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  • 1. Capítulo IVPropuesta de intervención pedagógicaAptitudes sobresalientes.IV.indd1 1 29/11/06 03:11:19
  • 2. Aptitudes sobresalientes.IV.indd2 2 29/11/06 03:11:19
  • 3. Propuesta de intervención pedagógicaLa finalidad última de la intervención pedagógica es ayudara que el alumno desarrolle por él mismo la capacidad de realizaraprendizajes significativos en una amplia gama de situacionesy circunstancias, o sea que el alumno aprenda a aprender.César Coll 11César Coll, “Un marco de referencia psicológico para la educación escolar: la concepciónconstructivista del aprendizaje y de la enseñanza”, en C. Coll, A. Marchesi y J. Palacios (comps.),Desarrollo psicológico y educación II, p. 174.En este capítulo se aborda la importancia de consi-derar un currículo abierto y flexible para atender a ladiversidad de alumnos, entre éstos, los que presentannecesidades educativas especiales asociadas con ap-titudes sobresalientes, con la participación de todala comunidad educativa. Posteriormente, se describe laestrategia de intervención pedagógica basada en elenriquecimiento del contexto educativo en los ámbitosescolar, áulico y extracurricular.179Aptitudes sobresalientes.IV.indd3 3 29/11/06 03:11:21
  • 4. 180 Propuesta de intervención educativaEl tránsito de una perspectiva de la práctica educativa, que tienda de lahomogeneización de los alumnos hacia la comprensión de lo diverso,es decir, concibiendo a los alumnos como individuos con característi-cas propias, trae implicaciones educativas importantes, entre las quedestacan: tener una concepción de un currículo abierto y flexible, unabúsqueda constante de cambios conceptuales y de actitud frente alejercicio de las prácticas, una actualización permanente de los maestrosy una implementación de nuevas y variadas estrategias didácticas queden una respuesta oportuna a las necesidades educativas especiales quepresenten los alumnos.Al analizar el enfoque y los objetivos centrales del Plan y Programasde Estudio de la Educación Primaria, es posible identificar una propuestacentrada en la promoción y el desarrollo de conocimientos, habilidades,actitudes y valores en los alumnos y alumnas, aspecto que exige de losmaestros un conocimiento amplio del currículo que promueva la diversifi-cación de la enseñanza y del aprendizaje, la sensibilidad a las diferenciasde los alumnos y el ofrecimiento de una respuesta educativa permeable alas modificaciones y ajustes, de acuerdo con las caracterís-ticas contextualesy las necesidades e intereses específicos de cada uno de los alumnos.Para ofrecer una atención educativa pertinente a los alumnos yalumnas con aptitudes sobresalientes resulta relevante que el currículo sedefina en cada una de las escuelas a través del proyecto escolar o de laplaneación estratégica de la escuela, para que éstas asuman un enfoqueamplio y se constituyan en escenarios abiertos a la diversidad.1. El proyecto escolarCualquier escuela, si pretende que sus prácticas sean coherentes, deberáarticular, ordenar y planear sus actuaciones con base en un escenario enel que concurran los objetivos educativos, los recursos, la estructura, latecnología, el contexto sociocultural y, por supuesto, las característicasde la población que atiende.La existencia de una directriz institucional, es decir, de una planea-ción, llámese plan estratégico o proyecto escolar, permitirá unificar cri-terios y contrarrestar, además, las actuaciones contradictorias; coordinarla participación y la corresponsabilidad; distribuir las tareas docentesAptitudes sobresalientes.IV.indd4 4 29/11/06 03:11:21
  • 5. 181A p t i t u d e sS o b r e s a l i e n t e sCapítulo IVy de los alumnos desarrollando las capacidades y favoreciendo elcrecimiento personal y profesional; evitar la improvisación o la rutina;reducir la incertidumbre al clarificar los objetivos y las metas; incentivara la comunidad y, con todo ello, configurar poco a poco un centroescolar con características propias y con un rumbo bien definido.El proyecto escolar, entendido como “el instrumento que recoge ycomunica una propuesta integral para dirigir y orientar coherentemente losprocesos de intervención educativa que se desarrollan en una instituciónescolar”,2establece criterios, principios y prioridades que se conviertenen una guía para ordenar todas las actividades que, día a día, se realizan enla escuela y que suponen intentos planificados de una transformación.El proyecto escolar se caracteriza por anticipar la acción y tener una visiónprospectiva; por abarcar los diferentes ámbitos donde se desarrolla la acciónescolar y tener una finalidad común a todos los miembros de su comunidad;asimismo, se caracteriza por ser un instrumento abierto susceptible de revisióny mejora constante, elaborado y desarrollado de forma conjunta.Para elaborarlo, la escuela tiene que asumir la responsabilidad deevaluarse para conocer las necesidades y características que la distinguen,las cuales varían de centro a centro dependiendo del contexto social,cultural, geográfico, etcétera, en el que se encuentre; de las caracterís-ticas y necesidades de sus alumnos; del tamaño de la institución; de losgrados escolares que atiende; de los recursos con que cuenta (humanos,materiales); del tiempo disponible para el trabajo conjunto, y del carácterestable o cambiante del personal, entre otras condiciones en las cualesrealiza sus planteamientos de mejora.Para llevar a cabo esta evaluación se consideran los siguientes ám-bitos: el trabajo en el aula y las formas de enseñanza, la organización yel funcionamiento de la escuela, los materiales y recursos con que cuentala escuela, la relación entre la escuela y las familias de los alumnos, y lavinculación intra e interinstitucional.32Serafín Antúnez, Luis M. del Carmen et al., Del proyecto educativo a la programación delaula, p. 20.3Para mayor información sobre la elaboración del diagnóstico escolar, véase RodolfoRamírez Raymundo (coord.), ¿Cómo conocer mejor nuestra escuela? Elementos para eldiagnóstico, pp. 27-35.Aptitudes sobresalientes.IV.indd5 5 29/11/06 03:11:22
