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Modelos Pedagogicos
 

Modelos Pedagogicos

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    Modelos Pedagogicos Modelos Pedagogicos Presentation Transcript

    • MODELOS PEDAGOGICOS DORYS DOMÍNGUEZ BARCENAS
    • MODELOS PEDAGOGICOS
    • MODELO PEDAGÓGICO
      • CONSTRUCCIÓN TEORICA FORMAL QUE FUNDAMENTADA CIENTÍIFICA E IDEOLÓGICAMENTE INTERPRETA, DISEÑA Y AJUSTA LA REALIDAD PEDAGÓGICA QUE RESPONDE A UNA NECESIDAD HISTÓRICA CONCRETA
    • CORRIENTES PEDAGÓGICAS
      • EL CONDUCTISMO:
      • Se basa en la modelación del individuo, su sistema de convicciones y valores y el patrón de conducta esquemático y su falta de libertad para que el estudiante reflexione sobre su propio procederse diseña el currículo por objetivos de enseñanza.
    • Constructivismo o estructuralismo
      • La pedagogía es contructivista.
      • El diseño del currículo por procesos cognitivos. Subjetivos e investigativos.
      • Mantiene a la escuela como esencia para la educación. Enseñanza constructora de sentido desde el alumno.
    • PEDAGOGÍA TRADICIONALISTA Sujeto pasivo, reproductor del conocimiento. Poca iniciativa,, inseguridad, escaso interés personal. No implicado en el proceso CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Ejecutor de directivas establecidas. Limitación de la individualidad y la creatividad. Autoritario, rígido y controlador CONCEPCIÓN DEL MAESTRO Absolutización del aspecto externo. Estandarización. Métodos directivos y autoritarios. CONCEPCIÓN DE LA ENSEÑANZA
    • PEDAGOGÍA SOCIAL
      • DISEÑO DE CURRÍCULO POR CONSENSO PARTICIPATIVO.
      • ENSEÑANZA CRITICA Y DIALÓGICA COLECTIVA. EVALUACIÓN INTEGRAL.
    • PEDAGOGÍA CRÍTICA
      • Promueve la enseñanza participativa y el servicio de la escuela a la comunidad .
      • Aborda la actividad del profesor y del alumno en el proceso.
      • El profesor es un mediador y alumno un descubridor de conocimiento.
    • PEDAGOGÍA AUTOGESTIONARIA
      • Se basa en autogestión para impulsar y desarrollar todo el proceso docente educativo.
      • Presupone para los estudiantes democracia, libertad, participación , creatividad y compromiso político.
      • Utiliza la teoría de la educación en grupo.
      • Pedagogía liberadora
    • ENFOQUE HISTÓRICO CULTURAL
      • Escuela Histórico cultural de vigotski.
      • Promueve su esencia en el desarrollo integral de la personalidad del estudiante.
      • Proceso de apropiación de la cultura por el hombre , se desarrolla a través de la actividad, como proceso mediatizador entre el hombre y la realidad objeto, transformándola.
    • PEDAGOGÍA HUMANISTA Sujeto activo constructor de conocimiento . Creatividad, reflexión, intereses cognoscitivos propios. Implicación y compromiso. CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Papel activo, creador, investigador y experimentador. Estímulo a la individualidad,. Flexible, espontáneo y orientador CONCEPCIÓN DEL MAESTRO Énfasis en los componentes personales. Flexibilidad. Métodos no directivos, dinámicos y participativos. CONCEPCIÓN DE LA ENSEÑANZA
    • MODELOS PEDAGOGICOS MODELO DIRECTIVO Cuantitativa EVALUACIÓN Fortalece memoria RESULTADO Magistral DIDÁCTICA Rígido y generalizante CURRICULO Repetitivo TIPO DE APRENDIZAJE Instrucción OBJETIVO Acumulación de contenidos o información ENFASIS Racionalista FILOSOFIA
    • MODELO DE DESARROLLO COGNITIVO EVALUACIÓN RESULTADO DIDÁCTICA CURRICULO TIPO DE APRENDIZAJE OBJETIVO ENFASIS FILOSOFIA Por procesos Fortalece el pensamiento lógico, y promueve inteligencias múltiples Diversidad de escenarios pedagógicos y estilos de aprendizaje Flexible Aprender a aprender Desarrollo de habilidades del pensamiento Desarrollo de estrategias pedagógicas Constructivita
