Your SlideShare is downloading. ×
Individualitats propostes tdah
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×

Introducing the official SlideShare app

Stunning, full-screen experience for iPhone and Android

Text the download link to your phone

Standard text messaging rates apply

Individualitats propostes tdah

9,988
views

Published on

Published in: Education

2 Comments
3 Likes
Statistics
Notes
  • Sí, sí, dius molt bé, la intrapersonal i la interpersonal són les que posteriorment va anomenar Golema intel·ligència emocional. La Lingüística ens permet adquirir i usar diferents llengües a nivell oral i escrit... Entre tots/es millorarem molt l'educació. Salutacions i gràcies,
       Reply 
    Are you sure you want to  Yes  No
    Your message goes here
  • Núria,

    Com sempre, agraït, per fer-nos entenedors els conceptes. Ara bé, la intel·ligència emocional de Golemann són la interpersonal i la intrapersonal de Gardner, oi? En la definició de la lingüística --perdona, però deu ser deformació professional--, és la que ens permet adquirir i usar diferents llengües.

    Salutacions,
       Reply 
    Are you sure you want to  Yes  No
    Your message goes here
No Downloads
Views
Total Views
9,988
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
7
Actions
Shares
0
Downloads
34
Comments
2
Likes
3
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide

Transcript

  • 1. La identificació de les capacitats individuals “Cada petjada de l’ésser humà és sempre única, diferent, sincera... la podem modelar pel nostre caminar, la nostra postura corporal, la nostra manera de pensar i actuar. Tenim diferents capacitats que ens diferencien i ens fan especials perquè són infinitament diverses”. INFÀNCIA I TDAH. ANÀLISI MULTIFACTORIAL. Societat Catalana de PedagogiaInstitut d’estudis Catalans. Núria Alart (31 de gener de 2013) www.xtec.cat/~nalart
  • 2. INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES Una teoria i una bona metodologia Diferents camins per a la comprensió. Descobrir el propi aprenentatge. Partir de les fortaleses, no debilitats És una actitud cap a l’aprenentatge, la vida..
  • 3. QUÈ ÉS LA INTEL·LIGÈNCIA? GardnerLa capacitat per a resoldre problemes, generar-ne de nous i crear productes o oferir serveis valuosos dins d’un determinat àmbit cultural. RESOLDRE, MÚLTIPLE GENERAR, ORGÀNICA CREAR Única –Invariable – Quantificable - Innata/heredada Pràctica educativa = Ensenyament igual per a tothom
  • 4. Les necessitem totes Totes són igual d’importants Es combinen de forma única en cada ésser humàTothom les té totes en diferents graus de desenvolupament
  • 5. Tothom és intel·ligent de diferents maneres, només cal saber de quinaEl cervell que no s’emociona i no es mou, no aprèn.
  • 6. És la capacitat de ser conscientsdels propis sentiments i emocions,saber-los expressar i gestionar.Conèixer les pròpies capacitats,habilitats i límits, acceptar-se iautocontrolar-se.
  • 7. És la capacitat que tenim per a posar-nos en la situació de l’altre, comprendre els seus sentiments i la seva forma de pensar.També per a saber relacionar-se i gestionarels conflictes d’una forma positiva, tenint encompte els interessos propis i els dels altres
  • 8. És la capacitat que tenim per percebre el món visual iexpressar l’espai, la seva estructura i la seva organització
  • 9. Capacitat per a comprendre el món natural i treballareficaçment en ell. (Animals, plantes, mediambient...)
  • 10. És la capacitat que tenim per aprendre formes musicals, per diferenciar sons,per seguir ritmes, per utilitzar diferents timbres de veu o per tocar instruments.
  • 11. És la capacitat que tenim per utilitzar les paraules de maneracorrecta a lhora de parlar o escriure, així com la capacitat que tenen per comprendre i explicar allò que han llegit o escoltat.
  • 12. És la capacitat que tenim per a buscar solucions i resoldreproblemes, utilitzant els càlculs matemàtics, el pensament lògic, el raonament i les relacions abstractes
  • 13. És la capacitat que tenim per utilitzar el cos per expressar-nos.
  • 14. És la capacitat que tenim per fer-nos preguntes sobre el món, l’existència dels éssers humans, la vida o la mort.
  • 15. Les intel·ligències no són etiquetes, sinó fortaleses que poden servir com a canals per a superar les debilitats INTRAPERSONAL I INTERPERSONAL Cada persona posseeix una combinació única d’intel·ligències
  • 16. Combinar les nostres passions per a fer-nos brillar, no etiquetar! NEN Posar etiquetes: http://www.youtube.com/watch?v=Wv49RFo1ckQ
  • 17. Algunes propostes: Elogi (Motivació) Personalització (TIC/TAC) Altruisme (cooperació) Frustració (Error) CORESPONSABILITAT FAMÍLIA I ESCOLA
  • 18. Necessitem conèixer i saber que motiva als infants i joves. Per això cal dedicar temps, no només a fer servir el sentit de la vista per observar, sinó a escoltar activament, conversar, opinar, emocionar, jugar, ballar pintar, cantar... i fins i tot en alguna activitat disruptiva (fer allò que no toca). D’aquesta manera ens serà més fàcil veure quina cosa els motiva.Observarem que alguns infants i joves necessiten moure’s perpensar, d’altres molt detallistes i perfeccionistes en les seves tasques, d’altres molt hàbits lingüísticament amb una gran capacitat expressiva...
