Inteligencias múltiples y multitareasweb

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Inteligencias múltiples y multitareasweb

  1. 1. Las inteligencias múltiples y el uso de las TIC en el aula 2.0. La multitareasWeb Las inteligencias múltiples y el uso de las TIC en el aula 2.0. La multitareasWeb (MTW) Núria Alart. Profesora de secundaria y de la Universidad de Barcelona. Formadora del Departamento de Educación de Cataluña www.xtec.cat/~nalart Resumen La MTW es una propuesta didáctica para el desarrollo de las competencias básicas del currículum.. Se trata de una estrategia de aprendizaje que utiliza recursos de Internet. Una nueva herramienta didáctica que propone un trabajo flexible, motivador, creativo e interdisciplinar, dando un gran reconocimiento y valor educativo a todas las áreas del currículum, las competencias básicas y las múltiples inteligencias. Introducción Actualmente hay muchas teorías sobre cómo aprendemos las personas. Las últimas tendencias en este campo se nutren de diferentes disciplinas como la pedagogía, la psicología, la filosofía... que apuntan hacía una idea común, que el conocimiento se construye a medida que el aprendiz interactúa con el entorno. Siempre teniendo en cuenta todo aquello que ya sabemos, para dar lugar a un nuevo conocimiento, que se consolidará en el momento en que lo reutilicemos en otra situación. Las disciplinas enfatizan el papel activo de la persona en la construcción del conocimiento y en su desarrollo. Coinciden también, en que la apreciación de la realidad es completamente distinta para dos personas diferentes, aunque las condiciones de aprendizaje sean parecidas, debido a que no es posible crear condiciones perfectamente iguales en la mente de dos individuos diferentes. Pero a los docentes nos interesa saber qué hemos de enseñar, qué debe aprender el alumnado, qué áreas/materias entran en el currículum, cuales no entran, qué horario hemos de cumplir, cómo gestionar el tiempo y el aula, qué programaciones hemos de desarrollar; pero, nos olvidamos de una cosa fundamental: el alumno. Para ello, hay que preguntarse: qué quiere aprender, qué le interesa, qué necesita aprender para su futuro inmediato y cambiante. Para esto lo hemos de conocer bien. Nos interesa conocer su desarrollo biológico y psicológico, pero también el contexto de cambio constante que nos toca vivir a todos. La escuela ha de cambiar juntamente con la sociedad. La escuela no puede ser una institución del siglo XIX, con profesorado del siglo XX y alumnado del siglo XXI. El gran reto de la escuela actual es transformar la información en conocimiento y generar pensamiento propio. La Sociedad de la Información y el Conocimiento actual nos ha traído la incorporación masiva de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), a todos los sectores sociales, económicos, culturales y educativos. Esta sociedad se caracteriza por diferentes hechos significativos como son: una sociedad globalizada, aparición de nuevos sectores laborales, exceso de información, aprendizaje constante, una gran velocidad de cambios, aparición de nuevos tipos de inteligencias y todo esto gira alrededor de la implantación de las TIC. Pero, otro problema importante que debemos tener en cuenta en el aprendizaje de las competencias básicas es la organización escolar. El currículum y la organización deben ir a la par. Resolver sólo uno de los dos ámbitos o intentar generalizar soluciones idénticas a todos los centros, está condenado al “fracaso” Esta pequeña reflexión nos conduce a hacernos otra pregunta: ¿Nos preocupamos por los intereses y motivaciones de nuestro alumnado? Conocéis algún caso de un alumno con grandes dificultades académicas, como en matemáticas, y con un perfil difícil de comportamiento, que es considerado “fracasado” en terminar la ESO, sin el graduado. Al cabo de un tiempo nos lo encontramos y nos explica qué está haciendo. Ha montado un pequeño negocio o cooperativa, donde él es el contable y gestor. Con este nuevo rol y motivación es otra persona. Todos tenemos más de una inteligencia, las necesitamos todas, todas son importantes y se aprenden en contextos diferentes. La teoría de las Inteligencias Múltiples es un modelo propuesto por Howard Gardner1, en que la inteligencia no es vista como algo unitario. Nos ayuda ha entender que todos somos inteligentes de diferentes maneras y podemos aprender a través de nuestras fortalezas. Sabemos que no hay dos personas iguales ni en la manera de aprender ni en sus cualidades, ni en el proceso de su madurez intelectual, social y emocional. La diversidad es una cualidad intrínseca en el ser humano. Tenemos diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, intereses, motivaciones, etc. Pero, en general, queremos que nuestro alumnado responda de una manera igual al mismo tiempo. Gardner nos dice que todos 1 Gardner, H. (1983) Estructura de la mente. Paidós -1- Núria Alart, 2010
  2. 2. Las inteligencias múltiples y el uso de las TIC en el aula 2.0. La multitareasWeb tenemos distintas las inteligencias y que no hay dos personas iguales con el mismo perfil de inteligencia. El estudio de la inteligencia comenzó aproximadamente a principios del siglo XX, cuando el ministerio de enseñanza francés pidió a Alfred Binet que diseñara un test de habilidades mentales generales que incluya tareas de razonamiento verbal y de razonamiento no verbal. Los resultados eran clasificados por edades. Posteriormente este test se fue adaptando por (Stanford-Binet, Spearman, Thurtone, Guilford, Catell). Las cuatro ideas generales sobre la inteligencia que tenían entonces era que: teníamos una sola inteligencia, que es heredada, que no se puede cambiar, que está en los genes y que se puede medir de diferentes maneras: con pruebas, observando los genes, ondas cerebrales, haciendo pruebas genéticas, etc. En 1983, Gardner, en su obra “Estructura de la mente”, definió la inteligencia como la “capacidad para resolver problemas y crear productos valorados en una cultura”. Posteriormente en su libro “La inteligencia reformulada” (2001) ofreció una definición más refinada de inteligencia: “un potencial biopsicológico para procesar información que se puede activar en un marco cultural para resolver problemas o crear productos que tienen un valor para una cultura” Nos describe un conjunto de capacidades mentales que llama Inteligencias Múltiples (IM). Propone la existencia de siete inteligencias que más tarde amplió a nueve. Estudió la evolución de la especie humana, como se organiza el cerebro, que partes del cerebro son responsables de los movimientos, estudió personas prodigiosas y personas con ciertas dificultades y discapacidades de aprendizaje. Con todas estas evidencias pudo demostrar que la visión tradicional de la inteligencia era muy limitada y era mejor una visión múltiple y/o pluralista. Elaboró a una serie de pruebas para poder validar las inteligencias y destacó que todos tenemos todas las inteligencias, las necesitamos todas, cada uno las tiene desarrolladas en diferentes grados