IM,CB Y WQ

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Jornada DIM Primavera

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IM,CB Y WQ

  1. 1. COMPETENCIAS BÁSICAS I N T E L I G E N C I A S M Ú L T I P L E S JORNADA DIM PRIMAVERA (UAB) NÚRIA ALART (20 - 3 - 2009)
  2. 2. LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES <ul><li>Dr. Howard Gardner de la Universidad de Harvard. </li></ul>En 1979, H. Gardner recibió un encargo de la Fundación Holandesa Bernard Van Leer, para estudiar el potencial humano. En 1983 formuló una nueva teoría de la inteligencia: “Estructuras de la mente” http ://www.youtube.com/watch?v=YtjOqAWTUqc&feature=related
  3. 3. H. Gardner ofreció al mundo el resultado de su investigación sobre la psicobiologia del ser humano Currículum escolar Modelo para ser utiltzado en las aulas NO DISEÑÓ UN NUEVO: Creó y desarolló la teoría de las IM
  4. 4. QUÉ ES LA INTELIGENCIA? COMO ES? MÚLTIPLE ORGÁNICA RESOLVER, GENERAR, CREAR La capacitat para resolver problemas, generar de nuevos y crear productos u ofrecer servicios valiosos dentro de un determinado ámbito cultural.
  5. 5. Se consideran Inteligencias porqué cumplen unos determinados parámetros. Estableció unos criterios: <ul><li>Tener una localización definida en el cerebro </li></ul><ul><li>Poseer un sistema simbólico y representativo. </li></ul><ul><li>Ser observable en grupos de población. </li></ul><ul><li>Evolucionar de manera independente y propia. </li></ul>
  6. 6. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES <ul><li>Necesitamos todas las inteligencias. </li></ul><ul><li>Todas son igualmente importantes. </li></ul><ul><li>Se combinan de forma única en cada ser humano. </li></ul><ul><li>Todas las personas las tenemos todas en diferentes grados de desarrollo. </li></ul>
  7. 7. MUSICAL LOGICOMATEMÀTICA LINGÜÍSTICA VISUALESPACIAL INTRAPERSONAL CINESTÈSICACORPORAL INTERPERSONAL NATURALISTA OCHO INTELIGENCIAS Sensibilidad especial por el llenguaje hablado y escrito Capacidad de producir y apreciar ritmos, tonos, timbres… Capacidad de reconocer y manipular espacios. Sensibilidad a los patrones lògicos o numéricos. Capacidad de controlar los movimentos corporales y de manipular objectos con habilidad . Capacidad de identificación del llenguaje natural. Capacida de autoestima y automotivación. Capacidad de percibir y comprender a los demás
  8. 8. I. INTRAPERSONAL + INTERPERSONAL= INTELIGENCIA EMOCIONAL (Goleman) <ul><li>Conocimiento de les propias </li></ul><ul><li>emociones </li></ul><ul><li>- Capacidad de controlarlas. </li></ul><ul><li>- Capacidat de automotivarse </li></ul><ul><li>Reconocimiento de las </li></ul><ul><li>emociones de los demás </li></ul><ul><li>- Control de las relaciones </li></ul>
  9. 9. ACTIVADORES Y DESACTIVADORES DE LAS IM <ul><li>EXPERIENCIAS </li></ul><ul><li>CRISTALIZANTES </li></ul><ul><li>Son momentos importantes, cruciales en el desarrollo de los talentos y las habilidades de una persona. </li></ul><ul><li>(Ejemplo:Einstein a los 4 años su padre le enseñó una brújula) </li></ul><ul><li>EXPERIENCIAS PARALIZANTES </li></ul><ul><li>Las vivencias negativas que cierran inteligencias </li></ul><ul><li>(Por ejemplo: un profesor/a que se rie de un dibujo de un alumno) </li></ul>Hay dos tipos de experiencias: “ En un entorno educativo que sólo contempla determinados estilos cognitivos, resulta inevitable que una parte del alumnado se acabe sintiendo estúpido” Howard Gardner