  • 6. 182 Propuesta de intervención educativaUna vez que la escuela reconoce sus propias necesidades y característi-cas, incorporando su experiencia y lo planteado en los planes y programasde estudio, define los objetivos y alcances de sus acciones, considerandolas estrategias que guiarán su propio proyecto de escuela.Por ejemplo:Objetivos generales• Optar claramente por la integración de los alumnos conaptitudes sobresalientes, aunque se haga patente la faltade gestión intra e interinstitucional que apoye el desarrollo delas habilidades en el área artística y psicomotriz de estosalumnos.• Asimismo, promover el desarrollo de las habilidades delos alumnos en estas áreas a través de la vinculación concentros, instituciones, mentores o especialistas que apoyeny fortalezcan el trabajo del aula y de la escuela.El análisis y la reflexión sobre las prácticas profesionales realizadasen equipo, el intercambio de experiencias y la formación permanente delpersonal ayudará a encontrar pautas organizativas diferentes, que probable-mente sean más económicas y eficaces. Es importante que los miembros deesta organización conozcan la propuesta para poder participar activamente,establecer acuerdos generales en los ámbitos considerados en la evaluaciónde la escuela para el desarrollo de las actividades y, de la misma manera,favorecer las condiciones para el logro de los objetivos.42. El proyecto curricular El proyecto curricular,5o bien la planeación del trabajo educativo, seconstituye por el conjunto de decisiones que han de tomar colectivamentelos maestros de la escuela, en relación con los diferentes componentescurriculares para definir los medios y las características de la interven-ción pedagógica de la escuela y para dotarla de coherencia a lo largo dela enseñanza. La tarea de la escuela es realizar un trabajo diferenciado,reconociendo, entre otros aspectos, los intereses, los diferentes estilos de4Rodolfo Ramírez Raymundo (coord.), El proyecto escolar: Una estrategia para transformarnuestra escuela, pp. 29-37.5S. Antúnez, L. M. del Carmen, et al., op. cit., pp. 73-76.Aptitudes sobresalientes.IV.indd6 6 29/11/06 03:11:22
  • 7. 183A p t i t u d e sS o b r e s a l i e n t e sCapítulo IVaprendizaje y las necesidades educativas especiales asociadas a distintosfactores como la discapacidad o las aptitudes sobresalientes, considerandolas distintas áreas de aprendizaje, acordando las metas propuestas paracada área y los procedimientos correspondientes para lograrlas.Este documento facilita el proceso educativo cuando la escuela haplanteado los objetivos de la enseñanza desde una perspectiva de la for-mación integral y funcional, contextualizados y adaptados a la realidadparticular que presenta; posibilita ampliar el campo de intervención delos maestros, pues participa en el establecimiento del marco educativo enque ha de situar su trabajo docente; moviliza los conceptos que el maestrotiene de la enseñanza; favorece su trabajo individual y puede garantizarla continuidad del mismo.Los maestros de la escuela, como equipo, han de decidir cuáles sonlos elementos de currículo que resultan más enriquecedores y cuálescorresponden a los intereses, características y necesidades de la poblacióna quien se dirigen, cuáles tienen un enfoque particular de acuerdo conlas demandas específicas del contexto (características socioculturales,posibilidades organizativas, físicas, materiales y recursos humanos), quéelementos corresponden al Plan y Programas de Estudio de EducaciónPrimaria, a los Libros para el maestro, a los avances programáticos, a losficheros de actividades y a los libros de texto del alumno, entre otros.El proyecto curricular es un instrumento útil para la toma de deci-siones, que da pautas a los maestros para la planeación de los diferenteselementos curriculares, considerando las necesidades y los intereses detodos los alumnos, incluyendo a aquellos con necesidades educativasespeciales asociadas con aptitudes sobresalientes, y en consecuencia, lesda elementos para mejorar la calidad de la enseñanza. Es una herramientaque sirve también para la reflexión y el análisis de la práctica educativay para la formación permanente; en ésta se explicitan las propues-tas deintervención, las metodologías, los instrumentos y las técnicas o estrategiaspara el seguimiento y evaluación del proceso educativo. Estos aspectosindican la importancia de la participación de los maestros en la elaboracióndel documento, que constituye un ejercicio que proporciona identidad ycoherencia al trabajo educativo.66Para mayor información sobre los elementos que constituyen el proyecto curricular, véaseibid., pp. 79-103.Aptitudes sobresalientes.IV.indd7 7 29/11/06 03:11:23
  • 8. 184 Propuesta de intervención educativa7Adaptado de R. Ramírez Raymundo (coord.), op. cit., p. 26. Para conocer más sobre el tema,consulte los documentos diseñados por el Programa Escuelas de Calidad referentes a la Elabo-ración del Plan Estratégico de Transformación Escolar al Plan Anual de Trabajo.A continuación se presenta un esquema general que permite apre-ciar los elementos, de una forma resumida, que constituyen el proyectoescolar y el proyecto curricular.Esquema: Elaboración del Proyecto Escolar7LA MISIÓN DE LA ESCUELA PRIMARIAPROPÓSITOS BÁSICOSAnálisis de la situaciónde la escuelaElementos• ¿Qué enseñar?• ¿Cómo enseñar?• ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?Proyecto escolar oPlan estratégicoIdentificación denecesidades ydificultades en:• El trabajo en elaula y las formas deenseñanza• La organización yfuncionamiento de laescuela• Los materiales yrecursos existentes• Relación entre laescuela y las familiasde los alumnos• VinculaciónInstitucionalElementos:• Objetivos generales de la escuela• Contenidos de las áreas• Objetivos generales de cada área• Secuenciación de los contenidos• Opciones Metodológicas• Materiales y recursos didácticos• Pautas de evaluación• Criterios de promociónObjetivo(s)general(es) dela escuelaProyecto curricular oPlaneación docenteDeterminación de laspropuestas de laintervención, lasmetodologías, losinstrumentos y técnicas deseguimiento y evaluacióndel proceso educativoAcuerdos generales porparte de toda lacomunidad eductivaEstrategiasy actividadesdiversificadas para lamejora continua deltrabajo educativo➔➔➔➔ ➔➔Aptitudes sobresalientes.IV.indd8 8 29/11/06 03:11:24
