Your SlideShare is downloading. ×
0
Active  Learning Most ideas about teaching are not new,  but not everyone knows the old ideas. Euclid, c. 300 BC
What is Active Learning? <ul><li>“ I hear and I forget. I see and I remember. I do and I understand” </li></ul><ul><li>-  ...
ฉันได้ยิน ... ฉันลืม ฉันเห็น ... ฉันจำได้ ฉันทำ ... ฉันเข้าใจ
เปรียบเทียบความรู้ ที่คงเหลืออยู่เมื่อสอนโดยวิธีบรรยายและ  Active Learning Time of class (min) 10 20 30 40 60 % Retained 5...
ปิรามิดการเรียนรู้ ค่าเฉลี่ยของความคงทน ในการเรียนรู้ การบรรยาย การอ่าน การใช้โสตทัศนูปกรณ์ การสาธิต การอภิปรายกลุ่ม การลง...
ปิรามิดการเรียนรู้ ค่าเฉลี่ยของความคงทน ในการเรียนรู้ การบรรยาย การอ่าน การใช้โสตทัศนูปกรณ์ การสาธิต การอภิปรายกลุ่ม การลง...
<ul><li>Passive Learning  </li></ul><ul><li>ครูเป็นคนบอก </li></ul><ul><li>ครูนำเสนอหรือให้ข้อมูล </li></ul><ul><li>ครูเป็...
<ul><li>Active Learning </li></ul><ul><li>ผู้เรียนเป็นเจ้าของ ผู้วางแผนกำกับการเรียนรู้ของตนเอง </li></ul><ul><li>ใช้กิจกร...
Active learning <ul><li>ช่วยให้ผู้เรียนเข้าใจได้ดีขึ้น  </li></ul><ul><li>และสามารถเก็บกักข้อมูลข่าวสารไว้ในความทรงจำได้นา...
จุดประสงค์ของการเรียนแบบ  Active Learning <ul><li>ให้นักเรียนมีส่วนร่วมมากยิ่งขึ้น </li></ul><ul><li>ให้ความรู้ยังคงอยู่กั...
การใช้  Active learning <ul><li>ไม่ได้หมายความว่า  ผู้สอนต้องเลิกบรรยาย  </li></ul><ul><li>ผู้สอนสามารถบรรยายได้ แต่อาจใช้...
วิธีการสอนแบบ  Active learning ใช้กิจกรรมได้หลายรูปแบบเช่น  group discussions,  problem solving,  case studies,  role play...
กิจกรรมพื้นฐานของ  Active learning <ul><li>มี  4  ลักษณะ ซึ่งในแต่ละวิชาหรือแต่ละช่วงของการเรียนการสอนอาจใช้  2-3  อย่างก็...
Active learning <ul><li>เป็นการเรียนการสอนที่ผู้เรียนมีความคล่องแคล่วกระตือรือร้นในการเรียน  </li></ul><ul><li>หรือการเรีย...
1.  การคุยและฟัง <ul><li>เมื่อผู้เรียนพูดถึงเรื่องหนึ่ง ไม่ว่าจะเพื่อตอบคำถามของผู้สอน หรืออธิบายประเด็นบางอย่างให้เพื่อนฟ...
2.  การเขียน <ul><li>การเขียนทำให้ผู้เรียนได้ประมวลข่าวสารใหม่ ๆ ในภาษาของตัวเอง  </li></ul><ul><li>วิธีนี้เหมาะสำหรับห้อง...
3.  การอ่าน <ul><li>ผู้เรียนเกี่ยวข้องกับการอ่านมาก แต่ไม่ค่อยได้รับการแนะนำให้อ่านอย่างมีประสิทธิภาพ  </li></ul><ul><li>แ...
4.  การสะท้อนความคิด <ul><li>โดยทั่วไป เมื่อจบการเรียนในแต่ละวิชา ผู้เรียนก็จะปิดหนังสือออกจากห้องเรียนไป ความรู้จางหายไปจ...
การอภิปรายกลุ่ม ทำให้เกิด การสร้างบรรยากาศ การฟังอย่างกระตือรือร้น การอภิปรายทั้งชั้นเรียน การใช้กลุ่มย่อย การเรียนรู้แลกเ...
<ul><li>ทำได้โดยต้องให้ผู้ฟัง </li></ul><ul><li>ฟังอย่างตั้งใจ และมองที่ผู้พูดเพื่อจับประเด็น </li></ul><ul><li>ทำตัวให้ผ่...
ลักษณะการปฏิสัมพันธ์ระหว่างสมาชิก ในการอภิปรายกลุ่ม <ul><li>กิจกรรมการอภิปรายจะต้องมีลักษณะดังนี้ </li></ul><ul><li>ระบุเป...
Interactions ปฏิสัมพันธ์ในการอภิปรายกลุ่ม
การบรรยายที่ก่อให้เกิดการเรียนรู้มีลักษณะอย่างไร  ?
การบรรยายที่ก่อให้เกิดการเรียนรู้ต้องมีลักษณะดังนี้ บรรยากาศที่ดี การฟังอย่างกระตือรือร้น การอภิปรายทั้งชั้นเรียน และกลุ่ม...
จุดเด่นของการสอนแบบ  Active Learning  <ul><li>Students learn best when they are engaged  </li></ul><ul><li>Promotes Studen...
ข้อจำกัดของการสอนแบบ  Active Learning <ul><li>เสี่ยงต่อการที่นักเรียนไม่เข้าร่วม </li></ul><ul><ul><li>Students may not be...
ข้อจำกัดของการสอนแบบ  Active Learning <ul><li>ต้องใช้วัสดุ  อุปกรณ์ประกอบ  </li></ul>
การเรียนแบบ  Active Reading  และ   Writing <ul><li>ให้นักเรียนเขียนสิ่งที่เขาได้เรียนรู้ในระยะเวลาสั้นๆ  ที่เรียกว่า  One-...
กิจกรรมต่างที่ทำให้เกิด   Active Learning <ul><li>การระดมสมอง  Brainstorming   </li></ul><ul><li>เขียนข้อความใหม่ในสำนวนขอ...
กิจกรรมต่างที่ทำให้เกิด   Active Learning <ul><li>การเรียนแบบร่วมแรงร่วมใจ  Cooperative Learning   </li></ul><ul><li>การแก...
Active Learning? <ul><li>students  solve  problems,  answer  questions,  formulate  questions of their own,  discuss ,  ex...
Critical Elements of Active Learning <ul><li>D irect action on objects </li></ul><ul><li>R eflection on actions </li></ul>...
Critical Elements of Active Learning <ul><li>D irect action on objects </li></ul><ul><li>Young children manipulate objects...
Critical Elements of Active Learning <ul><li>R eflection on actions </li></ul><ul><li>To understand their immediate world,...
Critical Elements of Active Learning <ul><li>I ntrinsic motivation, invention, and generativity </li></ul><ul><li>The chil...
Critical Elements of Active Learning <ul><li>P roblem solving </li></ul><ul><li>When children encounter real life problems...
Multiple Intelligences <ul><li>Linguistic intelligence  (&quot; word smart &quot;):  </li></ul><ul><li>Logical - mathemati...
 
 
เอกสารและ  web sites  ที่ใช้อ้างอิง
Active Learning ดร . ขนิฏฐา กาญจนรังสีนนท์ ผู้อำนวยการกองฝึกอบรมในปัจจุบัน กรมพัฒนาชุมชน http :// cddweb . cdd . go . th /...
