Im Cb Trobada Ice 1 09

I TROBADA SOBRE LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES I LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES: NOVES METODOLOGIES A L’AULA www.graim.info

LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES
Dr. Howard Gardner de la Universitat de Harvard.
Al 1979, H. Gardner va rebre un encàrrec de la Fundació Holandesa Bernard Van Leer d’estudiar el potencial humà. Al 1983: formulà una nova teoria de la intel·ligència: “Estructures de la ment”

QUÈ ÉS LA INTEL·LIGÈNCIA? COM ÉS? MÚLTIPLE ORGÀNICA RESOLDRE, GENERAR, CREAR La capacitat per a resoldre problemes, generar-ne de nous i crear productes o oferir serveis valuosos dins d’un determinat àmbit cultural.

Es consideren Intel·ligències perquè compleixen uns determinats paràmetres. H. Gardner va establir uns criteris:
Tenir una localització definida en el cervell.
Posseir un sistema simbòlic i representatiu.
Ser observable en grups de població.
Evolucionar de manera independent i pròpia

Concepte d’intel·ligència
ABANS
Una
Innata
Invariable
Quantificable
Pràctica educativa =
Ensenyament igual per a tothom. No es planteja AD
ACTUALMENT
Es pot desenvolupar
És educable
És una capacitat
Pot variar segons les experiències
Pràctica educativa =
Ensenyament més personalitzat

INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES
Necessitem totes les intel·ligències.
Totes són igualment importants.
Es combinen de forma única en cada ésser humà.
Totes les persones les tenim totes en diferents graus de desenvolupament.

MUSICAL LOGICOMATEMÀTICA LINGÜÍSTICA VISUALESPACIAL INTRAPERSONAL CINESTÈSICACORPORAL INTERPERSONAL NATURALISTA VUIT INTEL·LIGÈNCIES

QUÈ ENTENEM PER COMPETÈNCIA ? “ La capacitat que tenen els alumnes de posar en pràctica d’una manera integrada coneixements, habilitats i actituds de caire transversal que serveixen per a resoldre problemes diversos de la vida real”. Generalitat de Catalunya 2004

Ref: Imma Palahí

És competencial?
L’alumnat ha de fer una visita cultural a Barcelona des d’una comarca de Catalunya.
Es proposa tres alternatives per a fer el desplaçament :
- Autocar particular.
- Tren més transport metropolità de Barcelona.
Autobús comarcal més transport metropolità de Barcelona.
Han de calcular. Quina serà l’opció més ràpida i econòmica?
Argumentar i justificar l’opció.
WebQuest: Què fem a la Fira de Sant Ponç?

LES IM I LES CB ASPECTES COMUNS
Lingüística
Sensibilitat especial pel
llenguatge parlat i escrit
Comunicativa lingüística.
Musical
Capacitat de produir i
apreciar ritmes, tons,
timbres…
C. Cultural i artísitica
Visualespacial
Capacitat de reconèixer
i manipular espais.
C. Cultural i artística
Logicomatemàtica
Sensibilitat als patrons
lògics o numèrics.
C. Matemàtica
Cinestèsicacorporal
Capacitat de controlar els
moviments corporals i de
manipular objectes amb
habilitat . Interacció món físic
C. Social i ciutadana
Naturalista
Capacitat d’identificació
del llenguatge natural.
C.Interacció món físic
Intrapersonal
Capacitat d’autoestima
i automotivació.
Aprendre a aprendre
Autonomia iniciativa personal
Interpersonal
Capacitat de percebre i
comprendre als altres
C. Social i ciutadana
Autonomia iniciativa personal
C. Tractament de la informació i c. digital: totes les IM

Els fonaments psicopedagògics 1. Aprenentatge per competències 2. Aplicacions didàctiques de la teoria de les IM S’INSPIREN Plantejaments socioconstructivistes Vigotsky Zona ZDP Ausubel A. significatiu Kilpatrick Projectes Decroly C. interès Montessori A. actiu Bastida ; estructura temporal que ajuda a l’aprenentatge

Les I.M. al sistema educatiu. Howard Gardner

Per què han estat més ben valorades per part de l’alumnat algunes àrees o aules d’atenció a la diversitat, AA, AO, EF, EM i EVP?

