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Proyecto competencias siglo xxi en power point completo
 

Proyecto competencias siglo xxi en power point completo

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    Proyecto competencias siglo xxi en power point completo Proyecto competencias siglo xxi en power point completo Presentation Transcript

    • “ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS INTEGRANDO LAS TIC EN ENTORNO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, DESARROLLAMOS COMPETENCIAS» Autores: MYFAIR LADYS ARIZA SUAREZ Lic. Lenguas Modernas, Especialidad Español- Francés. MARIDILLA ROSA RIVERA SILEBI Lic. en Tecnología e Informática PROYECTO DE INVESTIGACIÓN DIRIGIDO POR: JOSE ELÍAS ZULETA Proyecto-diplomado : "DESARROLLO DE COMPETENCIAS SXXI APOYADAS EN TIC PARA LOS DOCENTES OFICIALES DE LENGUAJE Y MATEMÁTICAS DE LA CIUDAD DE BARRANQUILLA", GRUPO 5S Sede IED María Inmaculada ALCALDÍA DE BARRANQUILLA SECRETARIA DE EDUCACIÓN DISTRITAL BARRANQUILLA 2013
    • Las (TICS) han transformando la educación notablemente, ha cambiado tanto la forma de enseñar como la forma de aprender y por supuesto el rol del docente y el estudiante, al mismo tiempo que cambian los objetivos formativos para los estudiantes dado que estos tendrán que formarse para utilizar, usar y producir con los nuevos medios, así mismo el docente tendrá que cambiar sus estrategias de comunicación y asumir su función de facilitador del aprendizaje de los estudiantes en entornos cooperativos para ayudarlos a planificar y alcanzar los objetivos. Las TICs ofrecen diversidad dentro de los cuales podríamos mencionar los recursos web que sirven de apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje (material didáctico, entornos virtuales, internet, blogs, wikis, webquest, foros, chat, mensajerías, videoconferencias, y otros canales de comunicación y manejo de información) desarrollando creatividad, innovación, entornos de trabajo colaborativo, promoviendo el aprendizaje significativo, activo y flexible. INTRODUCCIÓN
    • PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Desde la propuesta pedagógica contemplada en el PEI de la IED Pestalozzi; uno de los principios pedagógicos contempla la apropiación del uso de la tecnología como herramienta para la construcción del conocimiento: “usar las tecnologías de información y comunicación (TIC) con una intencionalidad pedagógica y didáctica. Los problemas reflejados en el entorno académico en los estudiantes se deben a una diversidad de factores tales como: deficiencia en hábitos de estudio, el sistema educativo nacional, las instituciones educativas, los docentes, la pedagogía, los estudiantes, el núcleo familiar y el entorno social. Existe un grupo de estudiantes de sexto grado en la IED Pestalozzi jornada matinal en el que el 90% de los estudiantes presentan dificultades académicas en más de 3 asignaturas que medie en la construcción de conocimiento en los diferentes saberes disciplinares, contribuyendo a la formación integral de los estudiantes, en ámbitos de aprendizaje caracterizados por la integración e interacción”. También hay que contemplar que dentro de los estándares curriculares de cualquier área, el uso de herramientas tecnológicas debe permitir facilitar el desarrollo del proceso de enseñanza- Aprendizaje de los niños.