“ best practice” Active Learning Bo Mallory  Kendall Gray www.unca.edu/~nruppert/Mathematics/best%20practice/ActiveLearnin...
Brian Rybarczyk, Ph.D. UNC Chapel Hill Department of Biology http://eog.nescent.org/NESCent%20-%20Major%20Initiatives%20-%...
LECTURE-DISCUSSION  with Active Learning [email_address] http://ilti.kku.ac.th/webcounter/download/22Clour/PPT/030249/0302...
Active Learning Learning in which the child, by acting on objects and interacting with people, ideas, and events, construc...
Active Learning Richard M. Felder North Carolina State University www.ncsu.edu/effective_teaching www2.informs.org/Edu/TMS...
Active Learning Richard M. Felder North Carolina State University www.ncsu.edu/effective_teaching www2.informs.org/Edu/TMS...
ขอบคุณครับ
Active Techniques <ul><li>Think-pair-share (pair-share) </li></ul><ul><li>Role playing, simulations </li></ul><ul><li>Mudd...
เทคนิคที่ส่งเสริมการจัดการเรียนรู้แบบ  Active Learning <ul><li>Provide one figure/table to each student group  </li></ul><...
Case Studies
In-Class Teams <ul><li>Form teams of 2-4, choose recorders. Give teams 30 seconds--5 minutes to </li></ul><ul><ul><li>Reca...
<ul><ul><li>Figure out why a given result may be wrong </li></ul></ul><ul><ul><li>Brainstorm (object is quantity, not qual...
<ul><li>Think-pair-share </li></ul><ul><li>Students think of answers individually, then form pairs to synthesize response....
<ul><li>Cooperative Note-Taking Pairs   </li></ul><ul><li>At several points in the lecture,  </li></ul><ul><li>pairs summa...
<ul><li>Guided Reciprocal Peer Questioning </li></ul><ul><ul><li>Each student prepares questions on the lecture or reading...
<ul><ul><ul><li>What if ___? </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Explain why… </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Explain ...
Writing Assignments <ul><li>Assign frequent, short writing assignments  </li></ul><ul><li>Students “write to learn” gainin...
Problem-Based Learning <ul><li>Present real-world problem  </li></ul><ul><li>or scenario.  Ask groups to </li></ul><ul><ul...
Minute Paper <ul><li>Stop the lecture with two minutes to go. Ask students to write </li></ul><ul><ul><li>1. the main poin...
TAPPS (Thinking-Aloud  Pair Problem Solving) <ul><li>Students in pairs (dyads)--one problem solver, one listener </li></ul...
Implementing  Active Learning <ul><ul><li>Explain what you’re doing and why </li></ul></ul><ul><ul><li>Call randomly on  i...
What might happen if you  start using active learning? <ul><li>Initial awkwardness (the students & you), noncompliance </l...
Brainstorming <ul><li>Why use brainstorming? </li></ul><ul><li>produces a lot of ideas quickly </li></ul><ul><li>involves ...
<ul><li>introduce topic and set a time limit </li></ul><ul><li>ask for ideas; keep them flowing </li></ul><ul><li>write do...
Rules for brainstorming <ul><li>everybody’s Ideas are recorded </li></ul><ul><li>everyone’s ideas are valued </li></ul><ul...
<ul><li>Brainstorming is a useful strategy for the following activities: </li></ul><ul><li>generating ideas; planning; rev...
การบรรยายที่ดี <ul><li>1.  มีเนื้อหาที่ต่อเนื่อง ครอบคลุม  </li></ul><ul><li>เน้นประเด็นสำคัญ </li></ul><ul><li>2.  มีจุดป...
<ul><li>5.  มีการนำเสนอที่แสดงให้เห็น </li></ul><ul><li>ทักษะและความสามารถของ </li></ul><ul><li>ผู้บรรยาย </li></ul><ul><l...
<ul><li>การบรรยายกลุ่มใหญ่โดย  Teacher-Presenter  ( ผู้เชี่ยวชาญในเนื้อหานั้น ๆ ) </li></ul><ul><li>การสอนเป็นกลุ่มย่อยโดย...
ลักษณะกิจกรรมการสอนแบบทีม ( ต่อ ) <ul><ul><li>20 %   บรรยายกลุ่มใหญ่ </li></ul></ul><ul><ul><li>50 %  การสอนแบบกลุ่มย่อย <...
มักจะเป็นการบรรยายสรุปหัวข้อใหญ่  ไม่ยืดยาวหรือละเอียดเกินไป น่าสนใจ เพื่อให้เข้าใจประเด็นสำคัญที่ต้องนำไปศึกษาต่อในกลุ่มย...
มุ่งให้ผู้เรียนได้อภิปรายร่วมกัน  เพื่อให้เข้าใจในเรื่องที่บรรยายกลุ่มใหญ่ได้ชัดเจน ลักษณะกิจกรรมการสอนแบบทีม ( ต่อ ) การส...
อาจจะเป็นการทำสัญญาการเรียนรู้ การให้แบบฝึกหัด หรือโครงงานแก่ผู้เรียน เพื่อทำความเข้าใจ และให้ผู้เรียนได้ศึกษาฝึกหัดเพิ่มเ...
ในการบรรยายกลุ่มใหญ่ <ul><li>เป็นการบรรยายอย่างเป็นทางการไม่ใช่เป็น การคุยกันในรายละเอียดแต่ ต้องเน้นให้ได้ประเด็นสำคัญ </...
<ul><li>มีเอกสารอ้างอิงที่ผู้เรียนจะไปค้นคว้าต่อได้ </li></ul><ul><li>ต้องรวดเร็ว กระทัดรัดและตรึงความสนใจของผู้เรียน </li...
<ul><li>เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง </li></ul><ul><li>ต้องการให้ผู้เรียนรู้จักใช้สติปัญญาและความสามารถด้านอื่น ๆ ของผู้เรียน...
<ul><li>ผู้สอนกับผู้เรียนแลกเปลี่ยนความคิดเห็นกัน </li></ul><ul><li>มีการอภิปรายเพื่อให้เกิดความเข้าใจในเรื่องที่บรรยายอย่...
<ul><li>ฝึกให้ผู้เรียนช่วยกันแก้ปัญหาอย่างจริงจัง </li></ul><ul><li>ช่วยผู้เรียนให้รู้จักการประเมินการเรียนรู้ของตนเอง </l...
Active Learning Learning in which the child, by acting on objects and interacting with people, ideas, and events, construc...
&quot; Active Learning is not merely a set of activities, but rather an attitude on the part of both students and faculty ...
การเรียนเชิงรุก  (Active Learning)   ดร . ทวีวัฒน วัฒนกุลเจริญ http :// www.academic.chula.ac.th / elearning / content /ac...
การเรียนเชิงรุกเป็นการเรียนที่เน้นให้ผู้เรียนได้ปฏิบัติ และสร้างความรู้จากสิ่งที่ปฏิบัติในระหว่าง การเรียนการสอน โดยเน้นกา...
โดยสรุปอาจกล่าวได้ว่า การเรียนเชิงรุกเป็นการจัดการเรียนการสอนลดกระบวนการ สื่อสาร และการถ่ายทอดเนื้อหาให้กับผู้เรียนเพียงอย...