Com es treballa en aquestes àrees i/o aules? AMB: OPORTUNITAT DE TREBALLAR ALTRES INTEL·LIGÈNCIES TRANSVERSALITAT: un enfocament interdisciplinar AUTONOMIA: més protagonisme de l’alumnat FUNCIONALITAT: significatiu per l’alumnat

Percentatges de retenció - mètode d’aprenentatge ( National Training Labs., Bethel, Maine) Aprenentatge escola activa “Aprenem fent” “ Escolto i oblido, veig i crec, faig i comprenc ” ( Confucio) Grups de discussió Demostrant Audiovisual Llegint Escoltant 95 % Ensenyant i avaluant mútuament 90 % Ensenyant mútuament 75 % Fent 50 % 30 % 20 % 10 % 5 %

Treball cooperatiu

Motivació per l’aprenentatge

Aprenentatge entre iguals Aprenentatge entre iguals

Creativitat

Utilitzen les noves tecnologies per transformar el coneixement

Educació emocional: resolució de conflictes Educació emocional per a la resolució de conflictes

Autoavaluació i reflexió

Processos mentals d’ordre superior Identificar Coneixement Enumerar Classificar Comprensió Explicar Calcular Aplicació Usar Compara Anàlisi Elegir Crear Síntesi Contrastar Avaluació Justificar Taxonomia de Bloom Competències Bàsiques Prendre decisions

La bona programació no és la que ens diu què ha d’ensenyar el professorat, sinó: QUÈ HA DE SABER FER L’ALUMNAT I COM AJUDAR A ACONSEGUIR-HO

Què aconseguim amb un aprenentatge multimodal?
Increment de l’ autoestima.
Minimització dels problemes de conducta.
Desenvolupament de les habilitats de cooperació i lideratge.
Augment de l’interès i de la dedicació a l’aprenentatge.
Increment del coneixement.
Presència permanent d’un bon estat d’ànim i bon humor

Siguin competents en més d’una disciplina per adaptar-se a un món del treball canviant
Sàpiguen sintetitzar per no ser desbordades per la quantitat d’informació a la que tindran accés, i per les decisions personals i professionals que hauran de prendre
Siguin creatives per no ser substituïdes per ordinadors
EN EL FUTUR ES NECESSITARAN PERSONES AMB UNES CERTES DISPOSICIONS MENTALS PER A QUÈ: Howard Gardner, 2006

Que es respectin a si mateixes per tal de ser respectades pels altres i així crear bon ambient en els llocs de treball
Tinguin un sentit ètic per esdevenir ciutadans/es responsables
(Aquestes funcions del pensament podem cultivar-les a l’escola)
Howard Gardner (“Five Minds for the Future”- 2006)

“ Si som capaços d’adaptar la manera de presentar els continguts a cada estil cognitiu, probablement aconseguirem que hi hagi un aprenentatge efectiu”
(Catalina Alonso)

“ Les escoles actuals tendeixen a ensenyar coneixements superficials, sense arribar a oferir una visió més profunda del món”
“ La mente no escolarizada” Howard Gardner (1991)

Evidència d’una alumna nouvinguda de quinze anys, sense escolarització prèvia al seu país.

LES IM A L’AULA 8 exemples pràctics d’actuacions vinculades a la teoria de les IM

INTEL·LIGÈNCIA LINGÜÍSTICA El cas de la Maria

INTEL·LIGÈNCIA MUSICAL El cas de la Carmen

INTEL·LIGÈNCIA CINESTÈSICOCORPORAL El cas de la Paula

INTEL·LIGÈNCIA INTRAPERSONA El cas del Dani

INTEL·LIGÈNCIA INTERPERSONAL El cas de la Marta

INTEL·LIGÈNCIA LÒGICAMATEMÀTICA El cas de l’Eloi

INTEL·LIGÈNCIA NATURALISTA El cas del Raül

INTEL·LIGÈNCIA VISUALESPACIAL El cas del Gonzalo

MOLTES GRÀCIES PER L’ATENCIÓ! www.graim.info

http://graim.info	546
http://blocs.xtec.cat	347
http://zirtedozart2.blogspot.com	89
http://www.graim.info	69
http://quinta0710mei.blogspot.com	34
http://zirtedozart2.blogspot.com.es	25
http://quinta0710mei.blogspot.com.es	10
http://translate.googleusercontent.com	4
http://www.slideshare.net	3
http://www.google.es	1
http://www.graim.info.	1
http://phobos.xtec.cat	1

Im Cb Trobada Ice 1 09

by Nuria Alart on Jan 25, 2009

Accessibility

Categories

Upload Details

Usage Rights

12 Embeds 1,130

Statistics

Im Cb Trobada Ice 1 09 — Presentation Transcript