    • Implementar estrategias didácticas integrando las tic en entornos de aprendizaje significativo, que le permitan a los estudiantes desarrollar competencias para el mejoramiento de su desempeño académico y convivencial OBJETIVO GENERAL
    • • Estructurar una teoría pertinente sobre las tic, centrada en la aplicación de estrategias, que optimicen el proceso de construcción del aprendizaje significativo. • Desarrollar estrategias didácticas para el fortalecimiento de las competencias comunicativas en entornos de aprendizaje significativo. • Aplicar estrategias didácticas incluyendo las tics en entornos de aprendizaje significativo que conlleven al mejoramiento del desempeño académico en estudiantes de 6°grado • Evaluar las estrategias didácticas involucrando las tics en entornos de aprendizaje significativo para determinar su efectividad en el desarrollo de las competencias comunicativas en estudiantes del grado 6° 03 de la jornada matinal de la Institución Educativa Distrital Pestalozzi OBJETIVOS ESPECÍFICOS
    • Actualmente la institución se encuentra con su planta de docentes desde los diferentes proyectos investigando las causas de las dificultades académicas que presentan los estudiantes de 6° grado 03 de las cuales se pueden concluir algunas como: estudiantes extra-edad en su mayoría ; población con alto índice de deserción escolar; grupos heterogéneos, en edades, y en entornos sociales; dificultades para asumir las normas institucionales, donde se evidencian problemas de disciplina y desinterés por la formación académica, tanto en los padres de familia como en los estudiantes. Debido a estas causas, y otras más, se busca aplicar estrategias con los estudiantes desde las diversas áreas, que los motiven a adquirir conocimientos significativos, a convivir en armonía y a asumir las normas como parte fundamental que permite la vida en la sociedad y en la cultura DIAGNÓSTICO
    • FORMULACIÓN DEL PROBLEMA Para mejorar la problemática fortaleciendo el desarrollo de las competencias comunicativas e incentivar el mejoramiento desempeño académico en los estudiantes de sexto grado 03 de la jornada matinal de la Institución Educativa Distrital Pestalozzi, el presente trabajo busca dar respuesta a la pregunta:¿Cómo con la implementación de “estrategias didácticas integrando las tic en entornos de aprendizaje significativo, desarrollamos competencias”, que fortalezcan las competencias comunicativas y logran el mejoramiento del desempeño académico en los estudiantes de 6°grado 03, jornada matinal de la Institución Educativa Distrital Pestalozzi de Barranquilla Atlántico?
    • ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADAS EN ENTORNOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, INVOLUCRANDO LAS TIC. Las estrategias de aprendizaje, en términos generales, coinciden en los siguientes puntos: Son procedimientos. Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas. Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas académicos y/o aquellos otros vinculados con ellos. Son más que los hábitos de estudio, porque se realizan flexiblemente. Pueden ser abiertas (públicas) o encubiertas (privadas). Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con alguien que sabe más. Con el desarrollo del paradigma cognitivo, así como del constructivismo, el concepto de estrategia ha sido transferido, al ámbito de la educación en el marco de las propuestas de enseñar a pensar y de aprender a aprender. Partiendo de este enfoque, la estrategia ha sido definida como un sistema de actividades que permite con economía de esfuerzos y recursos, la realización de una tarea con calidad en el
    • La estrategia de enseñanza son el tipo de experiencias o condiciones que el maestro crea para favorecer el aprendizaje del alumno. Define cómo se van a producir las interacciones entre los alumnos, el profesor, los materiales didácticos, los contenidos del Currículo, la infraestructura, etc. La estrategia define las condiciones en que se favorecerá el aprendizaje del alumno. Las estrategias de aprendizaje, en términos generales, coinciden en los siguientes puntos: • Son procedimientos. • Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas. • Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas académicos y/o aquellos otros vinculados con ellos. • Son más que los hábitos de estudio, porque se realizan flexiblemente. • Pueden ser abiertas (públicas) o encubiertas (privadas). • Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con alguien que sabe más. Estrategias Metodológicas y Didácticas
    • ESTRATEGIAS GENERALESESTRATEGIAS GENERALES Debates y discusiones. Grupo de trabajo. La formación de preguntas. Una pregunta muy bien formulada es un buen recurso para hacer razonar a los niños. En este sentido las preguntas abiertas son u desafío para el pensamiento y desarrolla el pensamiento divergente. Las actividades autónomas. Las dinámicas de agrupación Estrategias Didácticas
    • TÉCNICASTÉCNICAS DIDÁCTICASDIDÁCTICAS LOS GRÁFICOS Los gráficos son representaciones de la información contenido en un texto. Los gráficos sirven para interpretar informaciones sobre diferentes temas, resumen datos, aclaran los conceptos, son de gran ayuda para comprender y aprender lo que leemos. Existen diversas formas de gráficos y estos pueden ser: •De barras o histogramas. •De torta o circular. •En barras horizontales. •Circular. •De cintas. •De líneas.