  • 9. 185A p t i t u d e sS o b r e s a l i e n t e sCapítulo IV3. EnriquecimientoDe acuerdo con las condiciones educativas de nuestro país, el enriqueci-miento es una estrategia de intervención que puede brindar aportacionessignificativas al proceso de atención educativa de los alumnos y alumnascon necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresa-lientes y a la comunidad educativa en general. De ahí que se percibecomo una opción viable y pertinente que ofrece a la escuela en su con-junto una gran oportunidad para transformarse y enriquecerse mediantela realización de ajustes y modificaciones en sus prácticas educativas yorganizativas. Asimismo, le ofrece una serie de posibilidades para atendera la diversidad de los alumnos y alumnas que asisten a ella, incluyendo alos que presentan alguna discapacidad.El enriquecimiento se caracteriza por el desarrollo de experienciasde aprendizaje diferenciadas que parten del reconocimiento de las ca-pacidades, aptitudes, intereses y estilos de aprendizaje de cada uno de losalumnos. Estas experiencias pretenden ser apropiadas y estimulantes paratodos los alumnos, presenten o no necesidades educativas especialesasociadas con aptitudes sobresalientes, aspecto que es de suma impor-tancia ya que no sólo se pretende favorecer al alumno con necesidadeseducativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes sino a todala comunidad educativa de la que forma parte. En este sentido, se buscaque las experiencias diferenciadas de las que sean partícipes los alumnospartan del reconocimiento de sus aptitudes y capacidades individualesque hay que favorecer.El enriquecimiento se puede llevar a cabo en tres ámbitos del tra-bajo educativo: en el contexto escolar, en el contexto áulico y de maneraextracurricular, en donde cada uno conlleva la realización de accionesespecíficas para su desarrollo e implementación en las escuelas.A continuación se hace mención del concepto de enriquecimientodel contexto educativo y de los tres tipos de enriquecimiento, mediantelos cuales se explica esta propuesta de intervención pedagógica. En cadauno de ellos se especifica: el objetivo general, los objetivos específicos,los beneficios y sus implicaciones educativas.Aptitudes sobresalientes.IV.indd9 9 29/11/06 03:11:25
  • 10. 186 Propuesta de intervención educativaEnriquecimiento del contexto educativoEl enriquecimiento del contexto educativo se entiende como una seriede acciones planeadas estratégicamente para la mejora de la prácticaeducativa mediante el enriquecimiento del contexto escolar, áulico yextracurricular que se lleva a cabo al interior de la escuela a través deltrabajo colaborativo, dinámico y facilitador del conjunto de sus actoresy que, a su vez, ofrece una mejora en la organización y funcionamientoescolar y en los procesos de enseñanza y aprendizaje.Objetivo generalOfrecer a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especia-les asociadas con aptitudes sobresalientes de las escuelas de educaciónprimaria una respuesta educativa que favorezca el desarrollo de sushabilidades, a través del enriquecimiento del contexto escolar, áulico yextracurricular con la participación del personal de educación regular,educación especial, la familia, tutores y mentores y especialistas en di-versas áreas o temas.Objetivos específicos• Ofrecer a la escuela alternativas que impulsen la búsqueda de lamejora continua de sus procesos organizativos, formativos, de trabajocolegiado y de participación conjunta de todos sus actores.• Ofrecer a los maestros y maestras de educación regular y educaciónespecial un conjunto de estrategias didácticas que orienten su prác-tica educativa para favorecer a todos los alumnos, y en particular aaquellos que presentan necesidades educativas especiales asociadascon aptitudes sobresalientes en las siguientes áreas: intelectual, creativa,socioafectiva, artística o psicomotriz.• Brindar elementos teórico-prácticos a los maestros y maestras deeducación regular y especial para realizar la propuesta curricularadaptada que requieren los alumnos y alumnas con necesidadeseducativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes.• Fortalecer a la escuela y el proceso de aprendizaje de todos los alumnosy alumnas, y en particular de los que presentan necesidades educativasespeciales asociadas con aptitudes sobresalientes, a través de las ex-periencias que se generan en el trabajo de gestión interinstitucional.Aptitudes sobresalientes.IV.indd10 10 29/11/06 03:11:25
  • 11. 187A p t i t u d e sS o b r e s a l i e n t e sCapítulo IV• Brindar los elementos teórico-prácticos para la creación de estrate-gias de seguimiento y evaluación de las propuestas educativas delos alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadascon aptitudes sobresalientes.BeneficiosEl enriquecimiento que se hace en el desarrollo del currículo conllevavarios beneficios que no sólo atañen a los alumnos con necesidades edu-cativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes, sino también ala escuela en su conjunto, tales como: el trabajo educativo que se realizaen sus distintos ámbitos; en el proceso de aprendizaje del resto de losalumnos y alumnas; en la participación de la familia en estos procesoseducativos y en el intercambio de experiencias, conocimientos, estrategiasdidácticas y metodológicas de las instituciones con las que se vincula laescuela. Particularmente, se pueden destacar los siguientes beneficios:• Se promueve el tránsito de la práctica educativa que homogeneizaa los alumnos hacia una perspectiva en la que la escuela reconocey atiende a la diversidad.• Se fortalece el trabajo de colaboración y corresponsabilidad entrelos diferentes miembros de la comunidad educativa.• Se dinamiza el trabajo en el contexto del aula, propiciando mayoresestímulos para el aprendizaje de todos los alumnos y alumnas y eldesarrollo de las aptitudes sobresalientes, así como el crecimientoprofesional del docente.Actores y sus funcionesEn la actualidad, un tema latente en los diferentes escenarios educativoses la nueva perspectiva que ha de construir la escuela, con modelos deenseñanza que proporcionen las mismas oportunidades a los alumnosy alumnas, es decir que aboguen por una escuela para todos. En estalógica, la participación de todos los miembros de la comunidad educativaresulta indispensable, como también lo es el abordaje que se haga delcurrículo en la programación de una asignatura determinada, definiendoaspectos organizativos en el ámbito escolar, asumiendo funciones decoordinación o teniendo concepciones que permean el clima de trabajo,con una perspectiva de análisis de las alternativas para una atención deAptitudes sobresalientes.IV.indd11 11 29/11/06 03:11:26
