Instrumentos de evaluación pptx elemento 2 ec 0049 2012

Diseño de
Instrumentos de
Evaluación

OBJETIVO GENERAL

Al término del curso el participante identificará los
lineamentos metodológicos para el diseño de
instrumentos de evaluación referidos en el elemento
2 del estándar de competencia EC 0049 “diseño de
cursos de capacitación presenciales, sus
instrumentos de evaluación y material didáctico”.
Aprobado por el CONOCER, a fin de aplicarlos en
el diseño de instrumentos para evaluar los alcances
obtenidos de los objetivos de aprendizaje
propuestos en el diseño de sus cursos.

Contenido Temático

1. Perfil del Estándar de Competencia EC 0049

2. Aspectos teóricos para el Diseño de instrumentos
2.1 Conceptos de validez y confiabilidad
2.2 Características de los diferentes tipos de
instrumentos
2.3 Principios para la elaboración de reactivos

3. Estrategias de Evaluación y estructura del
instrumento

Reglas del Taller
Participación activa
Celulares en
vibrador

Espero mi turno
para hablar

¿Algo más?

Perfil del Estándar de Competencia EC 0049

Elemento 1 de 3
Diseñar cursos de capacitación
presenciales

“Diseño de cursos de
capacitación presenciales, Elemento 2 de 3
sus instrumentos de Diseñar instrumentos para la
evaluación y material evaluación de cursos de
capacitación presenciales
didáctico.”

Elemento 3 de 3
Desarrollar materiales didácticos
para cursos de capacitación
presenciales

Componentes de los Elemento 2 de Competencia del EC 0049

 Criterios de evaluación expresados como:

Conocimientos Productos

 Actitudes/Hábitos/Valores: ORDEN

Aspectos teóricos para el Diseño
de instrumentos
Definición de validez y confiabilidad de los instrumentos de
evaluación

Características de los siguientes tipos de instrumentos de
evaluación
• De habilidades y destrezas
• De conocimiento

Principios para la elaboración de reactivos

INSTRUMENTOS DE EVALUACION

Definición de validez de los instrumentos de evaluación
Deben estar directamente relacionadas al alcance de los objetivos propuestos
Se pierde por:

A) Obviedad en el reactivo (aunque
no tenga los conocimientos)
Reactivo:
GARANTIZA QUE SE Si las verduras llegan sucias al
CONSIDEREN TODOS almacén del restaurant, ¿se
LOS CONTENIDOS
QUE SE BUSCAN deben lavar antes del consumo
EVALUAR Y QUE LA humano
MUESTRA DE
CONTENIDOS QUE SE VALIDEZ V ( ) F ( )
UTILIZO PARA
INTEGRAR EL
INSTRUMENTO, ES B) Ambigüedad Hacen fallar al
REPRESENTATIVA DEL
CONSTRUCTO evaluado (aunque tenga los
conocimientos)
Reactivo: El fuego es un elemento peligroso
V ( ) F ( )

INSTRUMENTOS DE EVALUACION

Definición de confiabilidad de los instrumentos de evaluación
Genera resultados similares con independencia del momento y de la persona
que aplique el instrumento. Se define por la consistencia y coherencia de los
resultados.

Es la consistencia de
los datos a través del CONFIABILIDAD
tiempo, siempre que
un instrumento se
aplique en situaciones
similares, se obtendrán
resultados similares

Tipos de Instrumentos

Conocimiento
y
Destrezas y habilidades

Características de los siguientes tipos de instrumentos de evaluación:

De habilidades y destrezas De conocimiento

Lista de Guía de Cuestionario
cotejo Observación

Interrogatorio oral o
Se aplica para evaluar escrito que se utiliza
Se aplica para evaluar
productos, permite para evaluar
desempeños, permite
comparar los conocimiento. Integrado
observar las
aspectos esperados por distintos tipos de
actividades del
en objetos o preguntas: afirmación,
candidato en el
documentos contra respuestas cortas,
momento mismo de la
las evidencias opción múltiple,
evaluación.
mostradas por el respuesta amplia,
candidato. complementación etc.

Criterio de Evaluación Instrumento Ejemplo de reactivo
Conocimiento Cuestionario Técnica instruccional que consiste en
Se recomienda de respuesta 1. Respuesta corta, respuesta larga poner en práctica algún conocimiento,
estructurada. Evalúan una idea y no 2. Respuesta estructurada: habilidad o destreza, con el fin de
están sujetos a discusión. (relación de columnas, opción aprender con la práctica
múltiple, completamiento de a) Diálogo – discusión
orientaciones, respuesta b) Dinámica grupal
alternativa) c) Expositiva
d) Demostración-ejecución

Desempeño Guía de observación Desarrolla los temas del curso:
• Aplicando técnicas grupales
Incluir detalles que debe • Usando los principios de educación para
demostrar la persona adultos
evaluada en el hacer. • Manejando el lenguaje verbal y no verbal
acordes a las características de los
participantes

