II BLOC ACTIVITATS APP INVENTOR PROGRAMACIO I DIGITALITZACIÓ
Eportafoli lleida
1. e-portafoli a l’aula competencial
XIV Jornades de llengües estrangeres Lleida 30 d’abril de 2011 Núria Alart
www.xtec.cat/~nalart, nalart@xtec.cat, nalart@twitter.com
2. Quina pot ser una avaluació
eficaç, significativa i que demostri
un cert aprenentatge?
ESSÈNCIA
“Un instrument competencial
d’avaluació alternativa que està
centrat en l’estudiant. El cor i
l’ànima del portafoli és la reflexió”
9. Les competències comunicatives. Comunicant i creant oralment i expressant-se per escrit i amb els
llenguatges audiovisuals. Fent ús del propi cos i les tecnologies de la comunicació, amb la diversitat de llengües
i facilitant la diversitat cultural. Ens permet conèixer, comprendre, apreciar i valorar críticament diferents
manifestacions culturals i artístiques.
Les competències metodològiques. Convertint la informació en coneixement eficaç per a guiar les accions, el
raonament i l’esperit crític, amb la capacitat d’organitzar-se en les tasques amb responsabilitat i disciplina. Inclou
la capacitat de cooperació i d’autoavaluar-se.
Les competències personals. Afirmant la identitat personal, els propis valors i actituds personals i
interrelacionades, el control emocional i actituds d’apertura, flexibilitat i compromès en relació amb els demés.
Les competències específiques per a conviure i habitar en el món. Enriquint les relacions i les habilitats
socials. Interaccionant amb el món físic i el món real.
http://www.slideshare.net/nalart/competencias-basicas-prat-2010
10. Competència aprendre a aprendre: pensar i reflexionar
Cultura de la reflexió: hem de crear una cultura reflexiva i de pensament visible
La reflexió en un portafoli ajuda a l’estudiant a construir significat
Què? Per a què? I ara què?
11. Competència aprendre a aprendre mitjançant el portafoli
CONSCIÈNCIA I CONTROL D’UN MATEIX METACOGNICÓ
-Conduir el propi aprenentatge. -Identificar els processos de pensament i aprenentatge
-Adquirir consciència de les pròpies capacitats: -Reconèixer les pròpies potencialitats i carències.
intel·lectuals, emocionals i físiques -Ser conscient i regular habilitats per l’aprenentatge: la
-Desenvolupar competències personals: motivació, memòria, la concentració, l’atenció, la comprensió...
actituds, gust per aprendre... -Ser capaç d’autoavaluar-se, heteroavaluar-se i
-Descobrir els estils d’aprenentatge. autoregular-se.
-Practicar hàbits, rutines... qualitats de pensament i
preguntes
APRENDRE A APRENDRE PER A CONSTRUIR RECURSOS I ESTRATÈGIES
CONEIXEMENT
-Fomentar el pensament crític (R. Swartz) -Aprenentatge cooperatiu.
-Desenvolupar el pensament creatiu (K. Robinson) -PBL (aprenentatge basat en problemes)
-Transformar informació en coneixement (T. Bloom) -Treball per projecte, per contractes, per racons,
-Desenvolupar una adequada comprensió de la realitat tallers..
(D. Perkins) -Mapes mentals. - Portafolis
13. De quina manera podem fer visible l’aprenentatge?
Rutines de pensament
Destreses
Documentació
Reflexió
Representació
10 idees claus http://www.youtube.com/nuriaalart#p/u/1/p5MmOnRq6Ik
14. Competents digitals?
Escola 2.0: http://www.youtube.com/nuriaalart#p/f/58/5twD62vbc2w
Nativos digitales: http://www.youtube.com/nuriaalart#p/f/55/LWVEL9AFUh0
15. Àmbits de la competència digital i tractament de la informació
C. Informacional C. Tecnologia i informàtica C. Alfabetitzacions múltiples
-Fer servir diferents habilitats -Utilitzar les eines tecnològiques: -Usar diferents llenguatges: sonor,
coneixements, procediments... per ordinadors, càmera fotografies, visual, icònic, gràfic, còmic,
crear nova informació i difondre. vídeo, “gps”, telèfon mòbil... numèric, fotogràfic... No només
llenguatge lingüístic (oral i escrit)
C. Cognitiva C. Ciutadania digital C. Reflexiva
Transformar informació en Desenvolupar habilitats socials a la Tenir una actitud crítica i reflexiva
coneixements xarxa com a la vida real: saber en el tractament de la informació i
Generar nous continguts, conviure en societat. ús de les tecnologies: Per què?
coneixements, solucionar Conèixer i fer valdre els drets de la Quina? Quan?
problemes... ciutadania digital Font: adap. Jordi Adell, 2010
Tecnologia o metodologia: http://www.youtube.com/nuriaalart#p/f/123/IJY-NIhdw_4
17. Qui té un blog?
Qui té una pàgina web?
