Avaluacio competencial 2010

AVALUACIÓ COMPETENCIAL 1 SE Prat (Equips Coordinació Pedagògica i Caps d’estudis) Núria Alart nalart@xtec.cat www.xtec.cat/~nalart Novembre 2010

ÍNDEX 1. Concepte d’avaluació en el marc competencial 2. La funció pedagògica 3. Criteris d’avaluació i indicadors d’avaluació 4. Instruments i activitats d’avaluació 5. Avaluació de les CB

Els criteris d’avaluació i els seus indicadors són els que orienten el procés

Cap estudi demostra que els resultats de l’alumnat millora a partir de retornar-lis els treballs amb anotacions i puntuacions.

Només el propi alumnat pot corregir els seus errors. La tasca del professorat és ensenyar-li a detectar-los i a trobar camins per superar-los

No hi ha temps més inútil que el que dediquem els professors a “corregir” els treballs i alguns exàmens de l’alumnat.

Avaluació competencial Laura Frade: http://www.youtube.com/watch?v=fJEjvWJyynw Avaluar competències. José Moya:http://www.youtube.com/watch?v=S5KbyREmB7k

QUÈ ENTENEM PER AVALUAR? Un procés que comporta: 1) Recollir informacions (amb instruments o no) 2) Analitzar la informació recollida i emetre un judici 3) Prendre decisions d’acord amb el judici emès De tipus social: De tipus pedagògic: classificar, seleccionar, regular el procés d’ensenyament i aprenentatge orientar QUALIFICACIÓ AVALUACIÓ FORMATIVA-FORMADORA Font: N. Sanmartí, 2009 Avaluar per aprendre

Ajustar, si escau, els Decidir i adaptar les estratègies processos didàctics pedagògiques individuals o col·lectives per que permet Contrastar el grau d’assoliment dels objectius de les matèries i Regular de tot el procés d’ensenyament i de les CB per part de l’alumnat aprenentatge 2. Permet al professorat 1. Té com a funció L’avaluació de les CB 3. Permet a l’alumnat 4. S’ha de compartir aprendre a constatar el propi progrés amb l’alumnat per això és per un element essencial per aprendre fer-lo partícip i protagonista del atès que seu procés d’aprenentatge. si ens autoregulem, podrem seguir aprenent Font: Dir General d’Educació Bàsica i Batxillerat del Departament d’Educació. Orientacions per al desplegament del Curríulum. Juny 2009

Ensenyar i avaluar competències = problemes autèntics Avaluar les CB per a cuidar les plantes. Situació real d’un 1. Realistes en jardí, eines reals, fang, insectes, etc, i exigir l’ús correcte relació a l’àmbit i segur de les eines, ordre en les accions, ús de productes d’abonament, antiparàsits, etc. avaluat Les CB avaluades han de ser útils per a les activitats 2. Rellevant per a extraescolars. Millorarà el sentit de l’activitat, augmentarà l’alumnat la motivació perquè li servirà i la podrà possar a la pràctica. Si l’avaluació consisteix en simular una entrevista de 3. Promoure la treball, es realitzarà un currículum vitae ajustat a la socialització de demanda de treball adequant-se la manera de vestir, utilitzant termes tècnics propis de l’ambit laboral l’alumnat Ref: Monereo, 2009

Orientacions per a l’avaluació Avaluar per aprendre (avaluació com a part integral del procés d’ensenyament- aprenentatge): • Contínua i global, plantejada a partir de situacions “noves” on calgui transferir coneixements • Constatarà els avenços de l'alumnat i en detectarà les dificultats (l’error com a ocasió d’aprenentatge) • Tindrà un caràcter formatiu, regulador i orientador del procés educatiu Sr. Àngel Domingo Servei d’Ordenació Curricular Lleida, febrer 2009

TAULA COMPARATIVA ENTRE ELS DOS MODELS D’AVALUACIÓ Avaluació per continguts Avaluació per competències Utilitza números Utilitza nivells competencials Compara persones Individual Descobreix què no saben Estableix el seu nivell No hi ha participació Hi ha participació S’avalua en un moment donat S’avalua tot un procés Persona avaluadora passiva Persona avaluadora activa Utilitza exercicis Observa evidències Avalua parts o resultat del programa Avalua el procés i la globalitat Restringida al programa estudiat Inclou coneixements adquirits per experiència i de fora del centre Grup tècnic de pràctica reflexiva. Departament d’Educació

