Your SlideShare is downloading. ×
Tarea colaborativa final
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×
Saving this for later? Get the SlideShare app to save on your phone or tablet. Read anywhere, anytime – even offline.
Text the download link to your phone
Standard text messaging rates apply

Tarea colaborativa final

251
views

Published on

Diseño de Objetos de aprendizaje para la capacitación docente en las Tics.

Diseño de Objetos de aprendizaje para la capacitación docente en las Tics.

Published in: Education

1 Comment
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total Views
251
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0
Actions
Shares
0
Downloads
2
Comments
1
Likes
0
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide

Transcript

  • 1. Universidad del Centro de México Maestría en Educación“Gestión de la Información y Comunicación en el Campo Educativo” Integrantes: Erika L. Cervantes Facundo Ana Nayeli Salazar Guel Luz Yazmìn Calderón Rodríguez Rosa María Trejo Arenas Jacobo Juárez Álvarez Lorena Derreza Gallegos Juan Ignacio Figueroa Puente
  • 2. CONCEPTUALIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN DE UN OBJETO DE APRENDIZAJE Foto de José Manuel Castro con licencia Creative Commons OBJETO DE APRENDIZAJE: CAPACITACIÓN DOCENTE EN LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN.El siguiente objeto de aprendizaje trata sobre la importancia de informar aldocente para que éste lleve a cabo el desarrollo de nuevas competenciasfrente a las tecnologías de la información y comunicación.Tipo: Material Académico.
  • 3. ÍNDICE1. Introducción2. Contexto3. Área de contenido4. Población destinataria5. Enfoque Metodológico6. Bases Pedagógicas7. Estructura del objeto de aprendizaje8. Elementos hipertextuales, hipermedia y multimedia9. Ejemplos de actividades (ejemplo 1, ejemplo2)10. Conclusiones
  • 4. 1.-INTRODUCCIÓNEn el contenido dentro de la página de la clase (Avalos, 2012), en el apartadode “apoyo a la escritura”, nos da las primeras definiciones fundamentales de loque es información y comunicación. Estos conceptos son de importancia vitalpara el fortalecimiento de la capacidad del docente frente a las TIC’s, pues dela definición de ambos surge todo lo que vendrá después con los apoyostecnológicos al alcance. El facilitador de la clase menciona en el apartado: Objetivo: Definir las características de la información y la comunicación y comprender su influencia en el ciberespacio y el ámbito educativo.Puntos a tener en cuenta dentro de esta página:1. Definición de información y comunicación2. Relación de dichos conceptos con el papel docente3. Reconocer las relaciones existentes entre los conceptos y el nuevo modelode comunicación (el tecnológico).Reconocido lo anterior, pero ahora en el primer tema: “comunicación ytecnología”. Se hace una relación profunda del nuevo modelo de comunicacióny su relación directa con las tecnologías. Se pretende tener un énfasis especialen el apartado de “alfabetismo mediático”, el cual explica con detalle lasimplicaciones que pudieran tener la tecnología y varios conceptos aimportantes en las personas que pretenden dicha alfabetización.El facilitador menciona que: Objetivo: Definir las características de la información y la comunicación y comprender la influencia de Internet y el ciberespacio en la educación. Utilizamos el lenguaje para hablar sobre lo que nos rodea, sobre lo que percibimos del mundo. Al hablar del mundo, intentamos que otros perciban lo que nosotros percibimos. El lenguaje es generativo: crea sensaciones, ideas sobre el mundo.Puntos a tener en cuenta dentro del primer tema:1. Introducirnos en la influencia del internet y el ciberespacio en la educación.2. Reconocer el concepto de “Alfabetismo Mediático”.3. Reconocer diferencias entre comunicación y lenguaje.4. Reconocer el concepto de informática.
  • 5. Después de reflexionar sobre estos puntos básicos y acorde al crecimiento de las nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC´s) se produce la necesidad e importancia de adquirir nuevos conocimientos, desarrollar habilidades y establecer nuevos roles que nos hagan lo suficientemente competentes ante este crecimiento, para así poder hacer un uso adecuado de estas tecnologías y poder aplicarlas cada quien en su función a desempeñar, en este caso, como docente. De acuerdo a la UNESCO, citado en el curso básico de formación continua para maestros (2011) en un contexto educativo sólido, las TIC´s juegan un papel importante y esencial, ya que adquieren capacidades como: Ser competentes para utilizar las tecnologías de la información Utilizar Buscadores, analizadores y evaluadores de información Serán solucionadores de problemas y tomadores de decisiones Serán usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad Para ello en el siguiente trabajo se plantea un objeto de aprendizaje que informe y comparta datos al mismo docente para su aprendizaje y desarrollo de competencias en su nuevo rol, donde se tomarán en cuenta sus características y puedan cumplirse dichos propósitos tratando que los docentes comprendan el uso de saber utilizar y compartir información mediante las redes. Es así que con el diseño de un" Objeto de Aprendizaje" se logrará cumplir este reto, el cual será únicamente para fines de conocimiento en tener herramientas de trabajo y proponer mejoras en los aprendizajes de los alumnos. La intención es que el usuario pueda acudir a él como una fuente de información cuando apenas comienza a introducirse en el contexto de las Tic´s, para facilitar su comprensión y aprendizaje como se mencionaba anteriormente.
