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Propuesta curricular

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  1. PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA<br />CURSO DE FORMACIÓN<br />DIDÁCTICA DE LA LENGUA<br /> GLEYDIS SHIELA MUÑOZ REDONDO<br />ESCUELA NORMAL SUPERIOR SANTA ANA DE BARANOA<br />
  2. PLAN DEL CURSO DE FORMACIÓN<br />NÚCLEO DE FORMACIÓN:<br />Enseñanza en la Educación infantil<br />Tipo de curso: Obligatorio<br />Semestre: Cuarto<br />ESCUELA NORMAL SUPERIOR SANTA ANA DE BARANOA- ATL<br />Número de Créditos: Uno<br />
  3. PRESENTACIÓN<br />La Escuela Normal Superior Santa Ana de Baranoa –Atlántico en la línea de preocupación constante por consolidar un nivel más alto en el desarrollo de nuestras actividades, considera grato compartir nuestra Propuesta Curricular a partir de los niveles de referencia para la Lengua Castellana, según los fundamentos legales, epistemológicos y pedagógicos.<br />
  4. JUSTIFICACIÓN<br /><ul><li>Articular los aspectos de fundamentación, el ejercicio de la didáctica, </li></ul> el papel del docente, la comprensión del maestro en formación<br /><ul><li>Abordar el campo de y aprendizaje para los niveles de Preescolar y Primaria.Construcción metodológico apropiado para el proceso de enseñanza
  5. Construir e implementar propuestas pedagógicas que posibiliten el</li></ul> fortalecimiento del proceso de formación integral.<br />
  6. OBJETIVOS<br /><ul><li>Identificar aspectos a considerar para el diseño, elaboración e implementación del curso.
  7. Reconocer las características de las unidades de aprendizaje.
  8. Determinar el uso de estrategias didácticas en el proceso de aprendizaje.</li></li></ul><li>COMPETENCIAS<br />INSTITUCIONALES:<br /><ul><li>Conozco, analizo y elaboro propuestas pedagógicas para fomentar el desarrollo social del niño y la niña.
  9. Aplico estrategias pedagógicas para fomentar el desarrollo social del niño y la niña.</li></ul>COGNITIVAS:<br /><ul><li>Conozco y aplico en el accionar educativo, fundamentos legales y </li></ul> pedagógicas<br />PROCEDIMENTALES:<br /><ul><li>Diseño, gestiono, implemento y evalúo propuestas pedagógicas que incluye niños y niñas con necesidades educativas especiales y las tic como recurso de enseñanza y aprendizaje.</li></li></ul><li>CONTENIDOS<br />UNIDAD DIDÁCTICA II<br />Aspectos legales y curriculares en la propuesta de la lengua<br />el maestro en formación analiza, reflexiona y comprende los aspectos que hacen posible la construcción de una propuesta curricular de la lengua materna.<br />FINES DE LA EDUCACIÓN<br />LINEAMIENTOS CURRICULARES DE LENGUA CASTELLANA.<br />ESTÁNDARES CURRICULARES DE LENGUA CASTELLANA<br />DIDÁCTICA DE LA ESCRITURA VIRTUAL<br />LA EVALUACIÓN EN LENGUA CASTELLANA<br />
  10. METODOLOGÍA<br />La metodología utilizada para el desarrollo de las actividades <br />académicas , se estructura desde una guía de aprendizaje con sus <br />referentes bibliográficos , la cual permite el desarrollo de los tres<br />momentos del aprendizaje.<br />De ahí que cada tipo de aprendizaje presente actividades especificas <br />Que fortalecerán el conocimiento y generarán expectativas en su <br />Proceso de formación integral.<br />
  11. UNIDAD: N°2- ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE<br />Aprendizaje Autónomo:<br /><ul><li>Lectura de los Fines de la Educación, identificar los relacionados con la </li></ul>en la enseñanza de la lengua, entregar reflexiones (mínimo una cuartilla).<br /><ul><li>Lectura: «Ejes alrededor de los cuales se puede pensar una propuesta</li></ul>Curricular de la lengua». Apoyarse: Lineamientos Curriculares-L. Castellana.<br />Realizar una síntesis donde se deje leer la relevancia de estos aspectos en la <br />Construcción de la propuesta.<br /><ul><li>Esquematizar los procesos que plantean los estándares curriculares de </li></ul>Lenguaje para establecer las temáticas a desarrollar en Primer año.<br /><ul><li>Realizar un mapa conceptual con los principales aspectos que aborda la </li></ul>Didáctica de la Escritura Virtual.<br />
