PROPUESTA DE GUÍA
PARA LA
ELABORACIÓN DE
MAPAS
CONCEPTUALES
Mapas Conceptuales
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Los mapas conceptuales representan la
estructura del conocimiento. Se considera
que el conocimiento ...
ACTIVIDADES PREVIAS
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imaginó, es decir, expresar
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ACTIVIDADES PREVIAS
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cuentan con una
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ACTIVIDADES PREVIAS
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METODOLOGÍA DE
ELABORACIÓN (Consideraciones)
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Subrayar las ideas principales
En la historia del mundo contemporáneo, la
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METODOLOGÍA DE
ELABORACIÓN

• Seleccionar los
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• Reflexionar sobre el
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equipos y se les señala
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Construcción del mapa
conceptual en equipos
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  1. 1. PROPUESTA DE GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES
  2. 2. Mapas Conceptuales  Los mapas conceptuales representan la estructura del conocimiento. Se considera que el conocimiento está formado por conceptos y por relaciones entre ellos, llamados proposiciones o principios, que se ordenan en una estructura jerárquica. Por ello los mapas conceptuales requieren: • La comprensión de la información que se esquematiza • La presentación de la información de forma clara y precisa • Proporcionar una síntesis apropiada, que abarque todos los aspectos que refiere la información, siendo fiel al texto
  3. 3. ACTIVIDADES PREVIAS    Imaginar un objeto y un acontecimiento. Nombrar lo que se imaginó, es decir, expresar con palabras su imagen mental. Las palabras expresan conceptos, que nos transmiten significados, es decir, que tienen sentido para nosotros, que entendemos y que nos permiten comunicarnos y comprendernos. CASA Imagen Palabras POSADA
  4. 4. ACTIVIDADES PREVIAS   Los conceptos siempre cuentan con una representación mental, de lo contrario no tendrían significado. Por ejemplo imaginen la entropía [1] y la anomia.[2] Si no tenemos una representación mental del concepto, éste no tiene significado para nosotros. [1]Pérdida de energía durante la producción de trabajo, por ejemplo, movimientos migratorios, descenso demográfico, cambios climatológicos, etc., si disminuye la energía la sociedad puede entrar en decadencia, en caso contrario en auge, por ejemplo: Teotihuacanos y mayas. [2]Pérdida de valores, relajamiento de las costumbres, aumento de la violencia, decadencia de la sociedad.
  5. 5. ACTIVIDADES PREVIAS   Las palabras sólo son signos que utilizamos para representar y manifestar significados (puesto que cambian dependiendo del idioma) Esa representación mental que tenemos es nuestra particular apropiación o asimilación de los conceptos. Lluvia Plouvoir Rain
  6. 6. ACTIVIDADES PREVIAS    Los conceptos son objetos, acontecimientos o regularidades. Casa, sismo, primavera. Los conceptos no son nombres propios por ejemplo: imaginen a Karily, ¿qué es, una persona, una gatita, un perro, un canario? No tiene significado porque es un nombre propio no un concepto. Existen nombres propios que tienen significado como Miguel Hidalgo, pero para elaborar un Mapa Conceptual necesitamos básicamente palabras en las que reconozcamos su significado, por ello, hay que procurar evitar los nombres propios. ¿KARILY?