y se pueden desarrollar con estimulación. Cuadro resumen de la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner. (Referencia: T. Armstrong: (2006): Inteligencias múltiples en el aula Inteligencia Componentes clave Destacan Presencia en otras Localización Personas especies cerebral relevantes Capacidad para utilizar y Poetas, Capacidad de Lóbulos Cervantes, estructurar los significados y las novelistas, elección de los temporal izq. y Shakespeare funciones de las palabras y el escritores, monos frontal (área de Dante lenguaje de una manera eficaz, oral oradores, Broca y de y escrito Wernicke) Capacidad de utilizar los números Matemá- Las abejas calculan Lóbulos frontal Pitágoras, con eficacia, los patrones lógicos o ticos, distancias a través de izquierdo y Arquímedes, numéricos y de discernir entre científicos, sus danzas parietal derecho. Blas Pascal ellos. estadistas. Capacidad de reconocer, apreciar y Músicos, Canto de los pájaros Lóbulo temporal Beethoven, reproducir ritmos, tonos y timbres. composi- derecho Mozart Steve Valoración de las formas de tores Wonder, expresión musical. Stravinsky Capacidad de percibir con Pintores, Instinto territorial de Regiones Picasso, precisión el mundo visualespacial escultores, diversas especies. posteriores del Miquel Ángel, y de introducir cambios en las marineros, hemisferio Rafael, percepciones iniciales. Visualizar ingenieros, derecho Salzillo acciones antes de realizarlas arquitectos Capacidad de controlar los Cirujanos, Uso de herramientas Cerebelo, Martha movimientos corporales y de bailarines, por parte de primates, ganglios basales, Graham, N. manipular objetos con habilidad. atletas, osos y hormigueros. córtex motor. Comanechi, artesanos Nacho Duato Capacidad para acceder a los Psicólogos, Los chimpancés se Lóbulos Mare Teresa propios sentimientos y discernir filósofos, reconocen en un frontales y de Calcuta, las emociones íntimas. líderes espejo; los monos parietales, Sigmund religiosos tienen miedo. s. límbico Freud Capacidad para relacionarse con Líderes Lazos maternos Lóbulos Luther King, las demás personas y comprender políticos, observados en frontales, y l. Nelson sus sentimientos, maneras de vendedores primates y otras temporal Mandela pensar, sentir y actuar. profesores especies. (h.derecho, s. Límbico) -2- Núria Alart, 2010
  3. 3. Las inteligencias múltiples y el uso de las TIC en el aula 2.0. La multitareasWeb Capacidad para comprender el Biólogos, Instinto cazador en Áreas del lóbulo M. Curie, mundo natural y trabajar jardineros, innumerables parietal Darwin, eficazmente en él. Capacidad para botánicos especies para izquierdo (para Mendel, Jane trazar las relaciones entre distintas distinguir entre distinguir las Goodall especies. presas y animales que cosas “vivas” de no lo son. “inanimadas Capacidad de situarse uno mismo Sacerdotes Experiencias rituales Lóbulo temporal. Dalai Lama, en relación con determinadas místicos, y simbólicas en los Papa Juan características existenciales, como jefes primates superiores XXIII, Gandhi el significado de la vida y de la espirituales (neandertales seña- Einstein muerte, quedarse absorto ante una laban las sepulturas obra de arte. con flores) Gardner amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce que la brillantez académica no lo es todo. A la hora de desenvolverse en la vida no basta con tener un gran expediente académico. Piensa que todo el alumnado debe de estudiar distintas materias como matemáticas, naturales, sociales, música, etc; pero no cree que todos tengan que estudiar las materias de la misma manera. Pueden comprender un concepto de física utilizando diferentes inteligencias. Los ordenadores nos pueden ayudar a hacer más individualizada la educación, pero no producirán un cambio por si solos. Sabemos que no hay dos personas iguales ni en sus cualidades, ni en la manera de aprender, ni en el proceso de maduración intelectual, social y emocional. La diversidad es una cualidad intrínseca del ser humano. Tenemos diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, diferentes intereses y motivaciones. A pesar de estas diferencias individuales, los docentes a menudo pretendemos que la totalidad del alumnado responda de la misma manera y en el mismo momento a los objetivos establecidos. Desde la perspectiva de la existencia de inteligencias múltiples, sabemos que esto no es posible porque, aunque todo el mundo tenga, en algún nivel, los nueve tipos de inteligencia, no todo el mundo posee el mismo perfil cognitivo ni alcanza el mismo grado de desarrollo de las diferentes capacidades. Y eso que parece tan obvio en la cotidianidad, a menudo queda obviado en los entornos educativos. Cuadro de las inteligencias múltiples actuales descritas por Gardner. -3- Núria Alart, 2010
  4. 4. Las inteligencias múltiples y el uso de las TIC en el aula 2.0. La multitareasWeb El aula 2.0 i las inteligencias múltiples La Web 2.0 es como un escenario en el que convergen los usuarios, las herramientas, los servicios y los medios, un nuevo escenario donde podemos interactuar con los contenidos y donde la clave es participar, conversar e interactuar (Educastur, 2007) Podemos destacar estas características en las aplicaciones Web 2.0, deben ser: • Dinámicas donde el contenido debe actualizarse. • Colaborativas recogiendo información de múltiples fuentes. • Simples e intuitivas. El aprendizaje por investigación que aprovecha principalmente los recursos de la Web tiene seis características fundamentales: 1. Su fundamentación teórica se basa en la concepción socio-constructivista del aprendizaje. 2. Fomenta el aprendizaje cooperativo y colaborativo. 3. Está centrado en el alumnado y personaliza el aprendizaje. 4. La información se busca y se encuentra en páginas Web y en general de Internet. 5. Utiliza principalmente el modelo de resolución de problemas. 6. Fomenta el ejercicio y aplicación del pensamiento crítico, el pensamiento creativo y el pensamiento transformativo Las tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) transforman de una manera espectacular nuestra manera de comunicarnos, trabajar, pensar y decidir. La introducción de las TIC en los procesos educativos no garantiza una educación de calidad, sino se hacen desde un modelo educativo coherente como los procesos de innovación y cambio educativo. Los docentes tenemos la oportunidad de poder diseñar y producir materiales tecnológicos adaptados a las características de nuestro alumnado: estilos de aprendizaje, intereses, motivaciones y diversidad de inteligencias, porque cada vez se necesita menos conocimientos tecnológicos y los podemos aplicar de una manera más intuitiva. Así podremos personalizar más los aprendizajes, a hacer un alumnado más activo y participativo en su proceso de aprendizaje y poder tomar decisiones para su itinerario formativo. Hemos de crear contenidos para compartir, que sean sencillos y en cualquier formato: fotografías, presentaciones, vídeos, podcast, blocs, Moodles, etc. Algunas actividades pueden ser: las WebQuest, las Cazas