‫اﻟﮑﺘﺮوﻧﻴﮏ ﻋﻤﻮﻣﯽ)۲(‬
‫رﺷﺘﮥ اﻟﮑﺘﺮوﻧﻴﮏ‬
‫زﻣﻴﻨﮥ ﺻﻨﻌﺖ‬
‫ﺷﺎﺧﮥ آﻣﻮزش ﻓﻨﻰ وﺣﺮﻓﻪاى‬

‫ﺷﻤﺎرۀ درس ۴۹۰۲‬
‫رﺿﺎزاده، ﻳﺪاﻟﻠﻪ‬
‫۱۲۶‬
‫اﻟﮑ...
‫ﻫﻤﮑﺎران ﻣﺤﺘﺮم و داﻧﺶآﻣﻮزان ﻋﺰﻳﺰ:‬
‫ﭘﻴﺸﻨﻬـﺎدات و ﻧـﻈﺮات ﺧﻮد را درﺑـﺎرۀ ﻣﺤﺘـﻮاى اﻳﻦ ﮐـﺘﺎب ﺑﻪ ﻧﺸﺎﻧﻰ‬
‫ﺗﻬﺮان ـ ﺻﻨﺪوق ﭘﺴﺘﻰ ﺷﻤﺎ...
‫ﺷﻤﺎ ﻋﺰﻳﺰان ﮐﻮﺷﺶ ﮐﻨﻴﺪ ﮐﻪ از اﻳﻦ واﺑﺴﺘﮕﯽ ﺑﻴﺮون آﻳﻴﺪ و اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت ﮐﺸﻮر ﺧﻮدﺗﺎن‬
‫را ﺑﺮآورده ﺳﺎزﻳﺪ، از ﻧﻴﺮوی اﻧﺴﺎﻧﯽ اﻳﻤﺎﻧﯽ ﺧﻮدﺗﺎ...
‫ﻧﺤﻮۀ ﺑﺎﻳﺎس ﻧﻤﻮدن ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮر در ﻣﻨﻄﻘﮥ ﻓﻌﺎل )٦ و ٧(‬
‫٤ــ١ــ ﮐﺘﺎب اﻃﻼﻋﺎت ‪ Data book‬و ﺑﺮﮔﮥ اﻃﻼﻋﺎت‬
‫‪(٧) Data Sheet‬‬
‫٥ــ...
‫ﻓﺼﻞ ﭘﻨﺠﻢ ــ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﻗﺪرت )٤١١(‬
‫ﻫﺪف ﮐﻠﯽ ــ ﻫﺪف ﻫﺎی رﻓﺘﺎری ــ ﭘﻴﺶ ﮔﻔﺘﺎر )٤١١(‬
‫١ــ ٥ــ ﻣﺸﺨﺼﺎت ﻋﻤﻮﻣﯽ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪه ﻫﺎی ...
‫ﺳﺨﻨﯽ ﺑﺎ ﻫﻤﮑﺎران ﻣﺤﺘﺮم‬
‫اﻳﻦ ﮐﺘﺎب ﺑﺮ ﻣﺒﻨﺎی ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ رﻳﺰی درﺳﯽ اﻟﮑﺘﺮوﻧﻴﮏ ﻋﻤﻮﻣﯽ )٢( ﺟﻬﺖ داﻧﺶ آﻣﻮزان ﺳﺎل ﺳﻮم رﺷﺘﻪ اﻟﮑﺘﺮوﻧﻴﮏ در ...
‫از آن ﺟﺎﻳﯽ ﮐﻪ ﻫﻴﭻ ﮔﻮﻧﻪ ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﯽ، از ﺟﻤﻠﻪ ﺗﺄﻟﻴﻒ اﻳﻦ ﮐﺘﺎب، ﺑﺮﮐﻨﺎر از ﺧﻄﺎ و اﺷﺘﺒﺎه ﻧﻴﺴﺖ، از اﻳﻦ رو ﺑﺴﻴﺎر ﺧﻮﺷﺤﺎل ﺧﻮاﻫﻴﻢ ﺷﺪ‬
‫ﺗ...
‫ﺗﻮﺻﻴﻪ ﻫﺎﻳﯽ درﺑﺎرۀ روش ﺗﺪرﻳﺲ ﮐﺘﺎب‬
‫ﺑﺮای اﻳﻦ ﮐﻪ ﺑﺘﻮاﻧﻴﺪ ﺑﻪ اﻫﺪاف آﻣﻮزﺷﯽ و اﻫﺪاف رﻓﺘﺎری ﮐﺘﺎب دﺳﺘﺮﺳﯽ ﭘﻴﺪا ﮐﻨﻴﺪ و ﻧﺘﻴﺠﻪ ﻣﻄﻠﻮب...