  10. 10. Las I.M. en el sistema educativo Howard Gardner Ref: Àlex Sala
  11. 11. Qué entendemos per competencia? <ul><li>“ La capacitat que tenen els alumnes de posar en pràctica d’una manera integrada coneixements, habilitats i actituds de caire transversal que serveixen per a resoldre problemes diversos de la vida real”. </li></ul><ul><li>Generalitat de Catalunya 2004 </li></ul>
  12. 12. “ Capacidad de actuar eficazmente en situaciones diverses, complejas y imprevisibles, se apoya en conocimientos y también valores , habilidades, experiencia…” PROCESOS COGNITIVOS PROCESOS EMOCIONALES
  13. 13. No puedo… no sé ni sabré nunca… no soy capaz de resolverlo… IMPEDIMENTO PARA LOGRAR UNA COMPETENCIA No entiendo nada,… no sé como hacerlo, no soy capaz de terminarlo …
  14. 14. COGNICIÓN EMOCIÓN Es necesario que se trabajen los contenidos (de historia, lengua, matemáticas,….) junto con las emociones ( reconocer lo que sienten hacía los demás, enfrentarse a los problemas, conflictos, a las penas, …) La emoción y la cognición trabajan juntas
  15. 15. MOTIVACIÓ N INTERESES ALUMNOS = MOMENTO EVOLUTIVO ENSEÑAR ES MOTIVAR <ul><li>Captar la atención de el alumnado. </li></ul><ul><li>Hacer que el alumnado se interese de verdad </li></ul><ul><li>Despertar su curiosidad </li></ul><ul><li>Lograr que el alumnado quede en condiciones para poder hacer el trabajo (tanto solo, como en grupo cooperativo) </li></ul>MOTIVAR es inspirar interés por la materia y/o trabajo
  16. 16. Como podemos motivar para el aprendizaje? Cuáles estrategias utiliza? DOCENTE MOTIVACIÓN ALUMNADO Qué habilidades utiliza? SE HA DE POTENCIAR <ul><li>Tareas variadas: trabajo por proyectos </li></ul><ul><li>Toma de decisiones: propicia la madurez y la responsabilidad </li></ul><ul><li>Reconocimiento del esfuerzo: recompensando </li></ul><ul><li>Agrupamientos flexibles y heterogéneos: fomentando la cooperación </li></ul><ul><li>Fomentar la autoevaluación: fomentando el progreso individual. </li></ul><ul><li>Programar según estilos y ritmos de aprendizaje: dedicar tiempo. </li></ul><ul><li>Font: F. Villamarín i J. Limonero. La Motivació </li></ul>
  17. 17. A S P E C T o S C O M U N E S IM Y CB
  18. 18. <ul><li>Trabajo en grupo </li></ul><ul><li>Dominar las nuevas herramientas de la gestión del conocimiento. </li></ul><ul><li>Poner en práctica las TIC. </li></ul><ul><li>Aprender a coger de aquí y de allá y construir nuevas maneras de enseñar. </li></ul><ul><li>Contextualizar las actividades. </li></ul><ul><li>Hacer un alumnado competente:“Tener herramientas para actuar delante de una situación” </li></ul><ul><li>Planificar en red. Ejemplo: Proyecto Espurna. </li></ul><ul><li>Conocer al alumnado para orientarlo: personalmente, académicamente y profesionalmente. C onocer las diferentes inteligencias. </li></ul>COMPETENCIAS DOCENTES
  19. 19. Constructivismo competencial La buena programación no es la que dice QUÈ ha de enseñar el profesorado, sino qué debe SABER HACER el alumno Font: Adaptat de Bernie Dodge