Producto Lista de cotejo El contenido de temas y subtemas contiene:
•Objetivos de aprendizaje
Registros de las cualidades •Introducción
que debe presentar el objeto •El desarrollo de cada tema
o documento •El desarrollo de cada subtema
•La conclusión del tema

DOMINIOS DE APRENDIZAJE

Benjamín Bloom (1970) expresó que el aprendizaje influye sobre
distintas manifestaciones o áreas del comportamiento humano, éstas
son:

 Área Cognitiva

 Área Psicomotriz

 Área Afectiva
Fuente: CENEVAL. Dirección de Normas y Estándares (2004). Descripción de los niveles taxonómicos del dominio cognoscitivo. Disponible
enhttp://192.168.1.140/intranet/admin/cons_documentos.php?ndf=81


COGNITIVO: Conductas en las que

predominan procesos mentales o

intelectuales del individuo, que van desde

la simple memorización hasta la

aplicación de criterios y elaboración de

juicios que refieren de una actividad

intelectual compleja.


Fortalezas del uso de la taxonomía de Bloom

 Define de una manera clara y precisa las tareas cognitivas
relacionadas con cierto grado de dominio de la información ,

 Proporciona los elementos necesarios para la evaluación del
aprendizaje en término de tareas.

 Ha servido de guía para realizar diversas tareas vinculadas con
el proceso de enseñanza-aprendizaje.

• La American Educational Research Association la revisa
Periódicamente, la taxonomía cuyo uso es generalizado en
el medio educativo.

Fuente: CENEVAL. Dirección de Normas y Estándares (2004). Descripción de los niveles taxonómicos del dominio cognoscitivo. Disponible
enhttp://192.168.1.140/intranet/admin/cons_documentos.php?ndf=81


CUESTIONARIO

Niveles cognoscitivos por B. Bloom

complejo
Evaluación

Síntesis

Análisis

Simple Aplicación

Comprensión

Conocimientos

CONOCIMIENTO

Un reactivo de conocimiento se caracteriza porque propicia la evocación o recuerdo
de información específica. Para contestar un reactivo de conocimiento, el alumno
debe recordar algún dato (fechas, eventos, lugares) o teoría (términos, definiciones,
conceptos y principios) en su forma original.

Ejemplo:

Friedrich Fröbel fue un pedagogo que nació en:
a) Alemania
b) Francia
c) Estados Unidos
d) Brasil

Fuente: CENEVAL. Dirección de Normas y Estándares (2004). Descripción de los niveles taxonómicos del dominio cognoscitivo. Disponible en
http://192.168.1.140/intranet/admin/cons_documentos.php?ndf=81

Comprensión
En un reactivo de este nivel se presenta la información de otra forma, se transforma,
se buscan relaciones, se asocia, se interpreta (explica o resume); se presentan
posibles efectos o consecuencias, se hacen generalizaciones y extrapolaciones. Por lo
que requiere que el alumno manifieste su entendimiento de los conocimientos de una
materia al: explicar las relaciones entre los datos o los principios, parafrasear,
comprender afirmaciones no literales como simbolismos y metáforas, traducir material
matemático o simbólico a un nuevo contexto, comparar, contrastar, reordenar ideas,
realizar extrapolaciones, interpretar hechos, ordenar, agrupar, inferir causas y predecir
consecuencias
Ejemplos:
1.- Con base en los resultados de un examen se determinó que María superó al 80% de sus compañeros, ésta
es una interpretación:
A) referida a la norma
B) de puntajes T
C) referida a criterio
D) de puntajes estandarizados
2.- Con la finalidad de saber cuál es la probabilidad de que dos bolas que se extraigan de una caja con 4 bolas
blancas y 7 negras; la primera sea una blanca y la segunda negra, es necesario hacer uso del teorema de:
a) Pitágoras
b) Désargues
c) Bayes
d) Fermat


Aplicación
El reactivo de aplicación requiere del uso de abstracciones, reglas de procedimiento
o métodos generalizados en situaciones particulares y concretas. Pueden ser
también principios, ideas y teorías que deben recordarse de memoria y aplicarse
para resolver problemas.
Ejemplos:
Se calientan verduras desde 12 hasta 120 C, usando vapor saturado a 160 C, si la cantidad de verduras es de 280
Kg/H, ¿cuál es la cantidad de vapor utilizada si la temperatura de los condensados a la salida del intercambiador es
de 65 C?
A) 278.5*
B) 782
C) 2.785
D) 872.2
Si el objetivo de una investigación es comparar las diferencias en la capacidad de creatividad entre hombres y
mujeres de la carrera de Filosofía y Letras, ¿cuál de las siguientes hipótesis pudiera corresponder a dicho estudio?
a) Las estrategias de resolución de problemas usados por las mujeres suelen abarcar mayor número de
alternativas que aquellas usadas por los hombres.
b) Los hombres son más creativos que las mujeres, ya que éstos pueden resolver problemas de manera
más rápida y práctica en la cotidianeidad.
c) Las mujeres muestran mayor facilidad para el cambio de paradigmas debido a la estimulación familiar a
la que estuvieron sujetas en su infancia.
d) Los hombres no son más creativos que las mujeres y viceversa, sólo utilizan dicha habilidad de manera
diferente ante las mismas circunstancias.


