Your SlideShare is downloading. ×
Caceres del tresor competencials 2012
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×

Introducing the official SlideShare app

Stunning, full-screen experience for iPhone and Android

Text the download link to your phone

Standard text messaging rates apply

Caceres del tresor competencials 2012

4,061
views

Published on

Published in: Education

1 Comment
5 Likes
Statistics
Notes
No Downloads
Views
Total Views
4,061
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
10
Actions
Shares
0
Downloads
28
Comments
1
Likes
5
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide

Transcript

  • 1. LES CACERES DEL TRESOR COMPETENCIALSNúria Alart nalart@xtec.cat, www.xtec.cat/~nalart, nalart@twitter.com Febrer 2012
  • 2. 1. Què són?2. Per què competencials?3. Per què les utilitzem?4. Com les avaluem?5. Com les fem?6. Exemples.
  • 3. Són una manera de treballar continguts curriculars a partir de la recerca d’informació, utilitzant eines digitals i recursos didàctics de la xarxa. Aquesteseines i recursos són triats pel professorat per a poder contestar les preguntes de la cacera. Són tasques integrades, autèntiques i reals.
  • 4. Una cacera del tresor és un recurs educatiu competencial que es pot utilitzar entotes les àrees i nivells educatius.Consisteix en desenvolupar una unitat didàctica o un nucli d’activitat concretutilitzant les TIC/TAC a l’aula.Aconsegueixen despertar l’interès i motivació de l’alumnat.Permeten treballar diferents continguts segons el ritme d’aprenentatge del’alumnat.Ajuden a desenvolupar totes les intel·ligències.Es comparteixen a la xarxa.Es reflexiona.
  • 5. La Cacera del Tresor és la manera més senzilla diniciar-se en la creaciódactivitats basades en el web. De fet es tracta duna investigació guiada sobre untema objecte destudi.El terme "cacera del tresor" prové de langlès "Treasure Hunt" o també"scavenger Hunt" o "Knowledge Hunt" i, com el seu nom indica, seria com anardarrere dun tresor. Per a això, hem de seguir unes pistes (que en aquest casserien les diferents preguntes) per arribar al tresor (gran pregunta).
  • 6. Com podem motivar a l’alumnat per l’aprenentatge? DOCENT ALUMNATQuines estratègies utilitza? MOTIVACIÓ Quines habilitats utilitza? MOTIVAR és inspirar interès per la matèria i/o treball a fer. HEM DE POTENCIAR A L’ALUMNAT:1. Tasques variades: treball per projectes2. Presa de decisions: propicia la maduresa i la responsabilitat3. Reconeixement de l’esforç: recompensant-lo4. Agrupaments flexibles i heterogenis: fomentant la cooperació5. Fomentar l’autoavaluació: fomentant el progrés individuals.6. Programar segons estils i ritmes d’aprenentatge: dedicar temps. Font: F. Villamarín i J. Limonero. La Motivació
  • 7. És una activitat molt senzilla en el seu disseny i execució, perquè té unes preguntes directes i un llistat de direccions web per a què l’alumnat pugui contestar-les. Ajuda a adquirir destreses en la cerca d’informació i elaboració de productes mitjançant les noves tecnologies.Característiques•Són molt fàcils de crear.•La cerca interactiva que realitza l’alumnat és divertida i formativa.•Pot implicar qualsevol àrea curricular de manera simultània.•Serveixen per consolidar els coneixements que volem que tinguil’alumnat sobre un tema.•Es pot utilitzar com activitat individual, en parella, petit grup o bé tota laclasse.•Permeten a l’alumnat descobrir la possibilitat que ofereix la xarxa per asolucionar ràpidament els seus dubtes.
  • 8. Consisteix en un seguit de preguntes i una llista de direccions de pàgines web, de lesquals es pot extreure o inferir les respostes. Inclouen una "Gran pregunta" al final, querequereix que l’alumnat integri els coneixements adquirits durant el procés. Un recurseducatiu amb moltes possibilitats didàctiques, competèncials i es poden treballar totesles intel·ligències. Permeten treballar diferents continguts segons els ritmed’aprenentatge de l’alumnat. Consta de cinc parts: Portada Introducció Preguntes Recursos d’internet La gran pregunta Avaluació