La funció pedagògica Autoavaluació coavaluació 1.Avaluació dels Resultats finals aprenentatges (qualificadora) Progrés i procés alumnat QUÈ AVALUAR? 2.Avaluació per Diagnostica el grau de a l’aprenentatge competència i prendre (formadora) consciència dels punts de partida Identificar on estan les dificultats Inicial Comprendre les seves causes QUAN AVALUAR? Formativa Identificar els aprenentatges realizats i valorar la qualitat del Final procés d’ensenyament dissenyat Procés d’aprenentatge COM AVALUAR? Algunes activitats d’ensenyament-aprenentatge

La funció pedagògica de l’avaluació AVALUAR: comprovar fins a quin punt s’han assolit els objectius previstos, i per això cal obtenir i analitzar informació dels processos i resultats. La evaluación competencial en el currículum de la educación primaria. Roser Canal

AVALUACIÓ INICIAL QUÈ ÉS IMPORTANT AVALUAR?: Què en saben? Quines intuïcions tenen? Què pensen que aprendran i com? (objectius) Quines emocions els desperta? Quina motivació? Quin coneixement tenen? Coneixements previs No hi ha respostes bones o dolentes: totes són un bon punt de partida per aprendre Cal “despenalitzar” l’error!! Ref: G. Al.lès, 2009

Què aprendrem? (després d’una presentació del professor d’un nou tema de química d’estudi, 2n ESO) • A dibuixar àtoms • A fer fórmules • A explicar perquè passen coses • A saber teories • A pensar • A explicar perquè l’aigua i altres substàncies canvien • A explicar perquè l’aigua i altres substàncies són com són Ref: Al.lès 2009 (després de presentar els oficis a l’aula d’acollida ESO. Què en saben? MAPA MENTAL

Necessitem entendre la seva “lògica” El peix té pulmons (una analogia amb els humans) 5º. CEIP Coves d’en Cimany Vocabulari Cal “despenalitzar” l’error!! Font: N. Sanmartí, 2009 Avaluar per aprendre

Reflexionem sobre l’avaluació en l’etapa inicial del procés de formació 1.Hi ha mestres i professors que pensen que ja saben quins és el punt de partida de l’alumnat i que l’avaluació inicial comporta perdre temps que es pot dedicar a fer d’altres activitats. Hi esteu d’acord? Per què? 2.D’altres pensen que sí que és important, però que n’hi ha prou amb una conversa amb tot el grup-classe. Hi esteu d’acord? Per què? Font: N. Sanmartí, 2009 Avaluar per aprendre

AVALUACIÓ FORMATIVA En petits grups, cooperativament, l’ alumnat acorda què han de pensar i/o fer per resoldre un conjunt de tasques (a partir del què han anat aprenent). Aquest acord cal avaluar-lo/regular-lo perquè no hi hagi errors

AVALUACIÓ FINAL Què és important avaluar abans de l’examen final? Si reconeixen els criteris d’avaluació, si els saben aplicar a l’avaluació de les seves produccions ( i de les dels companys…) Reflexionem sobre l’avaluació al final del procés d’aprenentatge Ref: Al.lès (2009): L’avaluació amb competències bàsiques

Avaluació del què han aprés i com ho han après (de grup i individual) 2n CEIP Coves d’en Cimany Ref: Neus Sanmartí

Una reflexió Allò que l’alumnat aprèn i com ho aprèn, depèn de com es planteja l’avaluació i, molt especialment, dels valors que es promouen a través d’ella.

Avaluar per aprendre. Neus Sanmartí. Departament d’Educació. Disponible a l’adreça: www.xtec.cat/edubib

CRITERIS D’AVALUACIÓ “És un enunciat que expressa el tipus i grau d’aprenentatge que s’espera que hagin assolit els i les alumnes en un moment determinat i en relació amb els objectius de l’etapa, de l’àrea/matèria o de la unitat didàctica” Del Currículum a les programacions. Departament d’Educació. Disponible a l’adreça: www.xtec.cat/edubib Disposa de coneixements/continguts necessaris. Activa estratègies adequades. Assoleix solucions correctes. Pren consciència de quina manera ho aconsegueix OBJECTIUS CCBB CRITERIS AVALUACIÓ Conèixer,llegir, comentar i valorar Comunicativa lingüística i Comprendre textos escrits expositius diferents exemplars de premsa escrita audiovisual (oral i escrita) (notícies) per a l’expressió d’idees i (diaris, revistes...) en referència a la Social i ciutadana raonament i per a l’obtenció seva funció informativa (les notícies) d’informació d’àmbit social i cultural. Del Currículum a les programacions. Departament d’Educació. Disponible a l’adreça: www.xtec.cat/edubib