  • 6. 2.-CONTEXTO Esta fotografía tiene una licencia Creative Commons de 2010, el autor es Fredenik QuestierAntes de introducirnos al contexto es importante definir algunos conceptosbásicos para el OA que pretendemos desarrollar:Capacitación: De acuerdo a la Asociación Sindical del Ministerio de Defensa(2004) Se entiende por capacitación el conjunto de procesos organizados,relativos tanto a la educación no formal como a la informal de acuerdo con loestablecido por la ley general de educación, dirigidos a prolongar y acomplementar la educación inicial mediante la generación de conocimientos, eldesarrollo de habilidades y el cambio de actitudes, con el fin de incrementar lacapacidad individual y colectiva para contribuir al cumplimiento de la misióninstitucional, a la mejor prestación de servicios a la comunidad, al eficazdesempeño del cargo y al desarrollo personal integral. Esta definicióncomprende los procesos de formación, entendidos como aquellos que tienenpor objeto específico desarrollar y fortalecer una ética del servicio públicobasada en los principios que rigen la función administrativa.Si nos vamos al concepto aplicado de capacitador del docente en lasTIC´s acorde a Álvaro Galvis, citado en el documento 2019 del MEN, el nos
  • 7. propone que: utilizando la: interacción con otros mediado por herramientascomo el correo electrónico, chats, diarios digitales (blogs) y foros, laexploración de objetos de estudio por medio de: simuladores, cursos virtuales ylecciones interactivas. Con el fin de crear nuevos objetos de estudio y ampliar ypreservar el acervo cultura. Se puede mejorar en el desempeño del trabajo. Porello, este objeto de aprendizaje propuesto es una herramienta que va dirigidaen el ámbito de las universidades y los profesores:Las universidades para facilitarlo y capacitar a su planta docente.Perfil: aplicaría para las instituciones públicas o privadas interesadas encambiar su método tradicional de enseñanza, para orientar y capacitar a susmaestros con el fin de lograr buenos resultados llevando a los docentes a lacomprensión y desarrollo de nuevas competencias haciendo un buen uso delas nuevas tecnologías de la comunicación e información.El docente para la planificación de actividades en el ámbito de la enseñanza.Perfil: Profesores de distintas áreas de enseñanza interesados en implementarsu desarrollo en las tecnologías de la información y comunicación, dondeaccederán a nuevos contenidos de los cuales deberán estar supervisados, esdecir, se deben establecer las pautas, los elementos de discusión yrazonamiento a la hora de utilizar la información entre alumnos y docentes.
  • 8. 3.-ÁREA DE CONTENIDODe acuerdo con Alemañy (2009), el docente hoy en día, por las exigencias desu práctica, el escenario en el que actúa y las demandas del mismo; es unprofesional que toma decisiones, flexible y libre de prejuicios (actitud deanteponerse y rectificar a tiempo), comprometido con su práctica (reflexionasobre la misma y aporta elementos de mejora), que se convierte en un recursomás para el grupo. Remitiéndonos a los recursos o herramientas según Khan(2008) citado por Avalos (2012), en este panorama, las tecnologías de lainformación y la comunicación (TIC) son una herramienta que puede permitir aestudiantes y docentes llegar a ser:-Competentes para utilizar tecnologías de la información-Buscadores, analizadores y evaluadores de información-Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones-Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad-Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores y ciudadanosinformados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad.Así mismo el docente:-Promoverá el uso de estrategias de aprendizaje autorreguladas en elalumnado, para que les planteen la inquietud y curiosidad por aprender y labúsqueda de información.-El docente Aprovechará los recursos y aplicaciones TIC para laautoevaluación y la evaluación del alumnado, de la propia acción formativapara que identifiquen los nuevos aprendizajes y los relacionen con susconocimientos previos.-Manejará aplicaciones básicas de programas de edición y publicación depáginas web, para realizar aplicaciones didácticas basadas en el uso de lasmismas.El objeto de aprendizaje pretende informar a los docentes sobre estascompetencias que pueden llegar a desarrollar y aplicar en su actividad.
  • 9. 4.-POBLACIÓN DESTINATARIAVa dirigido a:-Los docentes que comienzan a integrarse o que ya estén encaminados en elcampo de las TIC.-Instituciones interesadas en informar y capacitar a sus docentes.-Directivos que deseen siempre involucrar a sus docentes y promover el uso dela transmisión de conocimientos entre el colegiado, sin discriminar la distanciadel centro de trabajo.Esto se podrá lograr solamente si el docente, sea cual sea su ámbito dedesarrollo, tiene como reto crear nuevas estrategias de aprendizaje que no solopueda desarrollar en un aula, sino trabajar en diferentes ámbitos.Para lograr los objetivos, es necesario que el docente:-Domine los contenidos referentes a su materia y/o área de enseñanza-aprendizaje.-Identifique sus propios procesos de aprendizaje y como puede ayudar a susalumnos a aprender a aprender.-Crear ambientes de aprendizaje que incentiven la curiosidad, la imaginación,la indagación, la manipulación de objetos, el uso de diversos recursosdidácticos que no necesariamente deben trabajarse en el aula la reflexión ydemocracia, entre otras.Para ambos receptores no debe olvidarse que Internet es una herramienta através de la cual podemos acceder a un enorme conjunto de información queestá almacenada en otras máquinas. Internet y las nuevas tecnologías nopueden ocupar el papel del profesor, pero sí le proporciona una enormebiblioteca de información que serán un medio para compartir experienciasvirtuales que puedan utilizarse en su práctica docente.Sin olvidar que el docente aprenderá a discernir información de la mismamanera que sus propios alumnos una vez que el se muestre como mediadordentro de sus aprendizajes.