  • 12. 188 Propuesta de intervención educativacalidad en la que inciden, directa o indirectamente, maestros, alumnos,familia y personal administrativo, entre otros actores. El trabajo colabo-rativo constituye el fundamento de la eficacia del trabajo en las aulas,por ello es necesaria la participación activa de todos los miembros de lacomunidad educativa.La escuela es un espacio importante, promotor de experiencias yaprendizajes significativos para alumnos y alumnas, maestros y mae-stras, y la familia o tutores. Para ello, la escuela debe asumir que existencambios constantes en el contexto social, cultural y familiar, y que éstosimpactan indiscutiblemente en las formas en que se concibe la prácticaeducativa.Ante estos cambios y situaciones, y ante el reto de satisfacer lasdemandas de aprendizaje identificadas en los alumnos y alumnas connecesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalien-tes, la escuela requiere de nuevas ideas o planteamientos que implicanla reorganización y reorientación de su trabajo educativo, así como de larealización de ciertos ajustes en el diseño y desarrollo de la programacióndel aula, y el establecimiento de nuevos contactos, para la realización deproyectos coordinados con otras instituciones educativas, sociales, cultura-les, artísticas o deportivas. Con estas acciones tanto maestros como alum-nos tendrán la oportunidad de acceder a nuevos horizontes y enriquecersu trabajo. En este sentido, es necesario precisar que la participación deestos actores no se percibe de manera aislada, sino por el contrario: serequiere de un trabajo coordinado, corresponsal y comprometido para darcumplimiento a los fines propuestos. El éxito de la propuesta dependerá,en gran medida, de la organización del trabajo.El siguiente gráfico puede ayudar a representar la articulación que sebusca, en una escuela que crece como comunidad comprometida, entrelos diferentes elementos (objetivos, contenidos, actividades, metodología,etcétera) que se ponen en juego para construir un currículo entre todosy para todos los alumnos, incluyendo a los que presentan necesidadeseducativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes, simulandola confección de una “tela de araña”, por ser ésta una tela flexible y frágil.En el esquema se intenta demostrar la importante participación que tienentodos los actores educativos: maestros de grupo, personal de apoyo (mae-stros de educación física y artística, entre otros), administración educativaAptitudes sobresalientes.IV.indd12 12 29/11/06 03:11:26
  • 13. 189A p t i t u d e sS o b r e s a l i e n t e sCapítulo IV(directores, supervisores, y otros), educación especial (director, maestro deapoyo, psicólogo, trabajador social y otros) y la familia, en la interrelaciónde todos esos elementos que conforman la tela de araña.Gráfico: Toma de decisiones para la construcción del currículo, enforma de tela de araña, para atender a la diversidad de alumnos por todala comunidad educativa.8Para la consecución de los fines antes descritos es importante queel currículo abierto, dinámico y accesible a todos los alumnos permitadistintas maneras de articulación entre sus diferentes elementos y acto-res, en función de las necesidades y características de los alumnos. Lafragilidad o fortaleza de este currículo depende de la flexibilidad de loscontenidos y propósitos de enseñanza, de la identificación acertadade las estrategias de atención a la diversidad y de la interrelación y com-promiso de todos los actores educativos.98Adaptado de José María Fernández, “Tejiendo una tela de araña entre todos los alumnos: uncurriculum para la diversidad”, en Agenda académica, vol. 7, núm. 1, p. 21.9Ibid. p. 19.EDUCACIÓN ESPECIALPlaneaciónOrganizaciónADMINISTRACIÓNEDUCATIVAVinculaciónTrabajoColaborativoTrabajodocenteMaterialesdidácticosFAMILIATécnicasEvaluaciónMAESTROSACTIVIDADESContenidosObjetivosINSTITUCIONESMetodologíaEstrategiasCaracterísticasde los alumnosPERSONAL DE APOYOAptitudes sobresalientes.IV.indd13 13 29/11/06 03:11:27
  • 14. 190 Propuesta de intervención educativa10Consulte el documento del pnfeeie, “Orientaciones generales para la operación de losservicios de educación especial en México”, en su apartado “Funciones del personal”. (Docu-mento en prensa.)A continuación se mencionan algunas de las funciones de los dife-rentes actores para enriquecer el contexto educativo:10Actores Funciones para enriquecer el contexto educativo • Organizar el trabajo de la escuela con el principio de atención a ladiversidad de los alumnos, incluyendo a los que presentan algunadiscapacidad o aptitudes sobresalientes.• Incluir en su proyecto escolar o planeación estratégica las accionesmediante las cuales se dé respuesta a las necesidades educati-vas especiales que pueden presentar los alumnos con aptitudessobresalientes.• Dar a conocer a los maestros de grupo, las familias y a los alum-nos los planteamientos generales de la atención educativa delos alumnos con aptitudes sobresalientes, así como los mecanis-mos mediante los cuales se pretende identificarlos, evaluarlos yatenderlos dentro de los espacios de la escuela y aula regular,beneficiando con ello a toda la comunidad educativa.• Gestionar los recursos humanos y materiales que se requieranpara la optimización del trabajo educativo.• Brindar apoyo a los maestros de educación regular y educación es-pecial para que enriquezcan las actividades del trabajo docente.• Apoyar a los docentes en la flexibilización del uso de recur-sos, apoyos, espacios y tiempos para la mejora del trabajodocente.• Promover los espacios de formación docente de toda la comunidadeducativa.• Supervisar, junto con el director de educación especial, que se llevena cabo los apoyos específicos que se ofrecen a los alumnos.• Dar seguimiento y evaluar, junto con el director de educaciónespecial, los procedimientos y los resultados alcanzados en laatención educativa de los alumnos con aptitudes sobresalientes.• Identificar las opciones y apoyos educativos que existen en lacomunidad inmediata y en la entidad.• Coordinar, junto con el personal de educación especial, laelaboración de un directorio de recursos con los que cuentala comunidad y la entidad.Director dela escuelaregularAptitudes sobresalientes.IV.indd14 14 29/11/06 03:11:28