  • 19. (saber allò que ens agrada + allò que se’ns dóna bé) És necessari poder conèixer les fortaleses i les debilitats de les nostres intel·ligències, per així conèixer-nos millor. (Autoconeixement) Les autoavaluacions possibiliten identificar-les i així preparar-nos per a fer plans d’autodesenvolupament. Cercar les pròpies fortaleses requereix temps. Cada nen té unes particularitats singulars que cal que descobreixi. Per això cal esbrinar i trobar allò que elsagradi i amb allò que se’ls doni bé. Els pot agradar molt la música però no saber entonar ni portar el ritme.
  • 20. Orienta, guia, acompanya, harmonitza... Treballa lesrelacions personals, l’autoestima, el respecte als altres, les normes de convivència, l’orientació personal, acadèmica i professional, l’autonomia, la responsabilitat, el saber comportar-se, la solidaritat, la tolerància... Fa un seguiment personal fent aflorar les fortaleses,detectant necessitats, animant, dinamitzant, facilitant el desenvolupament... de l’alumnat
  • 21. L’objectiu principal i fonamental és ensenyar a l’alumnat a pensar i reflexionar. Això vol dir que eldocent no ha de donar només informació, sinó que ha d’intentar desenvolupar en l’alumnat la capacitat perutilitzar aquesta informació. Per això cal temps per a la reflexió. El portafoli és un bon instrument per a la reflexió i l’avaluació
  • 22. Anomenem “Cultura de l’elogi” a un reforç positiu. El reforç positiu a una resposta augmenta la probabilitat que aquesta es repeteixi. Els elogis produeixen millors resultats en l’alumnat amb més dificultatsd’aprenentatge. La cultura de l’elogi és una pràctica molt efectiva per a motivar i crear un profund sentit d’autoestima, qualitat molt important que hem de treballar. La motivació, l’emoció, l’autodisciplina i la pràctica per a un nou aprenentatge donarà millorsresultats que no les capacitats cognitives que es puguin tenir. Les emocions desencadenen una acció; per tant,constitueixen una motivació per fer alguna cosa. Podem afirmar que l’emoció és un camí cap a la motivació i lacognició. El més important amb l’alumnat no és si saps, sinó si vol.
  • 23. L’error és l’element essencial de l’aprenentatge. Tothom tenim uns objectius que ens importen i que intentem assolir desenvolupant diferents accions i comportaments. Però, que passa quan es produeix l’error de manera inevitable. Ens fem preguntes per a entendre què ha passat, per què, com podem resoldre- ho... Per tant poden dir que l’aprenentatge sorgeix de l’equivocació o l’error. Hem de dissenyar estratègiesd’aprenentatge que provoquin l’error a l’alumnat amb el propòsit de produir aquest procés de reflexió que condueix a l’aprenentatge. Aquest ajudarà a saberenfrontar-se a les adversitats i a fomentar l’èxit escolar i social
  • 24. El treball cooperatiu és una tasca que s’ha d’aprendre, s’ha d’entrenar, s’ha de guiar i és unanecessitat pel món del treball actual. Al mateix passa amb la capacitat d’empatia, generositat i altruisme.Les persones altruistes tenen una gran empatia i una facilitat per comprendre com se senten i ajudar als demés. Hem de desenvolupar la conducta altruista perquè és transmet i es contagia, permet millorar l’entorn més proper. Els nens generosos són més feliços i populars entre els seus companys.
  • 25. El veritable protagonista de l’aprenentatge és l’alumnatque necessita aprendre a pensar i a reflexionar per poder exercir el seu dret a la llibertat. Les tecnologies de la informació i la comunicació ens ajuden a dissenyar activitats, reptes, tasques... que s’ajustin a les diferentscapacitats de l’alumnat, que transmetin valors, emocions i ajudin a desenvolupar HHSS, com poden ser: les activitats participatives, col·laboratives, reflexives,resolució de problemes, pensament crític i creatiu... Hem de donar un sentit pedagògic a la tecnologia, aquesta ens ajudarà a canviar la manera d’aprendre per part de l’alumnat, i ha establir unes noves relacions en la comunitat educativa.
  • 26. Aprendre és una cosa personal que passa dins del mateix alumnat, que és l’únic capaç de controlar el seu aprenentatge. L’alumnat aprèn només quan s’involucra personalment en el procés d’aprenentatge. A més, sil’aprenentatge és cooperatiu, és més enriquidor. És a dir, poder escoltar més d’una opinió al voltant d’un tema, i després poder opinar, fa que la persona pugui anar perfeccionant les seves idees i millorar el seu autoconeixement.
  • 27. Recordem Elogi (Motivació) Personalització (TIC/TAC) Altruisme (cooperació) Frustració (Error) CORESPONSABILITAT FAMÍLIA I ESCOLAWeb www.xtec.cat/~nalart, graelles de valoració IM, Webquest, Caceres, Multitasques...
  • 28. INFÀNCIA I TDAH. ANÀLISI MULTIFACTORIAL. Societat Catalana de PedagogiaInstitut d’estudis Catalans. Núria Alart 31 de gener de 2013 www.xtec.cat/~nalart