  • 10. 5.-ENFOQUE METODOLÓGICOEl enfoque metodológico planteado en el aula, condiciona en gran medida laaplicación de las tecnologías y su eficacia.El estudio SITES (2006) asegura que la pedagogía es importante para laintegración de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje y que los resultados dela integración pueden variar ampliamente dentro y entre los sistema. Desde deesta investigacion se pretende abordar que la adopción de las TIC de por sí nodetermina la orientación pedagógica, como lo demuestra la observación de queen algunos sistemas que utilizan prácticas TIC exhibieron una mayororientación tradicional. Somekh, B. (2007) afirma que cuando se dan unverdadero intento de integrar el uso de las TIC en las tareas de aprendizaje quedesarrolla el docente, la cultura de la clase cambia significativamente entérminos de organización y del modo en el que aprenden los alumnos.El hecho de contar con una metodología constructivista, posibilita una intensaactividad por parte del alumno partir de sus conocimientos previos, claro estádeterminado por el docente, lo que posibilita un aprendizaje significativo quecontribuye que el alumno comprenda lo que está estudiando y lo relacione consu experiencia personal. Pritchard A. (2002) asegura que las teorías delaprendizaje constructivista consideran que el aprendizaje lo construye elindividuo que aprende, a partir de los que ya conoce y entiende. En otrosmodelos considerados de transmisión los alumnos son vistos como sujetosvacíos que tienen que ser llenados de conocimientos. El constructivismo ve elaprendizaje como un proceso activo, no como un proceso absorbente, es aquídonde el docente propicia un aprendizaje autónomo.Sin embargo debemos plantearnos la efectividad del enfoque constructivista,pues es cuestionado por autores como Mayer (2004), que sugiere quecincuenta años de datos empíricos no apoyan la utilización en la enseñanza latécnica constructivista de descubrimiento puro. En aquellas situaciones querequieren el descubrimiento, él aboga por el empleo de descubrimiento dirigido.Aunque el constructivismo tiene gran popularidad, no significa que todas las
  • 11. técnicas de enseñanza basadas en el constructivismo sean eficientes oeficaces para todos los principiantes. Mayer (2004) sugiere que muchosdocentes aplican mal el constructivismo en la enseñanza de técnicas querequieren que los alumnos sean conductualmente activos, éste autor describeeste empleo inadecuado de constructivismo como "La falacia delconstructivismo". El hecho de resaltar una crítica al constructivismo no suponedesacreditar este enfoque o considerarlo inadecuado, sino poder subrayar elhecho de que alrededor de este enfoque se están llevando a cabo prácticasinadecuadas o ineficaces, naturalmente, las nuevas tecnologías sonpotencialmente vehículos para el cambio y la innovación.Precisamente nuestro “OA” pretende orientar e informar al docente desde esteenfoque constructivista sobre las competencias que debe implementar en eluso de las TIC para crear entornos de aprendizaje donde los estudiantes estánmás activamente comprometidos en la creación de conocimiento en lugar deser sujetos pasivos, existe una opinión generalizada a afirmar que los métodostradicionales de enseñanza, están obsoletos y que es necesario un cambio.Con la incorporación de las nuevas tecnologías, la necesidad de ese cambio esevidente.
  • 12. 6.-BASES PEDAGÓGICASComo se mencionaba en el aspecto metodológico el objeto de aprendizaje seplantearía dentro de un enfoque constructivista donde según Herrera (2009), elmismo tiene como fin, que el alumno construya su propio aprendizaje, por lotanto el maestro como mediador debe apoyar al alumno para:-Enseñarle a pensar: desarrollar en el alumno un conjunto de actividadescognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento.-Enseñarles sobre pensar: animar al alumnado a tomar conciencia de suspropios procesos y estrategias mentales (meta-cognición) para podercontrolarlos y modificarlos (autonomía) mejorando el rendimiento y la eficaciaen el aprendizaje.-Enseñarle sobre la base de pensar: incorporando objetivos de aprendizajerelativos a las habilidades cognitivas, dentro del currículo escolar.
