Your SlideShare is downloading. ×
Web quest 2.0
Web quest 2.0
Web quest 2.0
Web quest 2.0
Web quest 2.0
Web quest 2.0
Web quest 2.0
Web quest 2.0
Web quest 2.0
Web quest 2.0
Web quest 2.0
Web quest 2.0
Web quest 2.0
Web quest 2.0
Web quest 2.0
Web quest 2.0
Web quest 2.0
Web quest 2.0
Web quest 2.0
Web quest 2.0
Web quest 2.0
Web quest 2.0
Web quest 2.0
Web quest 2.0
Web quest 2.0
Web quest 2.0
Web quest 2.0
Web quest 2.0
Web quest 2.0
Web quest 2.0
Web quest 2.0
Web quest 2.0
Web quest 2.0
Web quest 2.0
Web quest 2.0
Web quest 2.0
Web quest 2.0
Web quest 2.0
Web quest 2.0
Web quest 2.0
Web quest 2.0
Web quest 2.0
Web quest 2.0
Web quest 2.0
Web quest 2.0
Web quest 2.0
Web quest 2.0
Web quest 2.0
Web quest 2.0
Web quest 2.0
Web quest 2.0
Web quest 2.0
Web quest 2.0
Web quest 2.0
Web quest 2.0
Web quest 2.0
Web quest 2.0
Web quest 2.0
Web quest 2.0
Web quest 2.0
Web quest 2.0
Web quest 2.0
Web quest 2.0
Web quest 2.0
Web quest 2.0
Web quest 2.0
Web quest 2.0
Web quest 2.0
Web quest 2.0
Web quest 2.0
Web quest 2.0
Web quest 2.0
Web quest 2.0
Web quest 2.0
Web quest 2.0
Web quest 2.0
Web quest 2.0
Web quest 2.0
Web quest 2.0
Web quest 2.0
Web quest 2.0
Web quest 2.0
Web quest 2.0
Web quest 2.0
Web quest 2.0
Web quest 2.0
Web quest 2.0
Web quest 2.0
Web quest 2.0
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×
Saving this for later? Get the SlideShare app to save on your phone or tablet. Read anywhere, anytime – even offline.
Text the download link to your phone
Standard text messaging rates apply

Web quest 2.0

4,176

Published on

WebQuest 2.0 interdisciplinars i competencials que desenvolupen intel·ligències

WebQuest 2.0 interdisciplinars i competencials que desenvolupen intel·ligències

Published in: Education
0 Comments
4 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total Views
4,176
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
17
Actions
Shares
0
Downloads
103
Comments
0
Likes
4
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide

Transcript

  • 1. Fotografies: Núria Alart. Primavera al Collserola Les Webquest 2.0 interdisciplinars i competencials que desenvolupen intel·ligències Institut escola Jacint Verdaguer. Sant Sadurní d’Anoia. Maig 2010 www.xtec.cat/~nalart Núria Alart nalart@xtec.cat
  • 2. 1.Introducció 2.La teoria de les Intel·ligències Múltiples 3.La WebQuest i la web 2.0 a l’aula Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  • 3. La fesomia de Catalunya, les seves necessitats i les seves perspectives de futur no són les mateixes que fa 20 anys Canvis socials Canvis Econòmics: Canvis demogràfics. Societat del coneixement Arribada de nouvinguts. Impacte: canvis tecnològics Augment de natalitat Globalització. Nova Economia Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  • 4. Decrets 142/2007 i 143/2007 es defineixen: Les competències bàsiques Decret 181/2008 Les capacitats ENS INTERESSA SABER: Què s’ha d’ensenyar? Quines programacions? Què hem d’aprendre? Com? Quan? Quin horari? Alumnat? Conèixer el seu desenvolupament ENS PREOCUPEM PER: biològic, psicològic,… Orientar Interessos, motivacions, Personalment. Acadèmicament. Professionalment Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  • 5. Tecnificació de les aules Dotació aules d’acollida Pla 1x 1
  • 6. SEGLE XIX, XX, XXI Eina pedagògica principal Documentació escrita, classificada i organitzada amb el format llibre de text Professorat del segle XXI Llibre de text Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  • 7. Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  • 8. Reunions de treball, descans, relax...: Seu de Google
  • 9. Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  • 10. Món diferent Alumnat divers Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  • 11. COMPETÈNCIES EXIGIDES A UN ASPIRANT A UN LLOC DE TREBALL Capacitat de comunicar-se oralment, per escrit Capacitat de gestionar la informació fent ús de les NTIC Capacitat per planificar i organitzar-se Capacitat de resoldre problemes /situacions Capacitat d’adaptar-se a noves situacions Tenir confiança i control d’un mateix Capacitat d’observar, identificar, analitzar, sintetitzar, ... Capacitat de prendre decisions Tenir coneixements professionals i actualitzar-los permanentment Estar motivat per seguir aprenent, per millorar, ... Tenir iniciativa, ser creatiu i innovador Ser sensat i mantenir compromisos ètics Ser autònom Aparició de nous Ser responsable en los compromisos sectors laborals Ser tolerant amb els altres i amb un mateix. Ser respectuós. Ser empàtic Tenir capacitat de concentració Saber cooperar i treballar en equip Gaudir d’una amplia cultura general. Ref: Arànega Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  • 12. M.Prensky,2006 Nadius digitals? Immigrant digitals? Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  • 13. Alumnat segle XXI Adaptació M. Prensky (2006) Professorat metodologies transmissives Prefereixen rebre informacions ràpides i de diferents Prefereixen ensenyar lentament i amb control de la informació fonts multimèdia Processen imatges, sons i vídeos abans que textos Donen la informació en text abans que multimèdia. Accedeixen a la informació per mitjà d’hipervincles Proporcionen informació lineal, lògica i seqüencial Són multitasques Ensenyen només una sola tasca a la vegada Aprenen el més important amb utilització instantània i Segueixen “al peu de la lletra” el programa d’estudi i exàmens. coses divertides i/o emotives Els agrada interactuar simultàneament amb altres Fan treballar a l’alumnat individualment i independentment. persones Aprenen en el moment “Ara” Ensenyen per “si de cas” “perquè toca” Intercanvien informació a la xarxa: música, jocs, vídeos, Intercanvien la informació presencial. Centre de recursos, pel·lícules, etc biblioteca, etc. Interessos pels vídeojocs a la xarxa positius No tenen interès per les aportacions positives dels vídeojocs. Els agrada i valoren l’autoavaluació i heteroavaluació. Segueixen en avaluacions individuals Els agrada compartir, publicar, comunicar als blogs, Els agrada col·leccionar informació i guardar gelosament les fotos (Flickr), vídeo (Youtube),.. seves produccions. Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  • 14. “La felicitat és l’absència de por” Eduard Punset http://www.youtube.com/watch?v=OQeUVfEjb9k La por
  • 15. Com aprenem? Experimentant Recollint informació d’altres fonts Reflexionant sobre els propis sentits Relacionant: comparant i contrastant Memoritzant significativament Demostrant tot allò que s’ha après de diferents maneres Avaluant-nos “Allò que aprenem a fer, ho aprenem fent”. Aristòtels “Escolto i oblido, veig i recordo, faig i comprenc”. Confuci Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  • 16. Alumnat d’hemisferi esquerre Alumnat d’hemisferi dret (holístic, (lògic, analític, verbal, lineal... ) intuïtiu, sìntètic, no verbal...) Visualitza símbols abstractes (lletres i nombres) Visualitza imatges d’objectes concrets però no i no té problemes per comprendre conceptes símbols abstractes com ara lletres i nombres. abstractes. Verbalitza les seves idees Pensa en imatges, sons, sensacions però no verbalitza aquests pensaments. Aprèn de la part al tot i absorbeix ràpidament Aprèn del tot a la part. Per entendre les parts els detalls, fets i regles. necessita partir de la imatge global. Analitza la informació pas per pas. Vol entendre No analitza la informació, la sintetitza. els components un a un. Li agraden les coses ben organitzades i no es No li preocupen les parts en si mateixes, sinó perd pels detalls. saber com encaixen i es relacionen. Se sent incòmode amb les activitats obertes i Aprèn més bé amb activitats obertes i poc poc estructurades. estructurades. Li preocupa el resultat final. Li agrada Li preocupa més el procés que no pas el resultat comprovar els exercicis i li sembla important no final. No li agrada comprovar els exercicis i sovint equivocar-se en els detalls. assoleix el resultat final per intuïció. Llegeix el llibre abans d’anar a veure la Necessita les imatges per aprendre. Mira la pel·lícula. pel·lícula abans de llegir el llibre. Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  • 17. L’emoció i la cognició treballen juntes És necessari que es treballin els continguts (història, llengua, matemàtiques,….) juntament amb les emocions ( reconèixer allò que senten vers als demés, a l’entorn, enfrontar-se als problemes, conflictes, a les penes, …) Ref: C. Timoneda Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  • 18. L’emoció és un camí cap a la motivació i la cognició. Estratègies per motivar a l’alumnat Introduir un nou tema amb una historieta, un relat curt, anècdota o qualsevol comunicació que tingui un component emocional a partir del qual es pugui desencadena la motivació. Celebrar els èxits amb l’alumnat (T’he posat una bona nota perquè ho has fet molt bé) Evitem la comparació entre l’alumnat Utilitzar el llenguatge verbal i no verbal per comunicar, somriure, canviar de lloc, els moviments corporals, l’expressió facial, etc. El docent ha de guiar, animar, acompanyar, organitzar, tutoritzar, dinamitzar, etc Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  • 19. Motivar a partir de l’emoció A la tasca diària a l’aula hem de treballar: Interpretació segons capacitats, L’emoció és un estils i característiques de camí cap a la l’alumant i professorat. Context motivació i la cognició. Tots tres: segons estils, capacitats, elements dels dos hemisferis i els sistemes cortical i límbic. Damasio ens diu que “raó i emoció s’interfereixen i es modifiquen” Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  • 20. CREATIVITAT Ken Robinson (2006) El procès de tenir idees originals que tinguin valor i s’assoleixin per mitjà de diferents formes disciplinàries de veure les coses. La creativitat té la mateixa Exemple: Nena de 6 anys dibuixant. La mestra pregunta: Què és? Déu importància que l’alfabetització EDUCAR LA TOTALITAT DE L’ÉSSER HUMÀ FUTUR NOVA CONCEPCIÓ DE L’ECOLOGIA HUMANA Halpern (1984) diu que “es pot pensar de la creativitat com l’habilitat de formar noves combinacions d’idees per a dur a terme una necessitat” Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  • 21. Els estils d’aprenentatge Ritme Coneixements previs Input/ output preferències Autonomia Persistència/esforç Agrupament Habilitats d’aprenentatge Modalitat d’interacció “L’estil d’aprenentatge és la manera en la qual un aprenen comença a concentrar-se sobre una informació nova i difícil, la tracta i la reté” (Dunn et Dunn, 1985) Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  • 22. Con Organitzat, ordenat, observador i tanquil. Parla sol, es distreu fàcilment. Mou els llavis al Respon a les mostres físiques