  • 15. 191A p t i t u d e sS o b r e s a l i e n t e sCapítulo IV• Promover la realización de acuerdos o convenios de trabajo conotras instituciones, acorde a las necesidades de la escuela y delos alumnos con aptitudes sobresalientes.• Fomentar la participación de toda la escuela en actividades detipo extracurricular.• Dar a conocer a la comunidad educativa las acciones que se rea-lizan en relación con la atención educativa de los alumnos conaptitudes sobresalientes.• Hacer partícipes a las familias de los alumnos en el desarrollo desu proceso educativo.• Participar en la elaboración del proyecto escolar o planeaciónestratégica de la escuela.• Participar en el proceso de detección e identificación inicial de losalumnos con aptitudes sobresalientes junto con el equipo de apoyode educación especial.• Participar en la aplicación de instrumentos que ayuden a conocerlos niveles de desarrollo de los alumnos en las diferentes áreas,como son el nivel de competencia curricular y los estilos deaprendizaje, entre otras.• Dar seguimiento al proceso de evaluación psicopedagógica delos alumnos identificados en su grupo.• Participar en la elaboración y seguimiento de la propuesta curricu-lar adaptada del alumno y, a partir de ello, realizar, con el apoyode educación especial, los ajustes o adecuaciones necesarias a laorganización del trabajo educativo.• Compartir las experiencias del trabajo educativo que realice conlos alumnos con aptitudes sobresalientes con otros maestros ycon toda la comunidad educativa.• Participar en la búsqueda de contactos o convenios con algunasempresas o instituciones, así como en el diseño y seguimiento delas actividades que realice el alumno de forma extracurricular.• Planear conjuntamente con los maestros de educación especialactividades de interés para los alumnos con aptitudes sobresa-lientes.• Participar activamente en programas de formación continua yseminarios de actualización que le permita responder a las nece-sidades específicas que demanda atender a estos alumnos.• Vincular, en la medida de lo posible, con el apoyo de educaciónespecial, el trabajo que el alumno realiza con el apoyo de algunainstitución o mentor en el trabajo de la escuela y aula regular.• Dar seguimiento, junto con el equipo de educación especial, alas acciones que realice el alumno fuera de la escuela.Maestro deeducaciónregularAptitudes sobresalientes.IV.indd15 15 29/11/06 03:11:29
  • 16. 192 Propuesta de intervención educativa• Incorporar a su trabajo diario estrategias didácticas o metodológi-cas que favorezcan el desarrollo de las actividades y promuevanel interés de los alumnos por realizarlas.• Diversificar el trabajo educativo mediante el uso de estrategiasespecíficas encaminadas al desarrollo de las aptitudes sobre-salientes de sus alumnos.• Participar en la elaboración del proyecto escolar o planeaciónestratégica de la escuela y en los consejos técnicos de las éstasen donde brinda su servicio de manera directa, procurando quese aborde el tema de la atención de las necesidades educativasespeciales asociadas o no con alguna discapacidad o aptitudessobresalientes.• Acordar con el director de la escuela la participación del serviciode educación especial en ésta.• Gestionar los recursos específicos que requiera el servicio deapoyo en función de la atención a las necesidades educativasespeciales de estos alumnos.• Dar seguimiento al proceso de identificación inicial de los alumnoscon aptitudes sobresalientes, evaluación psicopedagógica e inter-vención educativa de los alumnos con aptitudes sobresalientes.• Mantener contacto y comunicación permanente con el director dela escuela regular con el propósito de informarle de los avances,necesidades, logros y dificultades que se presenten durante elproceso de atención educativa de los alumnos con aptitudessobresalientes, ya sea dentro o fuera de la escuela.• Participar en la elaboración del proyecto escolar o planeación es-tratégica de la escuela y en los consejos técnicos de ésta en dondebrinda su servicio de manera directa, procurando se aborde el temade la atención a las necesidades educativas especiales asociadaso no con alguna discapacidad o aptitudes sobresalientes.• Orientar y asesorar a la escuela, a los maestros y a la familia en elproceso de integración educativa de los alumnos con necesidadeseducativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes.• Apoyar directamente a estos alumnos y participar en la gestiónde apoyos específicos.• Participar en la evaluación y seguimiento del proceso educativode los alumnos.• Convocar, conjuntamente con el maestro de grupo, a la fa-milia o tutor del alumno para que participe en el proceso deevaluación psicopedagógica y en la reunión que informa dichaevaluación.• Mantener informado al profesor de grupo acerca de las actividadesrealizadas por el alumno fuera de la escuela.Director deeducaciónespecialMaestro deeducaciónespecial Aptitudes sobresalientes.IV.indd16 16 29/11/06 03:11:30
  • 17. 193A p t i t u d e sS o b r e s a l i e n t e sCapítulo IV• Planear en conjunto actividades que permitan enriquecer el trabajodiario de la escuela a partir de actividades extracurricular realizadopor el alumno.• Orientar y trabajar coordinadamente con el maestro de educaciónregular en el diseño de las adecuaciones en los diferentes elemen-tos del currículo y dar seguimiento de las mismas.• Ofrecer apoyos específicos al alumno, priorizando su atencióndentro del salón de clases.• Compartir con los profesores de grupo las estrategias didácticas ometodológicas que considere oportunas para enriquecer el trabajode la escuela.• Evaluar y dar seguimiento a las acciones realizadas por el personalde educación especial, en coordinación con los profesores deeducación regular, en relación con la vinculación intra e inter-institucional y los apoyos de tipo extracurricular que se puedanofrecer a la escuela en su conjunto y al alumno con estas carac-terísticas.• Participar en la fase de deteccióninicial o exploratoria.• Participar en el proceso de evalua-ción psicopedagógica de los alumnoscon aptitudes sobresalientes y en laelaboración del informe del mismo.• Participar en la elaboración deldirectorio de recursos.