Jornadas orientaciones marzo_2012
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Jornadas orientaciones marzo_2012

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  • 1. JORNADA DE FORMACION DE LOS PEIC YLOS PA EN LAS INSTITUCIONES Y CENTROS EDUCATIVOS DEL SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN BÁSICAMarzo 2012 1 Año 2012: Año del Bicentenario del 05 de julio de 1811
  • 2. IndiceOrientaciones Generales ............................................................................. 3La Planificación Educativa en el Subsistema de Educación Básica 5El Proyecto Educativo Integran Comunitario (PEIC) 6El Proyecto de Aprendizaje .. 12Orientaciones Metodológicas para el Desarrollo de la Supervisión Educativa enInstituciones y Centros Educativos Oficiales y Privados del Subsistema deEducación Básica . 17Orientaciones Metodológicas para la Conformación, Estructuración yFuncionamiento de los Colectivos de Formación Permanente e Investigación delSubsistema de Educación Básica ... 24Marzo 2012 2 Año 2012: Año del Bicentenario del 05 de julio de 1811
  • 3. ORIENTACIONES GENERALESMarzo 2012 3 Año 2012: Año del Bicentenario del 05 de julio de 1811
  • 4. ORIENTACIONES GENERALESPropósitos: · Orientar metodológicamente la elaboración de los PEIC y PA, en los colectivos de la División Académica y Coordinación de Supervisión de Distritos Escolares en las 24 entidades federales del país. · Profundizar en el desarrollo del Plan Nacional de Formación Docente. · Dar continuidad a la conformación de los Colectivos de Formación Permanente e Investigación. · Orientar el proceso de Supervisión Educativa en el Subsistema de Educación Básica.Metodología de Trabajo: Ø Las actividades se iniciarán cada día, a las 08:00 a.m. y culminarán al finalizar las plenarias. Ø Las y los participantes desarrollarán los acuerdos de convivencia, en articulación con el Colectivo Coordinador de la instancia nacional. Ø El método de la jornada es la socialización, la reflexión y la sistematización diaria producto del consenso del colectivo. Ø Una vez desarrolladas las presentaciones de las y los ponentes, el colectivo participante se organizará en mesas de trabajo para las reflexiones correspondientes a las preguntas generadoras en función a las temáticas tratadas. Ø Cada mesa de trabajo estará acompañada de dos (2) integrantes del Colectivo Coordinador de la instancia nacional. Ø A cada mesa se le asignará un computador portátil para que se digitalicen las producciones en formato de texto en letra arial 12.Marzo 2012 4 Año 2012: Año del Bicentenario del 05 de julio de 1811
  • 5. LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA EN EL SUBSISTEMA DE EDUCACI ÓN BÁSICAPRINCIPIOS:· Participativa: favorece y propicia el análisis, la reflexión, el debate y la toma de decisiones en los espacios educativos. Esta participación tiene como objeto cumplir con los fines de la educación venezolana.· Interculturalidad: la construcción de la planificación implica el tomar en cuenta las características y realidades existentes en la localidad, municipio o región donde se encuentra la escuela, asumiéndose la diversidad cultural de la población venezolana.· Equidad: la construcción de la planificación debe garantizar la inclusión de todos y todas en igualdad de oportunidades y condiciones en el proceso educativo.· Integralidad: El maestro Simón Rodríguez plantea la visión sistémica de la realidad, considera a la sociedad como una gran escuela formadora de ciudadanos y ciudadanas. Desde esta perspectiva, la escuela es el espacio de integración de todos los ámbitos sociales, asumida como totalidad histórica concreta. CARACTERÍSTICAS DE LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA· Flexible: su construcción implica un trabajo cooperativo y pertinente de los actores sociales del proceso educativo, centrada en una valoración reflexiva de la práctica docente, de acuerdo a la pertinencia de los aprendizajes en la complejidad de contextos socioculturales.· Sistémica: considera a la sociedad como una gran escuela formadora de ciudadanos y ciudadanas. Desde esta perspectiva, la escuela es el espacio de integración de todos los ámbitos del quehacer social. Fomenta la participaciónMarzo 2012 5 Año 2012: Año del Bicentenario del 05 de julio de 1811
  • 6. protagónica y democrática desde el trabajo integrado entre familias, escuela y comunidad.· Intencionada: responde a los preceptos legales, entre ellos, Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, la Ley Orgánica de Educación, los planes, programas y proyectos del estado Docente. EL PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO (PEIC)En la planificación educativa del Subsistema de Educación Básica, la elaboracióndel Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) se realiza desde lainvestigación-acción, participativa y transformadora, donde los colectivos deformación, investigación y reflexión permanente tienen importante responsabilidaden su concreción.Las dimensiones para su elaboración:Dimensión axiológicaEl PEIC está sustentado en los principios y valores establecidos en la Constituciónde la República Bolivariana de Venezuela (1999), así como en el ordenamientojurídico que establece la Ley Orgánica de Educación (2009). Desde una miradaintegral se asumen las líneas estratégicas establecidas en el plan de la nación.Dimensión EpistemológicaEn el PEIC, el conocimiento se construye, por una parte desde el diálogo desaberes. La integración y la participación de saberes en colectivo, constituyenmedios fundamentales para la concienciación sobre el mundo y la necesidad de sutransformación por parte del sujeto social que en el participa.Marzo 2012 6 Año 2012: Año del Bicentenario del 05 de julio de 1811