Heu editat a la Wiquipèdia?
Quins comptes teniu?
Quants programes us heu baixat i instal·lat? ...
Litoral versió Internet: http://www.youtube.com/nuriaalart#p/f/100/dWnEcbo1gj4
18. Internet ens serveix per:
Obrir finestres al món: comunicar, col·laborar,
compartir, confiar...
Portar el món a sobre
Utilitzar múltiples llenguatges
Crear la teva pròpia xarxa personal
d’aprenentatge/social
Compartir el nostre e-portafoli ...
19. L’e-portafoli una peça del PLE
Quin és el vostre PLE? (Entorn personal d’aprenentatge)
Font: X. Suñé i J. Muñoz
PLE se centra en l’usuari que crea i consumeix informació i coneixement
20. Entorn personal d’aprenentatge (PLE)
Esteu en alguna xarxa social? Quina?
Amb quina freqüència us connecteu?
Per quina raó us connecteu a les xarxes socials?
Heu utilitzat les xarxes socials amb finalitats educatives? Quines?
PLE: http://www.youtube.com/nuriaalart#p/f/64/187srtzXrPQ
Xarxes socials: J.J de Haro
https://sites.google.com/site/redessocialesparaorientadores/home
21.
22. Utilitzem avaluacions alternatives?
Avaluem només els resultats?
De quina manera reflexionem l’aprenentatge?
Per a què serveix?
Com podem utilitzar-lo?
No és només un recull d’artefactes, ni recull de records!
23. “És una metodologia d’avaluació alternativa que té en compte
el nou paradigma educatiu centrat en l’estudiant”
24. Un e-portafoli és un instrument a la web, ajudat per les
tecnologies de la informació i la comunicació (Internet), donant
recolzament al procés d’aprenentatge de l’estudiant
25. Un portafoli és un:
PROCÉS: una evolució que demostra un resultat (Diari)
PRODUCTE: els resultats recopilats d’una activitat o procés (Final)
26. “L’ànima i el cor de l’e-portafoli és la reflexió”
No les eines utilitzades
La reflexió en un e-portafoli ajuda a l’estudiant a construir significat.
27. La reflexió com l’element essencial del portafoli
Procés dialèctic Millora habilitats lingüístiques
Consciència d’allò que aprens
Construcció de significats
Habilitats d’ordre superior
Cognició i emoció alhora
Pautes per a la reflexió:
Què has fet? Com ho has fet? Què és allò que t’ha costat més a fer? Què canviaries si
el tornessis a fer? Què és allò que t’ha agradat més del treball? Ha sortit com
esperaves? Per què ho has fet així? Creus que has aprés? Què creus que demostra
aquest treball de tu? Propostes de millora ...
28. “Col·lecció d’evidències (materials, activitats, productes…)
estructurades, ordenades i seleccionades amb la intenció
d’explicar el rendiment o l’aprenentatge realitzat, reflexionar
sobre aquest i avaluar-lo”
30. Portafoli de l’alumnat (e-portafoli) Carpeta d’aprenentatge
Portafoli del docent
Portafoli del centre
Portafoli de curs, tema, projecte...
31. HISTÒRIA?
Els artistes sempre han utilitzat el portafoli per a documentar els seus treballs
(pintors, fotògrafs,…)
Les escoles Montessori inicien la seva utilització a l’escola primària.
A partir de 1990 s’utilitza en les Univesitats (Austràlia, Canadà, USA i
altres universitats del nort d’Europa
H. Gardner parla del “portfolio” com el procediment
d’avaluació de les intel·ligències múltiples.
Estudiants del Regne Unit que abandonen la secundària l’utilitzen per a
documentar les seves competències.