    • LOS GRÁFICOS TÉCNICASTÉCNICAS DIDÁCTICASDIDÁCTICAS
    • LA ARGUMENTACIÓN Es una técnica que consiste en buscar, procesar, sistematizar y exponer la información. Sirve para sustentar de una manera amplia, profunda y documentada en determinado asunto de estudio. ¿CÓMO SE HACE? El profesor indica un asunto de estudio y su respectiva bibliografía. El estudio de los alumnos podrá ser hecho en clase, durante el horario de clase o fuera de él, también podrá ser individual o en grupo. El profesor organiza una lista de preguntas que cubra, ordenadamente, todo el asunto estudiado. Por medio de éste, el profesor va argumentando a la clase, proponiendo las preguntas a todos, aceptando voluntarios para las respuestas o anotando quién las deberá responder. Las respuestas dadas podrán ser ampliadas o rectificadas por el resto de la clase o por el profesor. Y cada pregunta bien respondida irá siendo consignada por un alumno y copiada por los demás TÉCNICASTÉCNICAS DIDÁCTICASDIDÁCTICAS
    • EL DEBATE El debate es la disputa, la controversia, la defensa de una tesis o la confrontación de dos o más posiciones diferentes. Sirve para esclarecer las diferencias entre una y otra posición que se tenga respecto de un mismo asunto. ¿cómo se hace? Se establecen grupos de trabajo. Se busca información recurrente. Presentación de las posiciones a debatir. Se reciben las opiniones a favor o en contra. Se responde a las observaciones o críticas. TÉCNICASTÉCNICAS DIDÁCTICASDIDÁCTICAS
    • La exposición es una modalidad de comunicación tendiente a desarrollar un asunto de estudio. Para ello es necesario tener una buena fluidez verbal, buena capacidad de reacción, buena capacidad de organización mental y dominio de la materia de la evaluación. Para ello debemos tener en cuenta: Demuestra confianza y seguridad en ti mismo/a. Hazte un esquema escrito para la exposición, apréndelo y explica tu tema de acuerdo con dicho esquema. Practica ejercicios de relación y de respiración lenta y profunda (consulta a tu profesor). Cambia tus pensamientos negativos por otros positivos. Menciona unas conclusiones al término de tu exposición. En caso de olvidar alguna cosa de lo que vas a exponer.. puedes resumir lo que ya has dicho. Mientras tanto puedes recordar algo de lo olvidado. Cuida tu lenguaje. Debe ser claro, articulando bien las palabras. Cuando sea posible utiliza medios audiovisuales en tu exposición oral. Imagínate a ti mismo/a exponiendo el tema y haciéndolo bien. Dedícate cada día unos minutos a ello. EXPOSICIÓN ORAL TÉCNICASTÉCNICAS DIDÁCTICASDIDÁCTICAS
    • Son aquellas que se emplean para seleccionar y organizar las ideas principales de un texto en forma precisa y breve. Las técnicas más usadas son, el cuadro sinóptico y el resumen. EL RESUMEN.- Es anotar lo esencial o central de un contenido, con una adecuada disposición espacial que facilite su memorización y nos permite más tarde, completar, profundizar y exponer el tema. LAS TÉCNICAS DE LA SÍNTESIS TÉCNICASTÉCNICAS DIDÁCTICASDIDÁCTICAS
    • Para hacer el resumen hay que tener en cuenta lo siguiente: • De cada párrafo debes sacar la idea principal o importante. • El resumen debe ser breve. Menos del 30% del total del texto. • Antes de resumir puede haberse hecho ya el subrrayado y el esquema, aunque no es absolutamente necesario. Cada uno/a utiliza estas técnicas según le vayan mejor o peor. Prueba a subrrayar antes de resumir. • No deben resumirse todos los textos ni todos los temas, sino aquellos que indique el profesor o profesora y aquellos otros que sean muy extensos y necesites obtener lo importante • Para resumir sigue el orden de los apartados de la acción y hazlo siguiendo el orden. • Añade resúmenes de frases personales que tú elaboras, te ayudará a comprenderlo mejor. LAS TÉCNICAS DE LA SÍNTESIS TÉCNICASTÉCNICAS DIDÁCTICASDIDÁCTICAS