Exemple: Desenvolupar accions quotidianes per a un ús racional de l’aigua a partir de la problemàtica del nostre entorn. CRITERIS D’AVALUACIÓ ACTIVITATS D’AVALUACIÓ -Redactar un text interpretatiu estructurat i Amb les dades sobre el nivell d’aigua dels embassaments en complert. -Obtenir dades d’un gràfic de barres i l’àmbit mediterrani, redactar un article periodístic per a transferir la informació a la interpretació del conscienciar a l’opinió pública sobre l’ús racional de l’aigua a problema. -Aplicar els conceptes clau del tema. partir de qüestions com: -Proposar alternatives per a una gestió eficient Per què disminueix l’aigua disponible a l’estiu? dels recursos naturals Quines conseqüències té? Pot generar problemes? I tu que en penses? Què proposaries? Prendre consciència dels propis encerts, oblits Posar un comú les teves propostes amb les dels teus o errors per a esmenar i/o completar el text. companys de grup: Podries completar el teu text amb altres idees o solucions?

L’EXAMEN FINAL TÉ SENTIT? Sí és coherent amb el procés d’ensenyament Hi ha probabilitats de tenir èxit

QUÈ ÉS IMPORTANT AVALUAR PERQUÈ TOTS ELS ESTUDIANTS PUGUIN APRENDRE? Si identifiquen els motius i els objetius de les activitats a realitzar, si es representen allò que han d’aprendre SI saben anticipar i planificar les operacions que han de fer per resoldre amb èxit una determinada tasca, els aspectes en els quals han de pensar Si identifiquen els criteris d’avaluació i, per tant, saben decidir si una tasca la realitzen adequadament Font: N. Sanmartí, 2009 Avaluar per aprendre

Reflexionem sobre l’avaluació al final del procés d’aprenentatge 1. Alguns docents creuen que no cal plantejar activitats d’avaluació final, que com ja han vist com ha treballat l’alumnat ja tenen criteris per qualificar-los. Penseu raons per argumentar contra aquesta idea. 2.D’altres, en canvi, creuen que és important posar exàmens sovint ja que així s’esforcen i estudien. Doneu raons per argumentar contra aquesta idea. Font: N. Sanmartí, 2009 Avaluar per aprendre

INDICADORS D’AVALUACIÓ Es defineix com l’acció concreta que s’observa en la realització d’una tasca, una expressió, una frase que diu alguna idea específica o una acció que es du a terme. Ex: Resolució de problemes on cal donar resultats quantitatius: 2 docents proposem avaluar: 1. Es fixen si els resultats són exactes. 2. Es centren en si la planificació del procés és idònia

Exemple: En relació amb les activitats plantejades Responen a una seqüència didàctica lògica? Les situacions d’aprenentatge es plantegen amb preguntes o com a problemes a resoldre? Els continguts treballats es relacionen amb fets reals o problemes quotidians? Suposen aplicar coneixements adquirits i fer nous aprenentatges? Es permet la relació de coneixements de diferents àrees i/o matèries? Es preveuen tasques que comportin l’ús d’habilitats cognitives de complexitat variada? L’alumnat coneix l’objectiu de les tasques? En relació amb l’ús de recursos i materials S’utilitzen recursos i materials diversos? Estimulen la curiositat i la creativitat en l’alumnat? Connecten amb els seus interessos i/o motivacions? En relació amb l’organització social de l’aula Es fomenta l’autonomia? S’intervé amb preguntes adequades més que amb explicacions? Es complementa el treball individual amb el col·lectiu? En relació amb l’atenció a la diversitat Es respecten els diferents ritmes i estils de treball de l’alumnat? Es preveuen activitats multinivell? Es preveu diferents activitats per a treballar totes les intel·ligències? En relació amb l’avaluació Es preveu un temps per reflexionar sobre els aprenentatges? S’utilitzen diferents instruments d’avaluació? Es té en compte l’avaluació del procés i no únicament dels resultats finals? L’alumnat coneix com serà avaluat?

INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ AUTENTICA Observació del professor/a Elaboració de projectes Experiments Demostracions Productes escrits Recerques Debats Revisió i discusió de documents Observació directa de l’aplicació dels coneixements Valoració del treball fet Autoavaluació Rúbrica d’avaluació Examen oral Valoració del dossier Portfoli, PBL, anàlisi de casos, simulacions, projectes, ...

Grau d’autenticitat d’activitats d’avaluació Proximitat Rellevància (identitari) Aprenentatge cooperatiu Textos en col·laboració Portafolis Casos Simulacions Dossiers d’apunts Escolar Projectes Extra-escolar Cooperació Problemes tradicionals Casos de pensament Exercicis Irrellevància (impersonal) Llunyania Font: C. Monereo

Rubrica d’avaluació Dossier de notes i apunts Insuficient Correcta Òptima Organització Estructura Agrupament Estructura Professorat continguts personalitzada Ampliació Lectures Altres assignatures Iniciativa recomanades personal Reflexió Descripció Dubtes i preguntes Argumentació: recerca, casos Qualitat Literals i Sintètics i selectius Personals i exhaustius selectius Font: C. Monereo

OBSERVACIONS Consisteix en un procés de descripció del comportament de l’alumnat. Amb uns criteris prèviament determinats. Es poden realitzar en moltes situacions on l’alumnat: - Treballa en petit grup - Durant el procés de solució d’un problema. - En un debat - En un anàlisi de casos. - En simulacions, …

AUTOAVALUACIONS COAVALUACIONS

Rúbriques

RÚBRICA D’AVALUACIÓ DE L’EXPOSICIÓ ORAL (pot ser aplicada a cada alumne individualment o al conjunt de les exposicions de tot el grup) Aspectes que sávaluen CORRECTE BÉ EXCEL·LENT Ha de fer algunes Exposició fluida, Es nota un bon domini rectificacions, de molt pocs errors del tema , no comet Preparació tant en tant sembla errors, no dubta dubtar Interessa força Atrau látenció del Li costa dáconseguir en principi però públic i manté Interès o de mantenir es fa una mica línterès durant tota línterès del públic monòtona léxposició Costa déntendre Veu clara, bona Veu clara, bona alguns fragments vocalització vocalització, entonació La veu adequada, matisada, sedueix Excessivament llarg o Temps ajustat al Temps ajustat al insuficient per previst, però amb previst, amb un final desenvolupar un final precipitat que reprèn les idees Temps correctament el o allargassat per principals i arrodoneix tema manca de control léxposició. Dissenyar del temps una gràfica Suport visual Suports visuals Léxposició adequat (murals, adequat sácompanya dels d’avaluació Suport cartells) interessants (murals, cartells) suports visuals especialment atractius entre els i de molta qualitat ( murals i cartells) docents i l’alumnat

DIARIS DE CLASSE El diari de classe es centra en tècniques d’observació i registre dels esdeveniments per part de l’estudiant. Els permet sintetitzar els seus pensaments i els seus fets. Els sensibilitza sobre les seves pròpies maneres d’aprendre. (metacognició)

AVALUACIÓ PORTFOLI com a sistema d’ensenyament i aprenentatge Consisteix en una selecció d’evidències/mostres (activitats acadèmiques) que permeten a l’alumne demostrar allò que està aprenent, i alhora possibiliten al professor un seguiment del progrés d’aquest aprenentatge. Barberà, 2005 “Col·lecció de materials seleccionats amb la intenció d’explicar el rendiment o l’aprenentatge realitzat, reflexionar sobre aquest i avaluar-ho” Plantilla e-portafoli. https://sites.google.com/site/portafoliplantilla/

MAPA MENTAL

Panell didàctic

SIMULACIONS Simular situacions de la vida real. Exemple: Educació Infantil: treballar els racons on es simulen moltes coses de la vida real, anar a comprar, Teatralitzacions sobre qualsevol contingut. Preparar una entrevista per a una visita al centre d’un autor d’un llibre llegit. Tècniques del procès incident: ex. Presentació del centre a unes persones angleses. L’alumne es creu que es real.