del Tesoro, la MultitareasWeb y todas las herramientas que están el la Web 2.0, (puzzles, cómics, libros digitales, vídeos, podcast, etc.), como actividades competenciales. Podéis ver ejemplos de actividades en esta página Web: www.xtec.cat/~nalart. La MultitareasWeb (MTW) El modelo didáctico MultitareasWeb (MTW), tiene un espacio dentro de las estrategias de enseñanza y aprendizaje que utilizan los recursos de la Web. Se trata de una innovación, variación y/o modificación del modelo WebQuest de Bernie Dodge, 1995. Cualquier innovación introduce novedades que provocan cambios y éstos siempre mejorarán algo. Es importante y necesario que se implemente una innovación en el aula. Innovar es convertir ideas y conocimientos que quizá ya existen, en productos, procesos, materiales... nuevos, modificados o mejorados que sean reconocidos y valorados en un determinado contexto. Las MTW pretenden adaptar y reunir unos buenos conocimientos que ya funcionan, pero que pueden ayudar a mejorar nuestra práctica educativa. Por eso, hay que aprender y mejorar tanto como podamos, a partir de lo que sabemos y compartirlo colaborativamente, ya que es una parte esencial de la práctica educativa. Esta nueva herramienta didáctica, la MTW, propone un trabajo flexible, motivador, creativo e interdisciplinar, dando un gran reconocimiento y valor educativo a todas las áreas del currículo, las competencias básicas y las múltiples inteligencias. Es evidente que una propuesta didáctica interdisciplinar, es una tarea compleja y laboriosa que requiere mucha dedicación y una buena coordinación por parte de todos los docentes implicados, pero vale mucho la pena este esfuerzo. También se puede llevar a cabo desde un área y/o materia interdisciplinar todos los objetivos, contenidos y actividades a realizar. -4- Núria Alart, 2010
  5. 5. Las inteligencias múltiples y el uso de las TIC en el aula 2.0. La multitareasWeb Una MTW trata de promover procesos de enseñanza y aprendizaje para un conjunto específico de alumnado, que aprendan unos determinados contenidos, conceptos, procedimientos, actitud y lleguen a conseguir de manera reflexiva un sistema de valores, y además, motivar y desarrollar todo un conjunto de destrezas que les permitan establecer nuevas relaciones e interacciones con estos y con otros contenidos culturales. Se utilizará una gran diversidad de actividades para todas las múltiples inteligencias y para alcanzar las competencias básicas. La palabra "MultitareasWeb" (MTW) está formada por dos expresiones: multitarea (más de una tarea), y Web (telaraña, red). Es un modelo adaptado de la "WebQuest" (WQ), de Bernie Dodge, 1995 que ofrece más de una tarea de investigación en la Web. "Es una metodología didáctica, con una propuesta de varias tareas para las múltiples inteligencias y niveles, que desarrolla las competencias básicas del currículo. Utiliza principalmente recursos de Internet, contempla el trabajo cooperativo, transforma la información en conocimiento, mediante la creación de un o varios productos y la reflexión del proceso de aprendizaje, con una autoevaluación y co-evaluación de los resultados. La MTW debe tener una guía didáctica programada en competencias básicas "(Núria Alart, 2010) Podemos decir que una MTW es una estrategia de aprendizaje, basada fundamentalmente en los recursos que nos proporciona Internet, que incita al alumnado a investigar, explorar, comparar, contrastar y crear, potenciando el pensamiento crítico, la creatividad, la toma de decisiones y la autoevaluación. Y sobre todo, contribuye a desarrollar diferentes inteligencias y / o competencias, que llevarán al alumnado a transformar la información en conocimiento de una manera muy diversificada y en pequeño grupo cooperativo. Las estrategias de aprendizaje son conductas o pensamientos que facilitan el aprendizaje. Una toma de decisiones conscientes e intencionales para activar conocimientos; conceptuales, procedimentales y actitudinales interrelacionados y contextualizados para alcanzar los objetivos de aprendizaje. Se enfatiza el papel de las emociones y la capacidad de relación del alumnado en los diferentes aprendizajes. La realización de una MTW por parte del profesorado, consiste en proponer un tema, identificar, plantear y resolver un problema... A partir de aquí el docente crea una página Web o utiliza una plantilla ya preparada, donde presentará la tarea o tareas a realizar el alumnado, siempre proponiendo diferentes roles. Se explicaran los pasos y/o actividades a realizar, se proporcionarán los recursos necesarios en la red para que pueda desarrollar el problema, realizar una evaluación auténtica y por último compartir el producto final en Internet. Una MTW debería respetar estas fases la hora de su elaboración: Actividad inicial de presentación, debate, planteamiento de dudas y conocimientos previos. Propuesta de diferentes roles para trabajar los alumnos. Búsqueda, selección, reflexión, contraste, discusión, elaboración y / o producción. Trabajo en grupo cooperativo. Intercambio y comunicación de producciones y productos finales. Síntesis del trabajo realizado, criterios de evaluación. Reflexión del trabajo realizado. Evaluación, autoevaluación y co-evaluación. El alumnado para realizar estas tareas deberá escuchar e informarse, otros tendrán que producir y ser creativos. Hemos de tener en cuenta que nuestra MTW, ponga énfasis en nuestros objetivos de aprendizaje y en el proceso que estos conllevan, y no en la tecnología. La tecnología debe ser un complemento para el logro de los objetivos y no a la inversa. Esto no será posible sin una programación cuidada y previamente preparada. Para poder trabajar una MTW es muy importante un buen ambiente en el aula y un clima de confianza entre alumnado y profesorado. Cualquier acción en esta dirección garantizará después mejores -5- Núria Alart, 2010
  6. 6. Las inteligencias múltiples y el uso de las TIC en el aula 2.0. La multitareasWeb resultados. Por eso habrá que trabajar previamente diferentes dinámicas de grupo para una mejor cohesión grupal. Es bueno consensuar con el alumnado las actividades de un proyecto, aunque ellos no siempre serán conscientes de la dificultad de los objetivos que se plantean ni de cómo alcanzarlos. Aquí es donde el papel de guía del profesorado es insustituible y que no debemos olvidar cuáles son nuestros objetivos a trabajar ya desarrollar. Las herramientas de la Web 2.0 en general, nos tienen que ayudar a proveer al alumnado de los recursos que necesitan para no tener que consultar al profesorado constantemente. Si el alumnado sabe lo que tiene que hacer, y cómo hacerlo, el profesorado puede atender la diversidad, evaluar mejor su progreso y observar la dirección que va tomando el trabajo. El profesorado puede, y debe exigir, que las producciones de los alumnos sean claras, concisas y ajustadas a los objetivos de la tarea. Para hacer esto deberá dar pautas al alumnado de lo que quiere, y cómo lo quiere. Utilizaremos una evaluación formativa basada en criterios claros, conocidos