‫آن ﻫﺎ را ﺗﮑﺮار ﻧﮑﻨﻨﺪ.‬
‫٤١ــ ﻧﺘﺎﻳﺞ ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ و ﭘﻴﺸﺮﻓﺖ ﻫﻨﺮﺟﻮﻳﺎن را در دﻓﺘﺮ ﮐﻼﺳﯽ ﻳﺎ دﻓﺘﺮﭼﻪ ﺟﺪاﮔﺎﻧﻪ و ﻳﺎ ﭘﻮﺷﻪ ای اﺧﺘﺼﺎﺻﯽ ﻣﺴﺘﻨﺪﺳ...
‫ﺳﺨﻨﯽ ﺑﺎ ﻫﻨﺮﺟﻮﻳﺎن ﻋﺰﻳﺰ‬
‫ﮐﺘﺎب اﻟﮑﺘﺮوﻧﻴﮏ ﻋﻤﻮﻣﯽ )٢( از ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ ﮐﺘﺎب ﻫﺎی درﺳﯽ ﺗﺨﺼﺼﯽ ﭘﺎﻳﻪ ای اﺳﺖ ﮐﻪ در ﺻﻮرت ﻓﺮاﮔﻴﺮی ﻋﻤﻴﻖ آن، اﻧ...
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

000 c490-5

763 views

Published on

0 Comments
1 Like
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
763
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
4
Actions
Shares
0
Downloads
3
Comments
0
Likes
1
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

000 c490-5

  1. 1. ‫اﻟﮑﺘﺮوﻧﻴﮏ ﻋﻤﻮﻣﯽ)۲(‬ ‫رﺷﺘﮥ اﻟﮑﺘﺮوﻧﻴﮏ‬ ‫زﻣﻴﻨﮥ ﺻﻨﻌﺖ‬ ‫ﺷﺎﺧﮥ آﻣﻮزش ﻓﻨﻰ وﺣﺮﻓﻪاى‬ ‫ﺷﻤﺎرۀ درس ۴۹۰۲‬ ‫رﺿﺎزاده، ﻳﺪاﻟﻠﻪ‬ ‫۱۲۶‬ ‫اﻟﮑﺘﺮوﻧﻴﮏ ﻋﻤﻮﻣﯽ)۲( / ﻣﺆﻟﻔﺎن: ﻳﺪاﻟﻠﻪ رﺿﺎزاده، ﻏﻼﻣﺤﺴﻴﻦ ﻧﺼﺮى،ﻓﺘﺢاﻟﻠﻪ ﻧﻈﺮﻳﺎن )۹۸۳۱(،‬ ‫۱۸۳/‬ ‫اﻟﻒ۳۶۵ ر ﺳﻴﺪﻣﺤﻤﻮد ﺻﻤﻮﺗﻰ، ﺷﻬﺮام ﻧﺼﻴﺮى ﺳﻮادﮐﻮﻫﻰ)۰۹۳۱(. ــ ﺗﻬﺮان: ﺷﺮﮐﺖ ﭼﺎپ و ﻧﺸﺮ ﮐﺘﺎبﻫﺎى‬ ‫ّ‬ ‫۱۹۳۱ درﺳﻰ اﻳﺮان، ۱۹۳۱.‬ ‫۷۳۲ص.: ﻣﺼﻮر. ــ )آﻣﻮزش ﻓﻨﻰ و ﺣﺮﻓﻪاى؛ ﺷﻤﺎره درس ۴۹۰۲(‬ ‫ٔ‬ ‫ﻣﺘﻮن درﺳﻰ رﺷﺘﻪ اﻟﮑﺘﺮوﻧﻴﮏ، زﻣﻴﻨﻪ ﺻﻨﻌﺖ.