Análisis
Los reactivos de análisis, requieren demostrar la capacidad para descomponer el
todo en sus partes (razonar) y solucionar problemas a partir del conocimiento
adquirido, el principal proceso es la capacidad para discriminar información.

Ejemplo:

Se calientan verduras desde 12 hasta 120 C, usando vapor sobrecalentado a 160 C,
si la cantidad de verduras es de 280 Kg/H, ¿qué sucede con el vapor utilizado de
278.5 C y la temperatura de los condensados si la salida del intercambiador es de
65 C, considere que el Cp. del puré es de 0.875 Kcal/Kg C.

A) El ciclo térmico disminuye el contenido energético del puré
B) La temperatura es resultado de vapor seco por el tipo de
intercambiador
C) El costo-beneficio incrementa 15% la rentabilidad de esta técnica
D) Los 278.5 C corresponden con vapor saturado por la Kcal/Kg. C

Fuente: CENEVAL. Dirección de Normas y Estándares (2004). Descripción de los niveles taxonómicos del dominio cognoscitivo.
Disponible en http://192.168.1.140/intranet/admin/cons_documentos.php?ndf=81

Síntesis
Cuando un alumno contesta un reactivo de síntesis debe organizar, ordenar y combinar
fragmentos, partes o elementos para formar un todo, un esquema con un orden lógico que antes
no estaba presente de manera clara. Dentro otras habilidades específicas se incluyen el proponer
formas de comprobar las hipótesis (planear), deducir proposiciones y relaciones, generalizar a
partir de hechos, relacionar conocimiento con varias áreas, predecir, sacar conclusiones y producir
algo original después de fraccionar el material en sus partes componentes (usar viejas ideas para
crear nuevas).

Ejemplo:

La profesora Tere tiene dos grupos de alumnos de primaria. En ambos grupos, más del cincuenta por ciento de los
alumnos llegan tarde al aula diariamente. Ella ha decidido que a todos los alumnos del primer grupo les regalará una
paleta cada vez que el 100% de los alumnos lleguen a tiempo; mientras que en el otro grupo ha decidido darles una paleta
únicamente a los alumnos que lleguen temprano.
¿Qué predicciones se pueden acerca de las estrategias implementadas por la profesora Tere?
a) Que en ambos grupos se obtendrán resultados favorables por igual, ya que en los dos se utilizará el reforzamiento
positivo de la conducta de llegar temprano.
b) Que es más probable que más alumnos lleguen temprano en el primer grupo dada la presión de grupo, ya todos
recibirán el reforzamiento por su esfuerzo.
c) Que es más probable que más alumnos lleguen temprano en el segundo grupo por la utilización del reforzamiento
selectivo hacia los alumnos que si lo necesitan.
d) Que no habrá cambios significativos en ambos grupos, ya que la maestra no está aplicando adecuadamente los
principios de modificación conductual.

Fuente: CENEVAL. Dirección de Normas y Estándares (2004). Descripción de los niveles taxonómicos del dominio cognoscitivo.
Disponible en http://192.168.1.140/intranet/admin/cons_documentos.php?ndf=81

Evaluación

En este caso consiste en realizar juicios de valor para determinar en qué
medida la información satisface criterios definidos (patrones o normas).

Ejemplo:

(Se supone que los alumnos leyeron el libro al que hace referencia la
pregunta, previamente)
Marcela Serrano representa en su obra literaria “Nuestra Señora de la
Soledad” la búsqueda de la ______________ a través de la _________________
emocional a la que se enfrenta el personaje principal en la edad adulta.
a) riqueza/ liberación
b) autorrealización/ crisis
c) compañía/ ausencia
d) felicidad/ negociación



• Preguntar por lo que se quiere medir.

• Recordar que el examen tiene como propósito conocer cuánto sabe el sustentante y no demostrar que
no sabe.

• Corresponder a lo establecido por el perfil referencial de validez y la tabla de especificaciones.

• Explorar el desempeño cognitivo óptimo para el contenido evaluado.

• Se debe considerar el nivel educativo de los sustentantes, en nuestro caso se deberá de pensar que son
sujetos que ya desempeñándose en campo laboral o profesional.

• La respuesta a un reactivo debe ser independiente a la de los demás.

• Colocar la respuesta correcta al azar.

• Jerarquizar los distractores de acuerdo a la plausibilidad
el error más probable
el no tan probable
el menos probable

EVITAR
• Cuestionamientos que puedan ser contestados a través del sentido
común.

• Incluir información adicional.

• Preguntar sobre citas textuales de libros o que requieran
respuestas memorísticas.

• Términos que den claves sobre la respuesta correcta.

