Conducta De Entrada De Didactica

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Conducta De Entrada De Didactica

  1. 1. Fundación Universitaria Católica del Norte LA PEDAGOGÍA Y LA DIDÁCTICA SITUADAS EN LA DISCIPLINA Preguntas Tipo I Selección múltiple con única respuesta 1. La función de la didáctica es potenciar el conocimiento para mejorar la práctica. Se puede abordar desde la perspectiva conceptual, como campo de investigación y como campo de intervención práctica. Su objetivo es el estudio del proceso de enseñanza/aprendizaje para producir un aumento del saber del sujeto y el perfeccionamiento de su entendimiento. Se llamará didáctica general cuanto más teórico y global sea el análisis y desarrollo del espacio disciplinar que le es propio, por lo tanto, ¿Qué se entiende por Didáctica? a. Didáctica viene del griego didaktiké, que no quiere decir arte de enseñar b. Áreas obligatorias, estándares, logros c. Ha pasado a ser conceptualizada como acercamiento a la ciencia y arte de enseñar, prestándose a investigaciones de cómo enseñar mejor d. La Didáctica es la que dice cómo debe proceder la escuela, para que sus alumnos aprendan con mayor eficiencia y de manera más integrada; 2. Considera la didáctica seis elementos fundamentales con referencia a su campo de actividad, ellos son: a. Contenidos, temas y problemas de cada área, actividades pedagógicas, tiempo, secuencias, logros, competencias, diseño, metodología, metas b. El alumno, los objetivos, el maestro, la metodología, las técnicas de enseñanza y el medio geográfico, económico y social c. El proceso, los objetivos, el maestro, la materia, las técnicas de enseñanza y el medio geográfico, económico y social
  2. 2. Fundación Universitaria Católica del Norte d. El alumno, los objetivos, el maestro, la materia, las técnicas de enseñanza y el medio geográfico, económico y social 3. La didáctica es la única ciencia o disciplina que trata globalmente los procesos de enseñanza / aprendizaje como un sistema de comunicación y relación con múltiples implicaciones personales, institucionales y sociales. El espacio propio de la Didáctica General engloba los siguientes apartados: La enseñanza: teorización, modelos, metodologías. Por lo tanto, La Didáctica en el aprendizaje sirve para: a. Para el profesor conocer la realidad de sus estudiantes aporta a comprenderlos mejor y a establecer un diálogo más fluido b. Para utilizar mapas de rutas, mientras que la modificabilidad cognitiva emplea mapas de operaciones c. Para asimilar herramientas mentales, al igual que en el nivel perceptual lo hacen los mapas viales o en el digestivo, las compotas que tanto disfrutan los bebés d. Para adecuar el proceso de enseñanza a las necesidades y progresos del alumnado y conseguir autonomía e ir creando un sistema personal de aprender 4. Buscando impactar la mente, las didácticas contemporáneas privilegian el recurso metodológico sobre la palabra, efímera, y sobre la experiencia, singular. Tal recurso (esquemas, diagramas, mapas conceptuales, mentefactos…) facilita el aprendizaje y en ocasiones resulta imprescindible, así como el mapa, que simplifica la compleja carretera para orientarse en ella mediante un esquema mental espacial, o como la compota deliciosa, que ejercita el estómago del bebé para recibir y procesar meses adelante variados alimentos: el delicioso ajiaco con pollo, la trucha al ajillo o el tradicional filet mignon. Las didácticas contemporáneas, sin excepción, utilizan algún recurso metodológico acorde al propósito educativo. La didáctica basada en problemas utiliza mapas de rutas, mientras que la modificabilidad cognitiva emplea mapas de operaciones. Entre tanto, el aprendizaje significativo, el cambio axiológico-cognitivo, la enseñanza para la comprensión recurren a los
  3. 3. Fundación Universitaria Católica del Norte mapas conceptuales de Joseph Novak. La enseñanza problemática recurre a los mentefactos categoriales y la pedagogía conceptual, al mentefacto propio de cada nivel evolutivo. ¿Cuáles recursos metodológicos privilegian las Didácticas Contemporáneas? a. Al introducir los procesos mentales, las didácticas contemporáneas privilegian las didácticas tradicionales y las didácticas activas b. Las didácticas contemporáneas privilegian el recurso metodológico esquemas, diagramas, mapas conceptuales, mentefactos… c. Privilegia el arte de innovar, el profesor no debe propiciar las condiciones del aprendizaje d. Privilegia a sus alumnos a que identifiquen, afronten y resuelvan problemas con menos significado social y muy ligados con sus próximos roles profesionales 5. La didáctica afectiva busca educar individuos felices mediante enseñanzas efectivas relevantes…Contra el espíritu racionalista y cognitivista dominante en las pedagogías y didácticas actuales, Fernando Savater considera que “Una de las principales tareas de la enseñanza siempre ha sido promover modelos de excelencia y pautas de reconocimiento que sirvan de apoyo a la autoestima de los individuos_” Es demasiado optimista. ¿Qué hace la pedagogía afectiva? Si anhela educar individuos felices, esta toma partido por el individuo y cuestiona a las escuelas arrodilladas ante la presión capitalista empresarial que subordina la formación laboral y las áreas curriculares para futuros ingenieros (matemáticas), tecnólogos (ciencias naturales) y economistas, administradores, financistas (idiomas y disciplinas sociales. No contra que las escuelas impartan conocimiento, de ninguna manera, sino contra el conocimiento que imparten. ¿Por qué ése y no otro con mayor relevancia humana? Más acá de la naturaleza humana, que aspira a realizarse a plenitud y ser feliz, hasta en las actuales circunstancias escolares, las competencias afectivas deben desarrollarse por su influencia decisiva sobre el mismo rendimiento academizo cognitivo que anhelan los colegios. Algo que por sabido se ha dejado de lado en la práctica. Ellos priorizan efectividad sobre cognición, pues: Mientras que los centros cognoscitivos dedican su tiempo a tamizar palabras, conceptos y análisis, el cerebro emocional explora continuamente en busca de significados juicios en millares de sutiles matices del tono de la voz, los ademanes, la mirada y muchas otras conductas que los centros cognoscitivos escasamente registran o entienden. En este orden de ideas ¿Qué no hace la pedagogía afectiva?
