Active learning for presentation nov 11

2,184 views

Published on

active learning

Published in: Education, Technology
0 Comments
1 Like
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
2,184
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
3
Actions
Shares
0
Downloads
63
Comments
0
Likes
1
Embeds 0
No embeds

No notes for slide
  • 14
  • 15
  • 18
  • Active learning for presentation nov 11

    1. 1. Active Learning ดร . ขนิฏฐา กาญจนรังสีนนท์ ผู้อำนวยการกองฝึกอบรมในปัจจุบัน กรมพัฒนาชุมชน http :// cddweb . cdd . go . th / tr%5Fdi / http :// eog.nescent.org /NESCent%20-%20Major%20Initiatives%20-%20Education%20&%20Outreach_files/Introduction_to_Active_Learning_NESCent%5B1%5D.ppt .
    2. 2. “ best practice” Active Learning Bo Mallory Kendall Gray www.unca.edu/~nruppert/Mathematics/best%20practice/ActiveLearning.ppt
    3. 3. Brian Rybarczyk, Ph.D. UNC Chapel Hill Department of Biology http://eog.nescent.org/NESCent%20-%20Major%20Initiatives%20-%20Education%20&%20Outreach_files/Introduction_to_Active_Learning_NESCent%5B1%5D.ppt . Introduction to Active Learning Energizing the Classroom
    4. 4. Active Learning Richard M. Felder North Carolina State University www.ncsu.edu/effective_teaching www2.informs.org/Edu/TMSWorkshop/TMS04/presentations/Felder.ppt
    5. 5. Active Learning Most ideas about teaching are not new, but not everyone knows the old ideas. Euclid, c. 300 BC
    6. 6. Active learning เป็นการเรียนการสอนที่ผู้เรียนมีความคล่องแคล่วกระตือรือล้นในการเรียน หรือการเรียนการสอนที่ผู้เรียนวุ่นทำงานอยู่กับเนื้อหาวิชา โดยการพูดคุย การเขียน การอ่าน การสะท้อน การตั้งคำถาม หรือ ใช้ได้ทั้งกลุ่มเล็ก และห้องเรียนใหญ่ ๆ ผู้เรียนอาจทำงานคนเดียวหรือทำเป็นกลุ่มก็ได้ และอาจใช้ในเวลา 2-3 นาที หรือยาวทั้งหลักสูตรก็ได้  
    7. 7. Active learning ช่วยให้ผู้เรียนเข้าใจได้ดีขึ้น และสามารถเก็บกักข้อมูลข่าวสารไว้ในความทรงจำได้นานขึ้น นอกจากนี้ยังมีประสิทธิภาพในการพัฒนากระบวนรับรู้ในลำดับที่สูงขึ้น เช่น การแก้ปัญหา และการคิดวิเคราะห์ คนที่เรียนรู้ได้จากการเรียนการสอนแบบนี้ เขาจะพอใจผู้สอนมาก
    8. 8. การใช้ Active learning ไม่ได้หมายความว่า ผู้สอนต้องเลิกบรรยาย ผู้สอนสามารถบรรยายได้ แต่อาจใช้เวลามากขึ้น เพราะผู้สอนต้องหยุดเป็นระยะ ๆ เพื่อให้ผู้เรียนได้ย่อยสิ่งที่ได้รับฟัง อาจตั้งคำถามให้ตอบ หรือสรุปสาระสำคัญลงในกระดาษคำตอบ หรือเทียบสมุดโน๊ตกับเพื่อน 
    9. 9. วิธีการสอนแบบ Active learning ใช้กิจกรรมได้หลายรูปแบบเช่น group discussions, problem solving, case studies, role plays, and structured learning groups แต่ถ้าห้องใหญ่ ๆ อาจจัดกลุ่มอะไรก็ยาก การให้เขียน หรือจับคู่กันน่าจะเหมาะสมกว่า
    10. 10. กิจกรรมพื้นฐานของ Active learning มี 4 ลักษณะ ซึ่งในแต่ละวิชาหรือแต่ละช่วงของการเรียนการสอนอาจใช้ 2-3 อย่างก็ได้ กิจกรรมดังกล่าวได้แก่
    11. 11. 1. การคุยและฟัง เมื่อผู้เรียนพูดถึงเรื่องหนึ่ง ไม่ว่าจะเพื่อตอบคำถามของผู้สอน หรืออธิบายประเด็นบางอย่างให้เพื่อนฟัง เขาก็ต้องจัดแจงและเสริมแรงสิ่งที่เขาได้เรียนรู้ เมื่อเขาฟัง เราต้องการให้แน่ใจว่าเป็นการฟังที่มีความหมาย เรื่องที่เขาฟังเกี่ยวข้องกับเรื่องที่เขารู้ ในห้องเรียน ผู้เรียนต้องมีเวลาเป็นช่วง ๆ ที่จะพ้นจากการนั่งฟังผู้สอนบรรยาย เพื่อดูดซับสิ่งที่ได้ยินและหาความหมายของการฟัง ผู้สอนอาจตั้งคำถามก่อนบรรยายที่กระตุ้นความคิดของผู้เรียนเพียงพอที่จะทำให้ผู้เรียนอยากจะค้นหาเพื่อตอบคำถามนั้น
    12. 12. 2. การเขียน การเขียนทำให้ผู้เรียนได้ประมวลข่าวสารใหม่ ๆ ในภาษาของตัวเอง วิธีนี้เหมาะสำหรับห้องเรียนใหญ่ ๆ และกับบุคคลที่ต้องการความเป็นอิสระในการเรียนรู้
    13. 13. 3. การอ่าน ผู้เรียนเกี่ยวข้องับการอ่านมาก แต่ไม่ค่อยได้รับการแนะนำให้อ่านอย่างมีประสิทธิภาพ แบบฝึกหัดแบบ Active learning เช่น การตรวจ การสรุป การบันทึกย่อ สามารถช่วยให้ผู้เรียนประมวลสิ่งที่อ่านและช่วยให้เขาพัฒนาความสามารถในการเน้นสาระที่สำคัญ