    • presenta los contenidos en forma suscinta, redactándose las ideas de manera muy concreta y precisa ( evitar el uso exagerado de artículos, signos, etc.). ¿Cómo se hace? El ordenamiento de la ideas al interior del cuadro se realiza en forma horizontal y teniendo en cuenta su jerarquía, es decir de la idea principal y luego el correspondiente desagregado en ideas secundarias y complementarias. La lectura del cuadro sinóptico puede efectuarse en dos sentidos: De izquierda a derecha ( del todo a las partes). De derecha a izquierda (de las partes al todo). Dentro del cuadro sinóptico, las ideas se organizan de acuerdo a: La estructura del texto o separata de la lectura. Los pasos del proceso de análisis (en una etapa posterior de trabajo y entrenamiento). EL CUADRO SINOPTICO TÉCNICASTÉCNICAS DIDÁCTICASDIDÁCTICAS
    • Sirve para recoger los saberes previos de los alumnos y los pasos que se tienen en cuenta para desarrollar los mismos son los siguientes: Se elige el tema sobre el cual queremos que todos los alumnos aporten indistintamente. Tiene que haber un coordinador que apunte todos los aportes del auditorio, sin discriminar ninguno (se escriben todos por completos). El auditorio tiene que emitir todo lo que piensan en relación al tema que se está tratando. Luego de este proceso se tiene un conjunto grande de ideas que aportó el auditorio. Se discriminan dichos aportes de acuerdo a criterios establecidos, por ejemplo podemos ir descartando aquellas ideas que no se relacionan con el tema a discutirse, o aquellas que no son relevantes y significativa, etc. En concenso decidimos cuales son las idead que vale realmente tenerlas en cuenta y nos quedamos sólo con unas cuantas. Este procedimiento es muy trabajado en la elaboración del PROYECTO DE DESARROLLO INSTITUCIONAL LA LLUVIA DE IDEAS TÉCNICASTÉCNICAS DIDÁCTICASDIDÁCTICAS
    • Esta técnica consiste en formar grupos de seis integrantes cada uno en donde se debaten temas distintos bajo la dirección de un coordinador, la discusión del tema dura seis minutos y se presentan finalmente las conclusiones. PHILIP 66 TÉCNICASTÉCNICAS DIDÁCTICASDIDÁCTICAS
    • Es una técnica conocida también como el “cuchicheo” y consiste en que un grupo de personas discuten un problema en un espacio breve de tiempo. Quienes participan son todo el grupo distribuido en subgrupos de trabajo. Se utiliza para buscar soluciones rápidas a problemas y confrontar puntos de vista. DIÁLOGOS SIMULTÁNEOS TÉCNICASTÉCNICAS DIDÁCTICASDIDÁCTICAS
    • Es en técnica que consiste en que un grupo entero de estudiantes trata un tema con ayuda del moderador. Participan los alumnos y el profesor que modera (se trata de una participación masiva). Esta técnica se utiliza para que Los estudiantes expresen sus ideas con mínimas limitaciones. FORO TÉCNICASTÉCNICAS DIDÁCTICASDIDÁCTICAS
    • Es un técnica que consiste en que un grupo de expertos discute puntos de vista dicergentes sobre un tema o asunto. En esta técnica los expertos debaten y los alumnos siguen el debate (ocasionalmente pueden intervenir). Se utiliza para presentar información desde distintos puntos de vista divergentes y confrontarlos. MESA REDONDA TÉCNICASTÉCNICAS DIDÁCTICASDIDÁCTICAS
    • Es una técnica que consiste en que un grupo de personas proganizadas en grupos de seis, dialogan sobre un tema determinado en seis minutos, participa todo el salón de clase y se intercambian ideas rápidamente. Esta técnica es utilizada porque facilita la participación de todos y busca confrontar opiniones en breve tiempo PHILIPS 66 TÉCNICASTÉCNICAS DIDÁCTICASDIDÁCTICAS