‬ ‫ٔ‬ ‫ٔ‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪرﻳﺰى و ﻧﻈﺎرت، ﺑﺮرﺳﯽ و ﺗﺼﻮﻳﺐ ﻣﺤﺘﻮا: ﮐﻤﻴﺴﻴﻮن ﺑﺮﻧﺎﻣﻪرﻳﺰى و ﺗﺄﻟﻴﻒ ﮐﺘﺎبﻫﺎی درﺳﯽ رﺷﺘﻪ‬ ‫ٔ‬ ‫اﻟﮑﺘﺮوﻧﻴﮏ دﻓﺘﺮ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪرﻳﺰى و ﺗﺄﻟﻴﻒ آﻣﻮزشﻫﺎى ﻓﻨﻰ و ﺣﺮﻓﻪاى و ﮐﺎرداﻧﺶ وزارت آﻣﻮزش وﭘﺮورش.‬ ‫۱. اﻟﮑﺘﺮوﻧﻴﮏ. اﻟﻒ. ﻧﺼﺮى، ﻏﻼﻣﺤﺴﻴﻦ. ب. اﻳﺮان. وزارت آﻣﻮزش و ﭘﺮورش.ﮐﻤﻴﺴﻴﻮن ﺑﺮﻧﺎﻣﻪرﻳﺰى و‬ ‫ﺗﺄﻟﻴﻒ ﮐﺘﺎبﻫﺎی درﺳﯽ رﺷﺘﻪ اﻟﮑﺘﺮوﻧﻴﮏ. ج.ﻋﻨﻮان. د.ﻓﺮوﺳﺖ.‬ ‫ٔ‬ ‫۱۹۳۱‬
  2. 2. ‫ﻫﻤﮑﺎران ﻣﺤﺘﺮم و داﻧﺶآﻣﻮزان ﻋﺰﻳﺰ:‬ ‫ﭘﻴﺸﻨﻬـﺎدات و ﻧـﻈﺮات ﺧﻮد را درﺑـﺎرۀ ﻣﺤﺘـﻮاى اﻳﻦ ﮐـﺘﺎب ﺑﻪ ﻧﺸﺎﻧﻰ‬ ‫ﺗﻬﺮان ـ ﺻﻨﺪوق ﭘﺴﺘﻰ ﺷﻤﺎرۀ ۵۱/۴۷۸۴ دﻓﺘﺮ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪرﻳﺰى و ﺗﺄﻟﻴﻒآﻣﻮزشﻫﺎى‬ ‫ﻓﻨﻰ و ﺣﺮﻓﻪاى و ﮐﺎرداﻧﺶ، ارﺳﺎل ﻓﺮﻣﺎﻳﻨﺪ.‬ ‫ﭘﻴﺎمﻧﮕﺎر)اﻳﻤﻴﻞ(‬ ‫‪tvoccd@medu.sch.ir‬‬ ‫وبﮔﺎه )وبﺳﺎﻳﺖ(‬ ‫‪www.tvoccd.medu.ir‬‬ ‫ﺟﺪول ﻫﺪف ﻣﺤﺘﻮای ﮐﺘﺎب اﻟﮑﺘﺮوﻧﻴﮏ ﻋﻤﻮﻣﯽ )۲( در ﺳﺎل ٧٨٣١ ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﻓﻨﺎوری ﻫﺎی ﺟﺪﻳﺪ، ﻧﻴﺎزﻫﺎی ﺟﺎﻣﻌﻪ و درﺧﻮاﺳﺖ‬ ‫ﻫﻨﺮآﻣﻮزان و ﮔﺮوهﻫﺎی آﻣﻮزﺷﯽ ﺳﺮاﺳﺮ ﮐﺸﻮر و ﺗﺄﻳﻴﺪ ﮐﻤﻴﺴﻴﻮن ﺗﺨﺼﺼﯽ رﺷﺘﻪ اﻟﮑﺘﺮوﻧﻴﮏ، ﻣﻮرد ﺑﺎزﻧﮕﺮی و اﺻﻼﺣﺎت ﮐﻠﯽ‬ ‫ﻗﺮار ﮔﺮﻓﺖ و ﺳﭙﺲ در ﺳﺎل ﻫﺎی ٩٨٣١ و ۰۹۳۱ ﺑﺎ ﺗﻐﻴﻴﺮاﺗﯽ ﻣﺘﺠﺎوز از ٠٥ درﺻﺪ، ﺗﺄﻟﻴﻒ ﻣﺠﺪد و ﺑﺎزﺳﺎزی ﺷﺪ.