  • 7. Lo comunitario y lo escolar como expresión de la totalidad concreta de lo social,mantienen relaciones dinámicas de teoría y práctica, saber y hacer, lo ancestral ydiverso que en la realidad venezolana, se suscriben en su abordaje al enfoquegeohistórico.El debate permanente se concibe como el medio de confrontación del saberescolar con respecto a los saberes cotidianos.Dimensión PedagógicaEl proceso pedagógico de acuerdo a la LOE (artículo 14, 2009) se fundamenta enel desarrollo de una didáctica centrada en los procesos que tiene como eje lainvestigación, la creatividad y la innovación; en la interacción dialógica en la cual laconstrucción del conocimiento de las y los que participan se reconocen comosujeto social.La integralidad que implica considerar la realidad social como totalidad históricaconcreta revela la existencia de saberes y conocimientos integrados, desde unametodología interdisciplinaria.El sujeto social, estudiante, desarrolla sus potencialidades en el marco de unproceso curricular, donde los referentes teóricos prácticos mantienen pertinenciasociocultural. Los aprendizajes contribuyen al desarrollo de la persona comoindividualidad y como parte de un colectivo social.Dimensión Político-organizativa.La escuela como espacio abierto que contribuye a la formación integral encoherencia con el encargo social que exige el momento histórico concretovenezolano, en el desarrollo del proceso educativo, asume la metodología deMarzo 2012 7 Año 2012: Año del Bicentenario del 05 de julio de 1811
  • 8. proyectos, la participación democrática y protagónica y la conformación decolectivos de investigación y reflexión permanente.El Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) asumen la contextualizacióncomo principio curricular.Los principios para su elaboración: · La participación protagónica · La corresponsabilidad · La innovación · La integración · La investigación · La articulación · La pertinencia · La interculturalidadIdeas básicas para su elaboración: · Es la metodología de gestión escolar que concreta la triada familia- instituciones educativas-comunidad. · Revela la planificación educativa desde su carácter estratégico. · Es favorecedor en su elaboración de habilidades para la investigación de las y los participantes y corresponsables del proceso educativo. · Revela un carácter sistémico debido a las relaciones que se establecen entre sus fases, al interior de las mismas, develando un continuo desarrollo cíclico que en espiral describe avances en sucesivas construcciones. · Favorecedor de intercambio de saberes y construcción de conocimientos, donde los referentes teóricos prácticos son pertinentes socioculturalmente.Marzo 2012 8 Año 2012: Año del Bicentenario del 05 de julio de 1811
  • 9. Momentos a considerar para la elaboración del PEIC Para la organización del trabajo en la elaboración del PEIC, se proponen los siguientes elementos: · El abordaje comunitario de la institución educativa a través de la asamblea general de la comunidad educativa, para la sensibilización de las corresponsabilidades a ser asumidas en el PEIC. · La conformación en el colectivo de comisiones de trabajo. · La elaboración del croquis de la comunidad ubicando a la escuela, y otras organizaciones comunitarias que se relacionan con ellas, así como la ubicación de las casas o lugares de habitación de las y los estudiantes y sus familias; precisando la distancia entre la escuela y su contexto.Diagnóstico participativo integralDesarrollado en colectivo, constituye un momento en el cual la comunidadeducativa (artículo 20, LOE 2009) determina las situaciones problemas presentesen el contexto, las caracteriza, las problematiza en su manifestación. Puedeaplicarse técnicas e instrumentos diversos como conversatorios, entrevistas,revisión de fichas de inscripción, cuestionarios, sociogramas, situaciónpedagógico-curricular, entre otros), recopilar y sistematizar información sobre:· Los y las estudiantes: Origen, características sociales, económicas del grupo familiar; costumbres y manifestaciones culturales de las comunidades de donde provienen las y los estudiantes; actividades deportivas y comunitarias en las que demuestran interés de participación; necesidades educativas e intereses; ritmos y estilos de aprendizaje, condiciones de salud física y mental, desarrollo personal, social y emocional, valores, actitudes, aptitudes, habilidades y destrezas.· Personal docente, directivo, administrativo, obrero y comunidad:Marzo 2012 9 Año 2012: Año del Bicentenario del 05 de julio de 1811