• Participar en la elaboración de undirectorio de recursos y darlo aconocer a la comunidad educativa.• Participar en el establecimiento devínculos de trabajo con otras insti-tuciones y al interior de la sep.• Dar seguimiento al trabajo que realicela escuela con otras instituciones y,en particular, al trabajo que realice elalumno con aptitudes sobresalientescon el apoyo de un mentor.• Proporcionar información juntocon el maestro de apoyo a otrasinstancias o instituciones sobre lanecesidad de brindar algún tipo deapoyo extracurricular a los alumnoscon aptitudes sobresalientes dentroy fuera de la escuela regular.Psicólogo • Participar en la elaboracióndel proyecto escolar o pla-neación estratégica de laescuela y en los consejostécnicos de la unidad endonde brinda su serviciode manera directa, pro-curando que se aborde eltema de la atención de lasnecesidades educativasespeciales asociadas o nocon alguna discapacidad oaptitudes sobresalientes.• Convocar a la familia enel proceso de evaluaciónpsicopedagógica y en laelaboración de la propu-esta curricular adaptada.• Proporcionar informacióna la familia y a la escuelarelacionada con las evalua-ciones que se realicen, losresultados y, sobre todo,hacerlos partícipes en latoma de decisiones. Aptitudes sobresalientes.IV.indd17 17 29/11/06 03:11:30
  • 18. 194 Propuesta de intervención educativa• Informar a la escuela y a la familiasobre las actividades en las queparticipan estos alumnos, así comode sus logros y avances.• Participar en la gestión de apoyospara los alumnos con aptitudessobresalientes.• Proporcionar información, orien-tación y asesoría a las familias deestos alumnos, en relación conlas posibilidades que existen pararecibir un apoyo educativo dentroy fuera de la escuela.• Si es necesario, realizar entrevistascon la familia, los alumnos, losmaestros de grupo y mentores.• Participar en la elaboración deldirectorio de recursos.• Participar en el proceso de evalua-ción psicopedagógica de los alum-nos con aptitudes sobresalientes yen la elaboración del informe.• Proporcionar al maestro de grupoy de apoyo algunas sugerenciaso estrategias de trabajo mediantelas cuales puedan ofrecer unarespuesta educativa acorde a lasnecesidades y características de losalumnos con aptitudes sobresalien-tes y del grupo en general.• Participar en la elaboración deldirectorio de recursos.• Participar en el proceso de evalua-ción psicopedagógica de los alum-nos con aptitudes sobresalientes yen la elaboración del informe.• Proporcionar a los maestros degrupo y de apoyo algunas suge-rencias o estrategias de trabajomediante las cuales puedan ofreceruna respuesta educativa acorde alas necesidades y características delos alumnos con aptitudes sobresa-lientes y del grupo en general.TrabajadorSocialMaestro encomunicaciónMaestroespecialistaAptitudes sobresalientes.IV.indd18 18 29/11/06 03:11:31
  • 19. 195A p t i t u d e sS o b r e s a l i e n t e sCapítulo IV• Proporcionar información valiosa a los maestros de educaciónregular y especial, relacionada con las características, necesidadese intereses de sus hijos. La familia es partícipe en todo el procesoeducativo de sus hijos, así como en la toma de decisiones.• Participa en la realización de la evaluación psicopedagógica desus hijos, así como en la elaboración de la propuesta curricularadaptada.• Participa dinámicamente en las actividades que benefician directa-mente a sus hijos y a la comunidad educativa en general y en elseguimiento y evaluación de las mismas.• Brinda apoyo a su hijo para iniciar y concluir proyectos o activi-dades específicos de tipo extracurricular.• Se beneficia, al igual que el resto de la comunidad educativa, dela mejora en la organización y funcionamiento de la escuela, asícomo de las acciones que se implementen en la misma para sutransformación.• Participa en el proceso de detección inicial o exploratoria.• Participa en la evaluación psicopedagógica y es partícipe de ladeterminación de apoyos que necesita.• Desarrolla sus aptitudes en función de las áreas de mayor interés.• Participa en actividades de tipo extracurricular con el apoyo dealgún mentor o experto en el tema de su interés y se comprometea terminarlas.• Comparte con la escuela, con la familia y sus compañeros lasexperiencias obtenidas en las actividades realizadas de maneraextracurricular.4. Implicaciones educativasTrabajar el enriquecimiento en la escuela implica grandes retos paratoda la comunidad educativa, entre los cuales se pueden mencionar lossiguientes:• Incluir dentro del proyecto escolar la atención a la diversidad, par-ticularmente la atención de los alumnos y alumnas con necesidadeseducativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes.• Contar con una mayor organización y mejor funcionamientoescolar.• Fomentar la participación de los maestros y maestras en los pro-gramas de formación continua y actualización permanente en temasrelacionados con la atención educativa de estos alumnos.La familiaAlumnos conaptitudessobresalientesAptitudes sobresalientes.IV.indd19 19 29/11/06 03:11:32
  • 20. 196 Propuesta de intervención educativa• Valerse de mayores recursos y materiales de apoyo (bibliografía di-versa, recursos tecnológicos, material audiovisual, material didácticodiverso entre otros), para diversificarse y plantear distintas vías quelogren aprendizajes significativos.• Desarrollar un trabajo colaborativo entre el servicio de apoyo deeducación especial y los maestros de la escuela.• Realizar la evaluación psicopedagógica, el informe de esta evalua-ción y la propuesta curricular adaptada de cada alumno que presentenecesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresal-ientes.• Diversificar la enseñanza que contemple los estilos de aprendizaje,los intereses y las necesidades educativas especiales de todos losalumnos y alumnas.• Fomentar la colaboración y participación activa de la familia en elproceso educativo de sus hijos e hijas.• Promover la vinculación con instituciones o centros que brinden apoyoextracurricular a la escuela y a los alumnos y alumnas con necesidadeseducativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes.• Asumir un compromiso y una corresponsabilidad por parte de todala comunidad educativa en el desarrollo del trabajo que realiza laescuela.5. Tipos de enriquecimientoSon tres los tipos de enriquecimiento que conforman esta propuestade intervención pedagógica: A) enriquecimiento del contexto esco-lar, B) enriquecimiento del contexto áulico, y C) enriquecimientoextracurricular.A) El enriquecimiento del contexto escolar contempla la inclusiónde programas o estrategias didácticas que favorezcan el desarrollo dehabilidades de los alumnos con necesidades educativas especialesasociadas con aptitudes sobresalientes, de tal modo que en el diseñodel proyecto escolar y en el sistema organizacional de la escuela sefortalezca la intervención educativa de estos alumnos como parte dela atención que se ofrezca a la diversidad de la que forman parte.B) El enriquecimiento del contexto áulico se basa en la consideraciónde programas y propuestas de intervención pedagógica que favo-Aptitudes sobresalientes.IV.indd20 20 29/11/06 03:11:32