• Tecnicismos o contenidos poco significativos.

• Preguntas sobre contenidos muy específicos o excesivamente
generales.

Análisis cualitativo de reactivos

Lista de cotejo para revisión de reactivos (aspectos de forma)
Características si no Observaciones
1 Lista de verificación para evaluar reactivos simples
El reactivo se presenta en forma clara
2 El problema esencial se encuentra incluido en la base
3 El reactivo es conciso, sin verborrea inútil.
4 Se evita repetir en cada opción palabras o frases claves
5 Se encuentran cuatro opciones
6 Las respuestas están ordenadas en forma sistemática
7 Las opciones son plausibles como distractores
8 Las opciones no presentan pautas irrelevantes que permitan adivinar la respuesta
9 Existe una sola respuesta correcta
10 Se evita el uso de la opción “Todas las anteriores”
11 Se evita el uso de la opción “Ninguna de las anteriores”
12 Se evita el uso de opciones irrelevantes o superpuestas (sinónimas)
13 Se evita el uso de oraciones negativas o se subraya la negación
14 El reactivo es independiente de otros
15 Todas las opciones pertenecen al mismo campo semántico
16 Todas las opciones tienen aproximadamente el mismo número de palabras
17 El reactivo es original (no una copia de ejemplos de libros)
18 Hay correspondencia de género y número entre las opciones y el reactivo
19 Hay correspondencia entre el objetivo y el reactivo en su test items. Lawrence
Fuente: Haladyna T. M. (1999). Developing and validating multiple-choicenivel taxonómico Earlbaum Associates, Pulishers: Mahwan, New Jersey

20 Se presentó la justificación de los distractores


Lista de Cotejo

LISTA DE COTEJO

Evaluación de Producto

Se evalúan aquellas características esenciales de un producto: calidad, forma,
color, condiciones de funcionamiento, aplicación de normas.
Entrega evidencia válida y rápida, la medición puede ser realizada con relativa
objetividad.

Sirve para evaluar cualitativamente.

Cuándo evaluar producto?
• Cuando se necesita ahorrar tiempo.
• Cuando los pasos o elementos claves pueden ser inferidos observando el
producto final.
• Cuando la única manera de lograr un producto aceptable es siguiendo el
proceso correcto.

EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO

Lista de cotejo para revisión de reactivos (aspectos de forma)
Características valor si no Observaciones
1 El reactivo se presenta en forma clara
2 El problema esencial se encuentra incluido en la base
3 El reactivo es conciso, sin verborrea inútil.
4 Se evita repetir en cada opción palabras o frases claves
5 Se encuentran cuatro opciones
6 Las respuestas están ordenadas en forma sistemática
7 Las opciones son plausibles como distractores
8 Las opciones no presentan pautas irrelevantes que permitan adivinar la respuesta
9 Existe una sola respuesta correcta
10 Se evita el uso de la opción “Todas las anteriores”
11 Se evita el uso de la opción “Ninguna de las anteriores”
12 Se evita el uso de opciones irrelevantes o superpuestas (sinónimas)
13 Se evita el uso de oraciones negativas o se subraya la negación
14 El reactivo es independiente de otros
15 Todas las opciones pertenecen al mismo campo semántico
16 Todas las opciones tienen aproximadamente el mismo número de palabras
17 El reactivo es original (no una copia de ejemplos de libros)
18 Hay correspondencia de género y número entre las opciones y el reactivo
19 Hay correspondencia entre el objetivo y el reactivo en su nivel taxonómico
20 Se presentó la justificación de los distractores


PSICOMOTRIZ: Se refieren a

las conductas que se realizan

con precisión, exactitud,

facilidad, economía del

tiempo y esfuerzo.


Guía de Observación

Niveles de tipo psicomotor por b. Bloom

complejo
Creatividad

Automatización

Control

Simple Precisión

Manipulación

Imitación

Guía de observación

Evaluación de Desempeño

Consiste en un listado de aspectos a evaluar (habilidades, conductas, destrezas etc.),
y es entendido básicamente como un instrumento de verificación.

Es decir, actúa como un mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia
del mismo.

Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque que se le
quiera asignar. O bien, puede evaluar con mayor o menor grado de precisión o de
profundidad.
La Guía de Observación es una herramienta que puede utilizar para observar
sistemáticamente un proceso al ocupar una lista de preguntas cerradas.

La Guía de Observación también se puede utilizar para verificar si el capacitando
sigue un proceso o una metodología en forma consistente basándose en los
lineamientos y estándares establecidos.

¿Cómo se elabora?

A) Revise los pasos del proceso o conducta que ha decidido observar.

B) Seleccione los pasos críticos del proceso o metodología.

C) Elabore una lista de preguntas para verificar si los pasos dentro del proceso o
metodología efectivamente se llevan a cabo.
Estas preguntas deberán ser cerradas, esto quiere decir que las únicas
respuestas posibles serán un “no” o un “si
Es importante considerar que la información que se vacíe en el formato propuesto
no es limitativa, esto es que usted puede incluir la información que considere
relevante o necesaria para efectos de identificación).