  • 13. 7.-ESTRUCTURA DEL OBJETO DE APRENDIZAJELa esquematización del OA pretende que sea:-Combinado (que sería traducido en transversal, educación holística).-Fundamental ( que tiene que acentuarse e informarse de un tema específico).-Generativo (generar conocimiento, estudio, transición intelectual de algúntema o asunto del que se discurre).-Reutilizable (lo que viene traduciendo el nuevo esquema de las TIC´s en elblog, esa retroalimentación intelectual necesaria dirigida a un Repositorio).-Inteligente (El estudio y la investigación como parte seria del mimo ciclointeractivo).-Compartible (deberá haber usuarios que coincidan aun mimo estudio omateria de estudio).Como se muestra en el siguiente esquema tomado de: google
  • 14. El objetivo principal del OA es informar al docente sobre las competenciasbásicas antes las TIC´s apoyándose de los Estándares UNESCO deCompetencias en TIC para Docentes (2008). Para de ahí partir y establecer lostemas o elementos a puntualizar que son:  Apoyar al profesorado en el diseño y producción de materiales multimedia utilizando programas abiertos o sencillos sistemas de autor.  Que las actividades sirvan de intercomunicador entre el centro docente, la Administración, otros centros y centros de recursos.  Gestionar el horario de utilización de las aulas informáticas y la normativa de uso, procurando la coordinación (libreta de utilización) y optimización de estos espacios.  Es necesario promover que los docentes se actualicen en su área y en la informática en conjunto para que puedan acceder a estos OA que se pretenden desarrollar entre maestros.
  • 15. 8.-ELEMENTOS HIPERTEXTUALES, HIPERMEDIA Y MULTIMEDIADichos conceptos permiten que antes de verlos ubicados en el OA se tendráque definir sus usos para poder saber como utilizarlos en el diseño deactividades a compartir. Para ello habrá que definirlos como se describen acontinuación:Multimedia: es una palabra en inglés, que traducida al español significa (multi=varios, media= caminos, rutas, dispositivos). Multimedia hace alusión a lautilización de diferentes formatos de archivos en uno mismo. (Bartolomé, 2010)Esta técnica es comúnmente utilizada para mejorar la comprensión delmensaje que se desea transmitir, estimulando diferentes sentidos.Podríamos definir la Hipermedia como la suma de hipertexto y multimedia. Esuna "Organización de información textual, visual gráfica, y sonora a través devínculos que generan asociaciones entre información relacionada dentro delsistema" (Claridad y Moscoso, 1991).Es el término con el que se designa alconjunto de métodos o procedimientos para escribir, diseñar o componercontenidos que integren soportes tales como: texto, imagen, audio, mapas yotros soportes de información emergentes, de tal modo que el resultadoobtenido, además tenga la posibilidad de interactuar con los usuarios.Hipertexto es una palabra compuesta que significa (hiper= superior, mayor,por encima de lo normal; texto = unidad de información escrita (Bartolomé,2010) El hipertexto permite colocar información a través de la red global,llamada internet sin importar la ubicación informática de donde origina dichainformación. Es una estructura que organiza la información de forma no lineal,dicha estructura permite saltar de un punto a otro en un mismo texto o a otrotexto a través de enlaces.Estos espacios de multimedia, hipermedia e hipertexto, se encontraránubicados una vez que se diseñe el OA para que los docentes puedan accedera él y contribuir en la difusión de conocimientos o enriquecer el mismopartiendo de la propuesta de trabajo que a continuación se describedetalladamente.
  • 16. 9.-EJEMPLOS DE ACTIVIDADES:EJEMPLO 1 EJEMPLO DE CLASE TRANSVERSAL UTILIZANDO LAS TICS COMO HERRAMIENTAS DE RESULTADOS EN UN TRABAJO DE EVALUACIÓN.-Objetivo: Los alumnos aprenderán a ordenar datos y procedimientosempleando tablas, haciendo más claras las explicaciones y descripcionesempleando diagramas, esquemas y gráficas, a hacerlas más convincentesconstruyendo argumentos, junto con las funciones que desempeñan nuestrosentornos en la vida y el bienestar de los seres humanos desde el punto de vistade las ciencias exactas.-Objeto de aprendizaje: Los efectos de un entorno en otro y las dimensionesfísicas y culturales del mismo, involucrando las Tics para la obtención deresultados.(Con este objetivo, podemos dejar ver que las TICS, son una baseimportante en cualquier ámbito, y que nos permiten obtener resultadosfidedignos y útiles para el razonamiento y toma de decisiones).Materias involucradas: física, matemáticas y tecnología.Evaluación:CIENCIAS II (FISICA):La materia de Física evaluara este trabajo bajo la siguiente rubrica:Investigación científica.● Plantear un problema o pregunta concretos que se quiere comprobarmediante una investigación científica.● Formular una hipótesis comprobable y explicarla usando un razonamientocientífico.