    • Es un recurso esquemático que representa las relaciones entre los conceptos de un tema, presentandolos de manera organizada y jerarquizada. Propuesta desarrollada y creada por Joseph Novack, al conciderar que los mapas conceptuales sirve para aplicar en el aula en modelo de aprendizaje significativo de Ausubel Elementos fundamentales: MAPA CONCEPTUAL TÉCNICASTÉCNICAS DIDÁCTICASDIDÁCTICAS Conceptos Palabras Conectoras o de enlace Proposiciones
    • EDUCACIÓN PROCESO COMUNICACIÓN TRANSFORMACIÓN INTERIOR INSTRUCCIÓN TEORÍAS DE LA ENSEÑANZA EL APRENDIZAJE CONCEPTOS Entendida como ESTUDIO PERSONAL PROCEDIMIENTOS ACTITUDES de Que se sustenta en Facilitado por de Que guía de A través de TÉCNICASTÉCNICAS DIDÁCTICASDIDÁCTICAS
    • Es la representación de un segmento de información o conocimiento conceptual. Por medio de ellapodemos representar temáticas de una disciplina científica, explorar el conocimiento almacenado en la memoria, etc. Ayuda a los estudiantes a identificar las conecciones internas de las diversas ideas de un tema. La red supone dividirlo en sus parte inttegrantes y, luego, identificar las relaciones de conecciones entre las partes. Existe un grupo fijo de palabras de enlace para vincular los conceptos entre sí. Exiten tres tipos básicos de relaciones semánticas entre conceptos, objetos o procesos: •Relaciones de jeraquía: “parte todo”. •Relaciones de encadenamiento: “sucesión - causa” •Relaciones de racimo: “Analogía, atributo, característica, evidencia”. RED SEMÁNTICA TÉCNICASTÉCNICAS DIDÁCTICASDIDÁCTICAS
    • Imagen Mental Elaboración Mapas conceptuales Organización Elaboradas por el alumno Co instruccional Post instruccional Pre institucional Elaboradas por el profesor Elaboradas por el alumno Estrategias de aprendizaje Estrategia s de enseñanz a Mapas Conceptuale s Organizador previo TÉCNICASTÉCNICAS DIDÁCTICASDIDÁCTICAS
    • Es una técnica que abarca diversas estrategias diseñadas para organizar gráficamente la información dentro de categorías pertenecientes a un tema central. Con el M.S.. los alumnos pueden observar, como las palabras se relacionan entre sí por grupos y tener así una visión completa del tema tratado. Su finalidad es ayudar a los alumnos a conectar lo aprendido con sus conocimientos previos sobre el tema y a expandirlo mediante el comentario grupal y la incorporación de vocabulario nuevo. El procedimiento para la elaboración del M.S varía de acuerdo a los objetivos del profesor respecto a, un determinado tema. Generalmente se empieza con una “lluvia de ideas” que los alumnos van dando en relación al tema seleccionado EL MAPA SEMÁNTICO TÉCNICASTÉCNICAS DIDÁCTICASDIDÁCTICAS
    • LOS INCAS ORIGENES UBICACIÓN MORAL RELIGIÓN ORGANIZACIÓN OBRAS PERSONALES COSTUMBRES LOS INCAS EL MAPA SEMÁNTICO TÉCNICASTÉCNICAS DIDÁCTICASDIDÁCTICAS
    • Desarrollado por L. Galagosvskyos, lo cual representa el conjunto de oraciones nucleares que modifican exactamente y precisamente los significados básicos que deberían ser aplicados en cada tema. Sus elementos son: Nodo: Conceptos relevantes del tema No se completan con formulas matemáticas Palabra de enlace: Se utilizan palabras que complementan una oración nuclear (entre nodos) Las leyendas no podrán contener conceptos relevantes RED CONCEPTUAL TÉCNICASTÉCNICAS DIDÁCTICASDIDÁCTICAS
    • RED CONCEPTUAL TÉCNICASTÉCNICAS DIDÁCTICASDIDÁCTICAS LAS MATEMÁTICAS ¿Para que? Para desenvolverse en el medio MERCANTILISTA • Medida • Fracciones • Decimales PARA ORIENTARSE Y ORGANIZARSE •Conjuntos. •Medida •Geometría PARA RAZONAR Y EXPRESARSE Conjuntos PARA INVENTAR Y RESOLVER PROBLEMA •Conjuntos •N° Naturales •Fracciones y decimales. •Medida •Geometría PARA CONTAR CONJUNTOS NUMERICOS • Fracciones • N° N Equivalentes y Orden • Automatización operaciones con N.