D) Lleve a cabo las observaciones y recolecte los datos.

Ejemplos de Guía de Observación
Ejemplo 1:
INSTRUMENTO DE EVALUACION
Desempeño a evaluar: Aprovisiona los materiales de trabajo de acuerdo a la orden de producción
INSTRUCCIONES: Observe si la ejecución de las actividades que se enuncian las realiza el capacitando que se esta
evaluando y marcar con una “X“ el cumplimiento o no en la columna correspondiente, así mismo es importante anotar las
observaciones pertinentes.

Nombre de la Materia: Grado y REGISTRO DE
grupo:
Plantel:
CUMPLIMIENTO
No Acciones a evaluar
Descripción: Guía de observación (50%)
Profesor: Código: GO.01 Clave: OBSERVACIONES
Alumno: Fecha de aplicación:
SI NO NA

1 Se coloca la bata de trabajo con base en las especificaciones.(1)

2 Verifica que su área de trabajo se encuentre limpia y ordenada(1)

3 Verifica que el equipo de seguridad se encuentre en condiciones
funcionales.(1)

4 Indica los departamentos que intervienen en el proceso de producción en
cuanto a: (2)
a) Trazo y corte
b) Almacén
c) Confección
d) Mantenimiento

5 Identifica los formatos de producción en: (2)
a) orden de producción
b) hoja de especificaciones

Desempeño a evaluar: Líneas de orientación del curso-taller: Enfoque en el aprendizaje y Gestión de un clima de
aprendizaje.
CONDICIONES DE OPERACIÓN:
• Esta guía de observación deberá ser aplicada por el instructor y por el compañero (pareja) de trabajo del evaluado.
• Siempre al finalizar cada día de trabajo.
• Primero la responde compañero y después el instructor. Sería ideal que lo pudieran hacer simultáneamente.
• El instructor se queda con el instrumento después de cada día de trabajo.
INSTRUCCIONES:
Anote en el cuadro correspondiente el número que se ajuste a la percepción que usted tiene de su compañero de
trabajo respecto a las conductas que se anotan. considere la siguiente escala:

1. Pésimo. Me sorprende negativamente. 0 puntos
2. Insuficiente. 5 puntos
3. Suficiente. 7 puntos
4. Excede mis expectativas. Me sorprende positivamente. 10 puntos
1ER. DÍA 2º. DÍA 3ER. DÍA
PROMEDIO
NO. COMPORTAMIENTO A EVALUAR
Alm Inst Alm Inst Alm Inst FINAL

1 Transmite ideas de forma clara y concreta.

2 Enfoca sus comentarios al tema abordado.

Comparte su experiencia centrándose en el
3
tema.

4 Da retroalimentación oportuna y propositiva.

5 Recibe retroalimentación y la aprovecha.

Genera un ambiente de entusiasmo por el
6
aprendizaje.

TOTALES

PRINCIPIOS PARA LA
ELABORACIÓN DE REACTIVOS

Diseño de reactivos

Reactivo o Constructo (Un constructo es una construcción teórica
que se desarrolla para resolver un cierto problema ).

Pregunta, proposición, planteamiento y/o problema
diseñado que busca obtener información sobre un
aspecto que se quiere medir, con el fin de explorar
la presencia o ausencia de una competencia
determinada.

Requisitos
• Consistencia entre el contenido del objetivo a
evaluar y el Reactivo diseñado, y

• Consistencia en los resultados

Tipos de reactivos

La solucion esperada puede ser
variable y no esta previamente
estipilada, la valoracion de las Respuesta
respuestas implica un análisis de
expertos Abierta

Respuesta Presentan soluciones esperadas,
Estructurada únicasy establecidas de antemano,
sirven para identificar Fácilmente si
el candidato cumple o no con dicha
respuesta

Tipos de reactivo de Respuesta Abierta

Este tipo de reactivos permite medir habilidades tales como la capacidad de recordar e
integrar ideas; la capacidad de expresarse por escrito; la capacidad de suministrar
interpretaciones y aplicaciones de los datos, y no sólo reconocer.

Los reactivos de ensayo se clasifican en dos grupos
Reactivos de ensayo de respuesta restringida: Limita a veces no sólo el contenido, sino
también la respuesta del capacitando.
Ejemplo:
Exponga en no más de veinticinco palabras……
Explique en una cuartilla…………
Exprese en cinco líneas…….