  • 9. Portada. Conté el títol de la cacera, a quina àrea i a quin nivell educatiu sadreça i elnom i el correu electrònic de lautor. També incorpora imatges, vídeos i dibuixos.Introducció. Consisteix en un breu paràgraf motivador sobre el tema que volemtreballar a laula. Es tracta de despertar linterès de lalumnat.Preguntes. En aquest apartat, shi plantegen una sèrie de preguntes amb lobjectiu quel’alumnat pugui respondre un cop feta la recerca a Internet. Es tracta de redactar unespreguntes que permetin desenvolupar els aspectes més importants de cada tema.Recursos dInternet. Es tracta dun recull d’adreces dInternet més adients sobre eltema de la cacera, prèviament seleccionades pel professorat, amb lobjectiu quel’alumnat les consultin i pugui resoldre totes les qüestions plantejades.La gran pregunta. Consisteix en una activitat o en més duna, generalment pràctiques o en forma de producte final, que porten a lalumnat a aplicar elsconeixements adquirits i a realitzar nous aprenentatges.L’avaluació. S’utilitza una rúbrica d’avaluació
  • 10. és llistat de preguntes sobre un tema per l’adquisició de coneixements consta dePORTADA LA GRAN PREGUNTES PREGUNTAvisual RECURSOS AVALUACIÓ INTRODUCCIÓ on respondre a la recerca enllaços s’integren els rúbrica coneixements adquirits motivadora respondre preguntes
  • 11. És un instrument de qualificació per a realitzar avaluacions autèntiques sobre una tasca.És un conjunt de criteris i models lligats a uns objectius d’aprenentatge, utilitzat per avaluar l’actuació de l’alumnat en la creació de tasques, treballs, projectes, presentacions…
  • 12. El pensament crític i reflexiuFacilita la comunicació Avaluació de les competències relacionades amb la síntesi, aplicació, crítica, producció, avaluació… Mostra als estudiants els diferents nivells d’assoliment que pot aconseguir en un treball, proporcionat els aspectes que han de complir per assolir els nivells més alts de qualificació
  • 13. Possibilita als estudiant que realitzin l’avaluació de les seves pròpiesrealitzacions (autoavalaucions i coavaluacions) sabent els criteris de qualificació amb els quals seran avaluats.Possibilita als docents una avaluació més objectiva, justa i imparcial dels treballs delsestudiants, mitjançant una escala que mesura les habilitats i tasques dels estudiants
  • 14. 1. El producte esperat, treball, projecte…2. Els aspectes a avaluar. Els elements que ha de tenir el producte (treball), els indicadors d’assoliment (capacitat de síntesi, claredat en la redacció, originalitat, profunditat…3. Els nivells d’adquisició de les competències. Les diferències sobre el producte (escala de bé, regular, just…) Uns criteris esmicolats dels indicadors amb més detall sobre les diferències en quant a l’aprenentatge.
  • 15. Pensar sobre els resultats Pensar sobre expectatives tascaSaber quina avaluació Aconseguir (conceptes, segons evidència procediments i actituds) Raons per escrits de l’avaluació
  • 16. Reflexen els objectius d’aprenentatge de l’alumnat
  • 17. Aspectes Excel·lent Bé Regular InsuficientPresentació El treball té a la Les pàgines tenen Les pàgines tenen Les pàgines estan xarxa un atractiu un atractiu i una una presentació útil, plenes d’informació(d’un web) excepcional, és una presentació útil. però tenir una confusa i de difícil presentació útil. És Tots els elements informació massa comprensió. És fàcil de localitzar importants són extensa i arribar a difícil de localitzar el tots els elements fàcilment ser avorrida elements. importants. Tots els localitzables. elements gràfics són utilitzats amb efectivitat per l’organització del material.
  • 18. Escala i criteris d’avaluació Qualificació Descripció Excel·lent Nivell excepcional. Compliment de tot allò proposat. Proposa i desenvolupa noves accions. Demostra una total comprensió del problema. Tots els requeriments de la tasca estan inclosos en la resposta. Bé Nivell d’assoliment ben superat. Mínim nivell d’error. Demostra una considerable comprensió del problema. Gairebé tots els requeriments de la tasca estan inclosos en la resposta Regular Nivell d’assoliment superat. Els errors són mínims. Demostra una comprensió parcial del problema. El major nombre de requeriments de la tasca estan en la resposta final. Suficient Nivell d’assoliment per sota del que s’esperava. Presentació amb alguns errors. Demostra poca comprensió del problema. Molts dels requeriments de la tasca falten en la resposta. Insuficient No acompleix pràcticament res dels requisits de la tasca. No compren el problema. No respon a la pregunta. No s’ha intentat fer la tasca.