    • Es hacer un esquema o esqueleto sintetizado, como una especie de clasificación que a primera vista presenta con claridad las partes principales del tema tratado. Se elabora teniendo en cuenta las ideas principales de una lectura amplia y compleja haciendo uso de llaves, corchetes en forma sucesiva cuando existe muchas subdivisiones o cuando se desea hacer una clasificación EL CUADRO SINOPTICO TÉCNICASTÉCNICAS DIDÁCTICASDIDÁCTICAS
    • ESTUDIO DE PIAGET SOBRE APRENDIZAJE PSICOLOGIA DEL DESARROLLO CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO OBJETIVOS PRINCIPIOS Génesis e incremento del conocimiento humano El sujeto es el protagonista principal del aprendizaje Ligado al desarrollo del sujeto, no a transmisión de conocimiento Fase de la adaptación biológica En interacción con el medio. Sujeto construye representaciones o modelos de la realidad, actúa dentro de ella, se adapta NOCION PRINCIPIOS
    • METODOLOGÍA El presente informe muestra los resultados de una investigación, que se estableció: “Estrategias didácticas integrando las tic en entornos significativos de aprendizaje, desarrollamos competencias”, con el fin de mejorar el rendimiento académico de los estudiantes 6° de Educación Media en la Institución Educativa Distrital Pestalozzi, Para lograrlo, se trabajó con dos grupos de estudiantes de los cursos 6°, teniendo en cuenta los aspectos motivacionales con relación a sus preferencias por los elementos tecnológicos en la práctica educativa. Para ello se utilizó la base del aprendizaje significativo, los mapas conceptuales, las Tecnologías de la Información y Comunicación TIC, aplicados en la planeación, desarrollo y evaluación de las clases. A continuación se presenta la metodología empleada en la investigación que dio origen al presente informe: La población de interés fueron los estudiantes de grado 6º03, de Educación Básica Secundaria de la Institución Educativa Distrital Pestalozzi de Barranquilla, Atlántico que cuenta con 19 estudiantes, con condiciones y características heterogéneas para las variables del estudio.
    • El procedimiento aplicado fue el siguiente: 1. Se aplicó evaluación al grupo experimental y control con el propósito de establecer las medidas de la variable dependiente, para analizar igualdad en los conocimientos y habilidades en Lengua Castellana , antes de aplicar el tratamiento en el grupo experimental (pre test). 2. Durante dos meses se aplicaron las estrategias propuestas haciendo uso de las TIC, involucrando tanto a docentes como a estudiantes del grupo experimental. 3. Se evaluó nuevamente al grupo experimental y control, con una ausencia del 0,20 % que no implicó alteraciones en el resultado, y se alcanzo el objetivo deseado. PROCEDIMIENTO
    • CONCLUSIóN El uso de estrategias didácticas basadas en TIC, promueve aprendizajes significativos en los estudiantes, debido a la alta motivación que genera en los mismos el uso de recursos tecnológicos de su entorno, teniendo en cuenta su condición de nativos digitales. Estrategias como Mapas conceptuales, diseñados con las herramientas Cmaptool, Mindomo, Blogger, Webnode, Redes Sociales, Educaplay, Go anímate, las WebQuest, etc. y con la participación en foros, la realización de lecturas virtuales y el trabajo colaborativo, fortalecen el aprendizaje significativo en el estudiante, quien llega a ser consciente de su aprendizaje y lo aplica en el contexto en que se desenvuelve.
    • ACTIVIDADES CREADAS POR ESTUDIANTES Cliquea en cada uno de estos Link y podrás observar otras actividades creadas por los estudiantes, mediante herramientas web. http://goanimate.com/videos/0PxGGiGw4E_c http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/996485/crucigrama.htm http://en.educaplay.com/en/learningresources/576513/crucigrama_del_uso_de_palabras_co n__b_y_v.htm http://carlosleal13.blogspot.com/ http://portafiliovirtual.blogspot.com/ http://miportafoliobrendy.blogspot.com/ http://olgerdominguezsolano27.blogspot.com/ http://moisesbarrios26.blogspot.com/ http://goanimate.com/videomaker/quickvideo/anime http://periodicopestalozzi.blogspot.com/
    • ExPOSICIóN ORAl UTIlIzANDO PREzI
    • PREzI COmO hERRAmIENTA PARA hACER RESUmEN
    • GO ANímATE COmO hERRAmIENTA NARRATIVA
    • USO DEl lAPTOP EN El AUlA DE ClASES
    • El lCD COmO hERRAmIENTA EN El AUlA DE ClASES
    • lAS TAblETAS EN El AUlA DE ClASES
    • USO DE lAS REDES SOCIAlES mEDIANTE SmARTPhONE (FORO)
    • COmPUTADORES DE ESCRITORIO PARA El USO DE lAS TICS
    • INTEGRANDO TECNOlOGíA E INFORmáTICA CON lENGUA CASTEllANA