  • 10. Necesidades de formación, participación en organizaciones y actividades socio-comunitarias, deportivas y culturales, condiciones de salud física y mental, desarrollo personal, social y emocional, espiritual, valores, actitudes, aptitudes, habilidades entre otras.· Institución educativa: Identidad institucional. Reseña histórica de la institución educativa, caracterización de las necesidades con respecto a la ampliación, ambientación, rehabilitación, construcción y otros, del hábitat escolar. La dotación de materiales y recursos para los aprendizajes, mobiliario, otros. Las condiciones ambientales, sanitarias y de seguridad, entre otros. Los servicios básicos y generales: aguas blancas y servidas, electricidad, vías de acceso, comedor, canchas deportivas, biblioteca, otros.· La comunidad: Reseña histórica de la comunidad. Caracterización de las necesidades con respecto: las familias que la integran, sus referencias culturales, creencias, costumbres. Las organizaciones existentes y los servicios que prestan. Situaciones problemáticas a nivel social.Selección de la situación problema:Como resultado del diagnóstico se analizan las situaciones problemas, sepriorizan y se establecen líneas de acción integradas, según las áreas de interésde la institución educativa, en el marco de la gestión escolar y en correspondenciacon lo estipulado en el modelo de la nueva escuela venezolana (artículo 6,numeral 3, literal e, LOE, 2009).Plan de acción:Expresión concreta del PEIC, en el se establecen las situaciones problemas aimpactar. Se precisan a las mismas las acciones, estrategias (actividades),Marzo 2012 10 Año 2012: Año del Bicentenario del 05 de julio de 1811
  • 11. responsables, recursos y cronogramas . Este desarrollado en la triada: familia-instituciones-educativas-comunidad. Con la ejecución del mismo, se atienden a lassituaciones identificadas en el diagnóstico participativo integral. Su formulación esel resultado del trabajo conjunto de todas y todos los miembros de la comunidadeducativa, desde prioridades que se proyectan a corto, mediano y largo plazo. Noexiste un formato modelo para este momento, su construcción es el resultado deun proceso de debate, reflexión y trabajo colaborativo.Sistematización:La sistematización permite documentar el desarrollo del Proyecto EducativoIntegral Comunitario. Su contribución es significativa en tanto posibilite lareconstrucción del proceso vivido, la identificación y caracterización de loselementos, la reflexión acerca de las relaciones, en el entender que el procesoeducativo es de carácter complejo. A partir de aquí, producir un nuevoconocimiento que permita transformar la realidad, enriquecer la teoría pedagógica,y nuevamente transformar la realidad, un proceso dialéctico de praxis-teoría-praxiscontinuoEvaluación:Permite valorar la ejecución del plan de acción en cuanto a sus impactos, logros;rectificaciones y reimpulsos necesarios. Deben ser considerados en este momentola pertinencia social, viabilidad y coherencia de las acciones planificadas ydesarrolladas.Marzo 2012 11 Año 2012: Año del Bicentenario del 05 de julio de 1811
  • 12. EL PROYECTO DE APRENDIZAJE (PA)En la planificación educativa del Subsistema de Educación Básica, la elaboracióndel Proyecto de Aprendizaje (PA) se realiza desde la investigación-acción,participativa y transformadora, donde la y el docente tienen importanteresponsabilidad en su concreción desde una didáctica centrada en los procesosque tienen como eje la investigación, la creatividad y la innovación; en lainteracción dialógica en la cual la construcción del conocimiento de las y los queparticipan, los y las estudiantes, se reconocen como sujeto social, en el marco delas complejidades que implican su tránsito por el sistema escolar.Las dimensiones para su elaboración:Dimensión AxiológicaSustentado en los principios y valores establecidos en la Constitución de laRepública Bolivariana de Venezuela (1999), así como en el ordenamiento jurídicoque establece la Ley Orgánica de Educación (2009). Desde una mirada integral seasume las líneas estratégicas establecidas en el plan de la nación.Dimensión EpistemológicaEn el PA, el conocimiento se construye, desde lo dialógico. Lo comunitario y loescolar como expresión de la totalidad concreta de lo social, mantienen relacionesdinámicas de teoría y práctica, que en la realidad venezolana, se suscriben en suabordaje al enfoque geohistórico.Dimensión PedagógicaMarzo 2012 12 Año 2012: Año del Bicentenario del 05 de julio de 1811
  • 13. El proceso pedagógico de acuerdo a la LOE (artículo 14, 2009) se fundamenta enel desarrollo de una didáctica centrada en los procesos que tiene como eje lainvestigación, la creatividad y la innovación; en la interacción dialógica en la cual laconstrucción del conocimiento de las y los que participan se reconocen comosujeto social.La integralidad, que implica considerar la realidad social como totalidad históricaconcreta revela la existencia de saberes y conocimientos integrados, desde unametodología interdisciplinaria.El sujeto social, estudiante, desarrolla sus potencialidades en el marco de unproceso curricular, donde los referentes teóricos prácticos mantienen pertinenciasociocultural. Los aprendizajes contribuyen al desarrollo de la persona comoindividualidad y como parte de un colectivo social.Dimensión Político-organizativa.La escuela como espacio abierto que contribuye a la formación integral encoherencia con el encargo social que exige el momento histórico concretovenezolano, en el desarrollo del proceso educativo, asume la metodología deproyectos, la participación democrática y protagónica y la conformación decolectivos de investigación y reflexión permanente de docentes.El Proyecto de Aprendizaje (PA) asume la contextualización como principiocurricular.Los principios para su elaboración: · La participación protagónica · La corresponsabilidad · La innovación · La integración · La investigaciónMarzo 2012 13 Año 2012: Año del Bicentenario del 05 de julio de 1811