Reactivos de ensayo de respuesta extensiva: Da margen de libertad para que el
capacitando pueda organizar su respuesta. Esta Libertad le permite demostrar su capacidad
para seleccionar, organizar, evaluar e integrar ideas, relacionándolas de manera coherente
y expresándolas en forma lógica y sintética.
Ejemplo:
Explique qué es la globalización
Escriba su autobiografía

Tipos de reactivo de Respuesta
Estructurada

Falso Verdadero
Consiste en una aseveración que quien contesta debe marcar como
falsa o verdadera, en cada reactivo hay solamente dos posibles
respuestas: falso o verdadero.
Ejemplo:
Instrucciones: Indique si es falsa (F) o verdadera (V) cada una de las
siguientes afirmaciones, anotando F o V en el paréntesis de la derecha.
1.- México se encuentra geográficamente ubicado en Centroamérica
(F)
2.- La Ley Federal de trabajo es un documento administrativo en México
(F)
3.- La ciencia que estudia a los seres vivos es la Biología
(V)

Estructurada

Opción múltiple
Consta de una pregunta o enunciado incompleto (base) y varias opciones
de respuesta o complemento posibles entre los cuales habrá que elegir la
respuesta correcta. Las respuestas incorrectas reciben el nombre de
distractores.
Ejemplo:
Instrucciones: Seleccione la respuesta que considere correcta para la
siguiente pregunta, marcando con X sobre la letra.
1.- ¿Cuál de las siguientes características es fundamental para un
instructor?
a) Carisma
b) Paciencia
c) Dominio del tema
d) Conocimiento del medio

Estructurada
Relación de columnas
Consta de una columna con varias situaciones o problemas a resolver y otra
columna con una lista de posibles respuestas de donde se debe elegir la
correspondiente. La acción del participante es vincular ambas columnas.
Ejemplo:
Instrucciones: Para cada planteamiento de la columna A, seleccione la respuesta
que considere correcta en la columna B, colocando la letra en el paréntesis
correspondiente
Columna A Columna B

1.- Colores de la bandera de Argentina ( ) a) Verde, blanco y rojo

2.- Colores de la bandera de Cuba ( ) b) Azul cielo y blanco

3.- Colores de la bandera de Canadá ( ) c) Azul intenso, blanco y rojo

4.- Colores de la bandera de Italia ( ) d) Rojo y blanco

Estructurada

Completamiento de oraciones
Se solicita que la persona que conteste complete un
enunciado, seleccionando una o dos palabras faltantes.
Ejemplo:
Instrucciones: Elija la palabra que complete correctamente el
siguiente enunciado:
La circunferencia es el conjunto de __________ del plano
que están a una misma distancia del centro.
puntos
líneas
vectores
Coordenadas

Estructurada
Jerarquización / Ordenamiento
Este tipo de reactivos se caracterizan por ofrecer al examinado una lista de
elementos o datos a los cuales debe dar un orden específico de acuerdo con el
criterio que se indica en las instrucciones (cronológico, lógico, evolutivo, por
rangos, etc.) No existen normas para regular el número de elementos o datos a
ordenar, sólo se sugiere no emplear menos de 5 ni más de 10 cuestiones para
ordenar.

Por ejemplo:
Instrucciones: Anote dentro del paréntesis, el orden correspondiente a los
planetas según su cercanía con el Sol; en donde el número 1 será el más
cercado al Sol y el 9 el más lejano.

Venus ( ) Tierra ( ) Mercurio ( ) Urano ( ) Saturno ( )

Júpiter ( ) Neptuno ( ) Marte ( ) Plutón ( )

Estructurada
Localización / Identificación
Se caracterizan por contener una serie de indicaciones, referidos a
conductas que han de verificarse sobre un material esquemático o gráfico
dado en el mismo reactivo (mapas, diagramas, cuadros sinópticos,
ilustraciones, modelos, etc.)
Ejemplo:
Escribe los nombres de los lóbulos señalados en el dibujo.

Estructurada
Selección múltiple / Opción múltiple
Una pregunta de selección múltiple consta de un enunciado o base, en el que puede
plantearse un problema en forma de pregunta directa o de afirmación incompleta.
La lista de respuestas (que pretende ser de 3 a 5) que se presentan como soluciones,
recibe el nombre de alternativas.

Al capacitando se le solicita que seleccione la respuesta correcta o simplemente la mejor.
La alternativa correcta recibe el nombre de solución y las alternativas incorrectas se llaman
distractores.
Ejemplo:
Enunciado. ¿Cuál de las afirmaciones siguientes expresa la relación entre los procesos de
evaluación y de medición de la educación?

Alternativas
la evaluación en el punto de partida de la medición (distractor)
La medición proporciona la información para ser interpretada por la evaluación. (solución)
Son dos procesos que se dan simultáneamente dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje. (distractor)
Evaluar es medir el rendimiento de los alumnos (distractor)

Componentes de un reactivo de opción múltiple

1. Base o enunciado:
Oración(es) que da(n) lugar a una respuesta.

2. Texto o gráfico:
Narrativa o material gráfico que puede o no acompañar al
enunciado.

3. Respuesta:
Ejecución que realizará el examinado de acuerdo con lo que
solicita el enunciado

4. Distractor:
Opción que representa una respuesta incorrecta.

Fuente: Haladyna T. M. (1999). Developing and validating multiple-choice test items. Lawrence Earlbaum Associates, Pulishers: Mahwan, New Jersey