องค์ประกอบของการเรียนเชิงรุก ประกอบด้วยปัจจัยที่มีความเกี่ยวข้องกัน  3  ประการ ได้แก่ ปัจจัยพื้นฐาน (Basic Elements)  กลวิ...
1.  ปัจจัยพื้นฐาน  (Basic Elements) การพูดและการฟัง การเขียน การอ่าน การโต้ตอบความคิดเห็น 2.  กลวิธีในการเรียน  (Learning ...
หลักการเรียนเชิงรุก Alaska Pacific University; Oklahoma University  ได้เสนอรูปแบบการจัดการเรียนเชิงรุกใน มหาวิทยาลัยประกอบ...
บทบาทของผู้สอน จากกิจกรรมและวิธีการปฏิบัติตามแนวทางของการเรียนเชิงรุก ผู้สอนเป็นผู้ที่มีบทบาทสำคัญ กล่าวคือ การจะบรรลุวัตถ...
4.  จัดสภาพการเรียนรู้แบบร่วมมือ  (Collaboratory Learning)  ส่งเสริมให้เกิดการร่วมมือในกลุ่ม ผู้เรียน 5.  จัดกิจกรรมการเรี...
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

ทดลอง Upload ไฟล์ Active learning for presentation nov 11 copy 3

2,199

Published on

ทดลอง upload file

Published in: Education, Technology
2 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total Views
2,199
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0
Actions
Shares
0
Downloads
31
Comments
2
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide
  • Notes: _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________
  • 14
  • 15
  • 18
  • Notes: _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________
  • Notes: _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________
  • Notes: _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________
  • Notes: _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________
  • Transcript of "ทดลอง Upload ไฟล์ Active learning for presentation nov 11 copy 3"

    1. 1. Active Learning Most ideas about teaching are not new, but not everyone knows the old ideas. Euclid, c. 300 BC
    2. 2. What is Active Learning? <ul><li>“ I hear and I forget. I see and I remember. I do and I understand” </li></ul><ul><li>- Confucius </li></ul><ul><li>Any instructional activity that involves students in DOING , and THINKING about what they are learning. </li></ul>
    3. 3. ฉันได้ยิน ... ฉันลืม ฉันเห็น ... ฉันจำได้ ฉันทำ ... ฉันเข้าใจ
    4. 4. เปรียบเทียบความรู้ ที่คงเหลืออยู่เมื่อสอนโดยวิธีบรรยายและ Active Learning Time of class (min) 10 20 30 40 60 % Retained 50 100 50 0 From: McKeachie, Teaching tips: Strategies, research and theory for for college and university teachers, Houghton-Mifflin (1998) lecture active learning
    5. 5. ปิรามิดการเรียนรู้ ค่าเฉลี่ยของความคงทน ในการเรียนรู้ การบรรยาย การอ่าน การใช้โสตทัศนูปกรณ์ การสาธิต การอภิปรายกลุ่ม การลงมือให้ปฏิบัติ แลกเปลี่ยนเรียนรู้และการปฏิบัติจริง ? ? ? ? ? ? ?
    6. 6. ปิรามิดการเรียนรู้ ค่าเฉลี่ยของความคงทน ในการเรียนรู้ การบรรยาย การอ่าน การใช้โสตทัศนูปกรณ์ การสาธิต การอภิปรายกลุ่ม การลงมือให้ปฏิบัติ แลกเปลี่ยนเรียนรู้และการปฏิบัติจริง 5 % 10 % 20% 30% 50% 90% 75%
    7. 7. <ul><li>Passive Learning </li></ul><ul><li>ครูเป็นคนบอก </li></ul><ul><li>ครูนำเสนอหรือให้ข้อมูล </li></ul><ul><li>ครูเป็นผู้จัดการชั้นเรียนเกือบทั้งหมด </li></ul><ul><li>สอนเพื่อให้ข้อมูลจำนวนมาก </li></ul><ul><li>ผู้เรียนเป็นผู้รับและจดจำ </li></ul><ul><li>เน้นเนื้อหาเพียงอย่างเดียว </li></ul><ul><li>ใช้การบรรยายแบบแห้งแล้งเป็นส่วนใหญ่ </li></ul>ข้อแตกต่างที่สำคัญของการเรียนรู้แบบ Active และ Passive Learning
    8. 8. <ul><li>Active Learning </li></ul><ul><li>ผู้เรียนเป็นเจ้าของ ผู้วางแผนกำกับการเรียนรู้ของตนเอง </li></ul><ul><li>ใช้กิจกรรมกลุ่มเรียนรู้แลกเปลี่ยน </li></ul><ul><li>และประสานความร่วมมือ </li></ul><ul><li>เน้นกระบวนการเรียนรู้ </li></ul><ul><li>ครูเป็นผู้ชี้แนะและช่วยเหลือ </li></ul><ul><li>ใช้วัสดุอุปกรณ์และ </li></ul><ul><li>กิจกรรมการเรียนรู้ที่หลากหลายและยืดหยุ่น </li></ul>ข้อแตกต่างที่สำคัญของการเรียนรู้แบบ Active และ Passive Learning
    9. 9. Active learning <ul><li>ช่วยให้ผู้เรียนเข้าใจได้ดีขึ้น </li></ul><ul><li>และสามารถเก็บกักข้อมูลข่าวสารไว้ในความทรงจำได้นานขึ้น นอกจากนี้ยังมีประสิทธิภาพในการพัฒนากระบวนรับรู้ในลำดับที่สูงขึ้น เช่น </li></ul><ul><li>การแก้ปัญหา </li></ul><ul><li>และการคิดวิเคราะห์ </li></ul>
    10. 10. จุดประสงค์ของการเรียนแบบ Active Learning <ul><li>ให้นักเรียนมีส่วนร่วมมากยิ่งขึ้น </li></ul><ul><li>ให้ความรู้ยังคงอยู่กับนักเรียนมากขึ้น </li></ul><ul><li>ให้นักเรียนรู้สึกว่าต้องเองมีส่วนเป็นเจ้าของในวิชาที่ </li></ul><ul><li>เขาเรียน </li></ul><ul><li>ให้การเรียนน่าสนใจมากยิ่งขึ้น </li></ul><ul><li>ให้นักเรียนรู้ที่จะคิดและวิเคราะห์มากยิ่งขึ้น </li></ul>