  • 14. · La articulación · La pertinencia · La interculturalidad DEFINICIÓN DEL PROYECT OEl Proyecto de Aprendizaje, se define como una de las formas de organización delos aprendizajes, descrita como un conjunto de acciones planificadasintegralmente. Está concebido como un proceso estratégico que orienta eldesarrollo de aprendizajes desde el diálogo de saberes y la construcción deconocimientos.Da la posibilidad al maestro y a la maestra en conjunto con sus estudiantes, dereconocer sus experiencias, sus saberes, conocimientos, habilidades ypotencialidades para luego decidir qué y cómo aprender. Los y las docentesasumen el rol de mediador en el proceso pedagógico.El proyecto de aprendizaje contribuye a:· la apropiación por parte de los y las estudiantes de estrategias que le permitan crear y reflexionar y valorar el conocimiento centrado en los intereses reales.· la formación de estudiantes con habilidades de resolver problemas, de manera creativa, crítica y reflexiva, apropiarse de experiencias que le garanticen una interacción inteligente en contextos cambiantes y complejos.· una actitud investigativa y constructiva del conocimiento en los y las estudiantes respondiendo a una motivación intrínseca que permita determinar, conjuntamente con el y la docente, el qué, cómo y para qué de los aprendizajes de acuerdo a sus saberes y potencialidades.· indagar ámbitos sociales, culturales, políticos, educativos, geográficos, históricos y económico desde lo local, regional y nacional.Marzo 2012 14 Año 2012: Año del Bicentenario del 05 de julio de 1811
  • 15. · la interacción entre el colectivo escolar favoreciendo valores de convivencia, cooperación, corresponsabilidad, el trabajo voluntario liberador y la participación desde un enfoque humanista, producto de esfuerzos y articulación de todos los involucrados en el proceso educativo, a fin de resolver necesidades de aprendizajes.· la contextualización de los referentes teóricos prácticos relacionados a la realidad histórica social de las y los estudiantes, permitiendo el aprendizaje inter y transdisciplinario, logrado con la integración de las áreas de aprendizaje en correspondencia con los ejes integradores y las intencionalidades en el currículo.· Desarrollo de las potencialidades e intereses de cada estudiante según su edad, contexto y particularidades propias y colectivas, potenciando el desarrollo integral a fin de proporcionar una educación para la vida.Para elaboración los Proyectos de Aprendizaje no existen formas únicas, nirecetas. Por el contrario propicia la creatividad del y la docente: así como lainnovación en su construcción. En tal sentido, se sugiere que se decida, cómopresentarlo a través de debates y acuerdos en el colectivo institucional, dondetengan cabida los colectivos de investigación y reflexión permanente de docentes.Esto a fin de generar intercambio de saberes y experiencias donde se establezcanlas formas y modos más convenientes de presentarlo. Allí todos y todas tendrán laoportunidad de dar a conocer las fases o pasos puestos en práctica durante laconstrucción colectiva de los proyectos.A manera de referente se proponen las siguientes preguntas generadoras quepermiten orientar la construcción de proyectos, a partir del diagnóstico pedagógicointegral, que debe responder a las expectativas que tiene el y la estudiante y el yla docente en relación al tema a ser abordado y a las intencionalidades delcurrículo:Marzo 2012 15 Año 2012: Año del Bicentenario del 05 de julio de 1811
  • 16. ¿Qué potencialidades, intereses y conocimientos previos presentan los y lasestudiantes?, ¿qué tema de interés local, regional y nacional se puedenconsiderar?, ¿cuáles contenidos de las áreas de aprendizaje pueden serintegrados en relación a las potencialidades a desarrollar? Estas preguntasgeneradoras permitirán justificar y describir la situación a abordar en el PA.Según los resultados del diagnóstico pedagógico, precisar:1. ¿Qué nombre le daremos a la temática a desarrollar?2. ¿Qué saben los estudiantes de la temática seleccionada?, ¿qué desconocen?, ¿qué recursos para los aprendizajes tienen los y las estudiantes de la temática?, ¿cómo les gustaría que se desarrollara la temática?3. ¿Qué potencialidades se pretenden desarrollar en las y los estudiantes?, ¿para qué lo voy hacer? (Determinación de las finalidades)4. Metodología: Qué contenidos se integran a la temática planteada ¿cuál es su aplicabilidad a la vida cotidiana?, ¿cómo se va hacer?, ¿qué estrategias y recursos vamos a utilizar?, ¿qué tiempo vamos a emplear?, ¿qué indicadores de evaluación se van a utilizar?, ¿cómo vamos a evaluar?, ¿qué instrumentos vamos a utilizar?5. ¿Cuáles avances y logros hemos obtenido?, ¿cuáles dificultades se han presentado?, ¿cómo se han solucionado?, ¿qué tan efectivas son las estrategias seleccionadas? Momentos a considerar para la elaboración del PA· Indagación de contexto y diagnóstico pedagógico.· Determinación del propósito.· Selección de los contenidos desde un enfoque interdisciplinario.· Determinación de Estrategias y Recursos para los aprendizajes.· Determinación de la Estrategias, formas e indicadores de Evaluación.· Ejecución, evaluación y sistematización.Marzo 2012 16 Año 2012: Año del Bicentenario del 05 de julio de 1811