  • 17. ● Diseñar y llevar a cabo investigaciones científicas que incluyan variables ycontroles, los materiales o equipos necesarios, el método que se seguirá, y elprocedimiento para obtener y procesar los datos.● Evaluar la validez y la fiabilidad del método.● Juzgar la validez de una hipótesis según el resultado de la investigación.● Sugerir mejoras al método o la continuación de la investigación, cuandocorresponda.Actitudes de la ciencia.● Trabajar de forma segura y utilizar los materiales y los equipos de maneracompetente.● Trabajar de forma eficaz tanto individualmente como en grupo, colaborandocon otros.MATEMÁTICAS:En la asignatura de Matemáticas se evaluará con rúbricas de criterio, ademásse tomará en cuenta la presentación, orden y organización de los materiales. Eltrabajo deberá ser entregado de manera individual pero podrá ser en equipo entodo momento.Objetivo A● Utilizar el lenguaje matemático adecuado, en explicaciones orales y escritas.● Utiliza diferentes formas de representación matemática.
  • 18. Objetivo B● Selecciona y aplica las técnicas matemáticas de resolución de problemas yde investigación adecuadas.● Justificar relaciones matemáticas.TECNOLOGIA:El proyecto se calificará de acuerdo a la rúbrica referente a tecnología queabarca los siguientes objetivos:Objetivo CCreación.● Poner en práctica el plan para crear el producto/solución.● Evaluar el plan y justificar cualquier modificación en el mismo (cuando seanecesario).● Crear un producto/solución de calidad apropiada.Objetivo D.Evaluación● Realizar pruebas para evaluar el producto/solución en relación con lasespecificaciones de diseño.● Evaluar el éxito del producto/solución de forma objetiva, en función de laspruebas, sus puntos de vista personales y los de los usuarios a los que sedirigen. Evaluar el impacto del producto/solución en los individuos y en lasociedad.
  • 19. Se calificará:EXCEL. Tablas: Las tablas deben contener los datos de forma ordenada, demodo que puedan obtener los resultados utilizando fórmulas para la obtenciónde resultados de forma automática. Se revisará el formato de la tabla. Serevisarán las gráficas de datos, las cuales deben contener la informaciónreflejada sobre las barras de datos, además de los descriptorescorrespondientes. Si la tabla se modifica, la gráfica lo debe hacer de formaautomática.(Esto nos sirve para poder evaluar en tiempo real la información).La presentación de POWER POINT debe contener: hipervínculos, botones deacción, gifs animados, un menú que permita la navegación de información deacuerdo a lo que se necesite, transiciones, efectos de animación.El documento de WORD debe contener encabezado y pie de página, bordes depágina, imágenes detrás del texto, imágenes en cuadrado, número de páginas,portada, resaltado de palabras, columnas, tablas, interlineado a 1.0, Notas alpie que permitan ver las referencias de la información. Se evaluará, comousaron sus documentos elaborados en clase para difundir los resultados en laweb 2.0 a sí mismo el profesor se evaluará para saber si los metadatos fueronentendibles y suficientes para lograra dichos propósitos.
  • 20. EJEMPLO 2 EJEMPLO DE COMPETENCIAS ESPECÍFICAS EN EL ÁREA DE TECNOLOGÍA. Tema central: Excel – blogs: Planificador de unidades del PAITítulo de la unidad EXCEL - BLOGSProfesor(es) Lorena Derreza GallegosAsignatura y curso o año 3° TECNOLOGIAMarco temporal y duración 2 MESES Primera etapa: integración de los conceptos importantes, el área de interacción y la pregunta de la unidad Área de interacción Concepto(s) importante(s) ¿En qué área de interacción nos centraremos? ¿Por qué ¿Cuáles son las ideas importantes? ¿Qué queremos que los alumnos elegimos esta área? recuerden para el futuro?Área: COMUNIDAD Y SERVICIO Las redes sociales son útiles para comunicarnos, aprender, compartir, estar al día sobre cualquier Justificación: tema de interés y aplicarlas de manera positiva.Comprensión: El trabajo colaborativo es esencialen todas las empresas, por lo que, el trabajosecuencial toma un papel fundamental encualquier área de trabajoReflexión: Si el trabajo se delega y lleva un fincomún, utilizando las herramientas necesarias,se eficientiza el tiempo, y los resultados, incluso,hasta en costos.Acción: Hacer trabajos colaborativos donde seobtengan resultados para toma de decisiones. Pregunta de la unidad “La vida tiene el mismo costo para todo y para todos”… ¿Qué opinas?
  • 21. Evaluación¿Qué tareas permitirán a los alumnos responder la pregunta de la unidad?¿Qué se aceptará como prueba de la comprensión? ¿Cómo demostrarán los alumnos lo que han comprendido?Un libro final donde se vea reflejado una problemática de una empresa y/o problema personal que impliquen todas lasherramientas vistas a lo largo del bimestre.PERIODO 1:  PROYECTO: 30% o Operaciones, Condiciones y Protección  EXAMEN DE CNOCIMIENTOS: 30%  PRÁCTICAS EN CLASE: 20% o Ejercicios de fórmulas o Ejercicios de operaciones o Ejercicios de condiciones o Ejercicios de bloqueo  MACRO: 20% o Ejercicios de macros  Macro final.PERIODO 2: BLOGSTAREA PAI: CREACIÓN DE BLOG PERSONAL (40%) El alumno elaborará un Blog en donde pueda mostrar información referente a un tema y le daráseguimiento al mismo, invitando a que comenten en el mismo y se renueve conforme e va a limentando.  Encuesta de indagación: 10%  Trabajo en clase: 20%  1er Avance de Blog: 30%¿Qué objetivos del PAI se abordarán durante esta unidad? (Objetivos A, B, C, etc).A)INVESTIGACIÓN, B) PLANEACIÓN C) DISEÑO, D) CREACIÓN, E) EVALUACIÓN.¿Qué criterios de evaluación del PAI se utilizarán? (Criterios A, B, C, etc.)