d’estimació. Li Preocupat pel seu aspecte. Veu aguda, llegir. Mostra facilitat de paraula. No li preocupa agrada tocar-ho tot. Es mou i gesticula molt. Surt duc barbeta aixecada. Se li noten les el seu aspecte. Li agrada la música. Modula el tó ben arreglat de casa, però de seguida s’arruga emocions a la cara. i timbre de la seva veu. Expressa les seves perquè no para quiet. Tó de veu baix. Expressa ta emocions verbalment. les seves emocions amb moviments. Apre Aprèn tot allò que veu. Necessita una Aprèn allò que sent, a base de repetir-se a si Aprèn allò que experimenta directament, allò que nen visió detallada i saber a on va. Li costa mateix pas a pas tot el procés. Si s’oblida d’un l’impliqui moviment. Li costa comprendre allò que recordar allò que sent. sol pas es perd. No té una visió global. no pot posar en pràctica. tatge Acti Mirar, imaginar, llegir, veure, pel·lícules, Escoltar, cantar, ritme, debats, discusions, cintes Tocar, moure’s, sentir, treball de camp, pintar, vitats diagrames, fotos, cartells, pintures, d’audio, lectures, parlar en públic, parlar per dibuixar, ballar, laboratori, fer coses, mostrar, diapositives, telescopis, microscopis, telèfon, grups petits, entrevistes,... reparar coses, .... vídeos, mapes, caricatures, còmics, exposicions,... S’estima que un 40% de les persones és visual, un 30% auditiva i un 30 % cinestèsica. Partitura: visual. Tècnica: cinestèsica. Oïda: auditiu Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  • 23. ALFABETITZACIÓ TECNOLÒGICA MULTIMÈDIA Utilitzar diferents llenguatges (textual, visual, sonor, gràfic, númèric, icònic, … Accedir, crear i compartir informació en múltiples formats. Seleccionar, interpretar, comunicar i expressar missatges multimèdia. Desenvolupament d’habilitats cognitives d’alt nivell (T. Bloom: Anàlisi, avaluació i creació) Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  • 24. 6. Crear 4. Analizar 5 Evaluar Alto nivel 2. Comprender 3. Aplicar Bajo nivel 1. Conocer/ Memorizar Adaptado de la ppt de la Dra. Canny Bellido Universidad de Puerto Rico Mayagüez Ref: I. Pérez.
  • 25. Aprenentatge online Retenció de l’aprenentatge: (National Training Labs., Bethel, Maine) Les persones recorden: 10% Allò que llegeixen (correu, lectures) 30% Allò que veuen (Curs amb imatges, ppt) 50% Veient i escoltant (Cursos amb audio i vídeo) 70% Parlant i escrivint (Cursos e-interactius, e-tutoria) 90% Allò que fan ( Simulacions i jocs)
  • 26. La resiliència per a l’aprenentatge La resiliència parla d’una combinació de factors que permeten a un ésser humà, afrontar i superar els problemes i adversitats de la vida (Suárez, 1995) 1.Enriquir els vincles: enfortir les connexions 2.Fixar límits clars i firmes i coherents. 3.Ensenyar habilitats per a la vida: cooperació, resolució de conflictes, estratègies de resistència i assertivitat,.. 4. Donar afecte i recolzament: de qualsevol agent educatiu: família, docents, veïns,... 5. Establir i transmetre expectatives elevades i realistes: importantíssimes per l’èxit acadèmic. 6. Donar oportunitats de participació significativa: tant a l’alumnat, les famílies com al personal escolar, donant oportunitat de resoldre problemes, prendre decisions,... Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  • 27. La neurodidàctica Es tracta de l’aplicació de coneixements sobre com funciona el cervell i de com intervenen els processos neuronals en l’aprenentage, per ajudar que aquest sigui més eficaç i òptim. (A. Forés i M. Ligioiz, 2009) Neurologia i metodologies d’aprenentatge juntes La neurobiologia al servei de l’aprenentatge. Contemplar a les persones en totes les seves facetes per assolir una major globalitat i eficiència en l’aprenentatge Tot en la vida és aprenentatge: aprenem a relacionar-nos, a respectar-nos i valorar-nos, a estimar, a viure, a més aprenem matemàtiques, història… Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  • 28. COMPETÈNCIA DOCENT Capacitat per ... Autoconeixement positiu Descobriment, els meus punts forts, debilitats, millora, èxits Treball en grup cooperatiu i en Projecte Espurn@, projectes telemàtics, comunicar, compartir, col·laborar i xarxa confiar. Comunitat d’aprenentatge. Comunicació assertiva i Comunicació verbal i no verbal. (Gestos, mirades. Somriure, diàleg,... relacions interpersonals Conèixer les diferents intel·ligències Planificació i organització del Fer alumnes competents. Riquesa d’activitats. Interdisciplinarietat. propi treball Globalització. Dominar i dissenyar activitats Posar en pràctica escola 2.0 aprén conjuntament: pares, alumnes, professors, amb les TIC/TAC agents externs, personal no docent,.... Avaluació constant Reflexió constant d’evidències Conèixer l’alumnat Orientar-lo: personal, acadèmica i professionalment. Fer-lo pensar i gaudir. LA CLAU ESTÀ EN EL PROFESSORAT La competència docent Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  • 29. En què consisteix la intel·ligència del nostre alumnat? Els agrada llegir i Els atrau les operacions Líders naturals amb escriure matemàtiques models positiu de rol Una comprensió especial pel món natural Gran percepció respecte a la seva Gran habilitat esportiva i persona amb fortes fites moviments corporals Creen objectes artístics Toquen instruments musicals fantàstics amb força destressa De tots aquest alumnat qui seria el més intel·ligent? De tots aquest alumnat