32. “Aquesta qualitat de reflexió constant sobre el propi aprenentatge converteix el
portafoli en un sistema d’avaluació coherent amb el marc de l’avaluació
continuada i formativa”. C.Coll, 2004
L’alumnat té un paper fonamental com a persona ACTIVA en el procés avaluatiu, ha de
ser conscient del seu progrés en l’aprenentatge, identificant quins aspectes domina i
quins necessita millorar. Mateo, 2005
34. Autoconeixement com a assoliment d’aprenentatge
Documentació
Portafoli
d’aprenentatge
Reflexió Col·laboració
Font: Zubizarreta,2004
35. Autoconeixement
Coneixement estudiant
Autoavaluació Autogestió
Avaluació
REFLEXIÓ Planificació de
aprenentatge l’aprenentatge
Meta- aprenentatge
Entendre com s’aprèn
Adatpació: Barbara Stäuble, Universitat Tecnològica Austràlia
36. E-portafoli i l’aprenentatge
Ob
s
r le ntatg
e mi tenir
na ne tja
io nç expe
flex ’apre an
t a riènc
Re s d ctiv ia
at it a
ivit ts
act Planificar
Compartir Fer
Exp stratègi
problemes
Plantejar
e-portafoli
erim
e
Recollir
enta s
Reflexionar Evidències
r am
e
b
Seleccionar Analitzar
sit at
ces
a ne
Es er l ndre
sup tratè nèix e
era gies Reco d’apr
rp
rob per a
lem
es
Adapt. Gabineteinformatica.net 2008
37. Gairebé tots els documents es fan amb ordinador
Els enllaços permeten fer connexions amb les evidències
Desenvolupar les destresa i habilitats multimèdia
Per compartir amb altres persones
49. El portfoli és una forma de recopilar la informació que demostra
les habilitats i els èxits dels estudiants
pensen
produeixen
COM
qüestionen sintetitzen
creen
analitzen
50. Documentar el creixement de l’estudiant en un temps.
No comparar els estudiants entre si.
Destacar la força positiva dels estudiants, (potencialitats) en comptes de les debilitats.
Considerar els estils d’aprenentatge, totes les capacitats, les experiències
culturals i educatives i els nivells d’estudi.
51. Per a què ens serveix?
Com a eina que revela a l’estudiant allò que ha après d’una forma
personal i completa.
Proporciona evidència d’allò que s’aprèn i del grau d’assoliment dels
objectius en relació amb el pla de treball.
Per incrementar la responsabilitat de l’estudiant en el seu aprenentatge.
53. • Determinar el propòsit del portafoli
• Seleccionar el contingut i l’estructura
• Decidir com s’utilitzarà i conservarà
• Establir els criteris d’avaluació
• Avaluar el contingut.
• Comunicar els resultats a l’alumnat
Medina i Verdejo, 1999
54. Una rúbrica és un document (graella) que descriu diferents nivells de
qualitat d’una tasca, treball i/o producte”
“És una eina d’avaluació formativa d’ensenyament-aprenentatge”
“L’autoavaluació en una rúbrica facilita la metacognició”
“Permet a l’alumnat conèixer els criteris de qualificació que seran avaluats”
55. “Dissenyar una gràfica o graella d’avaluació entre el professorat i alumnat”
Rúbrica http://www.youtube.com/watch?v=VcjxcFqi8U4 Rubistar
Generadors de rúbriques: http://rubistar.4teachers.org/index.php?&skin=es&lang=es&
56. • Promou la participació de • Els professors poden
l’alumnat. examinar les seves
• Responsabilitat dels seus destreses.
aprenentatges • Es pot utilitzar en tots els
• Oportunitat de conèixer nivells escolar.
actituds de l’alumnat • Promou l’autoavaluació i el
• Té una estructura de llarga control de l’aprenentatge.
durada • Permet una visió més àmplia
• Es pot adaptar a les diverses i profunda d’allò que
necessitats, interessos i l’alumnat sap i pot fer.
habilitats de cada estudiant
57. • Cal dedicar-hi temps, tant el professorat com l’alumnat.
• Resulta inapropiat per a mesurar el nivell de coneixements de fets i
conceptes, per això, cal combinar amb un altre tipus d’avaluacions.
• L’alumnat no està acostumat i cal explicar bé.
58. RECORDEM... La reflexió:
ÉS EL COR I L’ÀNIMA DE L’E-PORTAFOLI,
NO LES EINES, NI EVIDÈNCIES UTILITZADES
69. Com fer un portafoli http://www.xtec.cat/~nalart/coleccio/WQ_PORTFOLIO/index.htm
Portafoli http://www.xtec.cat/~nalart/evaluation.htm
70. Mahara http://mahara.org/
Possibiltats del Mahara http://camarotic.es/?p=505
Programari lliure
Integració al Moodle
Permet l’exportació
Traduït al català