  • 21. 197A p t i t u d e sS o b r e s a l i e n t e sCapítulo IVrezcan el desarrollo de las habilidades identificadas en cada uno delos alumnos, concretadas en la propuesta curricular adaptada, y enla realización de adecuaciones en los elementos del currículo, yasea en la metodología, la evaluación, los contenidos o propósitoseducativos.C) El enriquecimiento extracurricular consiste en el fortalecimiento delproceso educativo a través del establecimiento de vínculos inter-institucionales, con profesionales o instancias fuera de la escueladispuestos a desarrollar programas específicos que respondan a losintereses y aptitudes de los alumnos que no tienen fácil cabida enlos contenidos curriculares de la escuela.A continuación se presenta una tabla que describe brevemente lostres tipos de enriquecimiento mencionados así como sus principales carac-terísticas, los ámbitos de actuación e implicaciones educativas y las estrategiasmediante las cuales la escuela puede beneficiarse a través de su desarrolloe implementación.Aptitudes sobresalientes.IV.indd21 21 29/11/06 03:11:33
  • 22. 198 Propuesta de intervención educativa Tipode Principalescaracterísticas Ámbitosdeactuación Estrategiasparasu Enriquecimiento eimplicaciones implementación educativas Escolar • Promuevelatransformación • Mejoraenlaorganizacióny • Participaciónenprogramas delaescuela. funcionamientoescolar. delaSecretaríadeEducación • Contemplalainclusióndeprogramas, • Elaboracióndelproyectoescolar PúblicacomoEnciclomedia, técnicasyestrategiasparapromover ycurricular. LaCienciaentuEscuela elintercambiodeexperiencias • Mejorayusodelascondiciones yProgramaNacional educativasentremaestros,alumnos físicasymaterialesconlasque deLectura,entreotros. ylafamilia. cuentalaescuela. • Participaciónenactividades • Enriqueceeltrabajodetodala • Vinculaciónygestiónintrae detipoextracurricular comunidadeducativa. interinstitucionalparasolicitar queofrecendistintas • Promuevelaatencióneducativaalas losapoyosespecíficos institucionesdetipo necesidadeseducativasespecialesque querequieranlosalumnos educativo,científico puedenpresentarlosalumnoscon connecesidadeseducativas ytecnológico,artístico aptitudessobresalientes. especialesasociadascon ydeportivo. • Beneficiaamaestrosdeeducación aptitudessobresalientes. • Realizacióndeconvocatorias regular,especial,alumnoscony • Trabajoconlafamiliao paraparticiparenconcursos, sinaptitudessobresalientesya tutores. talleresuotroseventos lafamilia. • Diversificacióndeltrabajo educativos,científicos, • Promueveeltrabajocolaborativo educativoensuconjunto. artísticosydeportivos entrelosmaestrosdeeducación • Trabajocolaborativoentre dentroyfueradelaescuela. regular,especial,lafamiliayotras elpersonaldeeducación instituciones. regularyeducaciónespecialAptitudes sobresalientes.IV.indd22 22 29/11/06 03:11:33
  • 23. 199A p t i t u d e sS o b r e s a l i e n t e sCapítulo IV Tipode Principalescaracterísticas Ámbitosdeactuación Estrategiasparasu Enriquecimiento eimplicaciones implementación educativas • Vinculaeltrabajoextracurricular parallevaracabolas querealizaelalumnocon accionesnecesarias necesidadeseducativasespeciales paraenriquecerel asociadasconaptitudessobresa- contextoeducativo. lientesconeltrabajodiariodela escuelayelaularegular. Áulico • Permitealosmaestrosde • Enriquecimientodeladinámica • Elaboracióndelapropuesta educaciónregularyespecial detrabajoenelaula. curricularadaptada. identificaralosalumnos • Flexibilizacióndelos • Realizacióndeadecuaciones connecesidadeseducativas espaciosdelaula. curricularesenla especialesasociadasconaptitudes • Desarrollodelosintereses metodología,laevaluación, sobresalientes. yaptitudesdelosalumnos. contenidosypropósitos. • Favorecelaatencióndelosalumnos • Alcancedelospropósitos • Incorporacióndeestrategias connecesidadeseducativasespeciales educativosplanteadospara didácticasymetodológicas asociadasconaptitudessobresalientes elgrupo,tomandoencuenta eneltrabajodela yalrestodelgrupoeducativo elniveldeprofundización, escuelayelaula. ysocialalquepertenece. técnicasymaterialesquerequiere • Usodenuevastécnicas • Enriquecelaprácticaeducativa elalumnoconnecesidades yprocedimientosde delosmaestrosdegruporegular educativasespecialesasociadas enseñanza. y,enconsecuencia,detodos conaptitudessobresalientes. susalumnos. Aptitudes sobresalientes.IV.indd23 23 29/11/06 03:11:34
  • 24. 200 Propuesta de intervención educativa • Promueveelusodiversificado •Favoreceelambientedetrabajo • Usodiversificadode delosrecursosmaterialesconlos enelqueserealicenactividades losmaterialesconlos quecuentalaescuela. quepropicieneldesarrollo quecuentalaescuela. • Orientaalmaestrodegrupo delasaptitudessobresalientes • Evaluaciónyseguimiento paratomarlasdecisioneseducativas identificadasenlosalumnos. delapropuestacurricular queconsiderepertinentesenfunción adaptada. delascaracterísticasynecesidades • Enriquecimientodel educativasespecialesquepueda trabajodelaulamediante presentarunalumnoconnecesidades lavinculacióndelproyecto educativasespecialesasociadas deapoyoextracurricular conaptitudessobresalientes. conalgúncontenidoo • Vinculaeltrabajoextracurricular asignaturadelPlan conlasactividadesdiariasdela yProgramasdeEstudio escuelaoaularegular. delaEducaciónPrimaria. Extra- • Promuevelaparticipación Dentrodelaescuela: Dentrodelaescuela: curricular deotrasinstitucionesde • Organizaciónyparticipación • Empleodealgunasestrategias tipoeducativo,científico, enactividadesdetipo delaSecretaríadeEducación tecnológico,social,cultural extracurricularcomovisitas metodológicasquelasinstitu- ydeportivoenlaatención amuseos,fábricasyzonas cionesdetipoextracurricular educativadelosalumnos arqueológicas,entreotras. llevenacaboenelproyecto conaptitudessobresalientes. • Identificacióndeláreaenla deapoyodelalumnocon • Promuevelarealizaciónde queelalumnorequiere necesidadeseducativas untrabajoenconjunto, deunapoyoextracurricular. especialesasociadascon aptitudessobresalientes. Tipode Principalescaracterísticas Ámbitosdeactuación Estrategiasparasu Enriquecimiento eimplicaciones implementación educativasAptitudes sobresalientes.IV.indd24 24 29/11/06 03:11:35
