Evaluacion

1. DISEÑO DE LA MATRIZ
DE EVALUACIÓN
Wilfredo Rimari Arias
Consultor en Educación

2. ETAPAS DEL DISEÑO
1. Identificación de los Aprendizajes
Esperados
2. Formulación de los Indicadores.
3. Formulación de los Reactivos.

3. INDICADORES
1. IDENTIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
CAPACIDADES
DE ÁREA
Aprendizajes Esperados
REACTIVOS
Grandes
propósitos
del área
Procesos que
involucra la
capacidad de
área
Evidencia
observable
del
aprendizaje
Tareas que se
ejecuta para
evidenciar el
aprendizaje
Aprendizajes Esperados
Aprendizajes Esperados
Aprendizajes Esperados

4. 2. FORMULACIÓN DE INDICADORES
se originan en
evidencianevidencian
LOS INDICADORES
CAPACIDAD DE
ÁREA
ACTITUD
Capacidad
específica +
Contenido +
Producto
Manifestaciones
observables
CRITERIOS
Manifestaciones
observables del
aprendizaje de los
estudiantes

5. Precisiones sobre indicadores
1. Hacen observable el aprendizaje esperado:
Aprendizaje esperado Indicador
Identifica las ideas principales
y complementarias.
Identifica las ideas principales
y complementarias, haciendo
un listado.
Producto
2. En algunos casos el indicador es observable sin
necesidad de que tenga producto. :
- Utiliza voz audible al relacionarse con los demás.
- Ejecuta movimientos de coordinación.
- Utiliza gestos y mímica con naturalidad.

6. PROCEDIMIENTOS PARA EL
DISEÑO DE INDICADORES
a) A partir de los Aprendizajes Esperados
(Capacidad específica + Contenido)
b) A partir de los Procesos Cognitivos que
involucran las Capacidades específicas.

7. a) Formulación de indicadores a partir de
los aprendizajes esperados
Aprendizaje esperado Indicador
Identifica las ideas principales y
complementarias.
Identifica las ideas principales y
complementarias, haciendo un
listado.
Analiza las causas y
consecuencias de la
Contaminación Ambiental
Enjuicia la acción del General
Ketín Vidal en la lucha contra el
terrorismo
………

8. Aprendizaje
esperado
Procesos de la
capacidad
específica
Indicador
Analiza el
cuento Paco
Yunque de
César Vallejo.
Recepción
Observación
selectiva
- Identifica los personajes
principales y secundarios,
haciendo una lista.
Descomposición
del todo en sus
partes
- Discrimina las secuencias
principales de las secundarias,
haciendo un cuadro de doble
entrada
Interrelación de
las partes
-Reconstruye la historia
contada, haciendo una línea
de tiempo.
Esta columna solo
es referencial, no
es necesario que
vaya en los
formatos de
programación
b) Formulación de indicadores a partir de los procesos
cognitivos que involucra la capacidad específica

9. Aprendizaje esperado: Analiza las causas y consecuencias
de la Guerra con Chile
Proceso Actividades
Recepción
de
información
Observan el vídeo “La Guerra del Pacífico”
Lee la separata sobre los sucesos de la Guerra con Chile
Observación
selectiva
Subrayan y anotan los hechos y aspectos de mayor
trascendencia en la Guerra con Chile, a partir de la
separata y el vídeo.
Descomposi
ción en
partes de la
Inf.
Agrupan la información en hechos y aspectos políticos,
económicos y sociales que ocurrieron antes y después de
la Guerra con Chile, en un cuadro de doble entrada.
Identifican las causas y consecuencias de la Guerra con
Chile.
Interrelación
de las partes
Exponen las causas y consecuencias de la Guerra con
Chile.