    14. 14. 4. การสะท้อนความคิด โดยทั่วไป เมื่อจบการเรียนในแต่ละวิชา ผู้เรียนก็จะปิดหนังสือออกจากห้องเรียนไป ความรู้จางหายไปจากสมองภายในเวลาไม่นาน เขาไม่มีเวลาสะท้อน ไม่มีเวลาเชื่อมโยงสิ่งที่เพิ่งเรียนกับสิ่งที่รู้แล้ว หรือใช้ความรู้ที่ได้รับไปทำอะไรได้บ้าง การให้ผู้เรียนหยุดคิดและบอกให้ผู้อื่นรู้ว่าเรียนแล้วได้อะไรบ้าง ก็จะเป็นความรู้สำหรับคนอื่นด้วย หรือแม้แต่การการตอบคำถามประจำวันก็เป็นวิธีที่ง่ายที่สุดเพื่อจะเพิ่มความสามารถในการเก็บกักความรู้
    15. 15. What is Active Learning? <ul><li>“ I hear and I forget. I see and I remember. I do and I understand” </li></ul><ul><li>- Confucius </li></ul><ul><li>Any instructional activity that involves students in DOING , and THINKING about what they are learning. </li></ul>
    16. 16. Pro’s / Research on Effectiveness <ul><li>Students learn best when they are engaged </li></ul><ul><li>Promotes Student Focus </li></ul><ul><li>Students will get excited about the topic </li></ul><ul><li>Students will learn about a subject and how to think about the subject </li></ul><ul><ul><li>Higher-level thinking </li></ul></ul>
    17. 17. Con’s <ul><li>The risks that students will not participate </li></ul><ul><ul><li>Students may not be willing to leave their passive roles behind </li></ul></ul><ul><li>Preparation Time </li></ul><ul><ul><li>(the pro) less course time will be needed for reviewing material and answering questions on content, and more time can be used for higher-level thinking and additional content. </li></ul></ul>
    18. 18. Con’s <ul><li>Lack of needed materials, equipment, or resources ($$) </li></ul><ul><li>Need for more rigorous research to provide a scientific foundation </li></ul><ul><ul><li>Experimental investigations rather than only Descriptive accounts </li></ul></ul>
    19. 19. Learning through Active Reading and Writing <ul><li>One-minute papers </li></ul><ul><ul><li>Write on something they should have learned – do this at the beginning or end of class </li></ul></ul><ul><li>Research summaries or abstracts </li></ul><ul><ul><li>Ask students to write a summary and their reflections of a particular research article. </li></ul></ul><ul><li>Editing the work of others </li></ul><ul><ul><li>Peer reviews of written work can also be extremely helpful </li></ul></ul>
    20. 20. Additional Active Learning Activities <ul><li>Brainstorming </li></ul><ul><li>Paraphrasing </li></ul><ul><ul><li>Have students restating “in their own words” what they have heard and learned </li></ul></ul><ul><li>Visual media </li></ul><ul><ul><li>Response Systems </li></ul></ul><ul><ul><li>WebQuest </li></ul></ul>
    21. 21. Other Considerations <ul><li>Collaborative Learning </li></ul><ul><ul><li>Cooperative Learning </li></ul></ul><ul><li>Problem solving </li></ul><ul><ul><li>Problem-Based Learning </li></ul></ul><ul><li>Role Playing, Drama, and Simulations </li></ul><ul><li>Debates </li></ul><ul><li>Peer Teaching </li></ul><ul><li>Hands-on or Interactive Learning </li></ul>
    22. 22. What is Active Learning? Time of class (min) 10 20 30 40 60 % Retained 50 100 50 0 From: McKeachie, Teaching tips: Strategies, research and theory for for college and university teachers, Houghton-Mifflin (1998) lecture active learning
    23. 23. What is Active Learning?
    24. 24. What is Active Learning? <ul><li>students solve problems, answer questions, formulate questions of their own, discuss , explain, debate , or brainstorm during class </li></ul>Active Learning Problem-Based Learning Cooperative Learning Learn By Doing Inquiry-based learning