  • 25. 201A p t i t u d e sS o b r e s a l i e n t e sCapítulo IV coordinadoycolaborativo • Sensibilizacióneinformación • Vinculacióndelas entrelaescuelayotras alasinstitucionesoespecia- actividadesquerealice instituciones. listasexternosacercadelas realiceelalumnocon • Permitealosalumnoscon necesidadeseducativas aptitudessobresalientes aptitudessobresalientesrealizar especialesquepuede yelPlanyProgramas proyectosespecíficosenelárea presentarunalumnocon deEstudio. deinterésconjuntamenteconla aptitudessobresalientes. • Identificacióndelarelación mentoríadeunexpertoen • Vinculaciónconlainstitución queexisteentreelproyecto eltema. quepuedeofrecerapoyoal deapoyodetipo • Enriqueceeltrabajodelaescuela alumnoconaptitudes extracurriculardelalumno yelaula. sobresalientes. ylospropósitosycontenidos • Permitequelaescuela, • Comunicaciónycontacto deunaasignaturao losalumnosconysinaptitudes permanenteconlasinstitu- contenidoespecíficodel sobresalientessealimentende cionesquebrindenapoyo gradoescolarenel experienciasenriquecedoras alosalumnoscon queseencuentre. relacionadasonoconlos aptitudessobresalientes. contenidosdelPlanyProgramas • Seguimientoyregistro Fueradelaescuela: deEstudio. delasactividades • Participaciónyasesoramiento • Promuevelavinculacióninterna (proyectodeapoyo dementoresenlarealización conotrasescuelasyservicios extracurricular)que deproyectosdeapoyo deeducaciónespecial,con realiceelalumnofuera detipoextracurricularpor programasyproyectosdela delaescuela. partedelosalumnoscon SecretaríadeEducaciónPública. necesidadeseducativas Tipode Principalescaracterísticas Ámbitosdeactuación Estrategiasparasu Enriquecimiento eimplicaciones implementación educativasAptitudes sobresalientes.IV.indd25 25 29/11/06 03:11:35
  • 26. 202 Propuesta de intervención educativa • Promuevelavinculaciónexterna Fueradelaescuela: especialesasociadascon considerandolosrecursosconlos • Elaboraciónodiseño aptitudessobresalientes. quecuentalacomunidadinmediata delproyectodeapoyo • Realizacióndeactividades endondeseubicalaescuela,también extracurriculardelalumno encasaporpartedelalumno losexistentesanivelestatalyfederal, connecesidadeseducativas conlasorientaciones quepuedenserpúblicosyprivados. especialesasociadascon delmentor. aptitudessobresalientes. • Determinacióndelprograma, proyectoyactividadarealizar conelalumno. • Registroporpartedelmentor delosavances,observaciones yactividadesquerealice elalumno. Tipode Principalescaracterísticas Ámbitosdeactuación Estrategiasparasu Enriquecimiento eimplicaciones implementación educativasAptitudes sobresalientes.IV.indd26 26 29/11/06 03:11:36
  • 27. 203A p t i t u d e sS o b r e s a l i e n t e sCapítulo IVAntes de conocer las descripciones de los tres tipos de enriqueci-miento, se considera oportuno ejemplificar a través de un esquema lasideas principales del enriquecimiento que hasta este momento se hanexpuesto. Aquí se destaca la importancia de considerar la Propuesta deintervención educativa desde que la escuela inicia la elaboración delproyecto escolar o plan estratégico y en consecuencia, en la elaboracióndel plan de trabajo educativo, lo cual garantiza que ésta tome las medi-das necesarias para atender a los alumnos con necesidades educativasespeciales asociadas con aptitudes sobresalientes; en este sentido, elimpacto de la propuesta pedagógica podrá reflejarse en sus tres princi-pales ámbitos de operación.➔Propuesta de intervención educativa paraalumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes➔Enriquecimiento del Contexto Educativo➔Proyecto escolarNecesidades específicas de laescuela, del contexto educativo,social y cultural en el que se en-cuentre y de la población escolarque asiste a éstaProyecto curricular➔ESCOLAR➔ÁULICO➔EXTRACURRICULAR• Participación de toda la comunidad educativa.• Desarrollo y parrticipaciónen actividades relacionadascon: la ciencia, la tenología,las artes, el deporte y eldesarrollo humanístico ysocial.• Utilización y aprovecha-miento de los recursosmateriales, entre otros.• Planeación docente.• Identificación de alumnoscon necesidades educa-tivasespeciales asociadas conaptitudes sobresalientes.• Uso de diferentesestrategiasy metodologías de trabajo.• Desarrollo de habilidadesen alumnos con y sin apti-tudes sobresalientes.• Vinculación intra einterinstitucional.• Participación en atividades,programas o proyectosextracurriculares.• Vinculación del trabajorealizado por el alumno conaptitudes sobresalientescon el Plan y Programas deestudio.• Participación de mentores yespecialistas.Aptitudes sobresalientes.IV.indd27 27 29/11/06 03:11:37
  • 28. 204 Propuesta de intervención educativaBibliografíaAntúnez, Serafín, et al., Del proyecto educativo a la programación delaula. España, Graó, 2004.Coll, César, “Un marco de referencia psicológico para la educación escolar:la concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza”, enC. Coll, A. Marchesi y J. Palacios (comps.), Desarrollo psicológicoy educación II, Madrid, Alianza, 1990.Fernández, José María, “Tejiendo una tela de araña entre todos los alum-nos: un curriculum para la diversidad”, en Agenda académica,vol. 7, núm. 1, España, Universidad de Sevilla, 2000.Puigdellívol, Ignasi, Programación de aula y adecuación curricular.7ª ed. España, Graó, 2002.Ramírez Raymundo, Rodolfo (coord.), ¿Cómo conocer mejor nuestra es-cuela? Elementos para el diagnóstico. 2ª reimp. México, sep/FondoMixto de Cooperación Técnica y Científica México-España, (Serie:Cuadernos para Transformar Nuestra Escuela, núm. 2.), 2000.– El proyecto escolar: Una estrategia para transformar nuestra escuela.2ª ed. México, sep, (Serie: Cuadernos para Transformar Nuestra Es-cuela, núm. 3.), 1999.Aptitudes sobresalientes.IV.indd28 28 29/11/06 03:11:37

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