  • 19. Eines per elaborar rúbriquesRubistar: http://rubistar.4teachers.org/
  • 20. Poder utilitzar les activitats Aprenentatge pràctic i programades a l’aula significatiu. Permet utilitzar una avaluació competencial, autèntica i reflexivaAvaluació inicial: els Avaluació formativa: autilitzaconeixements previs de els recursos d’Internet perl’alumnat sobre el tema anar avançant Avaluació sumativa: inclou una rúbrica final. Potencia a l’alumnat: habilitats cognitives de nivell superior ( sintetitzar, analitzar,crear…), habilitats socials (treball per parelles o en grup) i habilitats emocionals (intra i interpersonals)
  • 21. Metodologies com estratègies d’aprenentatge constructivista
  • 22. Permeten a l’alumnat elaborar els seus propis coneixements a partir del coneixements que se li ofereixen i del seu propi coneixement previ.
  • 23. Promoure l’aprenentatge centrat en l’alumnat. No amb els materials, continguts, activitats...
  • 24. Posar en marxa els processos de reflexió, anàlisi, síntesi i avaluació.
  • 25. Fomentar la interacció amb el medi i altres persones.
  • 26. Què fa l’alumnat?CONÈIXER COMPRENDRE APLICAR ANALITZAR AVALUAR CREAR Recollir Comfirmació Fer ús del Dividir, Jutjar el Reunir,informació Aplicació coneixement separar resultat incorporarRecorda, Associa, Selecciona, Diferencia, Valora, Genera,reconeix compren o transfereix, classifica i crítica en integra iinformació, interpreta utilitza relaciona base a combinaidees de la informació en dades per a hipòtesis, criteris idees en unmateixa base al seu completar evidències específics. producte omanera coneixement una tasca o o estructura en proposaque ho ha previ solucionar d’una de nous.après un pregunta. problema
  • 27. Transforma l’informació en coneixement 6. Crear 4. Analizar 5 Evaluar Alto nivel 2. Comprender 3. Aplicar Bajo nivel 1. Conocer/ MemorizarAdaptado de la ppt de la Dra. Canny Bellido Universidad de Puerto Rico Mayagüez Ref: I Pérez.
  • 28. Perquè permeten treballar les Competències específiquesde la matèria integrades amb les competències d’autonomia personal, digital, comunicativa, artística, ciutadana i d’aprendre a aprendre... totes i a més a més ajuden a atendre la diversitat de l’alumnat.
  • 29. Les competències bàsiques es basen en: Integració dels continguts Enfocament globalitzador Renovació metodològica Competències docents Sistema d’avaluacióL’aprenentatge per competències suposa uns canvis en les pràctiques docents que no es poden decretar
  • 30. Caceres del tresor activitats competencialsCB COMUNICATIVES METODOLÒGIQUES Lingüística, audiovisual i artística Matemàtica, digital, aprendre a aprendreWQ Llegir, escriure i interpretar amb els Resoldre i entendre problemes i activitats llenguatges audiovisuals. proposades.Cace Posar en joc l’esforç i el treball individual, Facilitar a l’alumnat bons recursos d’Internet.res en parelles o en petit grup que portarà a Fomentar l’autoavaluació. parlar, convèncer, consensuar, argumentar,MTW Potenciar l’aprenentatge cooperatiu. etc. Potenciar una actitud crítica i reflexiva en la valoració Estimular la curiositat i la creativitat de de la informació. l’alumnat.CB PERSONALS CONVIURE HABITAR EN EL MÓN Autonomia i iniciativa personal Coneixement món físic, social i ciutadaniaWQ Respectar els diferents ritmes Traspassar a l’aula tot interaccionant directament d’aprenentatge. amb el món físic, mitjançant recursos totalmentCace Potenciar la responsabilitat i l’autonomia actualitzats i del món real.res personal. Aplicar valors i actituds personals Comprendre la realitat social en què es viu, i interrelacionades. (Autoestima, mantenint una actitud constructiva, solidària iMTW responsabilitat, autocrítica, etc) responsable. Obtenir bons resultats gràcies a una estratègia didàctica engrescadora.
  • 31. CAPACITAT = POTENCIALITAT DE LA PERSONACOMPETÈNCIA = DOMINI A LA MANERA D’ACTUAR