  4. 4. Fundación Universitaria Católica del Norte a. La didáctica afectiva busca educar individuos felices mediante enseñanzas efectivas relevantes b. No lucha contra el espíritu racionalista y cognitivista dominante en las pedagogías y didácticas actuales c. Si anhela educar individuos felices, esta toma partido por el individuo y cuestiona a las escuelas arrodilladas ante la presión capitalista empresarial que subordina la formación laboral y las áreas curriculares d. Las competencias afectivas deben desarrollarse por su influencia decisiva sobre el mismo rendimiento académico cognitivo que anhelan los colegios 6. El grupo es un conjunto de individuos interdependientes que ejercen influencia mutua a través de la interacción social, facilitando entre ellos el intercambio de ideas y experiencias sobre un tema determinado. Esta sería una estrategia de aprendizaje activa y participativa donde se espera que todos los miembros del grupo contribuyan con sus aportes, ideas y opiniones a la solución del problema sometido a consideración. Por naturaleza todo grupo debe ser dinámico, es decir, que adquiera y desarrolle habilidades mediante experiencias debidamente autorreguladas, tales como: a. Aprender creativamente en grupo, tomar decisiones, trabajo cooperativo, aceptación y señalamiento del error, competir pero también ayudar al grupo b. Desarrollar habilidad de escucha, juego de roles, fortalecer la corresponsabilidad a través del respeto por la palabra del otro c. Intensificar la relación de cipas, respetar la identidad y rol de cada uno de los miembros, tener en cuenta el interés colectivo antes que el individual, ejercitarse en la solución de conflicto y consenso d. Todas las anteriores
  5. 5. Fundación Universitaria Católica del Norte 7. El propósito del aprendizaje es transferir y, en este contexto, es impactar mediante la exposición verbal la estructura cognoscitiva de los estudiantes, para que su mente desarrolle operaciones de inclusión, es decir, para que ponga a interactuar los conceptos secundarios y las proposiciones resultantes de relacionarlos con los conceptos y con las proposiciones que contiene su estructura cognoscitiva, a fin de jerarquizarlos según el grado de generalidad. El desarrollo de habilidades que facilitan el proceso de enseñanza aprendizaje, se compone de los siguientes aspectos a. Administrativo, directivo, académico y de Convivencia b. Gestión integral, aprendizaje de sus estudiantes c. Indicadores de logro, actividades, responsables d. Autodisciplina, responsabilidad, organización efectiva del tiempo, capacidad de búsqueda y análisis de diferentes tipos de información, autoaprendizaje 8. Desde Piaget y Vygotski se reconoce que la mente humana cuenta con instrumentos y con operaciones. Son instrumentos cognitivos las imágenes mentales, las nociones, los saberes generales o proposiciones, los conceptos. Son instrumentos afectivos los sentimientos, las actitudes, los valores. Son instrumentos expresivos las palabras, los gestos, las posturas, las oraciones, los trazos… instrumentos mentales. Algunas operaciones cognitivas son analizar, inducir, deducir, interpretar o comparar; son operaciones afectivas valorar, optar o proyectar, y son operaciones expresivas codificar 1ª, codificar 2ª,… Operaciones mentales. Es fácil prever dos grandes grupos de didácticas contemporáneas según se enfoquen en enseñar operaciones mentales o instrumentos. En efecto, así ocurre. Las didácticas funcionales hacen hincapié en enseñar operaciones mentales como analizar, inducir, deducir, valorar, optar, codificar 1ª, codificar 2ª genuinas representantes de la didáctica basada en problemas y de la modificabilidad cognitiva. Las didácticas estructurales, por su parte, enseñan instrumentos mentales: a. Nociones, conceptos, sentimientos, actitudes, palabras o gestos. Son genuinos representantes: el aprendizaje significativo, la pedagogía problemática, el cambio cognitivo-axiológico, la enseñanza para la comprensión y la pedagogía conceptual
