EL JUEGO Y LA

LECTO-ESCRITURA

PROYECTO DE AULA PARA MEJORAR LAS
COMPETENCIAS DE PRE-LECTURA Y PRE- ESCRITURA
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Contexto en la vereda
- En Las Parcelas «Las Catas» viven más de
5.000 mil habitantes – un alto porcentaje son
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Contexto en el aula
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Niños que vienen a clases sin comer nada
Niños que vienen a la escuela por la merienda
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EL PROBLEMA QUE ENCENDIÓ LA VELA

“Profe, que mi mamá me dijo que me
coloque pura tarea, porque yo no sé
leer”
INICIO DEL PROYECTO
REUNIÓN CON LOS PADRES DE FAMILIA

¿Cómo aprendieron a leer y a escribir?
“ a punta de palo”
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¿Así quieren que aprendan sus hijos?

¿Si ustedes fueran profesores, cómo enseñarían a leer?
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Encuesta informal
¿En dónde pasan el tiempo los niños cuando no
están en la escuela?

- ¡En la calle!
LAS VIVENCIAS DE LOS NIÑOS EN LA CALLE SE CONSTITUYEN EN INSUMO
PARA SUS PRODUCCIONES ESCRITAS. EN CADA ESQUINA HAY UNA
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Avance del proyecto

- “profe, colóquenos cosas más
bacanas, esas planas no pagan ya”
Pedagogía del acuerdo
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¿Qué temas son “bacanos” o
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niños?

Los juegos y las rondas
Los cuentos
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“hablamos, escribimos y leemos
de aquello que nos apasiona”
¿Qué es lo

que se busca?

• Mejorar la expresión oral y el enfrentamiento
a un público
• Narrar acerca de lo que hago con...
• Escribir, leer y plasmar las vocales y los
sonidos más elementales.
• Dar a conocer los escritos e historias de los
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En qué teorías se fundamenta
el proyecto
• B. Malinowsky – el contexto
• J. Piaget – construcción del conocimiento
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PROYECTO LECTO-ESCRITURA

  1. 1. EL JUEGO Y LA LECTO-ESCRITURA PROYECTO DE AULA PARA MEJORAR LAS COMPETENCIAS DE PRE-LECTURA Y PRE- ESCRITURA A PARTIR DEL TRABAJO CON LA LUDICA Profesora: Lic. Narcisa Martínez R.
  2. 2. Contexto en la vereda - En Las Parcelas «Las Catas» viven más de 5.000 mil habitantes – un alto porcentaje son desplazados. - Es una Vereda con alto índice de desmovilizados. - Altos índices de violencia intrafamiliar - Violación de los derechos de los niños. - Gran porcentaje de niños que trabajan por necesidad y forzados
  3. 3. Contexto en el aula • • • • • Niños que vienen a clases sin comer nada Niños que vienen a la escuela por la merienda Se usa un lenguaje soez, vulgar para la edad de ellos Oscilan entre las edades de 4– 6 años Interactúan en un aula amplia 30 estudiantes
  4. 4. EL PROBLEMA QUE ENCENDIÓ LA VELA “Profe, que mi mamá me dijo que me coloque pura tarea, porque yo no sé leer”
  5. 5. INICIO DEL PROYECTO REUNIÓN CON LOS PADRES DE FAMILIA ¿Cómo aprendieron a leer y a escribir? “ a punta de palo” “ con puros castigos del profesor”
  6. 6. ¿Así quieren que aprendan sus hijos? ¿Si ustedes fueran profesores, cómo enseñarían a leer? -”cogiéndolo Corti tico en la casa a puro dictado” -”con planas” -”a punta de fuete”
  7. 7. Encuesta informal ¿En dónde pasan el tiempo los niños cuando no están en la escuela? - ¡En la calle!
  8. 8. LAS VIVENCIAS DE LOS NIÑOS EN LA CALLE SE CONSTITUYEN EN INSUMO PARA SUS PRODUCCIONES ESCRITAS. EN CADA ESQUINA HAY UNA EXPERIENCIA QUE CONTAR
  9. 9. Avance del proyecto - “profe, colóquenos cosas más bacanas, esas planas no pagan ya” Pedagogía del acuerdo
  10. 10. • • • • ¿Qué temas son “bacanos” o de mayor interés para los niños? Los juegos y las rondas Los cuentos Las canciones infantiles. Programas de televisión, acorde con sus gustos. • Juegos en el computador.
  11. 11. “hablamos, escribimos y leemos de aquello que nos apasiona”
  12. 12. ¿Qué es lo que se busca? • Mejorar la expresión oral y el enfrentamiento a un público • Narrar acerca de lo que hago con mis amigos y familiares en sus ratos libres y en el colegio • Leer lo que se escribe en el salón, para ir practicando en la habilidad lectora • Leer las imágenes que se publica en revistas y libros de cuentos. • Jugar a imitar los personajes del cuento.
  13. 13. • Escribir, leer y plasmar las vocales y los sonidos más elementales. • Dar a conocer los escritos e historias de los niños, publicándolas en el tablero y dándoselas a conocer a los padres.
  14. 14. En qué teorías se fundamenta el proyecto • B. Malinowsky – el contexto • J. Piaget – construcción del conocimiento individual. • Gagné – procesamiento de la información • L. Vigostky – desarrollo del conocimiento a partir de lo socio-cultural a lo individual.
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