    11. 11. การใช้ Active learning <ul><li>ไม่ได้หมายความว่า ผู้สอนต้องเลิกบรรยาย </li></ul><ul><li>ผู้สอนสามารถบรรยายได้ แต่อาจใช้เวลามากขึ้น </li></ul><ul><li>เพราะผู้สอนต้องหยุดเป็นระยะ ๆ เพื่อให้ผู้เรียนได้ย่อยสิ่งที่ได้รับฟัง </li></ul><ul><li>อาจตั้งคำถามให้ตอบ </li></ul><ul><li>หรือสรุปสาระสำคัญลงในกระดาษคำตอบ </li></ul><ul><li>หรือเทียบสมุดโน๊ตกับเพื่อน  </li></ul>
    12. 12. วิธีการสอนแบบ Active learning ใช้กิจกรรมได้หลายรูปแบบเช่น group discussions, problem solving, case studies, role plays, and structured learning groups แต่ถ้าห้องใหญ่ ๆ อาจจัดกลุ่มอะไรก็ยาก การให้เขียน หรือจับคู่กันน่าจะเหมาะสมกว่า
    13. 13. กิจกรรมพื้นฐานของ Active learning <ul><li>มี 4 ลักษณะ ซึ่งในแต่ละวิชาหรือแต่ละช่วงของการเรียนการสอนอาจใช้ 2-3 อย่างก็ได้ กิจกรรมดังกล่าวได้แก่ </li></ul><ul><li>การคุยและฟัง </li></ul><ul><li>การเขียน </li></ul><ul><li>การอ่าน </li></ul><ul><li>การสะท้อนความคิด </li></ul>
    14. 14. Active learning <ul><li>เป็นการเรียนการสอนที่ผู้เรียนมีความคล่องแคล่วกระตือรือร้นในการเรียน </li></ul><ul><li>หรือการเรียนการสอนที่ผู้เรียนวุ่นทำงานอยู่กับเนื้อหาวิชา โดยการ </li></ul><ul><li>พูดคุย </li></ul><ul><li>การเขียน </li></ul><ul><li>การอ่าน </li></ul><ul><li>การสะท้อน </li></ul><ul><li>การตั้งคำถาม </li></ul><ul><li>ใช้ได้ทั้งกลุ่มเล็ก และห้องเรียนใหญ่ ๆ ผู้เรียนอาจทำงานคนเดียวหรือทำเป็นกลุ่มก็ได้ </li></ul>
    15. 15. 1. การคุยและฟัง <ul><li>เมื่อผู้เรียนพูดถึงเรื่องหนึ่ง ไม่ว่าจะเพื่อตอบคำถามของผู้สอน หรืออธิบายประเด็นบางอย่างให้เพื่อนฟัง เขาก็ต้องจัดแจงและเสริมแรงสิ่งที่เขาได้เรียนรู้ </li></ul><ul><li>เมื่อเขาฟัง เราต้องการให้แน่ใจว่าเป็นการฟังที่มีความหมาย เรื่องที่เขาฟังเกี่ยวข้องกับเรื่องที่เขารู้ </li></ul><ul><li>ในห้องเรียน ผู้เรียนต้องมีเวลาเป็นช่วง ๆ ที่จะพ้นจากการนั่งฟังผู้สอนบรรยาย เพื่อดูดซับสิ่งที่ได้ยินและหาความหมายของการฟัง </li></ul><ul><li>ผู้สอนอาจตั้งคำถามก่อนบรรยายที่กระตุ้นความคิดของผู้เรียนเพียงพอที่จะทำให้ผู้เรียนอยากจะค้นหาเพื่อตอบคำถามนั้น </li></ul>
    16. 16. 2. การเขียน <ul><li>การเขียนทำให้ผู้เรียนได้ประมวลข่าวสารใหม่ ๆ ในภาษาของตัวเอง </li></ul><ul><li>วิธีนี้เหมาะสำหรับห้องเรียนใหญ่ ๆ </li></ul><ul><li>และกับบุคคลที่ต้องการความเป็นอิสระในการเรียนรู้ </li></ul>
    17. 17. 3. การอ่าน <ul><li>ผู้เรียนเกี่ยวข้องกับการอ่านมาก แต่ไม่ค่อยได้รับการแนะนำให้อ่านอย่างมีประสิทธิภาพ </li></ul><ul><li>แบบฝึกหัดแบบ Active learning เช่น </li></ul><ul><li>การสรุป </li></ul><ul><li>การบันทึกย่อ </li></ul><ul><li>สามารถช่วยให้ผู้เรียนประมวลสิ่งที่อ่านและช่วยให้เขาพัฒนาความสามารถในการเน้นสาระที่สำคัญ </li></ul>
    18. 18. 4. การสะท้อนความคิด <ul><li>โดยทั่วไป เมื่อจบการเรียนในแต่ละวิชา ผู้เรียนก็จะปิดหนังสือออกจากห้องเรียนไป ความรู้จางหายไปจากสมองภายในเวลาไม่นาน </li></ul><ul><ul><li>เขาไม่มีเวลาสะท้อน ไม่มีเวลาเชื่อมโยงสิ่งที่เพิ่งเรียนกับสิ่งที่รู้แล้ว หรือใช้ความรู้ที่ได้รับไปทำอะไรได้บ้าง </li></ul></ul><ul><li>การให้ผู้เรียนหยุดคิดและบอกให้ผู้อื่นรู้ว่าเรียนแล้วได้อะไรบ้าง ก็จะเป็นความรู้สำหรับคนอื่นด้วย หรือแม้แต่การตอบคำถามประจำวันก็เป็นวิธีที่ง่ายที่สุดเพื่อจะเพิ่มความสามารถในการเก็บกักความรู้ </li></ul>
    19. 19. การอภิปรายกลุ่ม ทำให้เกิด การสร้างบรรยากาศ การฟังอย่างกระตือรือร้น การอภิปรายทั้งชั้นเรียน การใช้กลุ่มย่อย การเรียนรู้แลกเปลี่ยน และประสานความร่วมมือ
    20. 20. <ul><li>ทำได้โดยต้องให้ผู้ฟัง </li></ul><ul><li>ฟังอย่างตั้งใจ และมองที่ผู้พูดเพื่อจับประเด็น </li></ul><ul><li>ทำตัวให้ผ่อนคลายไม่มีการตอบสนองทางวาจายกเว้นการแสดงออกด้วยท่าทาง เช่น พยักหน้า หรือยิ้ม </li></ul><ul><li>มีสมาธิกับสิ่งที่ฟัง โดยยังไม่รีบร้อนตัดสินข้อมูลที่รับฟัง หรือถามอะไรทั้งสิ้น </li></ul><ul><li>ตอบสนองเฉพาะเรื่องที่เป็นประเด็นหลักที่จะใช้ในการอภิปรายโดยการกล่าวถึงสิ่งที่ได้ฟัง </li></ul><ul><li>ที่เชื่อมโยงกัน </li></ul>การฝึกฟังอย่างกระตือรือร้น (Active Listening)
    21. 21. ลักษณะการปฏิสัมพันธ์ระหว่างสมาชิก ในการอภิปรายกลุ่ม <ul><li>กิจกรรมการอภิปรายจะต้องมีลักษณะดังนี้ </li></ul><ul><li>ระบุเป้าหมาย </li></ul><ul><li>กำหนดระยะเวลาให้จำกัดและสั้น </li></ul><ul><li>บอกผู้เรียนถึงเป้าหมาย และระยะเวลา </li></ul><ul><li>มีปัญหาที่เป็นปลายเปิดที่ทุกคนเข้าใจตรงกัน </li></ul><ul><li>อภิปรายโดยใช้ประเด็นที่เชื่อมโยงและนำไปสู่เป้าหมาย </li></ul><ul><li>มีการสรุปผล </li></ul>
    22. 22. Interactions ปฏิสัมพันธ์ในการอภิปรายกลุ่ม
    23. 23. การบรรยายที่ก่อให้เกิดการเรียนรู้มีลักษณะอย่างไร ?