    25. 25. What is the purpose? <ul><li>Increase student participation </li></ul><ul><li>Increase student engagement </li></ul><ul><li>Increase student retention </li></ul><ul><li>More student ownership in course </li></ul><ul><li>Less lecturing by instructor </li></ul><ul><li>More exciting classroom experience </li></ul><ul><li>Higher level thinking </li></ul>
    26. 26. Improving Lectures <ul><li>Plan objectives </li></ul><ul><li>Include graphics, charts, graphs, etc </li></ul><ul><li>Plan what you want to annotate </li></ul><ul><li>Learn students’ names </li></ul><ul><li>Cue important points </li></ul><ul><li>Give short activities </li></ul><ul><li>Give students time to generate questions </li></ul><ul><li>Have students summarize major points </li></ul>
    27. 27. Examples of Active Learning <ul><li>Dr. Robert Beichner – NCSU </li></ul><ul><ul><li>SCALE-UP – researching effectiveness of active learning in physics and chemistry </li></ul></ul><ul><ul><li>http:// scaleup.ncsu.edu / </li></ul></ul><ul><ul><li> Example of SCALE-UP Activity </li></ul></ul>
    28. 28. Active Techniques <ul><li>Think-pair-share (pair-share) </li></ul><ul><li>Role playing, simulations </li></ul><ul><li>Muddiest point/clearest point </li></ul><ul><li>Group quizzing </li></ul><ul><li>Generate lists </li></ul><ul><li>Cooperative learning </li></ul><ul><li>Minute papers and writing assignments </li></ul><ul><li>PBL and case studies </li></ul><ul><li>Concept maps </li></ul>
    29. 30. Reading Primary Literature <ul><li>Provide one figure/table to each student group </li></ul><ul><li>Propose a title for the paper </li></ul><ul><li>Delete abstract and have students write a summary </li></ul>
    30. 31. Case Studies
    31. 32. Case Studies
    32. 33. Concerns & Issues What are your concerns about using active learning activities & techniques?
    33. 34. Suggestions <ul><li>Describe to the students what is happening and why </li></ul><ul><li>State expectations </li></ul><ul><li>Incorporate assessments with activities </li></ul><ul><li>Start off simple (low risk) </li></ul><ul><li>Ask questions, walk around classroom, be attentive to student questions </li></ul><ul><li>Have students rely on each other </li></ul>
    34. 35. Active Learning Richard M. Felder North Carolina State University www.ncsu.edu/effective_teaching www2.informs.org/Edu/TMSWorkshop/TMS04/presentations/Felder.ppt
    35. 36. In-Class Teams <ul><li>Form teams of 2-4, choose recorders. Give teams 30 seconds--5 minutes to </li></ul><ul><ul><li>Recall prior material </li></ul></ul><ul><ul><li>Answer a question </li></ul></ul><ul><ul><li>Start a problem solution </li></ul></ul><ul><ul><li>Work out next step in a derivation </li></ul></ul><ul><ul><li>Think of an example or application </li></ul></ul>
    36. 37. <ul><ul><li>Figure out why a given result may be wrong </li></ul></ul><ul><ul><li>Brainstorm (object is quantity, not quality) </li></ul></ul><ul><ul><li>Generate a question </li></ul></ul><ul><ul><li>Summarize a lecture </li></ul></ul><ul><li>Collect some or all answers. This always works, regardless of class size. </li></ul>
    37. 38. <ul><li>Think-pair-share </li></ul><ul><li>Students think of answers individually, then form pairs to synthesize response. Pairs share responses. </li></ul><ul><li>More time-consuming, more instructive than immediate group work. </li></ul>
    38. 39. <ul><li>Cooperative Note-Taking Pairs </li></ul><ul><li>At several points in the lecture, </li></ul><ul><li>pairs summarize & compare </li></ul><ul><li>what they have in their notes. </li></ul><ul><li>Goal: More accurate & complete notes. </li></ul><ul><li>Especially helpful in courses where students need note-taking support. </li></ul>