y consensuados con el alumnado desde el inicio del proyecto. Esta rúbrica de evaluación nos podrá servir para cohesionar el grupo, y garantizar que las instrucciones del profesorado se entiendan y se sigan antes y mejor. Las MTW utilizarán este criterio de evaluación formativa por parte del profesorado y una autoevaluación y co-evaluación reflexiva por parte del alumnado. Como guía del aprendizaje del alumnado, el profesorado debe tener en cuenta que las tareas que pide se ajusten a las capacidades del alumnado y al tiempo de que dispone. Si el reto que la tarea supone es demasiado grande, esto provocará ansiedad y estrés en el alumnado, pero si el reto está por debajo de sus habilidades, el resultado será el aburrimiento. La gestión de aula durante el trabajo para MTW, donde el alumnado trabaja en pequeños grupos cooperativos, a menudo realizando tareas diferentes y con ritmos diferentes, es importante ser estricto con las fechas de entrega de los trabajos. Trabajar en grupos da una oportunidad al profesorado para poder dedicar tiempo a la atención individualizada cuando surgen problemas específicos, pero a la vez debe tener siempre una visión global de lo que está pasando en el aula. Una buena idea es crear algún tipo de rutina en la que quede claro cuando es importante que el alumnado escuche al profesorado, y cuando es importante que trabaje con los compañeros y compañeras del grupo. Por ejemplo dedicar cinco o diez minutos en comenzar el trabajo del día escuchando al profesorado. Cuando se está acostumbrado a trabajar competitivamente y/o individualmente, un enfoque que fomenta la cooperación entre un alumnado, puede no ser bien entendido al principio, por eso es muy necesario trabajar diferentes dinámicas de grupo y ejercicios cooperativos. Estas dinámicas de grupos tendrán la finalidad de cohesionar el gran grupo y así poder trabajar mejor en los pequeños grupos cooperativos. Podéis ver algunas dinámicas de grupo en este enlace: http://www.xtec.cat/ ~ nalart / Los docentes que utilicen esta estrategia metodológica de enseñanza aprendizaje, deberán diseñar su programación curricular, interdisciplinar y en competencias básicas que desarrolla inteligencias. Esta planificación tiene en cuenta las siguientes características: asume la inclusión, la flexibilidad, la personalización de todo el alumnado del aula ordinaria, sin distinción ni exclusión por su nivel de habilidades. Las actividades están diseñadas para enseñar a todo el conjunto de alumnos de un aula, tanto para las altas capacidades como por las no tan altas. Los temas son para todos iguales sin diferenciar programas. Elaboraremos y programaremos diferentes actividades para poder tener todas las mismas oportunidades. Las redes sociales son una potente herramienta que nos permite compartir conocimiento y nos puede ayudar a trabajar de manera más organizada y sistemática. Hemos de sacar partido a estas potentes -6- Núria Alart, 2010
  7. 7. Las inteligencias múltiples y el uso de las TIC en el aula 2.0. La multitareasWeb redes sociales como pueden ser: “Twitter”, “Ning”, “Facebook”,”Edmodo” etc. Estas redes sociales nos servirán para poder compartir nuestros productos finales realizados en la MTW. Podéis ver la tabla de las redes sociales para el aprendizaje competencial e inclusivo en el aula del siglo XXI en el anexo de la página 14 Estructura y apartados de la multitareasWeb (MTW) Una MTW está formada por varias páginas Web que están vinculadas entre sí. La portada constituye la presentación de la MTW. Desde esta portada principal accederemos siempre al resto de páginas. Los apartados de una MTW son los siguientes: Para el alumnado Portada Indicar el título de la MTW, los destinatarios, la autoría, el año de creación y de las revisiones, el correo de la autoría por si hay que hacer algún comentario. Una presentación atractiva de colores o con imágenes adecuadas a la MTW. Es interesante recordar que será una MTW interdisciplinar y poner los niveles para poder realizar. Introducción Presentación de la MTW indicando al alumnado el tema a trabajar. Se sugiere que esta introducción sea motivadora y simule o se proponga una situación real. Es aconsejable que sea breve, simple, clara y estimulante. Que plantee alguna pregunta, reto o problema a solucionar. Con un diseño adecuados y relacionado con la MTW. Hay que hacer algunas preguntas previas antes de empezar. Nos servirán para saber los conocimientos que tiene el alumnado sobre el tema a trabajar. También podemos adjuntar algún vídeo o corto para motivar sobre el tema. Tareas Una tarea se define como cualquier acción intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolución de un problema, el cumplimiento de una obligación o la consecución de un objetivo. Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas Una tarea competencial debe incluir: el planteamiento de una situación que se pudiera dar en la vida real, la puesta en marcha de conocimientos, habilidades y actitudes para su resolución y deberá concluir en la elaboración de un producto final. A través de una serie de actividades para las diferentes inteligencias los alumnos podrán realizar una tarea. Es importante que las tareas comporten la creación de contenidos por parte del alumnado, que estén contextualizados, sean lo más real y relevante posible. Es importante recordar que con la MTW, el alumnado deberá transformar la información en conocimiento. Por eso debemos recordar la taxonomía de Bloom2, donde nos indica las habilidades cognitivas que debemos desarrollar, desde recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar hasta llegar a crear. Estas habilidades cognitivas están clasificadas de nivel inferior a nivel superior. La metodología de trabajo cooperativo de la MTW, debe tener en cuenta el reparto de roles de este pequeño grupo cooperativo. Nos ayudará a hacer un trabajo más equitativamente compartido. Cada rol tendrá unas tareas y/o actividades encomendadas que una vez desarrolladas las explicarán al resto del grupo para que todos estén informados de la búsqueda de información Taxonomía de Bloom: actividades y herramientas en la MTW NIVEL i verbos que DESCRIPCIÓN MULTITAREASWEB se utilizan para Actividades y herramientas redactar objetivos 1. Conocimiento Recordar información aprendida Buscar información o 2 Taxonomia de Bloom revisada, Lorin Anderson (2001) -7- Núria Alart, 2010