    24. 24. การบรรยายที่ก่อให้เกิดการเรียนรู้ต้องมีลักษณะดังนี้ บรรยากาศที่ดี การฟังอย่างกระตือรือร้น การอภิปรายทั้งชั้นเรียน และกลุ่มย่อย การใช้คำถาม การเรียนรู้แลกเปลี่ยน และประสานความร่วมมือ การยอมรับ การมีส่วนร่วม การตอบสนอง การสรุปประเด็น การยืดหยุ่น การใช้ลีลาท่าทาง
    25. 25. จุดเด่นของการสอนแบบ Active Learning <ul><li>Students learn best when they are engaged </li></ul><ul><li>Promotes Student Focus </li></ul><ul><li>Students will get excited about the topic </li></ul><ul><li>Students will learn about a subject and how to think about the subject </li></ul><ul><ul><li>Higher-level thinking </li></ul></ul>
    26. 26. ข้อจำกัดของการสอนแบบ Active Learning <ul><li>เสี่ยงต่อการที่นักเรียนไม่เข้าร่วม </li></ul><ul><ul><li>Students may not be willing to leave their passive roles behind </li></ul></ul><ul><li>เวลาที่ต้องใช้ </li></ul><ul><ul><li>Time will be needed for reviewing material and answering questions on content, and more time can be used for higher-level thinking and additional content. </li></ul></ul>
    27. 27. ข้อจำกัดของการสอนแบบ Active Learning <ul><li>ต้องใช้วัสดุ อุปกรณ์ประกอบ </li></ul>
    28. 28. การเรียนแบบ Active Reading และ Writing <ul><li>ให้นักเรียนเขียนสิ่งที่เขาได้เรียนรู้ในระยะเวลาสั้นๆ ที่เรียกว่า One-minute papers </li></ul><ul><li>ให้นักเรียนเขียนสรุป หรือเขียน feed back ต้องเรื่องที่ได้อ่าน </li></ul><ul><li>ให้นักเรียนตรวจแก้งานของเพื่อน Editing the work of others </li></ul><ul><ul><li>Peer reviews of written work can also be extremely helpful </li></ul></ul>
    29. 29. กิจกรรมต่างที่ทำให้เกิด Active Learning <ul><li>การระดมสมอง Brainstorming </li></ul><ul><li>เขียนข้อความใหม่ในสำนวนของนักเรียนเอง Paraphrasing </li></ul><ul><ul><li>Have students restating “in their own words” what they have heard and learned </li></ul></ul><ul><li>ใช้สื่อประกอบ Visual media </li></ul>
    30. 30. กิจกรรมต่างที่ทำให้เกิด Active Learning <ul><li>การเรียนแบบร่วมแรงร่วมใจ Cooperative Learning </li></ul><ul><li>การแก้ปัญหา Problem solving </li></ul><ul><ul><li>Problem-Based Learning </li></ul></ul><ul><li>บทบาทสมมติ Role Playing, Drama, และ สถานการณ์จำลอง Simulations </li></ul><ul><li>Debates </li></ul><ul><li>Peer Teaching </li></ul>
    31. 31. Active Learning? <ul><li>students solve problems, answer questions, formulate questions of their own, discuss , explain, debate , or brainstorm during class </li></ul>Active Learning Problem-Based Learning Cooperative Learning Learn By Doing Inquiry-based learning
    32. 32. Critical Elements of Active Learning <ul><li>D irect action on objects </li></ul><ul><li>R eflection on actions </li></ul><ul><li>I ntrinsic motivation, invention, and generativity </li></ul><ul><li>P roblem solving </li></ul>
    33. 33. Critical Elements of Active Learning <ul><li>D irect action on objects </li></ul><ul><li>Young children manipulate objects, using their bodies and all their senses to find out about the object. </li></ul>
    34. 34. Critical Elements of Active Learning <ul><li>R eflection on actions </li></ul><ul><li>To understand their immediate world, children interact thoughtfully with it. </li></ul><ul><li>Children's understanding of the world develops as they carry out actions arising from the need to test ideas or find answers to questions. </li></ul>
    35. 35. Critical Elements of Active Learning <ul><li>I ntrinsic motivation, invention, and generativity </li></ul><ul><li>The child's personal interests, questions, and intentions lead to exploration, experimentation, and the construction of new knowledge and understanding. </li></ul>
    36. 36. Critical Elements of Active Learning <ul><li>P roblem solving </li></ul><ul><li>When children encounter real life problems--unexpected outcomes or barriers to fulfilling their intentions--the process of reconciling the unexpected with what they already know about the world stimulates learning and development. </li></ul>
    37. 37. Multiple Intelligences <ul><li>Linguistic intelligence (&quot; word smart &quot;): </li></ul><ul><li>Logical - mathematical intelligence (&quot; number / reasoning smart &quot;) </li></ul><ul><li>Spatial intelligence (&quot; picture smart &quot;) </li></ul><ul><li>Bodily - Kinesthetic intelligence (&quot; body smart &quot;) </li></ul><ul><li>Musical intelligence (&quot; music smart &quot;) </li></ul><ul><li>Interpersonal intelligence (&quot; people smart &quot;) </li></ul><ul><li>Intrapersonal intelligence (&quot; self smart &quot;) </li></ul><ul><li>Naturalist intelligence (&quot; nature smart &quot;) </li></ul>
    38. 40. เอกสารและ web sites ที่ใช้อ้างอิง
    39. 41. Active Learning ดร . ขนิฏฐา กาญจนรังสีนนท์ ผู้อำนวยการกองฝึกอบรมในปัจจุบัน กรมพัฒนาชุมชน http :// cddweb . cdd . go . th / tr%5Fdi / http :// eog.nescent.org /NESCent%20-%20Major%20Initiatives%20-%20Education%20&%20Outreach_files/Introduction_to_Active_Learning_NESCent%5B1%5D.ppt .
    40. 42. “ best practice” Active Learning Bo Mallory Kendall Gray www.unca.edu/~nruppert/Mathematics/best%20practice/ActiveLearning.ppt
    41. 43. Brian Rybarczyk, Ph.D. UNC Chapel Hill Department of Biology http://eog.nescent.org/NESCent%20-%20Major%20Initiatives%20-%20Education%20&%20Outreach_files/Introduction_to_Active_Learning_NESCent%5B1%5D.ppt . Introduction to Active Learning Energizing the Classroom
    42. 44. LECTURE-DISCUSSION with Active Learning [email_address] http://ilti.kku.ac.th/webcounter/download/22Clour/PPT/030249/030249.ppt .