  • 17. ORIENT ACIO NES M ETODO LÓ GIC ASPAR A EL DES ARROLLO DE L A SUPERVISIÓNEDUC ATIV A EN INSTITUCIONES Y CENTRO S EDUC ATIVO S OFICI ALES Y PRIV ADOS DEL SUBSISTEM A DE EDUC ACIÓN BÁSICAMarzo 2012 17 Año 2012: Año del Bicentenario del 05 de julio de 1811
  • 18. ORIEN TACIONE S METODOL ÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE LA SUPERVISIÓN EDUCAT IVA EN INSTITUCIONES Y CE NTROS EDUCATIVOS OF ICIALES Y PRIVADOS DE L S UBSISTEMA DE EDUCACIÓN BÁSICAPRESENTACIÓNEn el marco de las Políticas Públicas Educativas, que impulsa el Ministerio delPoder Popular para la Educación (MPPE) en correspondencia con las NormasJurídicas establecidas, se presentan las siguientes orientaciones metodológicascon el objeto de desarrollar la Supervisión Educativa, signada en elacompañamiento pedagógico de Instituciones y Centros Educativos oficiales yprivados, a cargo de servidoras y servidores públicos integrantes de las diferentesDirecciones Generales de este Órgano Rector, Zonas Educativas, Municipios y/oDistritos Escolares del país.1. FUNDAMENT ACIÓN CONC EPTUAL Y METODOLOGÍA P ARA LA SUPERVISIÓN EDUCATIVA1.1 SUPE RVISIÓN EDUCATIVALa Supervisión Educativa que se desarrolla está signada en el acompañamientopedagógico, en concordancia con lo consagrado en los artículos 6, numeral 2, 19y 43 de la Ley Orgánica de Educación (LOE), los cuales establecen, que elEstado, a través de los órganos nacionales con competencia en materia educativa,ejercerá la rectoría en el Sistema Educativo, a fin de: a) Regular, supervisar y controlar las Políticas Públicas Educativas. b) Ejercer la orientación, la dirección estratégica y la supervisión del proceso educativo c) Formular y administrar la política de supervisión educativa como un proceso único, integral, holístico, social, humanista, sistemático y metodológico, con la finalidad de orientar y acompañar el proceso educativo, en el marco de la integración escuela-familia-comunidad para garantizar los fines de la educación signada por el acompañamiento pedagógico.Marzo 2012 18 Año 2012: Año del Bicentenario del 05 de julio de 1811
  • 19. 1.2 L ÍNEAS EST RATÉGICAS DE LA SUPERV ISIÓN EDUCATIVAComo parte de las premisas fundamentales de la Política de SupervisiónEducativa en el Subsistema de Educación Básica, se concibe: a) La Supervisión Educativa como Proceso Integral e Integrado con pertinencia social. b) La Supervisión Educativa como Proceso de Formación de todas y todos los integrantes del sector educativo, las familias y la comunidad en general, vinculada con otros sectores. c) La Supervisión Educativa como Evaluación Integral y Permanente del Proceso Educativo, que contribuye al logro de la calidad de la educación. d) La Supervisión Educativa como parte de la Gestión Escolar, bajo el principio de corresponsabilidad de los integrantes la Comunidad Educativa.1.3 ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICOEn la República Bolivariana de Venezuela se concibe en tres planos conceptuales:a) GESTIÓN PÚBLICA: En el ejercicio del Poder Popular de carácter crítico, creativo y reflexivo que se desarrolla en el Sistema Educativo bajo el principio de corresponsabilidad, para transformar la realidad educativa.b) SUPERVISIÓN EDUCATIVA: En el proceso de gestión escolar y en los modos de actuación de los responsables y corresponsables en cada instancia.c) GESTIÓN ESCOLAR: En la actividad pedagógica en la de dirección escolar del proceso pedagógico.La Supervisión Educativa, como proceso estratégico, asume la realidad educativagarantizando el cumplimiento de las Políticas Públicas Educativas, del SubsistemaMarzo 2012 19 Año 2012: Año del Bicentenario del 05 de julio de 1811
  • 20. de Educación Básica, para el logro de una educación integral, de equidad ycalidad en la formación de ciudadanas y ciudadanos, en correspondencia con losprincipios consagrados en la Constitución de la República Bolivariana deVenezuela. A tal efecto, este proceso debe desarrollarse, atendiendo al contexto,planificando todas las acciones a emprender, antes, durante y después del mismo,ajustado a las necesidades y demandas sociales, de forma compartida, conjunta ydialógica, propiciando la participación protagónica de los responsables ycorresponsables de la educación, atendiendo a los principios de horizontalidad,solidaridad y bien común.En este contexto, el proceso pedagógico se aborda desde la Didáctica centrada enlos procesos que tiene como ejes la innovación, investigación, sistematización y laPlanificación educativa con enfoque interdisciplinario que permita trascender lafragmentación y la atomización del saber y la separación entre el saber y el hacer:(LOE. Artículo 6, numeral 3, literal d). Así como, construcción contextualizada decontenidos educativos, expresados en el Proyecto Educativo Integral Comunitarioy los Proyectos de Aprendizajes, en el marco de una educación integral y decalidad para todas y todos.2. ORIENTACIONES GENERALES2.1 El proceso de supervisión, a desarrollar, por cada instancia del MPPE, responderá a la siguiente finalidad: Supervisar el desarrollo de los procesos pedagógicos en las Instituciones y Centros Educativos Oficiales y Privados del Subsistema de Educación Básica, signado en el acompañamiento pedagógico, en correspondencia con las Normas Jurídicas establecidas y las Líneas Orientadoras para la ejecución de Planes, Programas y Proyectos, en el marco del Proceso Curricular Venezolano, para el mejoramiento de la calidad educativa del Subsistema de Educación Básica.2.2 La Supervisión Educativa se desarrolla, de forma general, cuando se refiera a aspectos comunes y de forma especializada, cuando se circunscriba a un Nivel o Modalidad Educativa, o cualquier aspecto específico de la praxis docente del Subsistema de Educación Básica.Marzo 2012 20 Año 2012: Año del Bicentenario del 05 de julio de 1811