‬ ‫وزارت آﻣﻮزش و ﭘﺮورش‬ ‫ﺳﺎزﻣﺎن ﭘﮋوﻫﺶ و ﺑﺮﻧﺎﻣﻪرﻳﺰى آﻣﻮزﺷﻰ‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪرﻳﺰى ﻣﺤﺘﻮا و ﻧﻈﺎرت ﺑﺮ ﺗﺄﻟﻴﻒ: دﻓﺘﺮ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪرﻳﺰى وﺗﺄﻟﻴﻒ آﻣﻮزشﻫﺎى ﻓﻨﻰ وﺣﺮﻓﻪاى وﮐﺎرداﻧﺶ‬ ‫ﻧﺎم ﮐﺘﺎب: اﻟﮑﺘﺮوﻧﻴﮏ ﻋﻤﻮﻣﯽ )۲( ـ ۵/۰۹۴‬ ‫ﻣﺆﻟﻔﺎن: ﺳﻴﺪﻣﺤﻤﻮد ﺻﻤﻮﺗﻰ، ﺷﻬﺮام ﻧﺼﻴﺮى ﺳﻮادﮐﻮﻫﻰ)۰۹۳۱(‬ ‫ّ‬ ‫ﻳﺪاﻟﻠﻪ رﺿﺎزاده، ﻏﻼﻣﺤﺴﻴﻦ ﻧﺼﺮى و ﻓﺘﺢاﻟﻠﻪ ﻧﻈﺮﻳﺎن)۹۸۳۱(‬ ‫اﻋﻀﺎى ﮐﻤﻴﺴﻴﻮن ﺗﺨﺼﺼﻰ: رﺳﻮل ﻣﻠﮏ ﻣﺤﻤﺪ، ﻣﺤﻤﻮد ﺷﺒﺎﻧﯽ، ﻣﻬﻴﻦ ﻇﺮﻳﻔﻴﺎن ﺟﻮﻻﻳﯽ، ﻓﺮﺷﺘﻪ داوودی ﻟﻌﻞآﺑﺎدی،‬ ‫ﺳﻬﻴﻼ ذواﻟﻔﻘﺎری و ﻫﺎدی ﻋﺎﺑﺪی‬ ‫آﻣﺎدهﺳﺎزى و ﻧﻈﺎرت ﺑﺮ ﭼﺎپ و ﺗﻮزﻳﻊ: ادارۀ ﮐﻞّ ﭼﺎپ و ﺗﻮزﻳﻊ ﮐﺘﺎبﻫﺎى درﺳﻰ‬ ‫ﺗﻬﺮان: ﺧﻴﺎﺑﺎن اﻳﺮاﻧﺸﻬﺮ ﺷﻤﺎﻟﻰ ـ ﺳﺎﺧﺘﻤﺎن ﺷﻤﺎرۀ ۴ آﻣﻮزش و ﭘﺮورش)ﺷﻬﻴﺪ ﻣﻮﺳﻮى(‬ ‫ﺗﻠﻔﻦ: ۹ـ۱۶۱۱۳۸۸۸، دورﻧﮕﺎر: ۶۶۲۹۰۳۸۸ ، ﮐﺪﭘﺴﺘﻰ: ۹۵۳۷۴۷۴۸۵۱،‬ ‫وبﺳﺎﻳﺖ: ‪www.chap.sch.ir‬‬ ‫ﻣﺪﻳﺮ اﻣﻮر ﻓﻨﯽ و ﭼﺎپ : ﺳﻴﺪاﺣﻤﺪ ﺣﺴﻴﻨﯽ‬ ‫ّ‬ ‫رﺳﺎم: ﻣﺤﻤﺪ ﺳﻴﺎﺣﯽ‬ ‫ﻃﺮاح ﺟﻠﺪ: ﻣﺮﻳﻢ ﮐﻴﻮان‬ ‫ﺻﻔﺤﻪآرا: ﺧﺪﻳﺠﻪ ﻣﺤﻤﺪی، راﺣﻠﻪ زاد ﻓﺘﺢاﻟﻠﻪ‬ ‫ﺣﺮوﻓﭽﻴﻦ: ﻓﺎﻃﻤﻪ ﺑﺎﻗﺮی ﻣﻬﺮ‬ ‫ﻣﺼﺤﺢ: ﭘﺮی اﻳﻠﺨﺎﻧﯽ زاده، ﺷﻬﻼ داﻻﻳﯽ‬ ‫اﻣﻮرآﻣﺎدهﺳﺎزی ﺧﺒﺮ: زﻳﻨﺖ ﺑﻬﺸﺘﯽ ﺷﻴﺮازی‬ ‫اﻣﻮر ﻓﻨﯽ راﻳﺎﻧﻪای: ﺣﻤﻴﺪ ﺛﺎﺑﺖﮐﻼﭼﺎﻫﯽ، ﭘﻴﻤﺎن ﺣﺒﻴﺐﭘﻮر‬ ‫ﻧﺎﺷﺮ: ﺷﺮﮐﺖ ﭼﺎپ وﻧﺸﺮ ﮐﺘﺎبﻫﺎى درﺳﻰ اﻳﺮان: ﺗﻬﺮان ـ ﮐﻴﻠﻮﻣﺘﺮ ۷۱ ﺟﺎدّۀ ﻣﺨﺼﻮص ﮐﺮج ـ ﺧﻴﺎﺑﺎن۱۶ )داروﭘﺨﺶ(‬ ‫ﺗﻠﻔﻦ: ۵ ـ ۱۶۱۵۸۹۴۴، دورﻧﮕﺎر: ۰۶۱۵۸۹۴۴، ﺻﻨﺪوق ﭘﺴﺘﻰ: ۹۳۱ ـ ۵۱۵۷۳‬ ‫ﭼﺎﭘﺨﺎﻧﻪ: ﺷﺮﮐﺖ ﭼﺎپ و ﻧﺸﺮ ﮐﺘﺎب ﻫﺎی درﺳﯽ اﻳﺮان »ﺳﻬﺎﻣﻰ ﺧﺎص«‬ ‫ﺳﺎل اﻧﺘﺸﺎر و ﻧﻮﺑﺖ ﭼﺎپ: ﭼﺎپ دوم ١۹۳۱‬ ‫ﺣﻖّ ﭼﺎپ ﻣﺤﻔﻮظ اﺳﺖ.‬ ‫ﺷﺎﺑﮏ ۷- ۸۳۹۱- ۵۰-۴۶۹- ۸۷۹ 7-8391-50-469- 879 ‪ISBN‬‬