    43. 45. Active Learning Learning in which the child, by acting on objects and interacting with people, ideas, and events, constructs new understanding. www.trainingwheels4ece.com/students/ece113/powerpoints/Active%20Learning.ppt
    44. 46. Active Learning Richard M. Felder North Carolina State University www.ncsu.edu/effective_teaching www2.informs.org/Edu/TMSWorkshop/TMS04/presentations/Felder.ppt
    45. 47. Active Learning Richard M. Felder North Carolina State University www.ncsu.edu/effective_teaching www2.informs.org/Edu/TMSWorkshop/TMS04/presentations/Felder.ppt
    46. 48. ขอบคุณครับ
    47. 49. Active Techniques <ul><li>Think-pair-share (pair-share) </li></ul><ul><li>Role playing, simulations </li></ul><ul><li>Muddiest point/clearest point </li></ul><ul><li>Group quizzing </li></ul><ul><li>Generate lists </li></ul><ul><li>Cooperative learning </li></ul><ul><li>Minute papers and writing assignments </li></ul><ul><li>PBL and case studies </li></ul><ul><li>Concept maps </li></ul>
    48. 50. เทคนิคที่ส่งเสริมการจัดการเรียนรู้แบบ Active Learning <ul><li>Provide one figure/table to each student group </li></ul><ul><li>Propose a title for the paper </li></ul><ul><li>Delete abstract and have students write a summary </li></ul>
    49. 51. Case Studies
    50. 52. In-Class Teams <ul><li>Form teams of 2-4, choose recorders. Give teams 30 seconds--5 minutes to </li></ul><ul><ul><li>Recall prior material </li></ul></ul><ul><ul><li>Answer a question </li></ul></ul><ul><ul><li>Start a problem solution </li></ul></ul><ul><ul><li>Work out next step in a derivation </li></ul></ul><ul><ul><li>Think of an example or application </li></ul></ul>
    51. 53. <ul><ul><li>Figure out why a given result may be wrong </li></ul></ul><ul><ul><li>Brainstorm (object is quantity, not quality) </li></ul></ul><ul><ul><li>Generate a question </li></ul></ul><ul><ul><li>Summarize a lecture </li></ul></ul><ul><li>Collect some or all answers. This always works, regardless of class size. </li></ul>
    52. 54. <ul><li>Think-pair-share </li></ul><ul><li>Students think of answers individually, then form pairs to synthesize response. Pairs share responses. </li></ul><ul><li>More time-consuming, more instructive than immediate group work. </li></ul>
    53. 55. <ul><li>Cooperative Note-Taking Pairs </li></ul><ul><li>At several points in the lecture, </li></ul><ul><li>pairs summarize & compare </li></ul><ul><li>what they have in their notes. </li></ul><ul><li>Goal: More accurate & complete notes. </li></ul><ul><li>Especially helpful in courses where students need note-taking support. </li></ul>
    54. 56. <ul><li>Guided Reciprocal Peer Questioning </li></ul><ul><ul><li>Each student prepares questions on the lecture or reading using high-level generic question stems. Examples: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>What is the main idea of ___? </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>What conclusions can I draw </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>about ___? </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>What is the difference between </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>__ & __? </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>How are ___ and ___ similar? </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>How does ___ affect ___? </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>What is a new example of ___? </li></ul></ul></ul>?
    55. 57. <ul><ul><ul><li>What if ___? </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Explain why… </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Explain how… </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>How would I use ___ to ___? </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>In class, groups of 3-4 students take turns answering their questions. </li></ul></ul><ul><ul><li>Whole class comes together to discuss unanswered or interesting questions. </li></ul></ul>?
    56. 58. Writing Assignments <ul><li>Assign frequent, short writing assignments </li></ul><ul><li>Students “write to learn” gaining deeper understanding of course material </li></ul><ul><li>May be kept in a learning log </li></ul>
    57. 59. Problem-Based Learning <ul><li>Present real-world problem </li></ul><ul><li>or scenario. Ask groups to </li></ul><ul><ul><li>define the problem </li></ul></ul><ul><ul><li>build hypotheses to initiate the solution process </li></ul></ul><ul><ul><li>identify what is known, what must be determined, and what to do </li></ul></ul><ul><ul><li>generate possible solutions and decide on the best one </li></ul></ul><ul><ul><li>complete the best solution and defend it </li></ul></ul><ul><ul><li>reflect on lessons learned </li></ul></ul>
    58. 60. Minute Paper <ul><li>Stop the lecture with two minutes to go. Ask students to write </li></ul><ul><ul><li>1. the main point(s) </li></ul></ul><ul><ul><li>2. the muddiest (least clear) point(s) </li></ul></ul><ul><ul><li>Collect the papers. Use responses to plan </li></ul></ul><ul><ul><li>the next lecture. </li></ul></ul>
    59. 61. TAPPS (Thinking-Aloud Pair Problem Solving) <ul><li>Students in pairs (dyads)--one problem solver, one listener </li></ul><ul><li>Problem-solver talks through solution. Listener questions, prompts, gives clues. </li></ul><ul><li>Instructor asks questions to make sure everyone is together. </li></ul><ul><li>Pairs reverse roles and continue. </li></ul><ul><li>Time-consuming, but powerful. </li></ul>
    60. 62. Implementing Active Learning <ul><ul><li>Explain what you’re doing and why </li></ul></ul><ul><ul><li>Call randomly on individuals to report (while working and after work is complete) </li></ul></ul><ul><ul><li>Vary format (pairs, groups, think-pair-share, intervals between exercises) </li></ul></ul><ul><ul><li>Put some course material on handouts, leave gaps & insert questions. Use time saved to do more active learning. </li></ul></ul>
    61. 63. What might happen if you start using active learning? <ul><li>Initial awkwardness (the students & you), noncompliance </li></ul><ul><li>Rapidly increasing comfort level except for a few students who remain resistant </li></ul><ul><li>Much higher levels of energy & participation </li></ul><ul><li>More & better answers </li></ul><ul><li>Greater learning </li></ul>