  • 22. a) Describe el problema y menciona su importancia. b) Genera un diseño e intenta justificarlo c) El alumno usa técnicas y equipos adecuados. Pone en práctica el plan, menciona todas las modificaciones realizadas y obtiene un producto/solución de buena calidad. d) Evalúa el éxito del producto/solución de forma objetiva, en función del resultado de las pruebas y el punto de vista del usuario al que se dirige. Segunda etapa: Diseño de planificación inversa: de la evaluación a las actividades de aprendizaje a través de la indagaciónContenidos¿Qué conocimientos y habilidades (indicadas en la descripción del curso) se utilizarán para permitir a los alumnos responder la pregunta de la unidad?Si en su sistema educativo debe abordar estándares, habilidades u otros requisitos locales, incluya las siguientes preguntas:¿Qué estándares o habilidades establecidos a nivel estatal, provincial, local o del distrito debemos abordar? ¿Cómo podemos “desglosarlos” para desarrollarlos conceptos importantes que definimos en la primera etapa?Experiencias de aprendizaje Estrategias de enseñanza ¿Cómo utilizaremos la evaluación formativa para ofrecer comentarios y¿Cómo sabrán los alumnos lo que se espera de ellos? ¿Se les sugerencias a los alumnos durante el desarrollo de la unidad?proporcionará ejemplos, tablas de evaluación, plantillas? ¿Qué variedad de metodologías de enseñanza emplearemos?¿Cómo adquirirán los conocimientos y practicarán las habilidades ¿Cómo diferenciaremos la enseñanza y el aprendizaje para todos? ¿Quérequeridas? ¿Cómo practicarán la aplicación de conocimientos y debemos prever para los alumnos cuya lengua materna no es la lengua dehabilidades? instrucción? ¿Qué debemos prever para los alumnos con necesidades educativas especiales?¿Tienen los alumnos suficientes conocimientos previos? ¿Cómo losabremos?Recursos¿Con qué recursos contamos?¿Cómo se utilizarán los recursos que ofrece el aula, el entorno local y/o la comunidad para facilitar las experiencias de los alumnos durante eldesarrollo de la unidad? SEMANA 1 Mes: I II III IV V Contenidos. EXCEL: FÓRMULAS / OPERACIONES Aprendizajes esperados. El alumno repasará terminología y funciones referentes a Excel, así como operaciones y gráficas de resultados.
  • 23. Tablas de comparación de destinos turísticos. Cuestionario de preguntas para obtener una puntuación. Tareas de evaluación. Cuestionario de preguntas para obtener una clasificación. Creación de gráficas de resultaos y comparación. Clase 1. Estrategias Celdas, colores, alineación, Formato, Combinación de celdas, Cuadro de nombres.De enseñanza Cancha, horario. Filas, columnas, bordes, alto y ancho de fila/columna.Experiencias de aprendizaje Clase 2. Nombre de la hoja, orientación de texto, combinación de celdas. Formato de celdas: Número, comas, porcentaje, decimales, rojo, fechas. Copiar formato, Lápiz de dibujo, insertar filas y columnas, autocompletar. Recursos. Computadora, Programa de Excel SEMANA 2 Mes: I II III IV V Contenidos. EXCEL: Fórmulas, Macros, Seguridad, Encabezado, Pie de página, Saltos de página. Aprendizajes esperados. El alumno aprenderá nuevas funciones, utilizará macros y protegerá documentos. Libro con diversas hojas donde se aprecien ejercicios en tablas con calificaciones para realizar Tareas de fórmulas y condiciones. evaluación. Hoja de cuestionario con condiciones. Estrategias Clase 1.De enseñanza Sumas, autosumas, promedios. Fórmulas de suma, promedio, condición SI.Experiencias de aprendizaje Clase 2. Saltos de página, fondos, líneas de cuadrícula, Encabezado y pié de página.