  20. 20. QUÉ HACER? <ul><li>Partir de situaciones problema que simulen contextos reales. </li></ul><ul><li>Ejemplo: Las WebQuest proponen situaciones de la vida real. Debates, cómics, anuncios publicitarios, telenoticias, emisora radiofónica, revistas, blocs, filmaciones, presentaciones, investigaciones, … </li></ul><ul><li>Cambiar la evaluación </li></ul><ul><li>Ejemplos: </li></ul><ul><li>Apuntes de clase. </li></ul><ul><li>Dossier de trabajo. </li></ul><ul><li>Autoevaluaciones </li></ul><ul><li>Diarios de clase. </li></ul><ul><li>Observaciones. </li></ul><ul><li>Rúbricas. </li></ul><ul><li>Portfolio…. </li></ul>
  21. 21. DEFINICIÓN WQ <ul><li>Una WebQuest es una estrategia de investigación guiada, con recursos principalmente de Internet. </li></ul><ul><li>Obliga a la utilización de habilidades cognitivas de alto nivel. </li></ul><ul><li>Prevé el trabajo cooperativo, la responsabilidad individual y la autonomía de los alumnos. </li></ul><ul><li>Prioriza la transformación de la información. </li></ul><ul><li>Incluye una avaluación autentica </li></ul>BERNIE DODGE Universidad de San Diego (California) 1995
  22. 22. EL CONTEXTO Cambio climático? Situaciones más o menos problemáticas que pueden ser objeto de estudio y que generen preguntas o problemas que se pueden contestar o resolver dentro de una materia del currículum. Ejemplos: Que ha pasado en nuestro entorno? TIPOS Noticias: diarios, revistes, radio, TV Análisis de imágenes Problemas, dilemas morales,…
  23. 23. Situación objeto de estudio que generen preguntas y que se puedan resolver des de una o varias materias y/o áreas del currículum E J E M P L O http://www.xtec.cat/~nalart/moltesmescoses/telenoticies/index.htm
  24. 24. Proceso de implantación de las IM y CB en el aula y/o centro (escalones) BASE: ARMONIA ENTRE TODOS (CULTURA DE GRUP) Conocimiento del sujecto de aprendizaje (Cuestionario IM) Objetivos vinculados con el propio valor cognitivo. (Perfil personalizado) Diversificación de los estilos De apredizaje ( TIC , multimèdia, blocs, Moodle, pizarra digital,…) Diversificación de las formas de evaluación (Portfolio, simulaciones, diaris) Enfatización de los resultados (Revista, presentaciones Reconocimiento para la excelencia (Val) Ref: A.Sala
  25. 25. SINTETIZANDO LAS TRES C: CONFORT, CONFIANZA I COHERENCIA MOTIVACIÓN, INTERÉS Y PARTICIPACIÓN ACTIVA EXPERIENCIAS CRISTALITZANTES: para la autoestima motivación PROGRAMAR CON IM: para poder llegar a todos, se incluye la emoció CREATIVITAT: El proceso de tener ideas originales que tengan valor y se logren mediante diferentes formas disciplinaries de ver las cosas. Ken Robinson, 2006
  26. 26. FUENTES UTILIZADAS ALART, N: (2004) L’evolució d’un hort al llarg d’un any al Baix Llobregat. Col·lecció Pau Vila.(UB) ALART, N: (2008) Aprenent amb totes les intel·ligències. WebQuest-Internet a l’Aula d’Acollida: una experiència d’èxit. Edu21 ALART, N: www.xtec.cat/~nalart ALART, N: presentacions: http://www.slideshare.net/nalart ALART, N: vídeos: http ://www.youtube.com/nuriaalart CANALS, R: Desplegament del curriculum per competències. 2008 GARDNER, H:(2005) Las cinco mentes del futuro. Paidós. MONEREO, C: Competències i els nous currículums. 2008 PUJOLÀS, P: (2008) El aprendizaje cooperatiu. Graó SANMARTÍ, N : Què comporta aplicar un currículum orientat al desenvolupament de competències. 2008 ZABALA, A i ARNAU, L: Cómo aprender y enseñar competències. Graó. Barcelona. 2007
  27. 27. Grupo de trabajo formado por: Núria Alart Guida Allés Carme Barba Sebastià Capella Núria Cervera Ramón Doménech Mercè Genís Imma Palahí Maria del Mar LLuelles Carme Miró Anna Pérez Isabel Pérez

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