  • 21. 2.3 El énfasis del proceso de supervisión se hará a través de la observación del proceso curricular implementado en las Instituciones y Centros Educativos del Subsistema de Educación Básica, en atención a la planificación institucional y de los aprendizajes, en consideración del desarrollo de Planes, Programas y Proyectos impulsados por el MPPE.2.4 La constatación del cumplimiento de los principios de inclusión, permanencia y prosecución de estudios de niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y adultas, en todas las Instituciones y Centros Educativos del Subsistema de Educación Básica, a través de: a) Análisis y sinceración de la matrícula. b) Integración de las familias y de las organizaciones del Poder Popular como integrantes de la comunidad educativa, en el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), a fin de garantizar la participación protagónica de los responsables y corresponsables de la educación. c) Promoción de las Innovaciones curriculares que fortalezcan el desarrollo del potencial creativo de los estudiantes y las estudiantes, basadas en la valoración ética del trabajo liberador, su participación activa, protagónica, consciente y solidaria en los procesos de transformación social. d) Promoción y fortalecimiento de la investigación, la creatividad y la innovación para formar estudiantes críticos, protagónicos, reflexivos y transformadores de la realidad social. e) Promoción de la formación, autoformación y coformación permanente del docente, que propicien la reconstrucción e innovación del conocimiento, de los saberes y haceres, a fin de actualizar y mejorar el desempeño de las y los responsables y corresponsables en la formación de las estudiantes y los estudiantes.2.5 Cada instancia: Zona Educativa, Municipio y/o Distrito Escolar, elaborará el Plan de Acción para desarrollar los procesos de esta Supervisión educativa, según sus competencias y atribuciones. Este plan, debe responder a una visión integral e integrada de los procesos y acciones a ser desarrolladas por y en las instancias involucradas en el marco del Estado Docente venezolano.2.6 Se elaborará el Acta de Supervisión Educativa, tomando en cuenta los siguientes aspectos: a) El Acta de Supervisión Educativa, constituye el documento que sistematiza los hallazgos que servirán de punto de partida para las valoraciones y toma de decisiones pertinentes, a fin de transformar la realidad educativa en correspondencia con el ordenamiento jurídico venezolano vigente. b) El Acta de Supervisión Educativa es el resultado de procesos de sistematización de situaciones evidenciadas, no es un registro deMarzo 2012 21 Año 2012: Año del Bicentenario del 05 de julio de 1811
  • 22. evidencias administrativas. c) Las esencias de este documento lo constituyen: · La identificación precisa de la Institución o Centro Educativo, presentando el epónimo, la dirección exacta, teléfonos y códigos. Asimismo, el registro de los datos del equipo directivo: Director (a), Subdirector (a) y Coordinadores (as). · La orientación del proceso educativo, fundamentada en la doctrina Bolivariana y Robinsoniana, para el logro de una educación emancipadora y liberadora. · El desarrollo del Acta está determinada por la caracterización de la Institución o Centro Educativo, en correspondencia con la finalidad de la Supervisión Educativa, planteada. · El establecimiento de conclusiones y recomendaciones en atención a las situaciones evidenciadas, destacando los aspectos relevantes observados en la supervisión. Las recomendaciones apuntarán hacia el mejoramiento de la realidad caracterizada. · La participación de los responsables y corresponsables en el proceso educativo, mediante la coordinación del colectivo interdisciplinario de supervisión, según la instancia.2.7 Presentación de resultados obtenidos del desarrollo del Plan de Acción de Supervisión Educativa, por las instancias Zonal, Municipal y/o Distrital. Al respecto, se atenderá lo siguiente: a) Los resultados del proceso de supervisión desarrollado en las Instituciones y Centros Educativos oficiales y privados de la entidad federal, en el marco de la finalidad establecida para el mismo, se presentarán de forma oportuna y efectiva, en un Informe por cada instancia. La Zona Educativa, asegurará, en todo momento, la articulación e integración de las Divisiones de Coordinación de Municipios y/o Distritos Escolares, Académica y de la Coordinación de Formación del Personal Docente. b) Cabe desatacar, que el Informe de Supervisión Educativa, no es el compendio de las visitas de supervisión, sino el resultado de la sistematización de las mismas, para valorar el desarrollo del proceso educativo, por instancia y con coherencia nacional, estadal, municipal y/o distrital e institucional. c) Las esencias del Informe de Supervisión Educativa lo constituyen: · La sistematización de las situaciones evidenciadas en las Instituciones y Centros Educativos, por Municipio y/o Distrito Escolar, con énfasis en elMarzo 2012 22 Año 2012: Año del Bicentenario del 05 de julio de 1811
