O Universo Cuckold - Compartilhando a Esposas Com Amigo.pdf
Atividades para formulação de perguntas
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5. Atividades disparadoras para a formulação de
perguntas…
navegação em sites com imagens, animações e simulações de
fenômenos naturais; observação de globos terrestres, mapas no chão,
fotos tiradas por satélites; vídeos sobre vida animal, vegetal, com
diferentes povos e culturas; documentários sobre diferentes ecossistemas;
análise de jornais do dia; vídeos interessantes do YouTube (selecionados
pelos professores e pelos alunos); livros de diferentes campos do
conhecimento e de literatura; jogos lógicos; navegação em blogs e wikis
de alunos de idades semelhantes; participação em fóruns interessantes
ou chat com outras escolas; desafios no pátio (“Quem chega primeiro?”
Quem é o mais veloz? Por quê?), salas de desafios relacionados a
campos diferenciados (como se pode medir uma piscina? Como
podemos representar tal situação?); experiências em laboratório de
ciências; entrevistas combinadas entre eles; saídas de campo para
observar o entorno da escola, outras comunidades, visitas a planetários,
museus e mais.
6. Nessa metodologia, o professor formador atua como um
possibilitador da aprendizagem e provocador de transformações,
usando, para tal, duas estratégias interdependentes e
complementares:
Estratégias de problematização e provocação: o professor[...]
age de forma a convidar os alunos à reflexão aprofundada e
crítica sobre os pressupostos e as práticas convencionais, as
crenças, os valores etc.. (a verticalidade das relações, a
transmissão, etc.).
Estratégias de apoio à reconstrução: a estratégia de
problematização é complementada por uma função de apoio
às reconstruções. Se o docente intervém no sentido de
problematizar, ele também age no sentido de incentivar e
apoiar a aprendizagem. (NEVADO, CARVALHO e BORDAS, 2006,
p. 25)
7. Categoria I: Nessa categoria incluímos as intervenções dos
docentes que buscam incentivar as “explorações” de ideias, de
recursos tecnológicos e de ações práticas desenvolvidas,
promovendo reflexões sobre essas ações e pensamentos.
Categoria II: Nessa categoria estão inseridas as intervenções que
contrapõem diferentes ideias e, dessa forma, pretendem que sejam
realizadas reflexões e análises comparativas entre elas. Essa
categoria coloca à prova o nível de estabilidade das ideias
apresentadas pelos alunos.
Categoria III: Intervenções com solicitações de esclarecimentos e
justificativas. Essas intervenções têm como objetivo principal a
análise ou reflexão acerca da coerência entre as ideias formuladas
no sentido de sua “depuração”. As justificativas servem também à
análise e testagem do grau de estabilidade de uma ideia
apresentada.
Categoria IV: Propostas de atividades-desafio e
procedimentos incentivando as experimentações, as
explorações.
8. Categoria V: Oferecimento de informações e sugestões de leituras,
bibliografias e utilização de materiais de apoio. Essas intervenções visam
apoiar as construções dos alunos, disponibilizando um acervo de
informações e materiais diversificados.
Categoria VI: Apresentação de conteúdos segundo uma postura
interpretativa perante a teoria. Esse tipo de intervenção tem como objetivo
colocar em circulação ideias teóricas que possam ampliar a discussão.
Considerando que os docentes assumem uma postura não diretiva, essas
ideias não são apresentadas como verdades, ficando explicitado que se
trata de postura interpretativa do docente frente aos conceitos e ideias.
Categoria VII: Essa categoria abarca as intervenções que provocam a
inclusão de novos sujeitos na interação, acolhem e incentivam a
participação, facilitando o entrosamento desses sujeitos e a fluência das
interações.
Categoria VIII: essa categoria compreende as intervenções que se orientam
à criação de ambiente acolhedor, enquanto aceitação dos erros e
ansiedades. Juntamente com a categoria VII, situa-se numa política de
acolhimento e inclusão.
(NEVADO; CARVALHO; BORDAS, 2006, p.26-27)
13. NEVADO, Rosane A.; CARVALHO, Marie
Jane S.; BORDAS, Merion C. Licenciatura
em Pedagogia a Distância: anos iniciais
do Ensino Fundamental - Guia do
Professor. Porto Alegre: UFRGS, 2006.
Projeto Amora
http://amora.cap.ufrgs.br/
http://www.ufrgs.br/projetoamora/projet
os/1a.-edicao-de-projetos-de-2011