    39. 40. <ul><li>Guided Reciprocal Peer Questioning </li></ul><ul><ul><li>Each student prepares questions on the lecture or reading using high-level generic question stems. Examples: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>What is the main idea of ___? </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>What conclusions can I draw </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>about ___? </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>What is the difference between </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>__ & __? </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>How are ___ and ___ similar? </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>How does ___ affect ___? </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>What is a new example of ___? </li></ul></ul></ul>?
    40. 41. <ul><ul><ul><li>What if ___? </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Explain why… </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Explain how… </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>How would I use ___ to ___? </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>In class, groups of 3-4 students take turns answering their questions. </li></ul></ul><ul><ul><li>Whole class comes together to discuss unanswered or interesting questions. </li></ul></ul>?
    41. 42. Writing Assignments <ul><li>Assign frequent, short writing assignments </li></ul><ul><li>Students “write to learn” gaining deeper understanding of course material </li></ul><ul><li>May be kept in a learning log </li></ul>
    42. 43. Problem-Based Learning <ul><li>Present real-world problem </li></ul><ul><li>or scenario. Ask groups to </li></ul><ul><ul><li>define the problem </li></ul></ul><ul><ul><li>build hypotheses to initiate the solution process </li></ul></ul><ul><ul><li>identify what is known, what must be determined, and what to do </li></ul></ul><ul><ul><li>generate possible solutions and decide on the best one </li></ul></ul><ul><ul><li>complete the best solution and defend it </li></ul></ul><ul><ul><li>reflect on lessons learned </li></ul></ul>
    43. 44. Minute Paper <ul><li>Stop the lecture with two minutes to go. Ask students to write </li></ul><ul><ul><li>1. the main point(s) </li></ul></ul><ul><ul><li>2. the muddiest (least clear) point(s) </li></ul></ul><ul><ul><li>Collect the papers. Use responses to plan </li></ul></ul><ul><ul><li>the next lecture. </li></ul></ul>
    44. 45. TAPPS (Thinking-Aloud Pair Problem Solving) <ul><li>Students in pairs (dyads)--one problem solver, one listener </li></ul><ul><li>Problem-solver talks through solution. Listener questions, prompts, gives clues. </li></ul><ul><li>Instructor asks questions to make sure everyone is together. </li></ul><ul><li>Pairs reverse roles and continue. </li></ul><ul><li>Time-consuming, but powerful. </li></ul>
    45. 46. Implementing Active Learning <ul><ul><li>Explain what you’re doing and why </li></ul></ul><ul><ul><li>Call randomly on individuals to report (while working and after work is complete) </li></ul></ul><ul><ul><li>Vary format (pairs, groups, think-pair-share, intervals between exercises) </li></ul></ul><ul><ul><li>Put some course material on handouts, leave gaps & insert questions. Use time saved to do more active learning. </li></ul></ul>
    46. 47. What might happen if you start using active learning? <ul><li>Initial awkwardness (the students & you), noncompliance </li></ul><ul><li>Rapidly increasing comfort level except for a few students who remain resistant </li></ul><ul><li>Much higher levels of energy & participation </li></ul><ul><li>More & better answers </li></ul><ul><li>Greater learning </li></ul>

    ×