  • 23. desarrollo de las Políticas Públicas Educativas, a través de la ejecución de Planes, Programas y Proyectos que impulsa este Ministerio, con evidencia de un análisis objetivo, crítico y reflexivo, en la determinación de: (1) potencialidades, (2) necesidades, (3) alternativas de solución y (4) riesgos a considerar, que se presentan en el proceso educativo. · El establecimiento de conclusiones y recomendaciones, se hará en correspondencia con las situaciones evidenciadas, en comparación con la normativa jurídica vigente y las Políticas Públicas Educativas establecidas por el MPPE, por Niveles y Modalidades del Subsistema de Educación Básica. Las recomendaciones se formularán, como un conjunto de acciones a emprender para atención de necesidades y la solución de los problemas, determinando las articulaciones relevantes como parte del proceso. · La periodicidad para presentar la información por los Municipios y/o Distritos Escolares de los resultados del proceso de supervisión desarrollado, en cada entidad federal, se reportará mensualmente a través de la Sala Situacional de Zona Educativa que a su vez remitirá, la sistematización del proceso, a la Dirección General de Supervisión Educativa.Finalmente, la Supervisión Educativa, signada en el AcompañamientoPedagógico, en cada espacio, deberá impulsar la reflexión y acción colectivaconsustanciada en el amor y vocación de servicio en pro del mejoramiento de laEducación, con conciencia social, enrumbad a a concretar los fines consagradosen nuestra Carta Magna, con valores éticos humanistas y socialistas desolidaridad, bien común, el amor a la Patria por la Suprema Felicidad Social detodas y todos. La Educación y la supervisión son procesos esenciales que han de retroalimentarse recíprocamente, para alcanzar efectivamente los fines de la sociedad socialista Colectivo de la Dirección General de Supervisión Educativa (MPPE, 2012)Marzo 2012 23 Año 2012: Año del Bicentenario del 05 de julio de 1811
  • 24. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA LA CONFORMACIÓN,ESTRUCTURACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS COLECTIVOS DE FORMACIÓN PERMANENTE E INVESTIGACIÓN DEL SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN BÁSICAMarzo 2012 24 Año 2012: Año del Bicentenario del 05 de julio de 1811
  • 25. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA LA CONFORMACIÓN, ESTRUCTURACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS COLECTIVOS DE FORMACIÓN PERMANENTE E INVESTIGACIÓN DEL SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN BÁSICA en una práctica educativa conservadora, se busca al enseñar los contenidos, ocultar la razón de ser en un sin número de problemas sociales, en una práctica educativa progresista se procura al enseñar los contenidos desocultar la razón de ser, de aquellos problemas Paulo Freire Pedagogía de la CiudadIntroducción El proceso formativo se concibe en un contexto de participación abierta, flexible de las y los docentes, familias y comunidades, donde se generen diálogos de saberes, entre lo académico y lo popular; de reflexión y análisis mediante la participación de cada integrante, para la construcción colectiva del conocimiento que contribuya a la transformación de la sociedad en el marco del humanismo social. En tal sentido, se asume la formación permanente como un proceso integral, continuo de enseñanza y aprendizaje, de carácter sistémico, con el propósito de promover, potenciar y fortalecer el conocimiento y el desempeño de responsables y corresponsables en la formación de ciudadanas y ciudadanos, mediante planes, programas y proyectos, los cuales incluyen experiencias, que garantizan la calidad de la práctica pedagógica comunitaria en coherencia con las necesidades y demandas educativas de la realidad concreta. En el mismo se generan procesos de sistematización, investigación, documentación y divulgación, que resultan de acciones específicas para el logro de los propósitos y así comprender, reflexionar y construir el saber colectivo que parte de la praxis social. La formación permanente en los colectivos constituye un elemento fundamental para el desarrollo de la soberanía y el pensamiento pedagógico enmarcado en lo sociopolítico, sociocultural y socioeconómico, con el fin de alcanzar la soberanía cognitiva y cultural en la formación de las ciudadanas y los ciudadanos de la República Bolivariana de Venezuela. La formación permanente se desarrolla fundamentalmente en espacios para compartir experiencias del colectivo en un entorno inmerso en laMarzo 2012 25 Año 2012: Año del Bicentenario del 05 de julio de 1811