AUTOAVALUACIONS Els alumnes s’avaluen les seves pròpies produccions. Correcte Bé Excel·lent Coneixement del Ara coneixem una Ara coneixem força millor que Ara coneixem força millor que abans aquest tema del tema mica més que abans abans aquest tema del maltractament entre alumnes (bullying). Sabrem el tema del maltractament entre alumnes identificar fàcilment les conductes quan es produeixin maltractament entre (bullying). Sabrem identificar i tindrem eines per afrontar-lo i prevenir-lo. Sabrem a alumnes (bullying). fàcilment les conductes quan es qui demanar ajuda, si cal. produeixin. Recerca Ens ha costat una Hem trobat la informació Hem trobat fàcilment la informació demanada i hem d’informació mica però hem trobat demanada, però ens ha costat sigut hàbils en descobrir ràpidament el més rellevant la informació una mica descobrir el més o allò que ens interessava més dintre del text. demanada. rellevant dintre del text. Cooperació Hem participat Hem participat aportant idees i Hem participat activament aportant idees, fent aportant algunes hem fet observacions i observacions i suggeriments molt interessants i idees i suggeriments. suggeriments oportunes. rellevants per al tema. Responsabilitat Hem fet la nostra part Hem fet la nostra part de treball Hem fet la nostra part de treball individual, l'hem Individual de treball individual, individual, l'hem explicat als explicat als companys i hem defensat els nostres l'hem explicat als companys i hem acceptat els punts de vista. Hem acceptat les crítiques i els seus companys. suggeriments i les crítiques que suggeriments. Hem adequat el treball individual ens han fet. incorporant les bones aportacions dels companys i destriant les innecessàries o errònies. Dinàmica Hem aconseguit Ens hem agrupat segons les Ens hem agrupat segons es demanava en les d’interacció agrupar-nos en cada necessitats de cada moment i diferents activitats i hem sabut adequar la nostra moment segons es hem acceptat els canvis de actuació a cada nova situació i als companys del demanava. situacions. grup. Resolució de En els punts de En els punts de desacord hem En els moments de desacord, hem argumentat les conflictes desacord hem escoltat les opinions i hem nostres opinions, hem escoltat i valorat les dels altres escoltat les opinions aportat les nostres opinions i hem arribat a un consens satisfactori per tots. dels companys. argumentades. Ref: WQBullying

MÈTODE DE CASOS Es fa un relat d’una situació de la realitat en un context similar al del nostre alumnat on hauran de prendre decisions. És una manera de projectar-se. S’ha d’aprendre una decisió sobre diferents casos. Ex: en una situació determinada es presenten quatre alternatives. Quina escolliries? Per què? Argumenta. 1. Portar mocador. 2. Portar “gelaba” i mocador 3. No portar mocador. 4. No portar “gelaba”

Característiques de les BONES PREGUNTES PRODUCTIVA CONTEXTUALITZADA Avui tots hem notat que algú ha posat un ambientador a la classe. Amb tot el què has après aquests dies, com li explicaries a un company del curs anterior per què ho hem percebut? DÓNA INDICIS DESTINATARI CLAR N. Sanmartí, 2009

Una pregunta PISA 2006 que es pot respondre amb el mateix model Marc conceptual per a l’avaluació PISA 2006 http://www.gencat.net/educacio/csda/documents/index.htm

També és una bona pregunta… Escriu tot el que has après en aquest tema (donar la seva redacció inicial perquè comparin) L’avaluació final ha de possibilitar augmentar l’autoestima (i, per tant, l’alumnat ha de reconèixer que aprenen)

Digestió d’un tros de pa 4t CEIP Bellaterra Dibuix inicial Dibuix final Per què li serveix l’intestí a la mà? L’intestí absorbeix els nutrients que porten energia i per això podem moure la mà... Font: N. Sanmartí, 2009

CONSEQÜÈNCIES DIDÀCTIQUES El centre del Currículum és l’alumnat i el desenvolupament de les seves capacitats. No els continguts. Capacitat de resoldre problemes per a la vida real. Aprenentatge d’experiències, actiu, significatiu i interdisciplinar. Treball en equip del professorat Reorganització del temps i espai escolar. Organització flexible. Educació integral i inclusiva. Dimensió afectiva/emotiva.