  12. Aprendizaje Presencial:<br /><ul><li>Espacio de interlocución acerca de los Fines de la Educación.
  13. Mesa Redonda: Importancia de los Ejes Temáticos que se plantean </li></ul>En los Lineamientos Curriculares para la construcción de una Propuesta<br /><ul><li>Conversatorio: A cerca de los Estándares Curriculares y su relevancia</li></ul>En una Propuesta.<br /><ul><li>Debate: Importancia de la Escritura virtual en el proceso de enseñanza y</li></ul>Aprendizaje.<br />
  14. Aprendizaje Colaborativo:<br /><ul><li>Realizar en grupos de (3) estudiantes una síntesis reflexiva de cada</li></ul>tema desarrollado en clase.<br /><ul><li>Realizar en grupos de (5) estudiantes una Propuesta Curricular para el</li></ul>Nivel de Preescolar o Básica Primaria, atendiendo a los aspectos estudiados<br />en clase. <br />Nota: La didáctica de la Escritura virtual es una estrategia<br />
  15. EVALUACIÓN<br />En la evaluación se tienen en cuenta las actividades orales, escritas,<br />plenarias y exámenes, las cuales atienden a los tres cortes que se <br />Hacen en cada semestre.<br />CRITERIOS DE EVAUACIÓN:<br /><ul><li>Capacidad de comprensión, interpretación y argumentación
  16. Capacidad de análisis y abstracción
  17. Capacidad para indagar e investigar problemas de su propia </li></ul>Practica Pedagógica.<br /><ul><li>Nivel de participación coherente y argumentado
  18. Puntualidad y responsabilidad en la realización y entrega de </li></ul>Las actividades de aprendizaje Autónomo y Colaborativo.<br /><ul><li>Calidad de los trabajos presentados en términos de coherencia,</li></ul>Pertinencia y apropiación del saber.<br /><ul><li>Asistencia a clase y presentación personal
  19. Manejo de relaciones interpersonales.
  20. Utilización de recursos para el aprendizaje.</li></li></ul><li> FINES DE LA EDUCACIÓN<br /><ul><li>Ley 115/1994</li></ul>NORMATIVIDAD DEL SECTOR EDUCATIVO<br /><ul><li>Artículo 1° Objeto de la ley</li></ul>La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se<br />Fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.<br /><ul><li>Artículo 5° Fines de la Educación.</li></ul>De conformidad con el art 67 de la <br />Constitución Política, la educación debe atender 13 fines.<br />
  21. FINES DE LA EDUCACIÓN<br /><ul><li>El pleno desarrollo de la personalidad sin más imitaciones </li></ul>que las que les ponen los derechos de los demás y el orden jurídico dentro de un proceso de formación integral física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética y demás valores humanos.<br /><ul><li>La adquisición y generación de los conocimientos científicos y </li></ul>técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos,<br />Y estéticos mediante la apropiación de hábitos intelectuales, adecuados <br />para el desarrollo del saber.<br /><ul><li>El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca</li></ul>el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al<br />Mejoramiento cultural, a la calidad de vida, a la búsqueda de alternativas <br />De solución a los problemas y al progreso social y económico del país.<br />
  22. LINEAMIENTOS CURRICULARES<br />Finalidad:<br /><ul><li>Plantear ideas básicas como apoyo para que los docentes</li></ul> desarrollen su Propuesta Curricular.<br /><ul><li>Explicitar los supuestos teóricos y pedagógicos que nutren la acción educativa.
  23. Señalar caminos posibles en el campo de la</li></ul> pedagogía de la lengua.<br />
  24. LINEAMIENTOS CURRICULARES<br />Modelos de evaluación<br />Diagnóstico<br />Organización<br />Ejes<br />Reflexiones<br />Concepciones<br />
  25. Diagnóstico<br />Relación entre<br />Literatura y Educación<br />A partir de 3 reflexiones<br />Escritores en relación con el lenguaje en la Educación<br />Orientación discursiva-artístico <br />Configuración de un texto poético a la educación <br />
  26. CURRÍCULO Y PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL<br />Currículo<br />Selección y organización de<br />Objetivos comportamentales<br />Construcción de saberes y las<br />formas de socialización e <br />interacción<br />PROCESOS<br />CONOCIMIENTO<br />asume<br />No tiene en cuenta:<br /><ul><li>Formas de Comunicación