BASE O ENUNCIADO DEL REACTIVO
Oración(es) que da(n) lugar a una respuesta.
Recomendaciones para la elaboración de la base del reactivo
 Puede presentarse en forma declarativa o interrogativa.
 Emplear un lenguaje simple.
 Redactarse de manera clara, concisa y completa.
 Omitir los artículos en el inicio de las oraciones cuando sea pertinente.
 Entenderse sin necesidad de leer las opciones de respuesta

Evitar:
 Incluir información adicional.
 Incluir oraciones o frases negativas.
 Utilizar abreviaturas de las unidades de medida salvo que se requiera
la comprensión de las misma


Lineamientos generales para la elaboración de las opciones de respuesta
Ejecución que realizará el examinado de acuerdo con lo que solicita el enunciado.
Recomendaciones para la elaboración de la Respuesta
 Colocarlas al final del enunciado.
 Ser de la misma longitud.
 Presentarlas en orden lógico (las cifras en forma descendente o ascendente y
las fechas en orden cronológico).
 Sólo una opción debe ser correcta.
 Cuidar su congruencia gramatical con la base o enunciado del reactivo (género y
número).
Evitar
 Opciones de respuesta “ninguna de las anteriores” y “todas las anteriores”, o
dejar alguna en blanco
 Repetir palabras en las opciones (escríbalas en la base).
 Emplear sinónimos.
 Que la opción correcta sea muy extensa; misma extensión en las opciones.


Lineamientos generales para la elaboración de los distractores
Opción que representa una respuesta incorrecta.
Recomendaciones para la elaboración de distractores
 Ser atractivos.

 Ser plausibles (que se admite o recomienda como bueno).

 Ser creíbles.

 Ser incorrectos.

 Tener relación con la categoría temática del enunciado.

 Representar los errores más comunes que pueden cometer los sustentantes.

 Ponderar su valor de uno a tres, donde uno es el distractor más cercano a la respuesta correcta y tres el
más lejano.
Ejemplo
Opción # 1:
¿Cuál es el Estado al Sur de la República Mexicana con mayor extensión territorial?
Opción # 2:
Identifica el Estado con mayor extensión territorial del Sur de la República Mexicana:

Opciones de Respuesta:
a)Oaxaca
b)Tabasco
c)Chihuahua
d)Guerrero
Justificación de los distractores (¿por qué es un distractor?):
a) respuesta correcta
b) pertenece al mismo campo semántico ya que es un Estado ubicado al Sur de la República Mexicana
c) error más frecuente ya que es el Estado más grande de la República Mexicana
d) son Estados vecinos y su extensión territorial es muy similar

CONCLUSION Principios para la elaboración de reactivos

• Preguntar por lo que se quiere medir.
• Recordar que el examen tiene como propósito conocer cuánto sabe el sustentante y no
demostrar que no sabe.
• Corresponder a lo establecido por el perfil referencial de validez y la tabla de
especificaciones.
• Se debe considerar el nivel educativo de los sustentantes, en nuestro caso se deberá de
pensar que son sujetos que ya desempeñándose en campo laboral o profesional.
• La respuesta a un reactivo debe ser independiente a la de los demás.
• Colocar la respuesta correcta al azar.
• Jerarquizar los distractores de acuerdo a la plausibilidad (creíble, admisible , veraz)
el error más probable
el no tan probable
el menos probable

 Redactar de manera clara y sencilla
 Evitar negaciones
 Contar con una sola respuesta correcta

CONCLUSION

EVITAR
• Cuestionamientos que puedan ser contestados a través del
sentido común.
• Incluir información adicional.
• Preguntar sobre citas textuales de libros o que requieran
respuestas memorísticas.
• Términos que den claves sobre la respuesta correcta.
• Tecnicismos o contenidos poco significativos.
• Preguntas sobre contenidos muy específicos o
excesivamente generales.

Funciones de la evaluación

Diagnóstica
Formativa
Sumativa
Satisfacción del curso

Funciones de la evaluación
.
Las evaluaciones se inician por
muchos motivos y funciones. Scriven
(1967) inventó los términos de
evaluación diagnóstica, formativa y
final o sumativa, para referirse a las
funciones de la evaluación según el
momento en que ésta se realizará.

Función diagnóstica de la evaluación:
Permite al evaluador identificar los conocimientos previos de los
capacitados, es decir aquellos conocimientos que tienen sobre la
materia. Proporciona información útil al instructor para decidir el nivel de
profundidad en que deben abordarse los nuevos elementos del
contenido y las relaciones entre ellos.

Esta función es motivadora ya que posibilita a los capacitados tomar
conciencia de las lagunas, imprecisiones y contradicciones de sus
esquemas de conocimiento y la necesidad de superarlas.

