se establece una gradación (niveles) de la calidad de los criterios con los que se puede desarrollar un objetivo, una competencia o un contenido que se lleve a cabo en el proceso de aprendizaje.
    • CÓMO HACER UNA MATRIZ
    • La escala de calidad para calificar los aspectos a evaluar, se ubica en la fila horizontal superior, con una gradación que va de mejor a peor.
    • En la primera columna vertical se ubican los aspectos que se han seleccionado para evaluar.
    • En las celdas centrales se describe de forma clara y concisa los criterios que se van a utilizar para evaluar esos aspectos. Explica cuáles son las características de un trabajo excelente, de uno malo y las variaciones intermedias entre el uno y el otro.
    16/06/11
  • 58. EJEMPLO DE CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DEL ePORTFOLIOS
    • Presentación del Portafolio
    • Redacción clara y comprensiva
    • Inclusión de información actual, diversa y seleccionada con criterio (evidencias)
    • Equilibrio entre la información aportada procedente de fuentes externas, del docente y la propia
    • Organización e integración de actividades en el Portafolios
    • Selección de actividades complementarias y optativas
    • Aportación de contenidos, ideas y sugerencias propias en las actividades
    • Implicación, participación y compromiso
    16/06/11
  • 59. PROPUESTAS DE REFLEXIÓN FINAL PARA EL ESTUDIANTE
    • ¿Qué estrategias utilizaste?
    • ¿Qué pensabas según trabajabas en ese problema, muestra, etc.?
    • ¿Qué puntuación te darías en cada actividad?¿y en el portafolio?
    • ¿En qué áreas consideras que debes mejorar?
    • ¿Qué metas te has trazado en relación a esta materia?
    • De cara a una búsqueda de empleo ¿este portafolio muestra un retrato fiel de tus habilidades?
    16/06/11
  • 60. LO MÁS IMPORTANTE
    • • La auto-reflexión sobre cada actividad o trabajo. Esta característica permite que con el eportfolio se trabaje la meta-cognición del aprendizaje.
    • • Los estudiantes tienen que encontrar y establecer una conexión entre el valor del trabajo académico y la utilidad real de lo que están aprendiendo, como consecuencia de la reflexión .
    16/06/11
  • 61. PARTES DE UN Eportfolio DEL ESTUDIANTE
    • Portada
    • Navegación (Menú, Barra lateral, Botones)
    • Introducción
    • Páginas de evidencias
      • Certificados y Reconocimientos
      • Actividades Extracurriculares
      • Trabajos intelectuales
      • Presentaciones
      • Publicaciones
      • Investigaciones e Innovaciones
      • Experiencias
      • Páginas web
      • Etc.
    • Reflexiones, conclusiones
    • Autoevaluación, coevaluación, etc.
    16/06/11
  • 62. MODELO DEL ePORTFOLIO 16/06/11
  • 63. PROCESO DEL ePORTFOLIO
    • Seleccionar las evidencias (digitalizar las no digitalizadas)
    • Reflexionar acerca de estos documentos
    • Crear un flujograma o bosquejo (Organización y clasificación)
    • Seleccionar la plataforma
    • Establecer la estructura
    • Crear el diseño
    • Integrar los OAE (Objetos de Aprendizaje Electrónicos)
    • Publicar y compartir en Web
    16/06/11
  • 64. POSIBLES TENSIONES GENERADAS CON EL PORTAFOLIO
    • Al inicio el estudiante no comparte el método del ePortfolio y el docente no siente seguridad en su ejecución.
    • El excesivo tiempo que requiere puede ser un factor desmotivante, si no se seleccionan aspectos clave.
    • La envergadura, versatilidad y personalización del proyecto, demanda mucho esfuerzo .
    • Lograr consenso en la confección y aplicación de criterios conjuntos entre colegas del área y con los estudiantes, también genera tensiones .
    16/06/11
  • 65. 16/06/11 CREENCIAS ERRÓNEAS DEL PORTAFOLIO (I)
    • La clase magistral está prohibida
    • NO, sigue siendo un recurso útil para presentar la información, ahorra tiempo a los estudiantes y les enseña a aprender auditiva y visualmente. Con este método son: más cortas, activas y participativas.
    • La universidad debe fomentar la competitividad y el aprendizaje memorístico para adaptar al individuo a una sociedad competitiva.
    • Los estudiantes adelantados salen perdiendo trabajando en grupos heterogéneos y diseñando un Portafolios.
    • NO, mejoran notablemente en: pruebas de retención, estrategias de razonamiento, mejores procesos cognitivos para enseñar, adquieren habilidades colaborativas y de respeto.
  • 66. CREENCIAS ERRÓNEAS DEL PORTAFOLIO (II)
    • Cada estudiante debe trabajar lo mismo y alcanzar el mismo nivel de rendimiento.
    • NO, se exige a los estudiantes según su capacidad y talento, no a todos igual.
    • No es bueno dar puntuación grupal (igual a todos los miembros del grupo), puede desmotivar a los estudiantes.
    • NO, el rendimiento es mayor cuando se dan recompensas grupales.
    • El diseño de un Portafolio es simple.
    • NO, ayuda a incrementar la calidad de vida dentro del aula, el rendimiento de los estudiantes, su pensamiento crítico, su bienestar y su éxito a largo plazo
    16/06/11
  • 67. CREENCIAS ERRÓNEAS DEL PORTAFOLIO (III)
    • Los docentes no pueden cubrir todo el programa porque el Portafolio lleva más tiempo
    • NO, se trata de condensar y vincular temas del programa. Además cuando los estudiantes aprenden el proceso, su nivel de retención y pensamiento crítico se incrementa hasta el punto de avanzar en el contenido del currículo más rápidamente.
    • 8) Con el método del portafolio los estudiantes aprenden por sí mismos, sin la participación del docente.
    • NO, el profesor participa continuamente como facilitador y guía.
    16/06/11
  • 68. CREENCIAS ERRÓNEAS DEL PORTAFOLIO (IV)
    • 9) El Portafolio significa menos trabajo para el docente.
    • NO, todo lo contrario las actividades del Portafolio requieren mucha preparación.
    • 10) Si el Portafolio tiene tantas ventajas, deberían estructurarse todas las actividades de enseñanza bajo esta estructura.
    • NO, también es recomendable incluir actividades individuales y competitivas.
    • 11) Los docentes pierden el control al emplear el Portafolio.
    • NO, depende de la habilidad del profesor para organizar dicho aprendizaje. Tiene que tener muy claros los objetivos que persigue y la estructura de los procesos a seguir.
    16/06/11
  • 69. DONDE Y QUIENES UTILIZAN EL PORTAFOLIO
    • Universidad de Valencia
    • Universidad de León
    • Universidad Politécnica de Catalunya
    • Universidad Europea de Madrid
    • En universidades extranjeras (Documentado en el texto de Knapper, C. y Wilson, S.)
    • EUROPASS
    • Portfolio de Lenguas en Cantabria
    16/06/11
  • 70.
      • “ La evaluación es el proceso de descubrimiento de la naturaleza y la valía de algo a través del cual aprendemos sobre nosotros mismos y nuestras relaciones con los otros y con el mundo en general”
      • (Proppe, O.)
    16/06/11 Muchas gracias por su atención (gonzalen@unican.es)