  8. 8. Las inteligencias múltiples y el uso de las TIC en el aula 2.0. La multitareasWeb Enumerar, nombrar, previamente. Reconocer informaciones, "googlear" para recordar identificar, definir, ideas, hechos, fechas, nombres, símbolos, (Google) Procesador de textos. reconocer, recordar, definiciones… de una manera aproximada Mapas mentales, (FreeMind) reproducir… a la forma en que se han aprendido etiquetas, (viñetas, marcadores) 2. Comprensión Demostrar que se han aprendido los Clasificación digital (Mister Explicar, interpretar, conceptos. Entender lo aprendido, lo que Wong) procesador de textos, describir, comparar, se demuestra cuando se presenta la mapas conceptuales, diarios en diferenciar, información de otra manera, se blogs, subscripciones (RSS), clasificar, convertir, transforma, se buscan relaciones, se publicaciones (Twitter), discutir, estimar, asocia a otro hecho, se interpreta… presentaciones de audio, generalizar, dar vídeo… construcciones ejemplos, exponer… colaborativas (Wiki)… 3. Aplicación Aplicar lo aprendido para resolver un Editar (Pinnacle Studio), Resolver, utilizar, problema, seleccionar, transferir y utilizar desarrollar de manera manipular, calcular, datos y leyes para completar un problema compartida un documento formular, recoger, o tarea, aplicar las destrezas adquiridas a (GoogleDocs), jugar usar, construir, nuevas situaciones que se presentan, (videojuegos, simuladores ...), proyectar, utilizar la información recibida en demostraciones de proporcionar, situaciones nuevas y concretas para presentaciones gráficas, relacionar, resolver, resolver problemas. conferencias ...) demostrar, informar.. 4. Análisis. El alumnado descompone el todo en sus Recombinar (Mashing) mezclas Analizar, organizar, partes y puede resolver problemas a partir e integración de muchas deducir, elegir, del conocimiento adquirido. Intenta fuentes. Encuestas, foros de distinguir, entender la estructura de la organización discusión... discriminar, del material informativo examinando las Resumir, sintetizar, comparar, categorizar, ilustrar, partes de las que se compone. La gráficas, hojas de cálculo, contrastar, precisar, información que obtiene le sirve para herramientas en línea para separar, limitar, elaborar conclusiones divergente mapas mentales, conceptuales, priorizar, subdividir, sistemas de información construir, hacer geográfica... (Google Earth, diagrames, comparar CmapsTools, FreeMind ... 5. Evaluación Elegir entre diferentes alternativas y Realizar y publicar comentarios Evaluar, juzgar, justificar la elección especificando los en blogs, página Web ... defender, criticar, criterios utilizados. Emitir juicios sobre la participar en grupos de justificar, valorar, base de criterios preestablecidos. discusión, trabajar en red ... argumentar, concluir (Skipe, Twitter, Blogs, Wiki, contrastar, decidir… discusiones en cadena) 6. Creación Crear, integrar, combinar ideas, planear, Diseñar, programar, filmar, Adaptar, combinar, proponer nuevas maneras de hacer. Crear animar, editar vídeos, blogear, comparar, componer, aplicando los conocimientos y habilidades participar en una Wiki, publicar contrastar, elaborar, anteriores para producir algo nuevo u "podcasting" (Movie Maker, desarrollar hipótesis, original. Animoto, Comic life…) crear, estructurar, Requiere comprender los formular, generar, componentes y mezclarlos en modificar… un producto coherente. Actividades En este apartado se explicarán las diferentes actividades para todas las múltiples inteligencias y diversidades de niveles, estilo de aprendizaje... que deberá hacer el alumnado. No siempre será necesario realizar actividades para todas las inteligencias, esto será según la MTW, pero se aconseja preparar actividades para todas las inteligencias. Los recursos que utilizaremos serán prioritariamente buenas páginas Web con enlaces: actualizados, de calidad, adecuados al nivel de nuestro alumnado… -8- Núria Alart, 2010
  9. 9. Las inteligencias múltiples y el uso de las TIC en el aula 2.0. La multitareasWeb DIFERENCIAS ACTIVIDADES TAREAS Cerradas: tienen una única solución. Abiertas: admiten varias soluciones o formas de hacerlas. Uniformes: consideran al alumnado homogéneo. Flexibles: se adaptan a diferentes estilos y ritmos de aprendizaje e inteligencias. Simples: movilizan una habilidad o proceso Complejas: movilizan recursos personales diversos. sencillo. Sin contextualizar: no tienen relación con un Contextualizadas: se presentan dentro de un contexto contexto personal o social, sólo con el escolar. concreto. Generalmente, no trabajan ninguna competencia. Sirven para desarrollar las Competencias Básicas. Tratan de que se adquiera una estrategia, se Tienden a la resolución de un problema o a la asimile un contenido. elaboración de un producto. Pueden realizarse de forma automática Implican, necesariamente, reflexión. Desconectadas de la realidad y de los intereses del Conectan con la realidad, con la vida cotidiana, con los alumnado. intereses del alumnado. Generalmente no se comparten entre el Se intercambian y comparten las tareas entre el alumnado. Son más individuales alumnado Tabla con algunos ejemplos de actividades para las distintas inteligencias. INTELIGENCIAS ACTIVIDADES PARA LOS PRODUCTOS FINALES LINGÜÍSTICA Narraciones orales de cuentos o historias. Actividades de biblioteca. Actividades de escritura. Diario personal. Debate en clase. Argumentaciones. Entrevistas: con grabaciones. Programas de radio. Revistas digitales o papel. Guía o folleto... LOGICO- Interpretaciones estadísticas. Juegos y rompecabezas lógicos. Hacer una representación MATEMÁTICA gráfica. Trabajos con números. Planificación de estrategias. Esquemas. Ejes cronológicos. Elaborar un presupuesto. Calcular gastos económicos… NATURALISTA Actividades en el entorno natural. Cuidar plantas y mascotas en el aula. Centros de aprendizaje naturalistas. Diarios de observaciones. Proyectos de investigación. Organizar colecciones minerales, plantas.... Elaborar un itinerario para una excursión. Programar unas colonias en el entorno natural VISUAL- Utilización de visualizaciones y señales de color por aprendizaje. Creación de cómics, ESPACIAL vídeos o películas. Murales visuales. Mapas mentales. Crear una historieta. Paneles didácticos. Símbolos gráficos. Líneas del tiempo... MUSICAL Cantar: el tema a trabajar y escribir una canción. Tocar instrumentos. Asistir a conciertos. Crear acompañamientos, melodías conceptuales. Identificar sonidos ambientales. Música que trabaja estados de ánimo. Expresar sentimientos musicales. Preparar un concierto. Crear una música para un anuncio publicitario CINÉTICA Preparar dramatizaciones: el teatro de clase. Crear con el pensamiento manual: CORPORAL aprender mediante la manipulación de objetos; plastilina. Conceptos cinéticos: expresar con mímica. Fabricación de materiales: dominó, cartas de aprendizaje, rompecabezas. Juegos en el aula: juegos de los platos de papel. La expresión corporal. Preparar una gincana... INTER Aprendizaje cooperativo. Preparar una mediación escolar o una resolución de PERSONAL conflictos. Elaborar un rompecabezas colaborativos. Preparar una fiesta colectiva. Organizar un taller. Preparar una campaña solidaria… INTRA Explicación personal del aprendizaje. Autoevaluación. Destrezas de concentración. PERSONAL Diarios personales. Elaboración de Portafolio: reflexión. Elaboración de proyecto de futuro, proyectos individuales. Educación emocional: trabajo sobre autoestima, empatía, gestión de emociones y sentimientos ... EXISTENCIAL Análisis de obras de arte. Sentimientos sobre obras de arte, paisajes, animales, experiencias. Reflexiones. Producto final Será el resultado final de la propuesta presentada al alumnado. Los productos finales podrán ser muy diversos. Gracias a las herramientas de la Web 2.0 que tenemos a nuestro alcance, podemos sugerir una gran variedad de productos, como: videos, presentaciones, grabaciones de sonido, libro digital, líneas del tiempo, Wiki... También podemos proponer al alumnado diferentes productos que no -9- Núria Alart, 2010