qui seria el més intel·ligent? Cadascu és únic Contribucions valuoses a la cultura humana Diferent Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  • 30. …”Quan no era l’últim de la classe, és que n’era el penúltim… Obtús per a l’aritmètica …. Profundament negat per a l’ortografia, incapaç de memoritzar les dates i de localitzar els llocs geogràfics, … mandrós … Jo no entenia res… Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  • 31. INTEL·LIGÈNCIA Principis del s.XX A. Binet Crea el primer instrument Posteriorment: Stanford-Binet, Spearman, Thurtone, Guilford, Catell,… CONCEPTE D’INTEL·LIGÈNCIA ABANS Una Invariable Quantificable Innata/heredada Pràctica educativa = Ensenyament igual per a tothom CONCEPTE D’INTEL·LIGÈNCIA ARA És múltiple És educable És una capacitat Es pot desenvolupar Pot variar segons les experiències Pràctica educativa = Ensenyament més personalitzat
  • 32. La teoria de les Intel·ligències Múltiples La capacitat per a resoldre problemes, generar-ne de nous i crear productes o oferir serveis valuosos dins d’un determinat àmbit cultural. RESOLDRE, GENERAR, ORGÀNICA Howard CREAR Gardner MÚLTIPLE Vídeos Intel·ligències Múltiples , Aplicació a l’aula a Georgia Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  • 33. Dibuixos: GRAIM Capacitat de controlar els moviments Capacitat de produir i corporals i de apreciar ritmes, tons, manipular objectes Capacitat d’autoestima Capacitat de percebre i timbres… amb habilitat. i automotivació. comprendre als altres Capacitat de Capacitat Capacitat de Sensibilitat situar-se un mateix d’identificació del reconèixer Sensibilitat als especial pel en relació llenguatge i manipular patrons llenguatge parlat i característiques natural. espais. lògics o numèrics. escrit existencials
  • 34. CÒRTEX CEREBRAL- INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES- SITUACIÓ Logicomatemàtica: l. frontal esquerre i parietal dret Lingüística: l.temporal esquerra Naturalista: l.parietal esquerra i frontal A:Broca y Wernicke Intrapersonal: l.frontal, PARIETAL parietals i sistema límbic FRONTAL OCCIPITAL TEMPORAL Existencial: l.temporal CEREBEL Visualespacial: regions Musical: l.temporal dret posteriors de l’hemisferi dret Cinestèsicacorporal: cerebel, Interpersonal: l.frontals, temporals ganglis basals escorça motriu (hemisferi dret) i sistema límbic Font: T. Armstrong
  • 35. Howard Gardner http://www.slideshare.net/nalart/intelligncies-mltiples-08 Ref. A. Sala Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  • 36. http://www.slideshare.net/nalart/i-ara-qu-orientaci-3338287 Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  • 37. El currículum per competències 10 IDEES CLAU http://www.youtube.com/watch?v=p5MmOnRq6Ik Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  • 38. El currículum ha de garantir que a l´acabar l´ensenyament obligatori tot l’alumnat tingui un bon domini de certes competències COMPETÈNCIES 1. Competència comunicativa lingüística i audiovisual COMUNICATIVES 2. Competències artística i cultural 3. Tractament de la informació i competència digital COMPETÈNCIES 4. Competència matemàtica METODOLÒGIQUES 5. Competència d’aprendre a aprendre COMPETÈNCIES PERSONALS 6. Competències d’autonomia i iniciativa personal COMPETÈNCIES 7. Competència en el coneixement i la interacció amb ESPECÍFIQUES PER el món físic CONVIURE I 8. Competència social i ciutadana HABITAR EL MÓN Ref: R. Canals Referents clau per al desplegament del currículum per competències: TRANSVERSALITAT, FUNCIONALITAT, AUTONOMIA Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  • 39. Les CCBB es basen en: Integració dels continguts Enfocament globalitzador Renovació metodològica Competències docents Sistema d’avaluació Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  • 40. METODOLOGIES COMPETENCIALS QUE DESENVOLUPEN INTEL·LIGÈNCIES Cooperatiu Racons Estudi de casos Portafolis Projectes Contractes PBL TIC/TAC Eines 2.0, WQ, Wiki, Caceres, blocs,vídeo,... Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  • 41. C. Coneixement i la interacció C. comunicativa, ling. C. social i ciutadana: amb el món físic: interacció audiovisual: conversar i Interacció amb els demés, manipulativa i sensorial amb els escoltar. Expressar-se per normes de convivència, elements del món físic escrit, i diferents llenguatges consciència de diversitat,… audiovisuals C. Autonomia i iniciativa personal: aplicació de C.Tractament de valors i actituds la informació i c. personals. digital:gestionar Projectes la informació, ús individuals o de les TIC col·lectius C. matemàtica: Comprendre, utilitzar i relacionar C. Aprendre a aprendre: Consciència C. Artística i cultural: els números. i control de les pròpies capacitats i observació i expressió Resoldre problemes coneixements. Autoavaluació. creativa