  • 24. Macros, Seguridad, bloque de hojas y de celdas. Recursos. Computadora, Programa Excel, Investigación de información (INEGI), Investigación sobre documentos protegidos. SEMANA 3 Mes: I II III IV V Contenidos. EXCEL: Fórmulas, Macros, Seguridad, VALORES ABSOLUTOS, VALORES RELATIVOS, HIPERVÍNCULOS Aprendizajes esperados. El alumno aprenderá nuevas funciones, utilizará macros y protegerá documentos. Tareas de Tabla de condiciones utilizando funciones. Creación de animación utilizando macros. evaluación. Estrategias Clase 1. Creación de macro con nombresDe enseñanza Tablas de multiplicar con alores absolutos y relativosExperiencias de Diseño de esquemas con costales de arena aprendizaje Creación de hipervínculos con mapa de México y de forma tabular. Recursos. Computadora, Programa Excel SEMANA 4 Mes: I II III IV V Contenidos. EXCEL: EXAMEN
  • 25. Aprendizajes esperados. El alumno mostrará de forma práctica los conocimientos adquiridos durante el mes. Tareas de Examen Práctico. Manual Impreso. evaluación. EstrategiasDe enseñanza Examen en línea. Notas hechas en clase.Experiencias de aprendizaje Recursos. Examen en línea. Computadora. Programa Excel. SEMANA 5 Mes: I II III IV V Contenidos. BLOGS. ¿Qué es y para qué sirven? Aprendizajes esperados. Que el alumno comience a identificarse con la terminología utilizada en internet sobre los diferentes medios de comunicación actuales y entienda para que se utilizan cada uno de ellos. Tareas de Cuestionario, Mapas mentales, creación de diccionario multimedia. evaluación. Clase 1. Se dictarán una serie de preguntas para que investiguen entre sus compañeros que significan Estrategias estos términos.De enseñanza Video de Redes Sociales. Clase 2.Experiencias de Creación de mapas mentales con conceptos nuevos: aprendizaje BLOG, BLOGGER, PODCAST, WIKI, MASHUP, MEMES. Videos de Youtube donde se introduzca al tema de los BLOGS: BLOGS:
  • 26. http://www.youtube.com/watch?v=BLf3tlsCYmo WIKI: http://www.youtube.com/watch?v=jIgk8v74IZg TWITTER: http://www.youtube.com/watch?v=uExgSaIrX1k&feature=related Recursos. Computadora, programa Excel. SEMANA 6 Mes: I II III IV V Contenidos. BLOGS, WIKIS, TWITTER. Cómo funcionan y para que sirven. Aprendizajes esperados. El alumno aprenderá a utilizar estas herramientas y a ponerlas en práctica en su vida diaria. Tareas de Trabajo en clase BLOGS, TWITTER Y WIKIS DE PAPEL. evaluación. CLASE 1. Creación de un BLOG en papel donde se puedan identificar las partes principales del mismo y se pueda poner alguna noticia y/ó comentario del mismo. Creación de una WIKI en papel donde se puedan identificar las partes principales del mismo y se Estrategias pueda interactuar entre los alumnos.De enseñanza Creación de un Twitter en papel donde se puedan identificar las partes principales del mismo y se puedan dar a conocer sentimientos y/ó pensamientos en tiempo real.Experiencias de CLASE 2. Creación de cuenta en Twitter. aprendizaje Manejo del twitter y las ventajas-desventajas del mismo. Seguimiento del grupo por este medio para una mejor interacción durante el mes. MANUAL DE USUARIO http://materialesmarketing.wordpress.com/2011/02/11/twitorial-manual-para-comenzar-a- utilizar-twitter/
  • 27. Recursos. Papel, Computadora, Colores, Papel contac. SEMANA 7 Mes: I II III IV V Contenidos. BLOGS, WIKIS, TWITTER. Cómo funcionan y para que sirven. Aprendizajes esperados. El alumno aprenderá a utilizar estas herramientas y a ponerlas en práctica en su vida diaria. Tareas de Creación de cuentas de Wikis y Blogs. evaluación. Estrategias Clase 1.De enseñanza Se crearán páginas de Wikis en donde se pueda interactuar unos con otros en tiempo real, Se detectarán los beneficios de este medio.Experiencias de Clase 2. Creación de Blog. Se revisarán diferentes blogs y se decidirá una página para crear su aprendizaje propio blog. Se alimentará con fotografías y texto de un deporte. Recursos. Computadora, Internet. SEMANA 8 Mes: I II III IV V Contenidos. BLOGS, WIKIS, TWITTER. Cómo funcionan y para que sirven.
  • 28. Aprendizajes esperados. El alumno demostrará las habilidades obtenidas en el periodo, entregando como tarea PAI un blog sobre algún tema de interés, ya sea de deportes, cultura ó música. Tareas de Blog personal terminado. evaluación. Estrategias De enseñanza Clase 1 y 2. Se expondrán los blogs de los alumnos entre sus compañeros para verificar los contenidos y se Experiencias de invitarán a diferentes maestros a que los observen para su calificación. Se evaluará con rúbrica aprendizaje de Diseño. Recursos. Computadora, Internet.Proceso continuo de reflexión y evaluaciónLleve un registro continuo de este proceso y plantéese las siguientes preguntas. Se ofrecen otras preguntas de estímulo alfinal de la sección que trata la planificación de las unidades de trabajo de la publicación El Programa de los AñosIntermedios: de los principios a la práctica.Alumnos y profesores¿Qué nos pareció interesante? ¿Se planteó algún desafío para nuestras habilidades y conocimientos relacionados con la disciplina?¿Qué indagaciones surgieron como consecuencia del aprendizaje? ¿Surgieron actividades adicionales? ¿Cuáles?¿Cómo llevamos a cabo la reflexión, tanto sobre la unidad como sobre nuestro propio aprendizaje?¿Qué atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB se fomentaron mediante esta unidad? ¿Qué oportunidades hubo para la acción iniciada porlos alumnos?Posibles conexiones¿Qué resultados se obtuvieron mediante la colaboración con otros profesores del mismo grupo de asignaturas y de otros grupos de asignaturas?¿Qué aprendizaje interdisciplinario se logró o se podría lograr mediante la colaboración con otras asignaturas?Evaluación¿Los alumnos pudieron demostrar su aprendizaje?¿De qué modo permitieron las tareas de evaluación que los alumnos demostraran la medida en que alcanzaron los objetivos de aprendizajedeterminados para esta unidad? ¿Cómo me aseguré de que los alumnos tuvieran la oportunidad de alcanzar todos los niveles de logro de losdistintos criterios de evaluación?¿Estamos preparados para continuar a la etapa siguiente?Obtención de información¿Cómo decidimos qué información deseábamos obtener? ¿Resultó de utilidad?