Avaluació del què han aprés i com ho han après (de grup i individual)

Auto i co-avaluació: LES RESPONSABILITATS DINS L’EQUIP Càrrec: SECRETARI/A Curs : Avaluem com hem complert LES...... / Nom : ………………………………………………….. Nivell: RESPONSABILITATS DINS L’EQUIP Equip nº :........ Tasques a avaluar : Com Com ho he fet? ho ha fet? . Ha anotat tots els acords presos i els resultats obtinguts per l’equip? . Ha revisat la llista de material que ens calia utilitzar, tant a l’aula com al laboratori? . Ha anotat de manera acurada la bibliografia dels llibres o revistes que fèiem servir? . Ha ordenat i revisat molt bé el treball en esborrany, abans de donar-lo al professor/a? . Ha concertat i recordat a tots el membres de l’equip el dia i hora de correcció de l’esborr. . Ha recollit els treballs finals dels diferents components i els ha revisat, abans de lliurar- los definitivament. Comentari personal : . * Quins aspectes m'han costat més ? Per què ? * Què m'hagués ajudat a millorar la meva feina ? Font: N. Sanmartí, 2009

Però, d’aquesta manera s’avalua si són competents?

Imatges: http://latinajadediogenes.blogspot.com/2010/03/perpetrando-examenes-1.html http://pasaramejorvida.blogspot.com/2010/02/anecdotas-de-profesores-o-como-apolo.html https://vcastello.wordpress.com/2010/05/15/examen-bachillerato-para-corregir-el-lunes/ Fonts utilitzades Plantilla e-portafoli https://sites.google.com/site/portafoliplantilla/ Avaluació competencial Laura Frade http://www.youtube.com/watch?v=fJEjvWJyynw Avaluar competències. José Moya http://www.youtube.com/watch?v=S5KbyREmB7k Dir General d’Educació Bàsica i Batxillerat del Departament d’Educació. Orientacions per al desplegament del Curríulum. Juny 2009 Neus Sanmartí, 2009 Avaluar per aprendre: http://phobos.xtec.cat/edubib/intranet/file.php?file=docs/primaria/orientacions/avaluar_per_aprendre.pdf Orientacions ESO http://phobos.xtec.cat/edubib/intranet/index.php?module=P%E0gines&func=display&pageid=19 Orientacions Primària http://phobos.xtec.cat/edubib/intranet/index.php?module=P%E0gines&func=display&pageid=4

http://cancantocompetencies.blogspot.com	5525
http://cancantocompetencies.blogspot.com.es	1220
http://odissea.xtec.cat	1055
http://blocs.cpnl.cat	624
http://agora.educat1x1.cat	270
http://agora.xtec.cat	241
https://jujo00obo2o234ungd3t8qjfcjrs3o6k-a-sites-opensocial.googleusercontent.com	137
http://blocs.xtec.cat	125
http://jujo00obo2o234ungd3t8qjfcjrs3o6k-a-sites-opensocial.googleusercontent.com	98
http://caire-ef.blogspot.com	93
http://juguem-en-pau.blogspot.com	46
http://lamevalecturafacil.blogspot.com	43
http://caire-ef.blogspot.com.es	29
http://vedrunag.pangea.org	18
http://www.cancantocompetencies.blogspot.com	14
http://translate.googleusercontent.com	13
http://comencem.wikispaces.com	10
http://www.tresnaskola.org	10
http://lamevalecturafacil.blogspot.com.es	9
http://gtea2011.blogspot.com	8
http://www.ig.gmodules.com	6
http://www.cordemariaolot.cat	5
http://www.google.es	5
http://paper.li	4
http://cancantocompetencies.blogspot.fr	4
http://webcache.googleusercontent.com	3
http://cancantocompetencies.blogspot.de	2
http://gtea2011.blogspot.com.es	2
http://www.lamevalecturafacil.blogspot.com	2
http://www.cancantocompetencies.blogspot.com.es	1
http://juguem-en-pau.blogspot.com.es	1
http://cancantocompetencies.blogspot.pt	1
http://www.caire-ef.blogspot.com	1
http://www.tumblr.com	1
http://www.google.cat	1
http://www.blogger.com	1
http://www.herstory-pena.blogspot.com	1
http://herstory-pena.blogspot.com	1

Avaluacio competencial 2010

by Nuria Alart on Nov 17, 2010

Accessibility

Categories

Tags

Upload Details

Usage Rights

38 Embeds 9,630

Statistics

Avaluacio competencial 2010 — Presentation Transcript