  • 42. Una WebQuest Una WebQuest no és: Una WebQuest és: Per utilitzar Internet. Per fer activitats o treballs de Per navegar per la xarxa “Processos mentals complexos”, sense cap objectiu. Per fer ús gratuït de les activitats cognitives d’alt nivell, en TIC/TAC seqüències de recerca, en contextos Per seguir unes instruccions reals d’aprenentatge, significatius,... sense cap interès. Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  • 43. DEFINICIÓ WQ • Una WebQuest és una estrategia d’investigació guiada, amb recursos principalment d’Internet. • Obliga a la utilizació d’habilitats cognitives d’ alt nivell. • Preveu el treball cooperatiu, la responsabilitat individual i l’autonomía dels alumnes. • Prioritza la transfomació de la informació. • Inclou una avaluació autèntica Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  • 44. Processos mentals d’ordre superior Prendre decisions Avaluació Justificar Crear Síntesi Contrastar Compara Anàlisi Elegir Competències Bàsiques Calcular Aplicació Usar Classificar Comprensió Explicar Identificar Coneixement Enumerar Taxonomia de Bloom. Classificació jeràrquica dels objectius educatius cognitius en sis nivells
  • 45. Què fa l’alumnat? CONÈIXER COMPRENDRE APLICAR ANALITZAR AVALUAR CREAR Recollir Comfirmació Fer ús del Dividir, Jutjar el Reunir, informació Aplicació coneixement separar resultat incorporar Recorda, Associa, Selecciona, Diferencia, Valora, Genera, reconeix compren o transfereix, classifica i crítica en integra i informació, interpreta utilitza relaciona base a combina idees de la informació en dades per a hipòtesis, criteris idees en un mateixa base al seu completar evidències específics. producte o manera coneixement una tasca o o estructura en proposa que ho ha previ solucionar d’una de nous. après un pregunta. problema Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  • 46. B. BLOOM (1956) va elaborar una classificació jeràrquica dels objectius educatius cognitius en sis nivells : NIVELL DESCRIPCIÓ EXEMPLES DE VERBS que es fan servir en la redacció dels objectius 1 Conei Recordar informació apresa prèviament. Reconèixer Enumerar, anomenar, identificar, informacions, idees, fets, dates, noms, símbols, definir, reconèixer, recordar, xement definicions, etc d’una manera aproximada a la reproduir,….. manera com s’han après 2 Com Desmostrar que s’han après els conceptes. Explicar, interpretar, descriure, Entendre “fer-se seu”, allò que s’ha après; això es comparar, diferenciar, classificar, pren demostra quan es presenta la informació d’una altra convertir, discutir, estimar, manera, es transforma, se cerquen relacions, sió s’associa a un altre fet, s’interpreta o se’n saben dir generalitzar, donar exemples, les possibles causes i conseqüències exposar, resumir. 3 Apli Aplicar el que s’ha après per resoldre un problema, Resoldre, utilitzar, manipuilar, seleccionar, transferir i utilitzar dades i lleis per aplicar, calcular, formular, usar, cació completar un problema o tasca, aplicar les recollir, construir, projectar, destresses adquirides a noves situacions que es presenten, utilitzar la información rebuda en proporcionar, relacionar, resoldre, situacions noves i concretes per resoldre demostrar, informar, relatar, problemes. administrar Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig
  • 47. Les fronteres entre els diferents nivells de coneixement són difuses i que fer servir un verb o un altre no fa que aquell coneixement canviï d’un nivell a l’altre NIVELL DESCRIPCIÓ EXEMPLES DE VERBS que es fan servir en la redacció dels objectius 4 L’alumnat distingeix, classifica i relacions evidències o Analitzar, organitzar, deduir, elegir, estructures d’un fet, d’una qüestió, es fa preguntes, elabora distingir, discriminar, categoritzar, Anàlisi hipòtesis. Descompon el tot en les seves parts i pot resoldre il·lustrar, contrastar, precisar, problemes a partir del coneixement adquirit. Intenta entendre separar, limitar, prioritzar, subdividir, l’estuctura de l’organització del material informatiu examinant construir, fer diagrames, les parts de les quals es compon. La informació que obté li compara,…. serveix per elaborar conclusions divergents 5 Crear, integrar, combinar idees, planejar, proposar noves Adaptar, combinar, comparar, maneres de fer. Crear aplicant els coneixements i habilitats compondre, contrastar, crear, Síntesi anteriors per produir alguna cosa nova o original. desenvolupar, elaborar hipòtesis, estructurar, formular, generar, integrar, modificar, planejar, reconstruir, reorganitzar. 6 Triar entre diferents alternatives i justificar l’elecció Avaluar, jutjar, defensar, criticar, especificant els criteris utilitzats. Emetre judicis aobre la base justificar, argumentar, concloure, Ava de criteris preestablerts. Emetre judicis respecte al valor d’un constrastar, decidir, interpretar, producte segons les seves opinions personals a partir d’uns valorar. Luació objectius prèviament determinats. Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig
  • 48. ASPECTES CLAU (B.Godge, 2000) “Una WebQuest se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca procesos de pensamiento superior. Se trata de hacer algo con la información. El pensamiento puede ser creativo o crítico e implicar la resolución de problemas, enunciación de juicios, análisis o síntesis. La tarea debe consistir en algo más que en contestar a simples preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla. Idealmente, se debe corresponder con algo que en la vida normal hacen los adultos fuera de la escuela”.(Dodge en Star,2000) Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  • 49. ASPECTES CLAU Investigació guiada. Treball cooperatiu. Autonomia de l’alumnat Transformació de la informació Recursos autèntics (internet i altres) Habilitats cognitives d’alt nivell Creació d’un producte. Integració amb el món real. Avaluació autèntica i integrada. Responsabilitat individual. Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  • 50. Activitats de “bastida” Bastida inicial: materials que activen els coneixements previs. Exemples: pluja d’idees, entrevistes, preguntes, debats, proves,.. Bastida de transformació: materials que ajuden a l’activitat, línees del temps, caceres del Tresor, resolució de problemes,... Bastida final: esquemes, mapes mentals, conceptuals, exemples fets, plantilles, ... Faciliten el procés de la WebQuest i la seva posada en marxa de les habilitats cognitives de diferent nivell. Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  • 51. Estructura Índex o pàgina principal. Introducció. Tasca. Procés/Recursos. Avaluació/Rúbrica. Conclusions. Crèdits i Referències. Guia Didàctica. Espai interactiu (Fòrum, Blog, wiki…). Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  • 52. El procès: especifica pas a pas què ha de fer l’ alumnat, quan ho ha de fer i com ho ha de fer (activitats, agrupaments, rols...) Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  • 53. Rol del creador/a Convertir-se en autor del seu propi material. Fer una recerca sobre un contingut determinat a treballar. Reflexionar sobre el seu propi procés d’aprenentatge. Seleccionar els seus propis recursos. Dissenyar les estratègies i les activitats més adients. Adequar els continguts al seu alumnat. Treballar de manera cooperativa amb diferents companys/es experts/es en la matèria. Compartir la seva obra amb els diferents docents a la xarxa. Reciclar-se sobre la matèria. Convertir-se en investigador i creador dels seus propis materials. Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  • 54. La WebQuest i la web 2.0 a l’aula No podem confondre innovació amb utilització de les TIC/TAC Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  • 55. Metodologies competencials que desenvolupen intel·ligències Treball a través de les TIC/TAC Metodologies Eines web 2.0: WebQuest Wiki: Wispace Caceres del Tresor Podcast: Podsonoro Treball per projectes Videos: Youtube Treball per portafolis Microblogging: Twiter Treball per tallers Mapes: Google maps PBL/ABP Xarxes socials: Espurn@ Treball amb mapes mentals Blogs: Blogger Treball per àmbits d’aprenentatge Fotos: Flickr Treball per geolocalitzacions .... Mapes conceptuals: Freemind ... Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  • 56. http://www.lacatedralonline.es/innova/system/Document/attachments/3651/original/Mapa-Web20-LC.pdf
  • 57. Companys/es grup WEBQUEST WIKI Vídeos Família/ comunitat Blogs Repositoris Xarxes socials DOCENT EN XARXA Recursos impresos Web, ning Moodle Recursos digitals Web 2.0 Podcast Conferències
  • 58. WEB 2.0 Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  • 59. L’enfocament globalitzador WEBQUEST: Fem anuncis de llaminadures. Guió, temporització, representació, logo, melodia, residus, autoavaluació, empatia en l’anunci. En l’aplicació d’aquest principi de la globalització a la pràctica diària apareixen els termes com: els coneixements previs, l’aprenentatge actiu, significatiu, funcional, contextualitzat, motivador, etc; descrits en els actuals decrets on es despleguen les competències bàsiques a desenvolupar en el currículum escolar actual http://www.xtec.cat/~nalart/moltesmescoses/fem%20anuncis/index.htm Des d’un punt de vista didàctic, globalitzar suposa: partir dels interessos i motivacions de l’alumnat i dels seus coneixements previs, a través de les oportunes relacions, poder construir coneixements significatius. Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  • 60. Projectes interdisciplinars (IM): Sant Jordi Proposta de temes al voltant de problemes rellevants, preguntes, temàtiques, etc, que connecten amb els interessos i motivacions de l´alumnat. Dissenyar situacions didàctiques interactives que facin protagonista l´alumnat en la recerca, interpretació i comunicació de la informació i el coneixement. CRÈDIT DE SÍNTESI: L’AIGUA http://www.xtec.cat/~nalart/coleccio/gotaaigua/index.htm Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  • 61. ROLS Transformar i contrastar la informació. Organitzar els grups, l’espai els recursos. Desenvolupar habilitats cognitives. Crear un entorn d’aprenentatge. Treballar de manera cooperativa. Facilitar el material. Demostrar autonomia. Facilitar que els productes siguin del món real. Crear alguna cosa. Observar i avaluar el procés, la participació dels Regular i planificar la seva actuació. grups, el producte, etc… Reflexionar sobre el seu procés Atendre la diversitat. d’aprenentatge. Seleccionar, avaluar i actualitzar els recursos. Prendre decisions. Adaptar les activitats al nivell de l’alumnat. Proposar nous objectius. Ajudar a resoldre els dubtes. Actuar amb responsabilitat individual. Assegurar la participació de tot l’alumnat. Treballar de manera crítica, creativa i Acompanyar, guiar i assessorar tot el procés solidària. d’aprenentatge. Mostrar empatia. Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  • 62. Com podem treballar amb IM i CB? Canviar el “xip” Activitats docent tothom és intel·ligent, diversitat d’activitats, + 1 intel·ligència, materials, combinació pròpia, ... avaluacions, treball d’habilitats socials, reflexió aprenentatge.. Perfils d’IM Qüestionaris, observacions, família, valoracions, Ambients d’aula autoavaluacions, decoracions aula, conductes expliquem a l’alumnat, disruptives,