  • 29. Aprender a Aprender¿Cómo contribuirá esta unidad al desarrollo de las habilidades de Aprender a Aprender relacionadas con la asignatura en particular y otras másgenerales?  Organización  Gestión de Información  Reflexión  Comunicación  Pensamiento Referencias bibliográficas de ejemplos: Lorena Derraza (2011). Planificador de unidades del PAI, tomado de http://es.scribd.com/doc/115841267/ejemplo-de-objeto-de-aprendizaje-PAI-3%C2%B0-PER-1 (2010,09). Las Tics Como Medios Facilitadores Para El Desarrollo Educativo. Recuperado http://www.buenastareas.com/ensayos/Las-Tics-Como-Medios-Facilitadores- Para/774873.html
  • 30. 10.-CONCLUSIONESLos objetos de aprendizajes, como indican los investigadores, así mismo el usodocente de ellos, ha sido hasta hoy en día uno de lo que menos se hanutilizado por profesores, debido a las dispersas contrariedades o problemáticasque tiene este procesos, o bien la incertidumbre de conocer este método Elutilizarlo ayudaría mucho con el desempeño docente, ya que aporta grandesbeneficios, para su trabajo en el aula, y así mismo mejora el desempeñoacadémico de los estudiantes además tiende a mejorar las perspectivas deestos y poder valorar su futuro con un mejor criterio obteniendo una mejorcalidad de vida estudiantil.Este objeto de aprendizaje deberá usarse de acuerdo a las necesidades deldocente y su explicación debe ser eficaz y correcta con el fin de facilitar lacomprensión y el entendimiento de estos debido a que se trata de facilitar elproceso de enseñanza aprendizaje entre docentes y principalmente entre elalumnado.La creación y la importancia de el estudio de un Objeto de Aprendizaje es unageneralización importante en la intelectualidad digital que se vive hoy en día.dado a que la Web 2.0 y 3.0 han avanzado a raíz de aportaciones de wikis yblogs que se preocupan por la investigación de divulgación científica en elproceso o procesos educativos de la manera nueva de aprendizajes yenseñanzas. La vinculación y conjunción de elementos multimedia han hechouna motivación más fructífera en las aulas tanto para los maestros, alumnos yteóricos que se preocupan por tener aprendizajes más significativos. Lacreación y la importancia que les demos a nuestra gente escolarizada y noescolarizada en la materia y aplicación de las TIC´s como un elementonecesario e indispensable son el pan de cada día, tanto para la docencia y lainvestigación escolar.A su vez con este plan de trabajo se espera que los docentes puedan sercapaces de poder hacer y modificar algún elemento educativo que sea
  • 31. adaptado a su contexto de trabajo y así cumplir el reto de los Metadatos -Objetos de Aprendizaje.-REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASÁngela María Herrera Capita (2009), El Constructivismo en el Aula, Psicologíay Pedagogía en el Aprendizaje, Revista Innovación y Experiencias EducativasNo.14, Enero 2009.http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_14/ANGELA%20MARIA_HERRERA_1.pdfAsociación Sindical del Ministerio de Defensa (2004) Artículo 4 del decreto Ley1568 de 1998 tomado dehttp://www.asodefensa.org/portal/?page_id=4Bartolomé, A. -R. (2010). Nuevas Tecnologías en el aula: Guía desupervivencia. Barcelona: España.http://multimedialsl.wikispaces.com/file/view/Multimedia%252C%2BHipertexto%252C%2BHipermedia.pdfCristina Alemañy Martínez (2009), Un Nuevo Rol Docente en la Era de lasNuevas Tecnologías, Cuadernos de Educación y Desarrollo Vol.1 No.1 Marzo2009.http://www.eumed.net/rev/ced/01/cam.htmMarco Carlos Avalos Rosado (2012) Blog Sobre las TICs y su Uso en laEnseñanza y elAprendizaje http://gestiondelastics.tumblr.com/post/26661146589/tema-1-comunicacion-y-tecnologiaSecretaría de Educación Pública (2011) Curso Básico de Formación Contínua
  • 32. para Maestros en Servicio, Relevancia de la Profesión Docente en la Escueladel Nuevo Milenio, tomadode: http://www.centrodemaestros.mx/programas/curso_basico/guia_curso_basico_2011.pdf

×