Este documento presenta el plan de estudios para un curso de formación sobre didáctica de la lengua que se ofrece en la Escuela Normal Superior Santa Ana de Baranoa. El curso es obligatorio para estudiantes de cuarto semestre y busca que los estudiantes identifiquen aspectos para diseñar, elaborar e implementar un curso, reconozcan características de unidades de aprendizaje, y determinen el uso de estrategias didácticas. El curso cubrirá temas como los aspectos legales y curriculares de la lengua, la evaluación

1. PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA CURSO DE FORMACIÓN DIDÁCTICA DE LA LENGUA GLEYDIS SHIELA MUÑOZ REDONDO ESCUELA NORMAL SUPERIOR SANTA ANA DE BARANOA

2. PLAN DEL CURSO DE FORMACIÓN NÚCLEO DE FORMACIÓN: Enseñanza en la Educación infantil Tipo de curso: Obligatorio Semestre: Cuarto ESCUELA NORMAL SUPERIOR SANTA ANA DE BARANOA- ATL Número de Créditos: Uno

3. PRESENTACIÓN La Escuela Normal Superior Santa Ana de Baranoa –Atlántico en la línea de preocupación constante por consolidar un nivel más alto en el desarrollo de nuestras actividades, considera grato compartir nuestra Propuesta Curricular a partir de los niveles de referencia para la Lengua Castellana, según los fundamentos legales, epistemológicos y pedagógicos.

5. Construir e implementar propuestas pedagógicas que posibiliten el fortalecimiento del proceso de formación integral.

7. Reconocer las características de las unidades de aprendizaje.

10. METODOLOGÍA La metodología utilizada para el desarrollo de las actividades académicas , se estructura desde una guía de aprendizaje con sus referentes bibliográficos , la cual permite el desarrollo de los tres momentos del aprendizaje. De ahí que cada tipo de aprendizaje presente actividades especificas Que fortalecerán el conocimiento y generarán expectativas en su Proceso de formación integral.

16. Capacidad de análisis y abstracción

19. Manejo de relaciones interpersonales.

23. Señalar caminos posibles en el campo de la pedagogía de la lengua.

24. LINEAMIENTOS CURRICULARES Modelos de evaluación Diagnóstico Organización Ejes Reflexiones Concepciones

25. Diagnóstico Relación entre Literatura y Educación A partir de 3 reflexiones Escritores en relación con el lenguaje en la Educación Orientación discursiva-artístico Configuración de un texto poético a la educación

27. Criterios

28. Enfoques evaluativos

29. Competencias

30. Saberes.

31. La Dinámica comunicativa

32. Los intereses en juego

33. Pertinencia del aprendizajeÉnfasis en el saber Construcción del conocimiento

35. Textual

36. Semántica

37. Pragmática

38. Enciclopédica

39. Literaria

40. PoéticaCapacidad con que cuenta la persona Para.. La significación es la ampliación del enfoque semántico comunicativo

42. Reglas sintácticas,

43. Pragmáticas.CINCO EJES Procesos culturales Y estéticos Procesos de interacción- Ética de la comunicación Interpretación y Producción de textos Comprender, Interpretar, analizar, Y producir. Derechos y deberes De la comunicación Literatura: estético, Sociología, semiótica

44. MODELOS DE EVALUACIÓN EN LENGUAJE Evaluación de procesos: Modelos de procesos Sistematización y Seguimiento. Como investigación Referente para Memoria escrita: Instrumentos Teoría herramienta para abordar problemas. Estrategias, Recursos, Instrumentos de Evaluación. Modelos del proceso: Plan de estudios, programas. Semanal, Mensual, Bimensual. Dinámica, conocimiento En construcción.

46. Diseñar prácticas evaluativas Formular programas y proyectos para la formación inicial y la cualificación de docentes en ejercicio.

47. ESTRUCTURA DE LOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS DEL LENGUAJE Características generales: Definidos por grupos de grados (1 a 3, 4 a5, 6 a 7, 8 a 9, 10 a 11°) Factores: Producción textual Comprensión e interpretación textual Literatura Medios de comunicación y otros sistemassimbólicos Ética de la comunicación

48. FACTORES Tienen una estructura compuesta por un Enunciado identificador y unos Subprocesos, los cuales evidencian su materialización . Enunciado Identificador del estándar. Se expone un saber específico y una finalidad inmediata, proceso que Llevará a cabo el estudiante una vez se le hayan dado las condiciones Pedagógicas para su consolidación. Subprocesos Básicos: En ellos se manifiesta el estándar y aunque no son los únicos, se Constituyen en referentes básicos del proceso que puede adelantar El estudiante en su formación en lenguaje.

49. SECUENCIALIDAD DE LOS ESTÁNDARES «Se organizan de manera secuencial, en razón de los grupos de grados, con el propósito de garantizar el desarrollo de las competencias de lenguaje, en afinidad con los procesos biológicos, psicológicos del estudiante.» La estructura posibilita una lectura vertical y horizontal de los Estándares, así como la comprensión en relación de grupos de Grados y la organización temática de cada estándar.

50. EJEMPLO DE UN ESTÁNDAR Y SU SECUENCIALIDAD EN RELACIÓN A LA PRODUCCIÓN TEXTUAL. Grados de cuarto a quinto Grado de primero a tercero PRODUCCIÓN TEXTUAL Factor Produzco textos escritos que respondan a diversas necesidades comunicativas Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades Comunicativas y que siguen un Procedimiento estratégico para su Elaboración. E. Identificador. Para lo cual Para lo cual Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propósito Comunicativo. Elijo el tema para producir un Texto escrito, teniendo en cuenta Un propósito, características del Interlocutor y exigencias del contexto Subprocesos

51. ¡Tú, eres el único que decides que aprender¡ Gracias por la atención prestada