  • 63. Organització i metodologia http://www.youtube.com/watch?v=jBEvE-0PhB0 Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  • 64. Metodologies
  • 65. El coneixement compartit Aprenentatge Aprenentatge entre iguals cooperatiu Activitats com: el debat i la reflexió sobre l’acció en grup, posa en joc ambdós hemisferis, (el pensament, l’emoció i l’experimentació) Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  • 66. WebQuest una activitat competencial CB COMUNICATIVES METODOLÒGIQUES Lingüística, audiovisual i artística Matemàtica, digital, aprendre a aprendre WQ Llegir, escriure i interpretar amb els llenguatges Resoldre, entendre i aplicar problemes i activitats audiovisulas. proposades relacionades amb la vida real. Posar en joc l’esforç i el treball individual, en Facilitar a l’alumnat bons recursos d’Internet parelles o en petit grup que portarà a parlar, seleccionant i contrastant diferents informacions. convèncer, consensuar, argumentar, etc. Fomentar l’autoavaluació, control i gestió del propi Estimular la curiositat i la creativitat de l’alumnat. aprenentatge. Potenciar una actitud crítica i reflexiva en la valoració de la informació. CB PERSONALS CONVIURE HABITAR EN EL MÓN Autonomia i iniciativa personal Coneixement món físic, social i ciutadania WQ Respectar els diferents ritmes d’aprenentatge i Traspassar a l’aula tot interaccionant directament capacitats. amb el món físic, mitjançant recursos totalment Potenciar la responsabilitat i l’autonomia personal. actualitzats i del món real. Aplicar valors i actituds personals i Comprendre la realitat social en què es viu, interrelacionades amb un aprenentatge cooperatiu. mantenint una actitud constructiva, solidària i Potenciar les habilitats cognitives d’alt nivell. responsable, demostrant autonomia, resolent Obtenir bons resultats gràcies a una estràtegia problemes i prenent decisions. didàctica engrescadora. Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  • 67. Classificació de les WebQuest personals i les competències bàsiques http://www.xtec.cat/~nalart/ Núria Alart CCBB WEBQUEST interdisiciplinars i competencials que desenvolupen IM COMUNICATIVES -Fem anuncis. – Som els protagonistes d’un còmic. –Fem un telenotícies. –De Nador a Lingüística, Vic. –Vols fer un treball de Harry Potter. – Fem una revista intercultural. – La gota audiovisual i artísitca d’aigua de Chopin. – Volem fer una desfilada de models. METODOLÒGIQUES -Com preparar un menjar amb pocs diners i reciclant? –Què necessitem per esmorzar? matemàtica, digital i –Cerquem una casa sostenible. –Quin cotxe em compro. –Jocs tradicionals. aprendre a aprendre Totes les WebQuest treballen la competència digital. PERSONALS -Ens presentem. -Els meus records. –Com està la meva germana. –Podcast sobre les autonomia i iniciativa nostres emocions. –Quin són els oficis i valors que es treballen en un circ? CONVIURE HABITAR -Fem de meteoròlegs/es. –Com evoluciona un hort? –Hortifruitilàndia. –Pot passar un EN EL MÓN social i terratrèmol al teu poble o ciutat? –Com es fa el comportatge? –Què fem a la fira de Sant ciutadana, Ponç? –Animals en perill d’extinció. Per què floreixen els arbres a la primavera? –La coneixement del món tardor. –L’hivern Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  • 68. Avaluació i reflexió sobre l’activitat Sintetitzar, reflexionar i avaluar en l’avaluació inicial, la formativa i la final L’alumnat ha de ser capaç de detectar les seves dificultats i autorregular-les Portafoli (instrument d’avaluació) http://www.xtec.cat/~nalart/coleccio/WQ_PORTFOLIO/index.htm Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  • 69. http://www.slideshare.net/nalart/avaluacio-competencial Proximitat Rellevància (identitari) Portafolis Textos en col·laboració Simulacions WQ Projectes Escolar Extra-escolar Problemes tradicionals Cooperació Exercicis Casos de pensament Font: C. Monereo Irrellevància (impersonal) Llunyania Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  • 70. La WebQuest + Caceres del Tresor http://www.xtec.cat/~nalart/wq2010/terratremol%20ciutat/index.htm Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  • 71. Caceres del Tresor: Què passa a la tardor? Què ha passat al bosc? Una Cacera del tresor és un tipus d'activitat didàctica molt senzilla. Consisteix en un seguit de preguntes i una llista de direccions de pàgines web, de les quals es pot extreure o inferir les respostes. Algunes inclouen una "Gran pregunta" al final, que requereix que els alumnes integrin els coneixements adquirits durant el procés. Un recurs educatiu amb moltes possibilitats didàctiques, competèncials i es poden treballar totes les intel·ligències. Permeten treballar diferents continguts segons els ritme d’aprenentatge de l’alumnat. Consta de cinc parts: 1. Títol. 2. Introducció. 3. Preguntes. 4. La gran pregunta. 