  27. Criterios
  28. Enfoques evaluativos
  29. Competencias
  30. Saberes.
  31. La Dinámica comunicativa
  32. Los intereses en juego
  33. Pertinencia del aprendizaje</li></ul>Énfasis en el saber<br />Construcción del conocimiento<br />
  34. CONCEPCIÓN DE LENGUAJE<br />Lenguaje, significación,<br />comunicación<br />Competencias del lenguaje<br />Percibir-las habilidades comunicativas: leer, escribir, hablar y escuchar.<br />Construcción de la significación-<br />Múltiples códigos en diferentes <br />Procesos.<br /><ul><li>Gramatical
  35. Textual
  36. Semántica
  37. Pragmática
  38. Enciclopédica
  39. Literaria
  40. Poética</li></ul>Capacidad con que cuenta la persona<br />Para..<br />La significación es la ampliación <br />del enfoque semántico comunicativo<br />
  41. EJES PARA PENSAR PROPUESTAS CURRICULARES<br />Procesos de<br />Desarrollo de<br />pensamiento<br />Construcción de<br />significados<br />COMPETENCIAS- ACTOS COMUNICATIVOS<br />Acción adquirida<br />Constructivamente<br />Pensamiento-Realidad<br /><ul><li>Signos, símbolos
  42. Reglas sintácticas,
  43. Pragmáticas.</li></ul>CINCO EJES<br />Procesos <br />culturales<br />Y estéticos<br />Procesos de interacción-<br />Ética de la comunicación<br />Interpretación y<br />Producción de textos<br />Comprender,<br />Interpretar, analizar,<br />Y producir.<br />Derechos y deberes<br />De la comunicación<br />Literatura: estético,<br />Sociología, semiótica<br />
  44. MODELOS DE EVALUACIÓN EN LENGUAJE<br />Evaluación de procesos:<br />Modelos de procesos<br />Sistematización y<br />Seguimiento.<br />Como investigación<br />Referente para<br />Memoria escrita:<br />Instrumentos <br />Teoría herramienta para <br />abordar problemas.<br />Estrategias, <br />Recursos, <br />Instrumentos de<br />Evaluación.<br />Modelos del proceso:<br />Plan de estudios, programas.<br />Semanal,<br />Mensual,<br />Bimensual.<br />Dinámica, conocimiento<br />En construcción.<br />
  45. ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS EN LENGUAJE<br />Conceptos:<br /><ul><li>Es un criterio claro y público que permite juzgar si un estudiante, una institución o el</li></ul>Sistema educativo en su conjunto cumplen con unas expectativas comunes de calidad.<br /><ul><li>Referente que permite evaluar los niveles de desarrollo de las competencias</li></ul>que van alcanzando los y las estudiantes en el transcurrir de la vida escolar.<br /><ul><li>Atienden a los requerimientos cognitivos y buscan potenciar el desarrollo de los ejes</li></ul>propuestos en los Lineamientos Curriculares, interrelacionándolos para alcanzar los <br />Objetivos propuestos<br />Utilidad:<br /><ul><li>Diseñar el currículo, el plan de estudio, los proyectos escolares , el trabajo</li></ul>de enseñanza en el aula.<br /><ul><li>Producir textos escolares, materiales y demás apoyos educativos.
  46. Diseñar prácticas evaluativas </li></ul>Formular programas y proyectos para la formación inicial y la cualificación<br />de docentes en ejercicio.<br />
  47. ESTRUCTURA DE LOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS DEL LENGUAJE<br />Características generales:<br />Definidos por grupos de grados (1 a 3, 4 a5, 6 a 7, 8 a 9, 10 a 11°)<br />Factores:<br />Producción textual<br />Comprensión e interpretación textual<br />Literatura<br />Medios de comunicación y otros sistemassimbólicos<br />Ética de la comunicación<br />
  48. FACTORES<br />Tienen una estructura compuesta por un Enunciado identificador<br />y unos Subprocesos, los cuales evidencian su materialización .<br />Enunciado Identificador del estándar.<br />Se expone un saber específico y una finalidad inmediata, proceso que<br />Llevará a cabo el estudiante una vez se le hayan dado las condiciones <br />Pedagógicas para su consolidación.<br />Subprocesos Básicos:<br />En ellos se manifiesta el estándar y aunque no son los únicos, se <br />Constituyen en referentes básicos del proceso que puede adelantar<br />El estudiante en su formación en lenguaje. <br />
  49. SECUENCIALIDAD DE LOS ESTÁNDARES<br />«Se organizan de manera secuencial, en razón de los grupos de grados,<br />con el propósito de garantizar el desarrollo de las competencias de<br />lenguaje, en afinidad con los procesos biológicos, psicológicos del <br />estudiante.»<br />La estructura posibilita una lectura vertical y horizontal de los<br />Estándares, así como la comprensión en relación de grupos de<br />Grados y la organización temática de cada estándar.<br />
  50. EJEMPLO DE UN ESTÁNDAR Y SU SECUENCIALIDAD EN RELACIÓN <br />A LA PRODUCCIÓN TEXTUAL.<br />Grados de cuarto a quinto<br />Grado de primero a tercero<br />PRODUCCIÓN TEXTUAL<br />Factor<br />Produzco textos escritos que<br />respondan a diversas necesidades<br />comunicativas<br />Produzco textos escritos que<br />responden a diversas necesidades <br />Comunicativas y que siguen un <br />Procedimiento estratégico para su<br />Elaboración.<br />E. Identificador.<br />Para lo cual<br />Para lo cual<br />Determino el tema, el posible<br />lector de mi texto y el propósito<br />Comunicativo.<br />Elijo el tema para producir un<br />Texto escrito, teniendo en cuenta<br />Un propósito, características del<br />Interlocutor y exigencias del contexto<br />Subprocesos<br />
  51. ¡Tú, eres el único que<br />decides que aprender¡<br />Gracias por la atención prestada<br />

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