    62. 64. Brainstorming <ul><li>Why use brainstorming? </li></ul><ul><li>produces a lot of ideas quickly </li></ul><ul><li>involves the whole class </li></ul><ul><li>promotes imaginative and creative thinking </li></ul><ul><li>pools ideas - twenty heads are better than one </li></ul>
    63. 65. <ul><li>introduce topic and set a time limit </li></ul><ul><li>ask for ideas; keep them flowing </li></ul><ul><li>write down ideas in any order (throw in the odd </li></ul><ul><li>one yourself) </li></ul><ul><li>record everything! It may stop them saying silly </li></ul><ul><li>things </li></ul><ul><li>value everyone’s ideas equally </li></ul><ul><li>if ideas dry up don’t take over - silence tells a </li></ul><ul><li>group it’s their responsibility </li></ul><ul><li>discuss ideas and group them; encourage pupils </li></ul><ul><li>to do this </li></ul>Using brainstorming techniques
    64. 66. Rules for brainstorming <ul><li>everybody’s Ideas are recorded </li></ul><ul><li>everyone’s ideas are valued </li></ul><ul><li>say the first thing that comes into your head, no matter how trivial it may seem! </li></ul>
    65. 67. <ul><li>Brainstorming is a useful strategy for the following activities: </li></ul><ul><li>generating ideas; planning; reviewing; evaluating </li></ul><ul><li>problem solving sessions </li></ul><ul><li>planning practical work </li></ul><ul><li>introducing a new topic </li></ul><ul><li>revising a topic </li></ul><ul><li>evaluating activities </li></ul><ul><li>planning a visit or for a visit </li></ul><ul><li>reviewing a video programme </li></ul><ul><li>summarising key points or issues </li></ul><ul><li>drawing up an agenda for small group work </li></ul>
    66. 68. การบรรยายที่ดี <ul><li>1. มีเนื้อหาที่ต่อเนื่อง ครอบคลุม </li></ul><ul><li>เน้นประเด็นสำคัญ </li></ul><ul><li>2. มีจุดประสงค์ที่ชัดเจนพร้อมกับเค้าโครงของการบรรยาย </li></ul><ul><li>3. คำนึงถึงความพร้อมของผู้เรียน </li></ul><ul><li>4. มีเอกสารประกอบที่ชัดเจน </li></ul>
    67. 69. <ul><li>5. มีการนำเสนอที่แสดงให้เห็น </li></ul><ul><li>ทักษะและความสามารถของ </li></ul><ul><li>ผู้บรรยาย </li></ul><ul><li>6. มีปฏิสัมพันธ์ที่ดีอย่างมีชีวิตชีวา </li></ul><ul><li>7. ทำให้ผู้เรียนมีความสนใจ </li></ul><ul><li>กระตือรือร้น </li></ul><ul><li>8. มีการสรุปในแต่ละตอน และให้ </li></ul><ul><li>โอกาสในการซักถาม </li></ul>
    68. 70. <ul><li>การบรรยายกลุ่มใหญ่โดย Teacher-Presenter ( ผู้เชี่ยวชาญในเนื้อหานั้น ๆ ) </li></ul><ul><li>การสอนเป็นกลุ่มย่อยโดย Teacher-Instructor </li></ul><ul><li>( ผู้ร่วมสอน --> นำ + ช่วยงานกลุ่มย่อย ) </li></ul><ul><li>การเรียนด้วยตนเองเป็นรายบุคคล ( Independent study/self-directed learning ) </li></ul>วิธีสอนที่ใช้ ลักษณะกิจกรรมการสอนแบบทีม ( ต่อ )
    69. 71. ลักษณะกิจกรรมการสอนแบบทีม ( ต่อ ) <ul><ul><li>20 % บรรยายกลุ่มใหญ่ </li></ul></ul><ul><ul><li>50 % การสอนแบบกลุ่มย่อย </li></ul></ul><ul><ul><li>30% การเรียนด้วยตนเอง </li></ul></ul><ul><ul><li>( self – directed learning ) </li></ul></ul><ul><li>( ทั้งนี้อาจยืดหยุ่นหรือแตกต่างจากเวลาที่เสนอแนะข้างต้นได้ ) </li></ul>เวลาที่ใช้ในการสอน
    70. 72. มักจะเป็นการบรรยายสรุปหัวข้อใหญ่ ไม่ยืดยาวหรือละเอียดเกินไป น่าสนใจ เพื่อให้เข้าใจประเด็นสำคัญที่ต้องนำไปศึกษาต่อในกลุ่มย่อยและทำแบบฝึกหัดหรือศึกษาต่อด้วยตนเอง ลักษณะกิจกรรมการสอนแบบทีม ( ต่อ ) การบรรยายกลุ่มใหญ่
    71. 73. มุ่งให้ผู้เรียนได้อภิปรายร่วมกัน เพื่อให้เข้าใจในเรื่องที่บรรยายกลุ่มใหญ่ได้ชัดเจน ลักษณะกิจกรรมการสอนแบบทีม ( ต่อ ) การสอนกลุ่มย่อย
    72. 74. อาจจะเป็นการทำสัญญาการเรียนรู้ การให้แบบฝึกหัด หรือโครงงานแก่ผู้เรียน เพื่อทำความเข้าใจ และให้ผู้เรียนได้ศึกษาฝึกหัดเพิ่มเติมเพื่อให้เข้าใจชัดเจนขึ้น โดยการใช้สื่อ เทคโนโลยีเข้าช่วย ทำให้นักศึกษา สร้างความเข้าใจ มีความสุข เรียนรู้ ตามเป้าหมายที่กำหนดไว้ การเรียนเป็นรายบุคคลของผู้เรียน ( self – directed learning ) ลักษณะกิจกรรมการสอนแบบทีม ( ต่อ )
    73. 75. ในการบรรยายกลุ่มใหญ่ <ul><li>เป็นการบรรยายอย่างเป็นทางการไม่ใช่เป็น การคุยกันในรายละเอียดแต่ ต้องเน้นให้ได้ประเด็นสำคัญ </li></ul><ul><li>ต้องมีเนื้อหาครบถ้วน ตามที่วางแผนไว้ </li></ul><ul><li>ควรใช้สื่อ วัสดุอุปกรณ์ประกอบขณะบรรยาย </li></ul><ul><li>เป็นที่น่าสนใจตลอดเวลา </li></ul>
    74. 76. <ul><li>มีเอกสารอ้างอิงที่ผู้เรียนจะไปค้นคว้าต่อได้ </li></ul><ul><li>ต้องรวดเร็ว กระทัดรัดและตรึงความสนใจของผู้เรียน </li></ul><ul><li>มีตัวอย่างที่แจ่มชัด </li></ul><ul><li>มีบรรยากาศที่มีชีวิตชีวา ( ผู้เรียนรู้สึกสบายใจไม่อึดอัดขณะเรียน ) </li></ul><ul><li>ต้องชี้ให้เห็นจุดที่สำคัญของคำบรรยายที่จะช่วยให้ผู้เรียนสรุปได้ </li></ul>
    75. 77. <ul><li>เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง </li></ul><ul><li>ต้องการให้ผู้เรียนรู้จักใช้สติปัญญาและความสามารถด้านอื่น ๆ ของผู้เรียนเพื่อรับรู้ </li></ul><ul><li>และเข้าใจเนื้อหาที่ต้องเรียน </li></ul><ul><li>ต้องทำให้ผู้เรียนเปลี่ยนจากการเป็น passive learner เป็น </li></ul><ul><li>active learner </li></ul>เป็นการสอนที่ ในการสอนกลุ่มย่อย
    76. 78. <ul><li>ผู้สอนกับผู้เรียนแลกเปลี่ยนความคิดเห็นกัน </li></ul><ul><li>มีการอภิปรายเพื่อให้เกิดความเข้าใจในเรื่องที่บรรยายอย่างแจ่มชัด </li></ul><ul><li>มีการกระตุ้นให้ทุกคนมีส่วนร่วมในกิจกรรมและฝึกการเป็นผู้นำและผู้ตามที่ดี </li></ul><ul><li>มีการฝึกการรู้จักฟัง รู้จักถามและรู้จักอภิปราย รวมทั้งการเขียน การอ่าน และทักษะอื่น ๆ เพื่อนำไปใช้ในการเรียนรู้และเข้าใจเรื่องที่ต้องเรียน </li></ul>
    77. 79. <ul><li>ฝึกให้ผู้เรียนช่วยกันแก้ปัญหาอย่างจริงจัง </li></ul><ul><li>ช่วยผู้เรียนให้รู้จักการประเมินการเรียนรู้ของตนเอง </li></ul><ul><li>กระตุ้นให้ผู้เรียนต้องการที่จะคิด ค้นคว้า ศึกษาความรู้ต่อไป </li></ul><ul><li>ผู้สอนต้องมีเวลาให้กับผู้เรียนและพร้อมที่จะรับฟังความคิดเห็นจากผู้เรียนหรือช่วยให้คำปรึกษาแก่ ผู้เรียน </li></ul>
    78. 80. Active Learning Learning in which the child, by acting on objects and interacting with people, ideas, and events, constructs new understanding. www.trainingwheels4ece.com/students/ece113/powerpoints/Active%20Learning.ppt
    79. 81. &quot; Active Learning is not merely a set of activities, but rather an attitude on the part of both students and faculty that makes learning effective The objective of Active Learning is to stimulate lifetime habits of thinking to stimulate students to think about HOW as well as WHAT they are learning and to increasingly take responsibility for their own education.&quot; (p 40)   From  The Seven principles in Action, Susan Rickey Hatfield, editor, David G. Brown and Curtis W. Ellison.