    • MODELO CRITICO EVALUACIÓN RESULTADO DIDÁCTICA CURRICULO TIPO DE APRENDIZAJE OBJETIVO ENFASIS FILOSOFIA Cualitativa Capacidad de interpretación Trabajo en grupo; experiencias de aprendizaje Contenidos problémicos Contextualizado Motivación en el aprendizaje Relaciones interpersonales Humanista; empirista
    • MODELO OPERATIVO EVALUACIÓN RESULTADO DIDÁCTICA CURRICULO TIPO DE APRENDIZAJE OBJETIVO ENFASIS FILOSOFIA Por objetivos Fortalece capacidad lógica, evaluativo y psicomotriz Demostraciones, ejercicios, talleres, aplicaciones, simulaciones Aprender haciendo Aprender haciendo Alcanzar metas de aprendizaje Planeación y programación del aprendizaje Positivista
    • MODELO DIALÓGICO EVALUACIÓN RESULTADO DIDÁCTICA CURRICULO TIPO DE APRENDIZAJE OBJETIVO ENFASIS FILOSOFIA Integral Comunidad de enseñanza-aprendizaje Participativa Integral y flexible Aprender a trascender Formación Integral Desarrollo del Potencial Humano Búsqueda de sentido
    • BÚSQUEDA DE SENTIDO
      • La búsqueda de sentido es quizá el mejor fundamento filosófico de un modelo pedagógico de carácter dialógico; este sentido está ligado a la necesidad de trascendencia del ser humano. etc., pero sí hace evidente que una institución esté empeñada en formar un ser integral, que sea capaz de desarrollar sus potencialidades humanas, partiendo de su condición espiritual.
    • DESARROLLO DEL POTENCIAL HUMANO
      • La educación es un factor fundamental del cambio social y de desarrollo del talento humano. El desarrollo del potencial humano implica dimensionar las necesidades, capacidades, acciones, oportunidades y logros del ser humano, a partir de la relación con su contexto.
    • FORMACIÓN INTEGRAL
      • La autonomía personal como eje del concepto de formación integral se expresa a través del desarrollo de varias dimensiones, como capacidad de aprender en diferentes contextos, capacidad de integrarse a diferentes contextos, capacidad de comprometerse, dirigir o ser dirigido, de acuerdo al contexto, capacidad de desempeñarse en diferentes contextos, entre otras capacidades.
    • APRENDER A TRASCENDER
      • El modelo dialógico concibe el aprendizaje como un proceso en el cual un individuo busca satisfacer sus necesidades físicas, sicológicas, sociales y espirituales, a través del conocimiento de sí mismo y de su entorno, adoptando así una concepción frente así mismo y el mundo.
    • CURRÍCULO INTEGRAL Y FLEXIBLE
      • La integración curricular implica poder abordar las temáticas de un programa o curso desde diversos ángulos disciplinarios, de tal manera que los objetos de conocimientos son concebidos desde sus diferentes variables y dimensiones
    • DIDÁCTICA PARTICIPATIVA
      • La construcción de una didáctica dialógica parte de establecer los objetos de conocimiento desde diferentes tipos de actores y formas de aprendizaje, de tal manera que se produzca una comprensión individual y colectiva de tales objetos, a partir de estrategias participativas de interacción social.
    • COMUNIDAD DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
      • Lo concreto de esta comunidad será la realización de proyectos de enseñanza-aprendizaje -a través de estrategias cooperativas y colectivas-, proyectos de investigación -a través de grupos, colectivos y redes de investigación-, y proyectos de proyección social- a través de alianzas y cooperación interinstitucional-, en la que participen otros actores, tradicionalmente ajenos o distantes de las instituciones educativas, tales como la sociedad civil, la empresa, y el Estado.
    • EVALUACIÓN INTEGRAL
      • El modelo dialógico de evaluación ofrece la posibilidad de impulsar un cambio profundo de la organización, sin tener que pagar el precio de los traumas, despidos, huelgas y otros desajustes institucionales ocasionado por un cambio de paradigma. Obviamente, asumir el modelo dialógico no es asunto de simple escogencia de una estrategia metodológica de evaluación, sino de un propósito de cambio institucional.