  • 26. práctica de la solidaridad, la cooperación, el bien común, fomentando la cultura de la paz; desarrollando la virtud en el ser humano de recrear dichos saberes y experiencias de manera práctica; con sentido y significado social. 1 Se denomina colectivo de formación permanente e investigación a la organización Político-Educativa de la formación del poder popular desde los espacios educativos, donde se construyen las nuevas subjetividades docentes con compromiso y postura ética para dar respuesta a las necesidades del Subsistema de Educación Básica. En este marco de desarrollo teórico conceptual y legal 2, se proponen orientaciones metodológicas para la estructuración, conformación y funcionamiento de los colectivos de formación permanente e investigación. En tal sentido, se considera:Conformación del Colectivo de Formación Permanente e Investigación: · Formación en todas las instancias: institucional, municipal y/o distrital, zonal y nivel central. · Constitución de Mesas de trabajo para la presentación las bases del funcionamiento. · Planteamiento y replanteamiento de la finalidad y propósitos. · Caracterización de Directivos, Docentes, Consejos Estudiantiles, Administrativos, Obreros y Comunidad en general, para el impulso del Poder Popular desde los espacios educativos. · Elaboración del acta de conformación y compromiso. · Sistematización de todas las actividades.Bases para el funcionamiento de los colectivos:1 García, S. (2011). El Currículo Socialista. Hacia una transformación permanente, multiformativa y polímaticade la educación bolivariana. UBV. Caracas2 Ley Orgánica de Educación (2009) Artículos: 5, 6, 17, 18, 19 y 20.Marzo 2012 26 Año 2012: Año del Bicentenario del 05 de julio de 1811
  • 27. · El colectivo de formación permanente e investigación realizará un estudio exploratorio diagnóstico de necesidades que permita visualizar fortalezas y debilidades del mismo, en diferentes aspectos educativos, considerando los condicionantes locales, regionales, nacionales y la metodología de punto y círculo. · Diagnosticar las potencialidades del colectivo que conforma la plantilla de la institución. · Estructuración de un colectivo de trabajo con la participación de todas y todos para la atención de necesidades de formación. · Conformación de pequeños colectivos de estudios que nutran al colectivo general y a las necesidades individuales en función de las áreas de interés.3 · Identificación por parte de los colectivos de quiénes pueden asumir las funciones de liderazgo, con la intención de potenciar, promover y fortalecer la formación. · Establecimiento de un equipo de trabajo que generen la difusión de los procesos y resultados obtenidos en las investigaciones realizadas por los colectivos. · Habilitación de espacios físicos idóneos para el trabajo. · Elaboración y socialización del Plan de Acción de Formación Permanente e Investigación en correspondencia al Plan de Formación Permanente de las y los Docentes (enero 2012), con su cronograma de trabajo, fundamentando en: o Normativa Jurídica vigente: § Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2009). § Proyecto Nacional Simón Bolívar. Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación (2007 2013). § Ley Orgánica de Educación (2009). § Ley Orgánica para la Protección del Niño, Niña y Adolescentes (LOPNNA, 2009).3 Los procesos de investigación se desarrollarán haciendo énfasis en la Investigación Acción -participación.Marzo 2012 27 Año 2012: Año del Bicentenario del 05 de julio de 1811
  • 28. § Líneas Orientadoras del Proceso Curricular (2011). § Ley para Personas con Discapacidad (2007). § Ley Orgánica de los Pueblos y Comunidades Indígenas (2007). § Leyes del Poder Popular. o Referentes enmarcados en el Pensamiento Sociocrítico. o Pensamiento Pedagógico Venezolano, Latinoamericano y Caribeño. o Planificación estratégica de la Educación. o El plan debe apuntar a tres acciones concretas: § Desarrollo del Plan Nacional de Formación 2012. § Atención integral de las necesidades pedagógicas del colectivo. § Sistematización de la formación e investigación permanente (investigación-acción participativa).Consideraciones para el acompañamiento pedagógico y seguimiento entodas las instancias del Ministerio del Poder Popular para la Educación: El personal directivo y los colectivos de formación permanente e investigación serán garantes del cumplimiento de todas las actividades formativas y de la determinación de los indicadores de control y seguimiento. · Institucional: el personal directivo y el colectivo de formación permanente de la institución serán los encargados de realizar el acompañamiento y seguimiento. · Municipal y/o Distrital: las y los docentes responsables de la formación serán los encargados de realizar las visitas de acompañamiento pedagógico, a fin de verificar la conformación y funcionamiento de los colectivos; y propiciará el intercambio constante y sistemático entre las instituciones y centros educativos de la localidad. · Zonal: la División Académica en articulación con la Coordinación Formación del Personal Docente y la División de Coordinación de Municipios y/o Distritos Escolares asegurará que en instituciones y centros educativos oficiales y privados se conformen los colectivos de formación permanente e investigación, darán las orientaciones pedagógicas para elaborar los planes de acción institucional, seguimiento y control, promoviendo los encuentros municipales y/o distritales para el intercambio de saberes.Marzo 2012 28 Año 2012: Año del Bicentenario del 05 de julio de 1811
  • 29. · Nivel Central: Intercambio constante y sistemático con las Zonas Educativas. Se valorará los resultados y la divulgación de las experiencias innovadoras. Llevará un registro sistemático cuali-cuantitativo de los resultados y las experiencias de los colectivos de formación e investigación a nivel nacional. ¡No hay barreras para los colectivos si se inspiran en los procesos de cambio, en el Amor a la Patria, las familias y la esencia humana! Colectivo del MPPE (2012)Marzo 2012 29 Año 2012: Año del Bicentenario del 05 de julio de 1811