5. Recursos http://www.xtec.cat/~nalart/noveswq1/tardor/index.htm Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  • 72. Els blogs Lloc web compost per entrades organitzades cronologicament amb actualització freqüent. Llistat de tasques, enllaços, diari, escriptura reflexiva, comentaris, exposar i intercanviar idees. És una eina de publicació i comunicació que està preparada per organitzar i emmagatzemar informació. http://blocs.xtec.cat/aulaacollidaolorda/ Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  • 73. Els vídeos Utilització didàctica del vídeo: Transmissor d’informació. Instrument: motivador, d’avaluació, de comunicació, de producció i creativitat, d’anàlisi del context proper, .... http://www.youtube.com/nuriaalart Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  • 74. Els podcast Es tracta d’arxius d’audio que es poden escoltar amb qualsevol reproductor compatible amb els diferents formats existents: mp3, ogg, etc. Es poden escoltar en llocs sense cobertura. És una eina que permet publicar un so (cançó, text llegit) a una web, blog, moodle, etc. http://www.xtec.cat/~nalart/noveswq1/podcast/index.htm Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  • 75. Google docs https://docs.google.com/Doc?docid=0ASb8aUsY1abDZGRzazR0c3BfNjZnamtrOWNkdA&hl=en Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  • 76. Geolocalitzacions Mapa de les llengües FMAtlas, Wikimapia http://www15.gencat.net/pres_casa_llengues/mapes/ Mapes col·laboratius Paisatges sonors http://earth.google.es/ Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  • 77. Wiki És un lloc web col·laboratiu que pot ser editat per diferents usuaris. Aquest poden crear, editar, borrar o modificar el contingut d’una pàgina web, de manera interactiva, fàcil i ràpida, aquestes facilitats fan de la wiki una eina afectiva per a l’escriptura col·laborativa. Quan algú edita una pàgina wiki, els canvis apareixen immediatament en la web, sense passar per cap tipus de revisió prèvia. http://joanaraspall.wikispaces.com/ Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  • 78. Microbloging: Twitter www.twitter.com Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  • 79. Comunitat d’aprenentatge. Espurn@ http://espurna.ning.com/ Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  • 80. Storytelling. Pechakuchas Storytelling http://www.youtube.com/watch?v=nnPoB2u0xFY&feature=related Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  • 81. Els vídeojocs a l’ESO http://www.3rdworldfarmer.com/ http://www.softonic.com/s/zoo-tycoon Word Farmer Zoo tycoo Gestionar una plantació amb una quantitat de Zoo tycoo. Construcció i gestió diners. Presa de decisions com: escollir tipus de d’un zoològic conreu, el bestiar, compra d’eines i estris, gestió de problemes; plagues, epidèmies,… Conclusions del treball: http://5centims5.blogspot.com/ Ramon Barlam. Projecte Espurn@ Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  • 82. Entorns virtuals 3D. Second Life Taller de PDI, aprenentatge de llengües, storytelling,… Escola virtual Espurn@ http://espurna.ning.com/group/escolavirtualespurna Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  • 83. Mapes conceptuals i/o mentals MAPA MENTAL MAPA CONCEPTUAL És un diagrama, gràfic i/o dibuix Es centre en conceptes, utilitzat per representar les s’estructura de manera paraules, idees, tasques o jeràrquica, començant conceptes lligats i distribuïts i pels conceptes més ordenats radialment al voltant importants als més d’una paraula clau o ideea particulars. Les central. Les connexions es característiques d’un presenten d’una manera gràfic mapa conceptual són la radial, no lineal. Un mapa mental jerarquització (ordenació no té cap ordre establert pot dels conceptes), l’impacte constar d’una paraula o imatge visual i la simplificació central o conepte, al seu voltant (selecció dels conceptes es dibuixen de 5 a 10 idees més importants). principals que es refereixen al tema central i d’aquestes es dibuixen més idees. CmapsTools, FreeMind, Inspiration... www.freemind.com , www.inspiration.com Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  • 84. Karaoke. “Dot.sub” www.dot.sub.com Un Karaoke és una manera de cantar en playback, seguint la lletra de la cançó impresa sobre una pantalla, amb diferents imatges o vídeos que segueixen la lletra de la cançó. http://www.espurna.cat/kalidoscopi/mod/glossary/view.php?id=319 ESO http://www.espurna.cat/kalidoscopi/mod/glossary/view.php?id=363 Primària Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  • 85. Trencaclosques http://www.jigsawplanet.com/ Sonor:“GenMagic” JigsawPlanet és una eina divertida que ens permet crear trencaclosques a partir d’una imatge pròpia. El trencaclosques creat, pot tenir diferents graus de dificultats Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  • 86. Repositoris d’ensenyament-aprenentatge personals Programes instal.lats en el USB, que ens permeten portar a sobre nostre el programari més habitual. http://espurna.ning.com/group/einesportables http://www.codigos-qr.com/tag/quickmark/ Codis QR QuickMark i més … Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010
  • 87. “Els docents hem d’incloure a tothom en el procés d’ensenyament- aprenentatge: les habilitats socials, l’emoció per educar, saber utilitzar les TIC/TAC, comunicar, compartir, col·laborar i confiar per cooperar i treballar en equip, fomentant el coneixement crític i la reflexió” nalart
  • 88. Moltes gràcies! Professora de Secundària IES Olorda Professora de Pedagogia de la Universitat de Barcelona Formadora del Departament d’Educació Formadora de l’ICE de la Universitat de Barcelona Coordinadora del grup de recerca de les IM: GRAIM Membre de la Comunitat Catalana de WebQuest Membre del Projecte Espurn@ Imatges: Núria Alart. Primavera al Collserola Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat Jacint Verdaguer Maig 2010

×