Permite explorar los aprendizajes, habilites, destrezas y actitudes
previos, necesarios o convenientes para abordar la formación
considerada en el curso, esto permite al capacitador (instructor) tomar
decisiones sobre la intervención formativa más conveniente y sobre
estrategias que proporcionen las bases requeridas en caso de ser
necesario

Función formativa de la evaluación:

Proporciona información para la mejora y desarrollo de una actividad
en curso. Se concreta en la observación sistemática del proceso de
aprendizaje del capacitado con la ayuda de pautas o guiones de
observación y el registro de la información así obtenida en hojas
individuales o grupales especialmente diseñadas para facilitar el
seguimiento de dicho proceso.

Permite explorar el dominio que van alcanzando los participantes de
formación en diferentes momentos de la formación con relación a los
aprendizajes, habilidades y actitudes requeridos en el curso y con ello
valorar los aprendizajes alcanzados por los participantes. En términos de su
función reguladora, se efectúa al terminar un conjunto organizado de
aprendizajes (temas, unidad o curso) y permite al instructor ir tomando
decisiones con respecto a la calificación, acreditación y competencia del
participante, así como en la relación con la retroalimentación que el instructor
deberá proporcionar al participante en forma oportuna para que rectifique
errores y consolide aciertos.

Función Sumativa de la evaluación:

Permite determinar el alcance de los objetivos y el punto alcanzado
en las intenciones educativas planeadas. Mide los resultados de los
aprendizajes de los capacitados para comprobar si se ha alcanzado
el nivel exigido.

Permite explorar el dominio que han alcanzado los participantes al
concluir la intervención formativa, con respecto a los aprendizajes,
habilidades y actitudes planeados. La información obtenida permitirá
identificar la evolución, interés y dificultades de los participantes,
pertinencia de las estrategias y materiales didácticos, actitudes
propias y formas para tomar decisiones respecto al proceso de
formación

Evaluación de Satisfacción:

Es una primera dimensión que permite deducir el éxito de un
evento de capacitación. Se observa en término de impacto
causado a los participantes por la personalidad del instructor, lo
novedoso del contenido temático, las formas de impartir el curso,
las condiciones ambientales, entre otros factores.

Es un indicador de gusto, más que de efectividad. Se obtiene por
medio de cuestionarios, dinámicas grupales o por observación por
parte del instructor o del coordinador.

Para evaluar la satisfacción de los participantes en relación al
curso que asistieron debemos preparar un Instrumento de
Evaluación de Escalas estimativas, las cuales miden el dominio
afectivo, por lo que ahí se registran las actitudes que se pueden
tener ante una situación.

Estructura del Instrumento de Evaluación

TÍTULO DEL DATOS DE RECOMENDACIONES
INSTRUMENTO IDENTIFICACIÓN PARA RESOLVER LA INSTRUCCIONES REACTIVOS
• Curso: PRUEBA POR TIPO DE
• Evaluación • Nombre de REACTIVO PARA EL Deben
Diagnostica participante: • Contienen las EVALUADO corresponder al
• Evaluación • Nombre del indicaciones para Especificar de nivel
Intermedia y/o instructor: el evaluador, forma clara y taxonómico
• Fecha: • Establecen los
formativa • Registro de las
precisa lo que de los objetivos
• Evaluación respuestas tiempos para la debe hacer el de aprendizaje
Final y/o • Contenido evaluación, evaluado a evaluar
sumativa evaluativo: • Especifica las Indica el valor Aplicar los
Resultados de
aprendizaje a instrucciones de de cada reactivo principios para
evaluar uso para el y la escala la elaboración
• Propósito del evaluado,
instrumento: definida de reactivos.
identifica el uso del
instrumento

ESCALA DE CALIFICACION DEL INSTRUMENTO:

SE DEBE INCLUIR EL CUESTIONARIO CONTESTADO

Estructura del Instrumento de Evaluación de satisfacción del curso

• Contiene espacios para los datos de
identificación
• Registro de comentarios;
• Indica instrucciones generales
EVALUACIÓN • Escala de estimación del nivel de satisfacción
DE del curso
SATISFACCIÓN • Incluye reactivos sobre :
Las características del evento,
El contenido del curso,
Los materiales didácticos y de apoyo,
El desempeño del instructor.

SINTESIS

OBJETIVO GENERAL
Al término del curso el participante identificará los
Estrategias de Perfil del
lineamentos metodológicos para el Diseño de
Evaluación y Estándar de
estructura del instrumentos de Evaluación referidos en el elemento 2 Competencia
instrumento del Estándar de Competencia EC 0049 “Diseño de EC 0049
cursos de capacitación presenciales, sus
instrumentos de evaluación y material didáctico”.
aprobado por el CONOCER, a fin de aplicarlos en el
Diseño de Instrumentos con fines de certificación

Aspectos teóricos para el Diseño de instrumentos
Conceptos de validez y confiabilidad
Características de los diferentes tipos de instrumentos

Compromiso de
aplicación del
aprendizaje

Evaluación de
satisfacción del curso

Recomendaciones
para el aprendizaje
continuo

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