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Currículo Currículo Presentation Transcript

  • Desenho Curricular Profº Leonidas Lopes da Silva
  • EDUCAÇÃO NO SÉCULO XXI CONHECER SER FAZER CONVIVER EDUCAÇÃO
  • Elementos do Currículo O QUE ENSINAR? OBJETIVOS CONTEÚDOS INTENÇÕES EDUCATIVAS
  • Quando Ensinar? DIMENSÃO TEMPORAL Critérios para ordenar e seqüenciar os objetivos e conteúdos. Critérios para distribuir esses objetivos e conteúdo ao longo das unidades do trabalho escolar que constituem uma determinada etapa educativa. O que o aluno é capaz de fazer e aprender num momento dado.
  • Como Ensinar? Planejamento das atividades e recursos necessários do processo ensino-aprendizagem.
  • O Quê Avaliar? TODO O PROCESSO Rendimento do Aluno
    • Avaliação do Desenho
    • Realizado pela Equipe
    • Dos Professores ;
    O desenvolvimento das Habilidades assinaladas nos objetivos ( conteúdos conceptuais, procedimentais e atitudinais adequados à faixa étaria
  • Como Avaliar? Estabelecendo critérios de avaliação para cada processo de ensino-aprendizagem (etapa, ciclo, curso, etc.
  • Quando Avaliar? AVALIAÇÃO INICIAL FORMATIVA SOMATIVA Detectar a capacidade e conhecimentos prévios. Comprovar os avanços e dificuldades no processo. Saber se tem alcançada a aprendizagem pretendida.
  • TEORIA CURRICULAR
    • Forma como o currículo é definido pelos diferentes autores;
    • Questão central: saber qual conhecimento deve ser ensinado – o quê? ( o que eles ou elas devem se tornar?);
    • Resultado de uma seleção (currículo).
  • CURRÍCULO
    • Latim – curriculum (pista de corrida)
    • Universidade de Glasgon – 1633
    • Jesuítas – 2ª metade do séc. XVI (disciplina – ordenação estruturada de cursos acadêmicos)
    • Ratio Studiorum – esquema de estudo
  • TEORIAS DO CURRÍCULO
    • T radicionais : neutras, científicas, desinteressadas ( ensino, aprendizagem, avaliação, metodologia, didática, organização, planejamento, eficiência e objetivos).
    • Representantes : F. Bobbitt (1918); Caswell e Campbell (1935); R. Tyler (1949); Zacharias e Whithe (1964).
  • TEORIAS DO CURRÍCULO
    • Teoria Crítica : ideologia, reprodução cultural e social, poder, classe social, capitalismo, relações sociais de produção, conscientização, emancipação e libertação, curríulo oculto, resistência.
    • Representantes : Paulo Freire (1970) A Pedagogia do Oprimido
    • - L. Althusser (1970) – A Ideologia e os Aparelhos Ideológicos do Estado
  • TEORIAS DO CURRÍCULO
    • Pós-crítica : identidade, alteridade, diferença, significação e discurso, saber-poder, representação, cultura, gênero, raça, etnia, sexualidade, multiculturalismo.
  • CURRÍCULO
    • É aquela série de coisas que as crianças devem fazer e experimentar para desenvolver habilidades que as capacitem para decidir assuntos da vida adulta.
    BOBBIT F. 1918
  • CURRÍCULO
    • Bobbit – The Curriculum (1918)
    • Sistema Educacional = Indústria
    • Estabelecer Objetivos – Habilidades
    • Modelo voltado para a economia
    • Princípios da administração científica ( organização F. Taylor)
    • Palavra-chave - Eficiência
    • Que objetivos educacionais deve atingir a escola? Objetivos e conteúdos
    • Como selecionar experiências de aprendizagem que possam ser vantajosas para alcançar os objetivos? Orientações didáticas
    • Como podem ser organizadas as experiências de ensino-aprendizagem para um ensino eficaz?
    • Como ter certeza de que esses objetivos estão sendo alcançados? Avaliação
    TYLER, 1949
    • Projeto de controle de ensino e aprendizagem (da atividade prática da escola);
    • Primórdios do currículo (séc. XVII) associação entre o conceito de ordem e método, instrumento facilitador da administração escolar.