  10. 10. Las inteligencias múltiples y el uso de las TIC en el aula 2.0. La multitareasWeb impliquen trabajar con las nuevas tecnologías, como: una representación teatral o mimo, una maqueta, instrumentos de percusión, murales, dossier, juegos... Aunque todos estos productos también podrán ser transformados en productos digitales con las nuevas tecnologías, ya que podemos hacer fotografías o vídeos para poder compartir y exponer en la red. Lo más importante es poder compartir los productos finales en Internet. Haremos siempre una reflexión sobre el producto final: cómo nos ha salido, como nos hemos sentido, que querría mejorar... Ejemplo de tipos de preguntas: DIARIO DE APRENDIZAJE NOMBRE: FECHA: PRODUCTO FINAL: ¿Qué he hecho hoy? ¿Qué es lo que más me ha gustado? ¿Qué me gustaría cambiar? ¿Qué he aprendido? Comentarios: Siempre expondremos públicamente el producto final, porqué: -Tengan un sentido y sean valorados por todos, no sólo por los docentes. -Para aumentar la motivación del alumnado. -Para que el alumnado se sienta protagonista de su actividad escolar. -Para aumentar la autoestima individual y colectiva del alumnado. -Para ser reconocido el valor del trabajo escolar. -Para dar vida a los centros escolares ("las paredes tienen que hablar", reproducir todo lo que se ha llevado a cabo dentro de ámbito escolar y extraescolar) -Para que la comunidad educativa conozca todo lo que se hace en las aulas, exponiéndose aula, pasillos, zonas comunes, entrada... -Finalmente, compartiremos el producto final en Internet: Blog, Wiki, Moodle, página Web, "Google Sites", Twitter... Evaluación La evaluación será una rúbrica que nos permita medir el trabajo realizado por el alumnado y su funcionamiento durante todas las actividades. Haremos una rúbrica para auto-evaluarse los alumnos de su trabajo y otra para el profesorado. Una rúbrica es una tabla graduada de valoración donde en cada fila se ubica los aspectos a evaluar, un contenido, una competencia..., y las columnas se detallan una gradación de la corrección que puede ser numérica o bien cualitativa. En las MTW evaluará los siguientes aspectos: • El trabajo realizado por el alumnado sobre los contenidos de hechos, de procedimientos de actitudes, los aprendizajes realizados... • El funcionamiento y el trabajo del grupo cooperativo. • El producto final elaborado y la presentación realizada. • Incluir la auto-evaluación del alumnado. • La ficha de reflexión individual de cada día nos servirá para hacer el seguimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado. Conclusión y créditos La conclusión resume la experiencia del trabajo realizado, los resultados globales de la tarea realizada, recuerda los objetivos y propone reflexionar sobre todo el proceso seguido y los resultados conseguidos. -10- Núria Alart, 2010
  11. 11. Las inteligencias múltiples y el uso de las TIC en el aula 2.0. La multitareasWeb Nos puede ayudar a hacer una buena conclusión adjuntando las siguientes recomendaciones: Recapitular todo lo aprendido. Animar a recuperar o ampliar. Presentar los trabajos realizados. Valorar y exponer los trabajos realizados. En los créditos podemos citar a autores o a entidades como, la Comunidad Catalana de WebQuest, que nos ofrece el gran apoyo para seguir innovando en cuanto a nuevos recursos, poniendo siempre los enlaces directos a sus páginas Web. Adjuntaremos también la bibliografía, la Webgrafía que hemos utilizado y las colaboraciones si las hemos tenido. PARA EL PROFESORADO Guía didáctica La guía didáctica debería disponer de una tabla donde se detallen todos los elementos de una programación didáctica: los objetivos, contenidos, las actividades (breve descripción y orientación), la duración, las producciones relativas a cada actividad, los recursos necesarios, el tipo de agrupación del alumnado, las posibles salidas, las actividades de evaluación (en algún momento se ha hablado de actividades de ampliación para controlar el tiempo en el caso de alumnos que acaban antes las tareas ) y sobre todo las auto-evaluaciones y reflexiones personales. Algunos aspectos importantes a la hora de programar un proyecto de MTW será el posible trabajo individual en alguna actividad, el trabajo cooperativo, los contextos de actividad diversificados, las multitareas, las múltiples organizaciones posibles (agrupaciones del alumnado, alternativas al grupo, profesores especialistas para algunas actividades, dos docentes en el aula ...) Los espacios de trabajo (que cada proyecto mire de integrar actividades de plástica, de taller de tecnología, de laboratorio, de música ...) Todas las multitareasWeb (MTW) tienen en cuenta los siguientes aspectos: Una motivación para el aprendizaje. Un conocimiento del alumnado haciendo aflorar los conocimientos previos. Un sentido de mejora deseado para todos sobre las competencias básicas, los objetivos mínimos a alcanzar u objetivos generales de la etapa. Contenidos de aprendizaje funcionales, reales y vivenciales. Múltiples actividades de trabajo en el aula para todas las inteligencias. Múltiples opciones de evaluación, diferentes instrumentos y criterios. Múltiples evidencias de progreso, elaboración de diferentes productos. Reflexión del trabajo realizado. Autoevaluaciones y co-evaluaciones conjuntas. La MTW es una estrategia didáctica que sirve para la inclusión de todo el alumnado de las aulas ordinarias, u otras, como: aulas de acogida, de diversificación curricular… sin distinción ni exclusión por su nivel de habilidades. Están pensadas para poder estar en Internet y así poder compartir con otros compañeros, profesores, familiares y amigos. Podemos utilizar la red de Internet para crear nuestra propia MTW, por ejemplo en un “Google-Sites” Esta MTW está en un formato para poder utilizarse como plantilla: https://sites.google.com/site/multitasquesweb/home Un ejemplo de MTW: ¿Nos emocionamos? (Está en catalán) MULTITAREASWEB: ¿NOS EMOCIONAMOS? https://sites.google.com/site/mtwensemocionem/ PORTADA: Esta (MTW) está pensada para trabajar la educación emocional en la tutoría de ciclo superior de primaria y primer ciclo de ESO. El tema central son las emociones y los sentimientos. A partir de este tema se desarrollan unas actividades que permitirán despertar las diferentes inteligencias o capacidades que tiene el alumnado. Para poder conseguir los objetivos, los contenidos y las -11- Núria Alart, 2010