  • 32. En relació amb les activitats plantejadesResponen a una seqüència didàctica lògica?Les situacions d’aprenentatge es plantegen amb preguntes o com a problemes a resoldre?Els continguts treballats es relacionen amb fets reals o problemes quotidians?Suposen aplicar coneixements adquirits i fer nous aprenentatges?Es permet la relació de coneixements de diferents àrees i/o matèries?Es preveuen tasques que comportin l’ús d’habilitats cognitives de complexitat variada?L’alumnat coneix l’objectiu de les tasques?En relació amb l’ús de recursos i materialsS’utilitzen recursos i materials diversos?Estimulen la curiositat i la creativitat en l’alumnat?Connecten amb els seus interessos i/o motivacions?En relació amb l’organització social de l’aulaEs fomenta l’autonomia?S’intervé amb preguntes adequades més que amb explicacions?Es complementa el treball individual amb el col·lectiu?En relació amb l’atenció a la diversitatEs respecten els diferents ritmes i estils de treball de l’alumnat?Es preveuen activitats multinivell?Es preveu diferents activitats per a treballar totes les intel·ligències?En relació amb l’avaluacióEs preveu un temps per reflexionar sobre els aprenentatges?S’utilitzen diferents instruments d’avaluació?Es té en compte l’avaluació del procés i no únicament dels resultats finals?L’alumnat coneix com serà avaluat?
  • 33. És necessari que les capacitats es demostrin en la nostra manera d’actuar sobre la realitat. L’avaluació serà cabdal!
  • 34. Companys/es grup CACERES WIKI Vídeos Família/ Aprenem millor quan es mobilitzen les emocionscomunitat Blogs WebquestRepositoris Xarxes socials DOCENT EN XARXAMultitasqueswebRecursosimpresos Web, ning Moodle Recursos digitals Web 2.0 Podcast Conferències
  • 35. Com puc utilitzar i/o desenvolupar...Incorporar la natura Evocar sentiments oo importància del Fer que l’alumnat records personals?medi ambient? comparteix, aprengui de manera cooperativa? Fer que participi totFer reflexionar el cos o al menyssobre una obra facilitar experiènciesd’art o fet natural? amb les mans? Usar materials visuals, l’art i el color? Incloure la El llenguatge oral i música, els sons escrit per a assolir un o un marc rítmic? Incorporar els números, bon domini del tema a càlculs, lògica o treballar? pensament crític?
  • 36. Motiva a l’alumnat.Què pugui tenir sentit allò que proposem aprendreExplicar bé allò què volem pretendre (objectius)Comprovar que l’alumnat ho ha entèsMobilitzar els coneixements previs
  • 37. L’alumnat ha d’ésser cada cop més autònom (processar la informació)Ha de poder compartir la construcció del coneixement.Utilitzar estratègies de cooperació.Estratègies d’autoavalució i coavaluació
  • 38. Recapitular tot allò après.Ampliar o bé recuperar.Presentar el productes finals o treballs realitzatsValorar i reflexionar els treballs presentats.
  • 39. 1. Seleccionem els continguts curriculars que l’alumnat hagi de descobrir2. Elegim els recursos de més qualitat didàctica que trobem a la xarxa, i l’eina de treball adient.3. Formulem preguntes sobre allò que volem que l’alumnat aprenguin (Criteris d’avaluació)4. Dissenyem una activitat de síntesi i d’aplicació dels aprenentatges on l’alumnat hade fer un producte final comunicatiu i creatiu5. Elaborem amb una rúbrica d’avaluació.6. La compartim entre tots
  • 40. Educació infantil: http://www.xtec.cat/~mlluelle/caceres/ferreres.htmlEducació especial http://www.xtec.cat/~mlluelle/caceres/sentits.htmEducació primària: http://www.xtec.cat/~mlluelle/caceres/simbols.htmEducació secundària: https://sites.google.com/site/cacerachicken/Batxillerat i Cicles: https://sites.google.com/site/cacerags/homeCaceres del Tresor Núria Alart http://www.xtec.cat/~nalart/task.htmhttps://sites.google.com/site/nuriaalart/caceres
  • 41. https://sites.google.com/site/terratremol1/https://sites.google.com/site/terratremol11/
  • 42. https://sites.google.com/site/caceraimpressionisme1monet/https://sites.google.com/site/cacerapintemlamusicamozart2/
  • 43. https://sites.google.com/site/nuriaalart/habilitats-socials
  • 44. ConcepteLes novetats al blocClassificacióExperiència: Les Caceres al blocGeneradorPlantillaPlantilla accessibleComunitat Catalana de Webquestwww.xtec.cat Tutorial sites: http://www.xtec.cat/crp-baixemporda/dinamitzacio/zonatic/manual_google_sites_cast.pdf
  • 45. Recordeu:Autonomia i responsabilitat de l’alumnatTransformació de la informacióRecursos autèntics (Internet i altres)Habilitats cognitives d’alt nivell.Bones preguntesCreació d’un producte.Possible treball cooperatiuIntegració amb el món real.Avaluació autèntica i reflexiva. Rúbrica
  • 46. “Quan crèiem que teníem totes les respostes, de sobte, van canviar les preguntes” Mario Benedetti. Cal saber com organitzar l’aprenentatge, com ensenyem! No només els continguts
  • 47. MOLTES GRÀCIES!