    CURRÍCULO
    • Domínio do campo do currículo – Estados Unidos, América Latina, Brasil;
    • Centro do modelo – Organização e desenvolvimento;
    • Currículo – Questão técnica;
    • Inclusão da psicologia e das disciplinas acadêmicas;
    • Objetivos – Filosofia social e psicologia da aprendizagem;
    • Orientação comportamentalista.
    CURRÍCULO TYLER
    • “ Princípios Básicos de Currículo e Ensino”
    • Ralph Tyler (1949) – fundamentos da construção de propostas curriculares no Brasil.
    • Objetivos do Livro:
    • - Desenvolver uma base racional para considerar, analisar e interpretar o currículo e programa de ensino de uma instituição educacional.
    CURRÍCULO E PROGRAMAS
    • Quatro questões fundamentais que permitem a elaboração de qualquer currículo ou programa da disciplina (plano de ensino);
    • Não se preocupava com:
    • a organização do sistema, pressupondo-a como dada
    BASE RACIONAL DO CURRÍCULO - TYLER
  • AGRUPAMENTO DOS CONCEITOS DE CURRÍCULO (ÂNGULO, 1994) CURRÍCULO COMO CONTEÚDO CURRÍCULO COMO PLANEJAMENTO CURRÍCULO COMO REALIDADE INTERATIVA
  • CURRÍCULOS TRADICIONAIS EDUCAÇÃO BÁSICA
    • Formular objetivos;
    • Selecionar conteúdos;
    • Definir e propor atividades;
    • Realizar avaliações sobre conteúdos.
  • CURRÍCULOS TRADICIONAIS PRODUZIRAM
    • Desempenhos fracionados;
    • Individualismo; estruturas rígidas;
    • Desintegração;
    • Unidisciplinaridade.
    TRANSMISSÃO DE CONHECIMENTO MEDIANTE
    • Estruturas de poder e controle;
    • Avaliação tradicional (intuição, improvisação, memorização e repetição de esquemas, caráter punitivo;
  • RE – AGRUPAMENTO DO CURRÍCULO
    • Representação – explicação, análise, formulação de teorias, compreensão, interpretação.
    • Ação – atuação para mudar e transformar.
  • DESENHO CURRICULAR
    • Objetivo Principal – Elaborar o currículo.
    • Currículo – Resultado do processo de desenho ou planejamento curricular.
  • FUENTES, H. (1996)
    • O Desenho Curricular é um processo voltado para a elaboração da concepção de um nível dado e ao processo de ensino-aprendizagem que permite sua formação. Ele compreende a elaboração da estratégia essencial do currículo e do processo de ensino-aprendizagem em nível de disciplina, unidade didática e que estende-se além dos sistemas, da sala de aula e de cada uma das atividades docentes.
  • DIMENSÕES DO CURRÍCULO TEÓRICA METODOLÓGICA PRÁTICA
    • Fundamentos e enfoques curriculares
    • Modelos curriculares e desenho curricular
    • Execução
    • Marco legal, Sociológicos, Psicológicos, Pedagógicos, Epistemológicos ( Coll, 1991 );
    • Antropológicos (o ponto de contato entre antropologia e curriculum é a cultura). Barrios et, al., 1993
    FUNDAMENTOS
  • FUNDAMENTOS DO DESENHO CURRICULAR
    • Bases ou conhecimentos, sobre os quais elaborar a estrutura curricular, devendo garantir uma unidade de pensamento que dê coerência às diferentes ciências que intervem na mesma.
    • Os fundamentos do curriculum são as posições teóricas que adotamos perante três elementos chaves do fato educacional: o homem, o meio e o método.
    • O diagnóstico das bases deve realizar-se a partir das respostas aos seguintes questionamentos:
    • Qual formação deseja?
    • Quem a deseja?
    • Porque se deseja essa formação?
    Villarroel, 1990
    • Pérez Gómez (1980)
    • Currículo como estrutura organizada de conhecimentos:
    • Ênfase na função transmissora e formadora da escola;
    • Concepção disciplinar do conhecimento;
    • Desenvolvimento de modos de pensamento irreflexivo sobre a natureza e a experiência do homem.
