Este documento describe la metodología de aprendizaje-servicio, la cual involucra a estudiantes, docentes y miembros de la comunidad trabajando juntos para satisfacer las necesidades de la comunidad mientras integran conocimientos académicos. Se basa en el aprendizaje experiencial propuesto por John Dewey y enfoques constructivistas y socio-críticos. Incluye principios como la detección de necesidades comunitarias, la relación entre objetivos curriculares y de servicio, y la evaluación de impacto. Busca lograr
2. Currículo y Servicio Comunitario
Concepción Perfiles Estructura Conocimiento
Competencias Abierta
Integral
Vs
Proyecto Valores Cerrada
Actitudes
Estrategias Organización
diferente
Activas Creativas Concreción
de las realidades
Relacional
Institución/Comunidad
3. El Aprendizaje Servicio es un metodología pedagógica
basada en la experiencia solidaria, desde el enfoque Socio-
crítico en la cual los estudiantes, docentes y miembros de
una institución comunitaria o pública trabajan juntos para
satisfacer una necesidad de una comunidad, integrando y
aplicando conocimientos académicos. Este esfuerzo se
enmarca dentro de una visión más amplia, que es la de
fomentar una formación de profesionales que sean
socialmente responsables, y que trabajen por la búsqueda
de justicia social (Tapia, 2002)
Implica, que el estudiante piense al interior de la disciplina,
la vivencie en su servicio a la comunidad, la critique y
reformule creativamente.
4. +
III. Servicio
S
IV. Aprendizaje
Comunitario
E Servicio
Institucional R
- V Aprendizaje
I
+
C Integrado
I
O
II. Iniciativas I. Trabajo
Comunitarias de Campo
Asistemáticas -
"Cuadrantes de aprendizaje y el servicio" desarrollados por la Universidad de Stanford, con algunas
adaptaciones propuestas por Tapia (SERVICE-LEARNING 2000 CENTER. Service-Learning Quadrants.
Stanford University, California, 1996. TAPIA, 2000).
5. La metodología de Aprendizaje Servicio ha
desarrollado instrumentos y procesos para cada uno
de los siguientes aspectos clave:
1. Detección de una necesidad social genuina
2. Relación entre objetivos curriculares y objetivos
de servicio
3. Asignar espacios estructurados para la reflexión
4. Participación protagónica de los estudiantes
5. Evaluación de impacto
Cada uno de estos debe ser planificado, implementado
y evaluado, en relación a la misión del Aprendizaje
Servicio de la institución
6. 1. Aprendizaje significativo: mejorar la calidad de los aprendizajes
en cursos cuyos contenidos sean compatibles con una
metodología experiencial.
2. Formación en valores: fomentar los aprendizajes sociales,
cívicos y éticos entre los actores participantes en el aprendizaje
servicio.
3. Servicio de calidad: velar porque la intervención y los productos
realizados sean de la mayor calidad posible.
4. Se busca la relación de los contenidos con el servicio comunitario
prestado, relacionando todos los temas a tratar.
7. John Dewey
Uno de los conceptos que dan fundamento al
Aprendizaje Servicio es el “aprendizaje experiencial”,
propuesto por John Dewey. Este se basa en que el
conocimiento se crea a través de la transformación
provocada por la experiencia. Dewey basaba su
filosofía educativa en la relación que existe entre el
conocimiento y la acción (principio del aprender
haciendo).
Desde el enfoque socio-crítico, el estudiante reflexiona
sobre sus conocimientos y su práctica en servicio en
comunidad, comparte su reflexión con los demás,
aplicando competencias generales y específicas, es
activo y disciplinado cuestionador del tema de práctica
y su práctica en sí y propone soluciones a los
problemas de la comunidad.
8. EL CONSTRUCTIVISMO SOCIAL
Enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en el
conocimiento y se apoya en un "modelo de descubrimiento" del
aprendizaje. Este tipo de modelo pone énfasis en el rol activo del
docente mientras que las habilidades mentales de los estudiantes se
desarrollan naturalmente a través de varias rutas de
descubrimientos. Los estudiantes deben ser aprendices activos que
construyen su conocimiento a partir de experiencias personales. El
docente, por tanto, se convierte en facilitador, guía y apoya la
construcción de conocimientos que realiza el estudiante con
ejemplos y experiencias concretas y realistas. El docente facilita el
proceso de aprendizaje del estudiante mediando para que éste lo
descubra en su experiencia de servicio.
Puede interrelacionar el pensamiento crítico de su práctica, de su
entorno y proponer soluciones creativas a los problemas que se
susciten
9. EL DISEÑO DE ENTORNOS CONSTRUCTIVISTAS
DE APRENDIZAJE
Jonassen (1991;1998), opina que el conocimiento no se transmite
sino que es elaborado por los estudiantes de manera individual y
social basándose en las interpretaciones de sus experiencias en el
mundo.
En este enfoque se concibe un problema, una pregunta o un
proyecto como centro del entorno, con varios sistemas de
interpretación y de apoyo intelectual a su alrededor, en donde el
alumno interpreta y resuelve el problema o desarrolla el proyecto
tendente a su solución. Esto puede fortalecer su pensamiento crítico
y creativo.
Los problemas dirigen el aprendizaje, en lugar de servir de ejemplo
de los conceptos y de los principios previamente enseñados.
12. Bibliografía
Cardona Ossa , Guillermo .Edutec. Revista Electrónica de Tecnología
Educativa . Núm. 15./mayo 02 , TENDENCIAS EDUCATIVAS PARA EL
SIGLO XXI EDUCACION VIRTUAL , ONLINE Y @LEARNING ELEMENOS
PARA LA DISCUSION.
Tapia ( 2000) (SERVICE-LEARNING CENTER. Service-Learning Quadrants.
Stanford University, California.