    80. 82. การเรียนเชิงรุก (Active Learning) ดร . ทวีวัฒน วัฒนกุลเจริญ http :// www.academic.chula.ac.th / elearning / content /active%20learning_Taweewat.pdf
    81. 83. การเรียนเชิงรุกเป็นการเรียนที่เน้นให้ผู้เรียนได้ปฏิบัติ และสร้างความรู้จากสิ่งที่ปฏิบัติในระหว่าง การเรียนการสอน โดยเน้นการพัฒนาทักษะ ความสามารถที่ตรงกับพื้นฐานความรู้เดิม ส่งผลให้ผู้เรียน เชื่อมโยงความรู้ใหม่กับความรู้เดิมที่มีจากการปฏิบัติและความต้องการของผู้เรียนเป็นสำคัญ กิจกรรมการเรียนการสอนที่เน้นการเรียนเชิงรุก ได้แก่ การจัดการเรียนการสอนที่เน้นให้ผู้เรียนเข้า เป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรมนั้นๆ (Active Engage Student) การสัมมนา การใช้การแก้ปัญหา การสอนกลุ่ม ย่อยแบบไม่เป็นทางการ การสำรวจข้อมูล การทดลอง การแก้ไขปัญหา กรณีศึกษา การสัมมนา การ อภิปราย เป็นต้น
    82. 84. โดยสรุปอาจกล่าวได้ว่า การเรียนเชิงรุกเป็นการจัดการเรียนการสอนลดกระบวนการ สื่อสาร และการถ่ายทอดเนื้อหาให้กับผู้เรียนเพียงอย่างเดียว แต่เป็นการเรียนการสอนที่เน้นการพัฒนา ความคิดระดับสูง (Higher order Thinking), เป็นการเรียนที่เน้นให้ผู้เรียนปฏิบัติมากกว่าการฟังบรรยาย , เป็นการเรียนที่ผู้เรียนเป็นสำคัญ , เน้นการวัดประเมินด้านความคิดระดับสูง และให้ข้อมูลย้อนกลับแก่ ผู้เรียนเป็นหลัก จากลักษณะของการเรียนเชิงรุกข้างต้น นักการศึกษาจำเป็นต้องทราบองค์ประกอบสำหรับการ เรียนเชิงรุกเพื่อเป็นแนวทางสำหรับการจัดการเรียนการสอน Meyers & Jones (1993) กล่าวว่า
    83. 85. องค์ประกอบของการเรียนเชิงรุก ประกอบด้วยปัจจัยที่มีความเกี่ยวข้องกัน 3 ประการ ได้แก่ ปัจจัยพื้นฐาน (Basic Elements) กลวิธีในการเรียนการสอน (Learning Strategies) และทรัพยากรทางการสอน (Teaching Resources) โดยมีรายละเอียดดังนี้
    84. 86. 1. ปัจจัยพื้นฐาน (Basic Elements) การพูดและการฟัง การเขียน การอ่าน การโต้ตอบความคิดเห็น 2. กลวิธีในการเรียน (Learning Strategies) กลุ่มเล็กๆ การทำงานแบบร่วมแรงร่วมใจ กรณีศึกษา สถานการณ์จำลอง การอภิปราย การแก้ปัญหา การเขียนบทความ 3. ทรัพยากรทางการสอน (Teaching Resources) การอ่าน การกำหนดการบ้าน วิทยากรจากภายนอก การใช้เทคโนโลยีในการสอน การเตรียมอุปกรณ์การศึกษา ทีวีทางการศึกษา
    85. 87. หลักการเรียนเชิงรุก Alaska Pacific University; Oklahoma University ได้เสนอรูปแบบการจัดการเรียนเชิงรุกใน มหาวิทยาลัยประกอบด้วยกิจกรรมต่างๆ ดังนี้ 1. จัดกิจกรรมให้ผู้เรียนศึกษาด้วยตนเอง เพื่อให้เกิดประสบการณ์ตรงกับการแก้ปัญหาตามสภาพ จริง (Authentic situation) 2. จัดกิจกรรมเพื่อให้ผู้เรียนได้กำหนดแนวคิด การวางแผน การยอมรับ การประเมินผล และการ นำเสนอผลงาน 3. บูรณาการเนื้อหารายวิชา เพื่อเชื่อมโยงความเข้าใจวิชาต่างๆ ที่แตกต่างกัน 4. จัดบรรยากาศในชั้นเรียนให้เอื้อต่อการทำงานร่วมกับผู้อื่น (Collaboration) 5. ใช้กลวิธีของกระบวนการกลุ่ม (Group processing) 6. จัดให้มีการประเมินผลโดยกลุ่มเพื่อน (Peer assessment)
    86. 88. บทบาทของผู้สอน จากกิจกรรมและวิธีการปฏิบัติตามแนวทางของการเรียนเชิงรุก ผู้สอนเป็นผู้ที่มีบทบาทสำคัญ กล่าวคือ การจะบรรลุวัตถุประสงค์ของการเรียนเชิงรุกหรือไม่ ผู้สอนควรมีบทบาทดังนี้ 1. จัดให้ผู้สอนเป็นศูนย์กลางของการเรียน กิจกรรมหรือเป้าหมายที่ต้องการต้องสะท้อนความ ต้องการที่จะพัฒนาผู้เรียน และเน้นการนำไปใช้ประโยชน์ในชีวิตจริงของผู้เรียน 2. สร้างบรรยากาศของการมีส่วนร่วม และการเจาจราโต้ตอบที่ส่งเสริมให้ผู้เรียนมีปฏิสัมพันธ์ที่ดี กับผู้สอน และเพื่อนในชั้นเรียน 3. จัดกิจกรรมการเรียนการสอนให้เป็นพลวัต ส่งเสริมให้ผู้เรียนมีส่วนร่วมในทุกกิจกรรมที่สนใจ รวมทั้งกระตุ้นให้ผู้เรียนประสบความสำเร็จในการเรียน กิจกรรมที่เป็นพลวัต ได้แก่ การฝึกแก้ปัญหา การศึกษาด้วยตนเอง เป็นต้น
    87. 89. 4. จัดสภาพการเรียนรู้แบบร่วมมือ (Collaboratory Learning) ส่งเสริมให้เกิดการร่วมมือในกลุ่ม ผู้เรียน 5. จัดกิจกรรมการเรียนการสอนให้ท้าทาย และให้โอกาสผู้เรียนได้รับวิธีการสอนที่หลากหลาย มากกว่าการบรรยายเพียงอย่างเดียว แม้รายวิชาที่เน้นทางด้านการบรรยายหลักการ และทฤษฎีเป็นหลักก็ สามารถจัดกิจกรรมเสริม อาทิ การอภิปราย การแก้ไขสถานการณ์ที่กำหนด เสริมเข้ากับกิจกรรมการบรรยาย 6. วางแผนในเรื่องของเวลาการสอนอย่างชัดเจน ทั้งในเรื่องของเนื้อหา และกิจกรรมในการเรียน ทั้งนี้เนื่องจากการเรียนเชิงรุกจำเป็นต้องใช้เวลาการจัดกิจกรรมมากกว่าการบรรยาย ดังนั้นผู้สอน จำเป็นต้องวางแผนการสอนอย่างชัดเจน โดยสามารถกำหนดรายละเอียดลงในประมวลรายวิชา เป็นต้น 7. ใจกว้าง ยอมรับในความสามารถในการแสดงออก และความคิดเห็นที่ผู้เรียนนำเสนอ
    1. A particular slide catching your eye?

      Clipping is a handy way to collect important slides you want to go back to later.

    ×