  12. 12. Las inteligencias múltiples y el uso de las TIC en el aula 2.0. La multitareasWeb actividades, fomentaremos que el alumnado se pueda expresar en diversos lenguajes: oral, escrito, plástico, musical, corporal... La MTW desarrolla dos vertientes: una a nivel individual y otra a nivel relacional o de interacción con el grupo. Es por ello que se propone actividades que desarrollan estas dos facetas, ya que si un alumno es valorado por su grupo clase, se integra mejor y se siente mejor considerado a nivel grupal, lo que le hace mejorar su propia autoimagen y autoestima. Conocer mejor las emociones y sentimientos nos servirá para una buena cohesión de grupo, unas mejores habilidades sociales y cognitivas. INTRODUCCIÓN: Presentación del tema al alumnado de una manera motivadora, atractiva y relevante para sus vidas, por una educación emocional y una mejor cohesión grupal. Se tendrán en cuenta los conocimientos previos del alumnado. TAREAS: Nos describe todas las tareas que deberá realizar el alumnado: elaboración de un relato 2.0, confección de un libro digital y un vídeo de la representación. Con una asignación de roles para cada uno del pequeño grupo de trabajo. ACTIVIDADES: Nos describe los pasos que el alumnado debe seguir para llevar a cabo las tareas, con los enlaces correspondientes a cada paso, de una manera clara y precisa. Con una asignación de roles para cada uno del pequeño grupo de trabajo. Se desarrollarán actividades para todas las inteligencias y niveles. PRODUCTO: Se presentará los trabajos realizados al resto de compañeros / as y se reflexionará individualmente y colectivamente. Estimula la reflexión crítica sobre el proceso realizado se anima al alumnado a pensar cómo podrían mejorar las actividades. EVALUACIÓN: Se utiliza una rúbrica (tabla de evaluación), estableciendo unos modelos, criterios y pautas claras, consistentes y exhaustivas para el conjunto de las tareas. Se realiza un portafolio individual de la MTW, siguiendo un índice orientativo. CONCLUSIÓN Y CRÉDITOS: Resume el desarrollo de la experiencia de la MTW. Se hace referencia a su creadora, Núria Alart, asesores y colaboradores / as que han ayudado a su elaboración, como la Comunidad Catalana de WebQuest, etcétera. GUÍA DIDÁCTICA: Informa a los docentes que quieran utilizar esta MTW, sobre los objetivos, contenidos, actividades, metodología, materiales, espacios utilizados, recursos, evaluación, etc, para poder aplicar a su alumnado. Se presenta en un modelo de plantilla competencial, siguiendo la normativa vigente de los Decretos 142/2007 y 143/2007, de educación primaria y secundaria respectivamente. Reflexiones finales Para finalizar diremos que, la MTW es un recurso más dentro de las estrategias de enseñanza- aprendizaje que utilizan los recursos de la Web, que ayudan a desarrollar las competencias básicas y las inteligencias múltiples. Nos ayudan a dar más autonomía personal a los alumnos, unas herramientas de aprendizaje más personalizadas, un trabajo cooperativo y la gestión conjunta del conocimiento. Esta innovación didáctica destaca principalmente la metodología de trabajo (cooperativa, con multitareas y el compartir el o los productos finales en Internet), la programación didáctica (por competencias básicas e inteligencias) y los espacios arquitectónicos (dentro y fuera de la escuela) Para finalizar, la MTW es una herramienta didáctica que se está empezando a utilizar y programar, ya que apenas se acaba de crear. Es necesario poder ir puliendo, adaptando y modificando sobre la propia creación. La educación actual ha de enfatizar el trabajo cooperativo y en red para formar parte de una comunidad que aprende y que consigue buenos resultados. Hace falta trabajar las habilidades, las -12- Núria Alart, 2010
  13. 13. Las inteligencias múltiples y el uso de las TIC en el aula 2.0. La multitareasWeb capacidades y las emociones de todos los agentes educativos, para la realización del profundo cambio educativo que tanto necesitamos actualmente. Bibliografía y webgrafía Alart, N. (2006): Las inteligencias múltiples en el aula. Ámbitos de psicopedagogía. N º18. Pág. 22-28 ------ (2007): Aplicación de las inteligencias múltiples en el aula de acogida. Proyecto: "cómo explicar un libro". Ámbitos de psicopedagogía. Número 19. Pág.16-21 ------ (2007): La WebQuest y la teoría de las inteligencias múltiples, una buena estrategia en el aula. Guix TIC. Suplemento Guix 338. Número 22. Pág.1-3 ------ (2.008): Aprendiendo con todas las inteligencias: WebQuest en el Aula de Acogida: una experiencia de éxito. Centre d'Estudis Jordi Pujol. Barcelona Edu21. ------ y Ruaix, J (2008): Recursos TIC para la tutoría de secundaria. Dossier didáctico. BCN. UOC ------ (2009): Todas las inteligencias para la competencia del tratamiento de la información y competencia digital. Guix TIC. Suplemento Guix ------ y Ruaix, J (2009): Un nuevo currículo basado en competencias teniendo en cuenta todas las inteligencias. Ámbitos de psicopedagogía. Número 26. Pág. 11-15 -------- (2010): Cambios necesarios en educación. Ámbitos de psicopedagogía. N º29. Pág. 14-18 -------- Coautora (2010): Metodologías, herramientas y estrategias TIC para una educación multicultural ESO. Dossier didáctico. Barcelona. UOC ------- Coautora (2010): Ordenadores en las aulas. La clave es la metodología. Equipo de la Comunidad Catalana de WebQuest. Barcelona. Graó ARMSTRONG, T. (2006): Inteligencias múltiples en el aula. Guía práctica para educadores. Barcelona. Paidós educador GARDNER,H (2001): La inteligencia reformulada. Las inteligencias múltiples en el siglo XXI. Barcelona. Paidós Bibliografía Web Página personal de la autora: http://www.xtec.cat/~nalart/ Comunidad Catalana de WebQuestCat: www.webquestcat.cat Departamento de Educación: www.xtec.cat Proyecto Espurn@: www.espurna.cat -13- Núria Alart, 2010
  14. 14. Las inteligencias múltiples y el uso de las TIC en el aula 2.0. La multitareasWeb Tabla de las redes sociales para el aprendizaje competencial y diverso en el aula del siglo XXI Aprendizaje Las redes sociales nos ayudan a desarrollar todas las inteligencias y trabajar las competencias Inteligencias Múltiples y Competencias competencial e básicas del currículum obligatorio. Son lugares de socialización, espacios donde se juntan o encuentran Básicas que desarrolla la red social inclusivo en el las personas para hablar, compartir aficiones y opiniones, elaborar juntos proyectos, expresarse, educativa, Web 2.0 aula Web 2.0 relacionarse, construir... Utilizando las herramientas de la Web 2.0 Autoconocimiento Conocer y aceptar las propias capacidades (intelectuales, físicas y emocionales). Es necesario para tener o Inteligencias: Intrapersonal mejorar nuestras relaciones interpersonales, con las amistades, en el trabajo, con la familia, etc. Competencias: Aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal Construir Reconocimiento y representación real, virtual o ficticia de uno mismo a la red. Dar a conocer mediante Inteligencia: Intrapersonal identidad personal los recursos que nos ofrece la red. Se construye y se mantiene con la interacción social. Competencias: Aprender a aprender. y virtual Autonomía e iniciativa personal Favorecer la Escucha, habla e interpreta en espacios de intercambio de comunicación. Los jóvenes comparten Inteligencias: Interpersonal. participación contenidos de manera constante y, de este modo, también conocimientos. Competencias: Social y ciudadanía Trabajo Necesidad de compartir con los demás. Las actividades que promueven la experimentación, el debate, la Inteligencia: Interpersonal colaborativo reflexión sobre la acción en grupo, pone en juego ambos hemisferios, (el pensamiento, la emoción y la Competencia: social i ciudadanía. experimentación), estimula el uso del pensamiento creativo y alternativo, facilita el proceso de Autonomía e iniciativa personal redescripción permanente y el desarrollo de todo el cerebro a la vez. Facilitan el No busca el propio beneficio y se basa en la empatía: al ver las necesidades ajenas, surge un sentimiento Inteligencias: Intrapersonal i Interpersonal. altruismo positivo que lleva a intentar satisfacerlas Competencias: Aprender a aprender y Social Se trabajan las Maneras de hacer que sirven para favorecer las relaciones interpersonales. Podemos trabajar: el saber Inteligencias: Intrapersonal e Interpersonal habilidades escuchar, dar las gracias, elogió algo, pedir un favor, disculparse, presentar una queja, expresar Competencias: Autonomía e iniciativa sociales sentimientos, recibir una crítica, ponerse de acuerdo con quien está en desacuerdo… personal. Social Protagonista del Necesario que el alumnado sea capaz de hacer cosas nuevas, con creatividad, innovación y Inteligencias: Todas. aprendizaje descubrimiento. El alumnado debe observar, explorar, investigar y construir su propio conocimiento. Competencias: Todas. Según estilos y "Ver cosas y hacer cosas es mejor que leer sobre cosas" características personales. Facilitan el Los nuevos aprendizajes interesan alumnado cuando toman cuerpo en la familia, en las relaciones Inteligencias: Todas. aprendizaje global sociales próximas, en la utilización funcional de la información que les llega los medios de Competencias: Todas. Según estilos y fuera del aula comunicación, en la utilización del tiempo de ocio, etc. características personales. Aprendizaje El aprendizaje es un proceso de construcción individual y personal. Los contenidos nuevos se integran Inteligencias: Intrapersonal e Interpersonal significativo dentro de nuestros esquemas tras una reestructuración de estos gracias a las relaciones que se podamos Competencias: Autonomía e iniciativa generar entre los diferentes conocimientos, previos y nuevos. personal. Social Permiten poner en Somos seres sociales y nos gusta compartir todo lo que sabemos. Tenemos que dar respuesta a la Inteligencias: Todas. práctica los necesidad actual de los aprendizajes para que sean lo más significativos posibles y consecuentes, con Competencias: Todas. Según estilos y contenidos que unas finalidades sobre la formación de ciudadanos / as que comprendan y participen en una realidad características personales. hemos aprendido compleja que les tocará vivir y participar en ella constructivamente Cognición y Expresar emociones, pensamientos nos prepara para la vida real y cotidiana. La emoción es un camino Inteligencias: Intrapersonal e Interpersonal -14- Núria Alart, 2010
  15. 15. Las inteligencias múltiples y el uso de las TIC en el aula 2.0. La multitareasWeb emoción a la vez hacia la motivación y la cognición Competencias: Autonomía e iniciativa personal. Social Faciliten conseguir Poder obtener la información al momento y por diferentes lugares y canales. La ubicuidad de poder estar Inteligencias: Todas. Competencias: Todas. les coses en más de un lugar hora. Comunicarse de forma sincrónica, es decir al momento. Sea a partir de los SMS Según estilos y características personales. rápidamente o del Chat están constantemente conectados, y si se quieren comunicar sólo deben pulsar un botón para poder sentir que están juntos Trabajo motivador Una motivación intrínseca de autoestima que hace que una persona vaya conformando su valía y su Inteligencias: Intrapersonal e Interpersonal autoconcepto en función de las experiencias de éxito. Este autoconcepto actúa de motor para las Competencias: Autonomía e iniciativa experiencias futuras. Una motivación extrínseca, que viene dada por los comentarios de las otras personas personal. Social como por el tipo de recompensas externas Organización del Personalización y planificación de las tareas a realizar y organización del tiempo según intereses, Inteligencias: Intrapersonal. Competencias: tiempo características personales, estilos de aprendizaje, etc. Autonomía e iniciativa personal. Potencia la El desarrollo de la creatividad fortalece valores como: el respeto, la tolerancia, la comunicación, etc. Ya Inteligencias: Todas. Competencias: Todas. creatividad que permite observar, analizar e interpretar desde diferentes puntos de vista, la variedad de modos de Según estilos y características personales. pensamiento y las diferentes ideologías, lo que propicia la construcción de unas relaciones con equidad Desarrolla Grupos de personas que se encuentran en un mismo entorno y tienen un interés común de aprendizaje con Inteligencias: Intrapersonal e Interpersonal comunidad de diferentes objetivos e intereses particulares. Competencias: Autonomía e iniciativa aprendizaje personal. Social Destacar las Poder demostrar nuestras potencialidades y compartirlas con los demás. Todos los potenciales cognitivos Inteligencias: Todas. Competencias: Todas. potencialidades pueden desarrollarse y lograr un mayor éxito académico. Según estilos y características personales. Desarrollo de las Aprender y trabajar las debilidades propias a partir de las potencialidades. Las inteligencias son lenguajes Inteligencias: Todas. Competencias: Todas. debilidades que hablan todas las personas y se encuentran influenciada, en parte, por la cultura a la que cada Según estilos y características personales. pertenecemos. Constituyen herramientas que todos podemos utilizar para aprender, para resolver problemas y para crear. Trabaja la Una combinación de factores que permiten a una persona o grupo de personas afrontar y superar los Inteligencias: Intrapersonal e Interpersonal capacidad de problemas y adversidades. Ayuda a los individuos a ser socialmente competentes, con habilidades para la Competencias: Autonomía e iniciativa resiliencia vida como, la capacidad de resolver problemas, el pensamiento crítico y la toma de iniciativa. personal. Social Construcción Espacios interactivos compartidos. Construcción social de la información: se busca y al mismo tiempo se Inteligencias: Intrapersonal e Interpersonal social del genera contenido Competencias: Autonomía e iniciativa conocimiento personal. Social Utilizar cualquier Las redes sociales ponen a disposición una inmensa cantidad de herramientas y aplicaciones para que los Inteligencias: Todas. Competencias: Todas. herramienta de la usuarios puedan publicar en Internet cuanto quieran en cada momento, fotografías, vídeos, mapas, Según estilos y características personales. Web 2.0 geolocalizaciones, etc -15- Núria Alart, 2010

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