    CLASSIFICAÇÃO DOS ENFOQUES CURRICULARES
    • Pérez Gómez (1980)
    • Currículo como estrutura organizada de conhecimentos:
    • Ênfase na função transmissora e formadora da escola;
    • Concepção disciplinar do conhecimento;
    • Desenvolvimento de modos de pensamento irreflexivo sobre a natureza e a experiência do homem.
    CLASSIFICAÇÃO DOS ENFOQUES CURRICULARES
    • Elaboração do currículo centrada na:
    • Expressão da estrutura substantiva e sintática dos conteúdos e processos, de conceitos e métodos;
    • Desenvolvimento de modos peculiares de pensamento (Schawh, Phenix e Belth).
  • MOVIMENTOS CULTURAIS
    • A sociedade econômica globalizada;
    • A revolução cognitiva;
    • O pensamento da modernidade.
    • Currículo como plano de instrução:
    • Documento que planeja a aprendizagem;
    • Elaboração e especificação dos objetivos, conteúdos, atividades e estratégias.
    • Currículo como conjunto de experiências de aprendizagem:
    • Contraposição ao currículo como programa;
    • Conjunto de experiências educativas palnejadas, propiciadas pelo docente e a instituição escolar (Tyler, Alexander, Saylor).
    • Currículo como reconstrução do conhecimento e proposta de ação:
    • Análise da prática curricular;
    • Solução de problemas em função de novos conhecimentos (Eisner e Stenhouse).
  • 1. DESENHO 2. DESENVOLVIMENTO 3. AVALIAÇÃO (Alvarez de Zayas, 1995) 1. DESENHO 2. EXECUÇÃO 3. AVALIAÇÃO (Fraga R. 1996)
    • Processo através do qual comprova-se a validade do desenho em seu conjunto, determina-se em que medida sua projeção, implementação prática e resultados tem respondido às demandas que a sociedade coloca perante às instituições educativas.
    AVALIAÇÃO DO DESENHO CURRICULAR
    • Sistemática
    • Modalidade Investigativa
    • Avaliação do Trabalho Pedagógico
    • Avaliação da Aprendizagem
    • Avaliação do Desenho Curricular
    • Avaliação Institucional
    AVALIAÇÃO
  • DESENHO CURRICULAR BASE CÉSAR COLL E O NÍVEIS DE CONCRETIZAÇÃO DO DESENHO CURRICULAR PROJETO CURRICULAR CENTRO PROGRAMAÇÕES CURRICULARES DA SALA DE AULA
  • DESENHO CURRICULAR BASE
    • PCNs
    • Objetivos
    • Conteúdos
    • Orientações metodológicas e de avaliação
    • Caráter geral, abarca grandes etapas educativas: infantil, ensino fundamental e médio
  • PROJETO CURRICULAR CENTRO
    • Equipe docente da escola;
    • Definição dos objetivos e conteúdos por ciclos;
    • Contextualização das orientações metodológicas e de avaliação.
  • PROGRAMAÇÕES CURRICULARES DA AULA
    • Professor;
    • Unidades Didáticas;
    • Unidade Didática:
    • Desenho e desenvolvimento do 3º nível de concretização do currículo – passo prévio e indispensável à prática docente.
    • Unidade – Representa um processo completo de ensino-aprendizagem.
    • Didática – É a unidade elementar de programação da ação pedagógica.
  • ASPECTOS PARA A ELABORAÇÃO DE UMA UNIDADE DIDÁTICA
    • Discrição da Unidade Didática
    • 1.1. Semestre, Bimestre e Trimestre
    • 1.2. Duração em semanas
    • 1.3. Propósito geral
    • 1.4. Projeção social das atividades desta unidade
    • 1.5. Justificativa do porque realizar esta prática
  • 2. A Unidade Didática e sua vinculação com o Projeto Educativo da Escola 2.1. Características significativas do bairro e da escola 2.2. Material e instalações 2.3. Características dos alunos 3. A Unidade Didática no Marco do Projeto Curricular da Escola 3.1. Revisão de objetivos e conteúdos 3.2. Relações de interdisciplinaridade com outras áreas
  • 4. Vinculação da Unidade Didática com o Desenho Curricular - Base 4.1. Objetivos de Área 4.2. Objetivos do Ciclo 4.3. Objetivos Didático 4.4. Conteúdos 4.4.1 Conceitos (Saber) 4.4.2 . Procedimentos (Saber Fazer) 4.4.3. Atitudes (Valorizar)