  6. 6. Fundación Universitaria Católica del Norte b. Como lo sugiere su nombre, la didáctica basada en problemas enseña a sus alumnos a que identifiquen, afronten y resuelvan problemas con significado social y muy ligados con sus próximos roles profesionales. La modificabilidad cognitiva enseña a estudiantes –originalmente deprivados en lo social y cultural- habilidades y destrezas fundamentales para recibir, procesar y responder cognitivamente, es decir, les enseña operaciones mentales cognitivas. La enseñanza para la comprensión y la pedagogía conceptual proponen enseñar, además de instrumentos cognitivos, instrumentos afectivos, como sentimientos, actitudes o valores c. Por otra parte, el aprendizaje significativo, la enseñanza problemática y el cambio axiológico-cognitivo dotan a sus alumnos con instrumentos mentales cognitivos: imágenes, nociones o proposiciones (aprendizaje significativo); categorías de pedagogía problémica, o conceptos de cambio axiológico-cognitivo. Por supuesto, imágenes, nociones, proposiciones, categorías o conceptos representan genuinos instrumentos mentales cognitivos d. Todas las anteriores 9. La escuela activa parte del firme convencimiento que el niño tiene todo un potencial para su propio desarrollo; por eso ponerlo en contacto con realidades que responden a sus intereses, así como ofrecerle un ambiente motivante y tranquilo, rico en recursos, lo conducirá a convertirse en protagonista de su propio proceso de aprendizaje. Para el profesor conocer la realidad de sus estudiantes aporta a comprenderlos mejor y a establecer un diálogo más fluido; con ello y a partir de las intervenciones de cada uno, comienza a organizar el trabajo. El profesor toma nota de las noticias, los descubrimientos, los sentimientos y los pensamientos expresados, material vivo para iniciar el aprendizaje. El propósito de las escuelas activas es: a. Educar por la vida y para la vida, para que mediante experiencias vitales el individuo domine su realidad, particularmente interpersonal y socio grupal b. Preparar para resolver problemas, cuando encuentre uno en su vida cotidiana, no tendrá que romperse la cabeza o estrellarse contra el mundo para encontrar la solución adecuada
  7. 7. Fundación Universitaria Católica del Norte c. Formar hombres y mujeres que puedan responder a las exigencias de su vida individual y socio grupal, comienza el ejercicio de una práctica intencional desde los primeros años de escolaridad del niño, de manera que ellos se apropien de herramientas que permitan integrarse a la sociedad y comprometerse con ella para la construcción de cambios significativos. La libertad y la responsabilidad definen una organización dentro de la cual cada estudiante se esfuerza por ser un miembro útil a la colectividad d. Fomentar el autocontrol de sus estudiantes 10. Durante las últimas décadas se han realizado numerosas investigaciones sobre los problemas específicos de la enseñanza y del aprendizaje de las ciencias y se han revisado sus bases epistemológicas, lo que ha conducido a la puesta en práctica en el aula de nuevos modelos de enseñanza de las ciencias. La trayectoria didáctica ha generado unos modelos dominantes en cada etapa histórica, el tradicional de transmisión – recepción, el del descubrimiento y el constructivista. Todos ellos han ido aportando una nueva visión del proceso de enseñanza / aprendizaje hasta llegar a la concepción actual, en la que el alumno es el protagonista principal. El modelo constructivista ha traído consigo la investigación sobre las concepciones alternativas, ideas sobre la ciencia arraigadas en la mente de los alumnos, que son debidas tanto a sus propias percepciones como a las influencias de su medio social. El papel de estas concepciones alternativas en el aula ilumina la labor docente en el proceso de enseñanza / aprendizaje y fundamenta las estrategias didácticas a emplear. El conocimiento de estas concepciones alternativas resulta indispensable para plantear un aprendizaje significativo concebido en términos de cambio conceptual. La aplicación de las teorías de Piaget a la enseñanza de la ciencia como reacción contra la enseñanza tradicional memorística se fundamento a. El denominado aprendizaje por descubrimiento. Según la concepción del aprendizaje por descubrimiento, es el propio alumno quien aprende por sí mismo si se le facilitan las herramientas y los procedimientos necesarios para hacerlo
  8. 8. Fundación Universitaria Católica del Norte b. El papel estratégico en las transformaciones buscadas, sobre los planteles educativos, los currículos, el rendimiento y formación de los estudiantes, la participación de los padres y la situación profesional, académica y laboral de los docentes c. En la supremacía o sobrevivencia humana, intelectual y social de quienes cuentan con condiciones socioculturales y económica d. En el resultado de los comportamientos e intercambios individuales

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