10. Aprendizaje esperado: Analiza la destrucción del
Tawantinsuyo y sus consecuencias
Proceso Actividades
Recepción de
información
Observación del video
Lee la separata sobre la destrucción del
Tawantinsuyo
Observación
selectiva
Anota los datos mas relevantes obre la destrucción
del Tawantinsuyo
Subraya aspectos negativos en orden cronológico
Descomposición
en partes de la
Inf.
Agrupa los aspectos políticos, culturales y sociales
de la destrucción del Tawantinsuyo, utilizando línea
de tiempo
Interrelación de
las partes
Realizan un resumen sobre la destrucción del
Tawantinsuyo y sus consecuencias

11. Aprendizaje esperado: analiza el mensaje de las
Bienaventuranzas y su importancia para nuestros tiempos
Proceso Actividades
Recepción de
información
Observan el vídeo del Sermón de la Montaña
Leen los pasajes bíblicos de los evangelios
sinópticos sobre las Bienaventuranzas.
Observación
selectiva
Anotan las 8 Bienaventuranzas propuestas por
Jesús en el Sermón de la Montaña.
Descomposición
en partes de la Inf.
Analizan el significado de cada
Bienaventuranza, como ejemplo para nuestro
tiempo.
Interrelación de las
partes
Presentan en un periódico mural las 8
Bienaventuranzas, contrastando y expresando la
importancia para nuestra actualidad

12. Aprendizaje esperado: Identifican las causas y
consecuencias de la contaminación ambiental
Proceso Actividades
Recepción de
información
Observación de video sobre contaminación ambiental
Entrevistan a los pobladores de Chacas sobre el
deterioro del medio ambiente, en las zonas mineras de
la localidad
Caracterización Describen e ilustran el grado de la contaminación
ambiental en la localidad, a nivel de las personas y el
medio ambiente.
Reconocimiento. Representan gráficamente los lugares de mayor
contaminación en Chacas
Entonan canciones sobre el proceso de la
contaminación minera de la localidad, desde los años
80 hasta la actualidad: 80 (niño canta la alegría), 90
(niño se queja de la contaminación), 2000 (niño canta
sobre la muerte).

13. Procesos de la
cap/específica
Actividad Indicador
Recepción de
información
Observación
selectiva
Descomposición
en partes de la
Inf.
Interrelación de
las partes
Matriz para formular indicadores a partir de los procesos
cognitivos que involucra la capacidad específica
Aprendizaje esperado: Analiza las causas y consecuencias
del pandillaje juvenil

14. 3. FORMULACIÓN DE
REACTIVOS

15. MATRIZ DE EVALUACIÓN
INDICADORES PESO Nº DE
REACTIVOS
PUNTAJE
1. Discrimina la información
relevante de la
complementaria elaborando
un organizador visual.
20 % 1 4
2. Infiere el significado de
palabras o expresiones, a
partir del contexto
lingüístico.
40% 4 8
3. Enjuicia las ideas
expresadas por el autor del
texto leído, expresando
opiniones personales.
40% 2 8
TOTAL 100 % 7 20
CAPACIDAD DE ÁREA: COMPRENSIÓN LECTORA

16. MATRIZ DE INDICADORES Y REACTIVOS
Indicadores Reactivos
1. Discrimina la
información
relevante de la
complementaria
elaborando un
organizador visual.
1. Completa el siguiente cuadro escribiendo las ideas
principales y sus respectivas ideas complementarias.
(4 puntos)
2. Infiere el
significado de
palabras o
expresiones, a partir
del contexto
lingüístico.
2. Escribe el significado de las siguientes palabras de
acuerdo con el contexto en que aparecen (8 puntos):
a) Atractiva:..............................................
b) Corso:.................................................
c) Abarrotados:..........................................
d) Lucen:..................................
3. Enjuicia las ideas
expresadas por el
autor del texto leído,
expresando opiniones
personales.
3. Responde las siguientes preguntas:
a) ¿Estás de acuerdo en que la fiesta de un pueblo dure
casi un mes?, ¿por qué? (4 puntos)
b) ¿Las fiestas de carnaval pueden contribuir al
desarrollo de algunos valores?, ¿por qué? (4 puntos)
IDEAS PRINCIPALES IDEAS COMPLEMENTARIAS

17. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
1. Completa el siguiente cuadro escribiendo las ideas principales y sus respectivas
ideas complementarias. (4 puntos)
IDEAS PRINCIPALES IDEAS COMPLEMENTARIAS
2. Escribe el significado de las siguientes palabras de acuerdo con el
contexto en que aparecen (8 puntos):
a) Atractiva:................................................................
b) Corso:....................................................................
c) Abarrotados:............................................................
d) Lucen:...................................................................
3. Responde las siguientes preguntas:
a) ¿Estás de acuerdo en que la fiesta de un pueblo dure casi un mes?,
¿por qué? (4 puntos)
b) ¿Las fiestas de carnaval pueden contribuir al desarrollo de algunos
valores?, ¿por qué? (4 puntos)

18. Presentar en un Cuadro Comparativo (Según modelo adjunto) los acuerdos
principales de los Encuentros Ambientales de Estocolmo, Belgrado, Tbilisi, Moscú,
Río de Janeiro y Guadalajara (Vale 6 puntos)
INDICADORES REACTIVOS
Identifica los
acuerdos
internacionales
sobre Educación
Ambiental,
mediante un
cuadro
comparativo.
Analiza propuestas
orientadas al
desarrollo
sostenible a través
de organizadores
visuales
Presentar la propuesta de Leonardo Boff, “Un Nuevo Orden Ecológico
Internacional” utilizando la técnica de la Cruz Categorial. (4 puntos)
Explique en qué consiste la ecopedagogía y cuáles son sus principales
elementos utilizando un mapa mental. (3 puntos)
¿Cómo se define la educación ambiental y qué relación tiene con el
desarrollo sostenible? (2 puntos)
Participa en
procesos de
concientización
ambiental
elaborando
trípticos
Elabore un tríptico de DIFUSIÓN de lo que es La Carta de la Tierra y sus
principios (Vale 5 puntos).
Estocolmo Belgrado Tbilisi Moscú R.J. Guadalajara
Fecha
Lugar
Acuerdos
MATRIZ DE INDICADORES Y REACTIVOS

19. EJEMPLO DE INDICADORES Y REACTIVOS
Identifica
Identifica los personajes
principales y
secundarios, haciendo un
listado.
Haz una lista de los
personajes principales y otra
de los personajes secundarios
del cuento leído.
Discrimina
Discrimina las secuencias
más importantes del
relato, haciendo una
línea de tiempo.
Haz una línea de tiempo y
ubica en ella, en orden
cronológico, los hechos más
importante del relato.
Organiza
Organiza en un esquema
previo la información
seleccionada para
escribir un texto.
Haz un cuadro sinóptico en el
que se aprecie las partes más
importantes del texto que se
escribirá .
Infiere
Infiere el mensaje que
transmiten los afiches
publicitarios, mediante
explicaciones.
Observa el siguiente afiche y
luego redacta un texto breve
en el que expliques el
mensaje que transmite.

20. Precisiones sobre la matriz de evaluación
1. Permite dar explicaciones sobre los resultados
del aprendizaje y el porqué de los calificativos
de los estudiantes.
2. Se elabora por unidad didáctica.
3. Se elabora para cada capacidad de área.
4. Se construye a partir de los indicadores
planteados en la unidad didáctica.
5. A los indicadores formulados en la unidad
didáctica se le agrega pesos, puntajes y número
de ítemes, y se completa matriz.

21. Precisiones sobre instrumentos y reactivos
1. Un instrumento puede referirse a más de una capacidad
de área. En este caso, se divide en partes y cada una de
ellas corresponde a una capacidad de área. Cada parte
vale hasta 20.
2. Un instrumento puede ser adecuado para evaluar unas
capacidades, pero inadecuado para evaluar otras: las
Relaciones interpersonales no se puede evaluar con una
prueba escrita.
3. Los reactivos deben reflejar lo que se pretende evaluar
con el indicador.
4. Se puede formular más de un reactivo para un indicador.
5. El reactivo debe decir en forma clara la tarea que
realizará el estudiante.

22. Wilfredo Rimari Arias
wrimari@yahoo.es
Celular: 998486291
Muchas gracias por su
atención