  7. 7. ACTIVIDADES PREVIAS    Los conceptos no son rígidos y pueden cambiar en la medida en que conozcamos más. Además son nuestra propia representación mental de una palabra, por eso puede haber diferencias entre lo que cada uno concibe cuando escucha o utiliza una palabra. Ejemplo: Carro. Por eso se dice que un mapa conceptual nos permite observar los matices en el significado que cada alumno da a los conceptos. CARRO
  8. 8. ACTIVIDADES PREVIAS    Para elaborar un Mapa Conceptual se deben distinguir los conceptos de los conectores o palabras enlace. Las palabras enlace no son conceptos, nos permiten unirlos y crear frases con sentido. Por ejemplo: La escuela es azul y tiene pizarrones, escritorios y pupitres PALABRA ENLACE CONCEPTO PALABRA ENLACE
  9. 9. METODOLOGÍA DE ELABORACIÓN (Consideraciones)    Los conceptos se escriben dentro de un óvalo o elipse En el MC sólo aparece una vez el mismo concepto Los conceptos se unen con una línea donde se colocan las palabras enlace   Como palabras enlace se usan verbos, artículos, preposiciones, conjunciones. Las palabras enlace pueden ser distintas a las utilizadas en el texto, mientras se mantenga el mismo significado de la frase
  10. 10. METODOLOGÍA DE ELABORACIÓN   Seleccionar un texto Subrayar las ideas principales En la historia del mundo contemporáneo, la Revolución Francesa significó el tránsito de la sociedad estamental a la sociedad capitalista, basada en una economía de mercado. La burguesía, consciente de su papel preponderante en la vida económica, desplazó del poder a la aristocracia y a la monarquía absoluta. Los revolucionarios franceses no sólo crearon un nuevo modelo de sociedad y estado, sino que difundieron un nuevo modo de pensar por la mayor parte del mundo.
  11. 11. Subrayar las ideas principales En la historia del mundo contemporáneo, la Revolución Francesa significó el tránsito de la sociedad estamental a la sociedad capitalista, basada en una economía de mercado. La burguesía, consciente de su papel preponderante en la vida económica, desplazó del poder a la aristocracia y a la monarquía absoluta. Los revolucionarios franceses no sólo crearon un nuevo modelo de sociedad y estado, sino que difundieron un nuevo modo de pensar por la mayor parte del mundo.
  12. 12. METODOLOGÍA DE ELABORACIÓN • Seleccionar los conceptos más relevantes o importantes del tema • Reflexionar sobre el tipo de relación que existe entre los conceptos • Elaborar una lista con ellos ordenándolos jerárquicamente. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Revolución Francesa Transición Sociedad Estamental Sociedad Capitalista Burguesía Economía de Mercado Aristocracia Monarquía Absoluta Poder
  13. 13. 1. Determinar las relaciones existentes entre ellos, inicialmente de subordinación, en primer lugar deben ubicarse los conceptos más generales que incluyen a los otros y así sucesivamente. En segundo lugar determinar las relaciones de interacción entre ellos. METODOLOGÍA DE ELABORACIÓN 2. Colocar los conceptos dentro de una elipse y con líneas establecer las relaciones, sobre las líneas anotar las palabras enlace. 3. Se recomienda anotar los conceptos en mayúsculas y las palabras enlace en minúsculas.
  14. 14. EXPLICACIÓN DE LA CONSTRUCCIÓN DE LOS MAPAS CONCEPTUALES EN EL AULA    Explicación inicial del profesor sobre la nueva estrategia Se explica con ejemplos el significado de los términos: concepto y palabra enlace Se elige un texto sencillo
  15. 15. EXPLICACIÓN DE LA CONSTRUCCIÓN DE LOS MAPAS CONCEPTUALES EN EL AULA     El profesor hace dos columnas en el pizarrón En una escribe los conceptos principales que los alumnos le van diciendo Y en la otra las palabras enlace Se procura que el número de conceptos elegidos sea reducido
  16. 16. EXPLICACIÓN DE LA CONSTRUCCIÓN DE LOS MAPAS CONCEPTUALES EN EL AULA   El profesor dialoga con los alumnos sobre cuáles son los conceptos más generales o inclusivos y cuáles son las palabras enlace más adecuadas. Se construye el mapa en el pizarrón
  17. 17. Construcción del mapa conceptual en equipos   La clase se divide en equipos y se les señala un texto corto para que cada equipo elabore su mapa conceptual Pueden hacerse tamaño mural para reforzar la estrategia
  18. 18. Construcción del mapa conceptual en equipos   Al finalizar, cada equipo explica su mapa para que se den cuenta de que no tienen por qué ser iguales Leer el Mapa Conceptual como si fuera una narración. Reconociendo que en él se captan los contenidos esenciales del texto.
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