  3. 3. ‫ﺷﻤﺎ ﻋﺰﻳﺰان ﮐﻮﺷﺶ ﮐﻨﻴﺪ ﮐﻪ از اﻳﻦ واﺑﺴﺘﮕﯽ ﺑﻴﺮون آﻳﻴﺪ و اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت ﮐﺸﻮر ﺧﻮدﺗﺎن‬ ‫را ﺑﺮآورده ﺳﺎزﻳﺪ، از ﻧﻴﺮوی اﻧﺴﺎﻧﯽ اﻳﻤﺎﻧﯽ ﺧﻮدﺗﺎن ﻏﺎﻓﻞ ﻧﺒﺎﺷﻴﺪ و از اﺗﮑﺎی ﺑﻪ اﺟﺎﻧﺐ‬ ‫ﺑﭙﺮﻫﻴﺰﻳﺪ.‬ ‫اﻣﺎم ﺧﻤﻴﻨﯽ »ﻗﺪس ﺳﺮه اﻟﺸﺮﻳﻒ«‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
  4. 4. ‫ﻧﺤﻮۀ ﺑﺎﻳﺎس ﻧﻤﻮدن ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮر در ﻣﻨﻄﻘﮥ ﻓﻌﺎل )٦ و ٧(‬ ‫٤ــ١ــ ﮐﺘﺎب اﻃﻼﻋﺎت ‪ Data book‬و ﺑﺮﮔﮥ اﻃﻼﻋﺎت‬ ‫‪(٧) Data Sheet‬‬ ‫٥ــ١ــ ﺗﻘﺴﻴﻢ ﺑﻨﺪی ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮرﻫﺎ ﺑﺮ اﺳﺎس ﭘﺎراﻣﺘﺮﻫﺎی‬ ‫آن ــ ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮر ﮐﺎرﺑﺮد ﻋﻤﻮﻣﯽ و ﺳﻴﮕﻨﺎل ﮐﻮﭼﮏ ــ‬ ‫ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮرﻫﺎی ﻗﺪرت ــ ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮرﻫﺎی ﻓﺮﮐﺎﻧﺲ ﺑﺎﻻ ــ‬ ‫ﻓﺘﻮﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮر )١١ و ٢١(‬ ‫٦ــ١ــ اﻟﮕﻮی ﭘﺮﺳﺶ )٤١(‬ ‫٧ــ١ــ روش ﻫﺎی ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺑﺎﻳﺎس ﮐﺮدن ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮرــ‬ ‫ﺑﺎﻳﺎس ﺛﺎﺑﺖ ﺑﺎ دو ﺑﺎﺗﺮی ــ ﺑﺎﻳﺎس ﺛﺎﺑﺖ ﺑﺎ ﻳﮏ ﺑﺎﺗﺮی ــ‬ ‫ﺑﺎﻳﺎس اﺗﻮﻣﺎﺗﻴﮏ )ﺧﻮدﮐﺎر( ــ ﺑﺎﻳﺎس ﺳﺮﺧﻮد )٤١ و ٥١(‬ ‫٨ــ١ــ اﻟﮕﻮی ﭘﺮﺳﺶ )٧١(‬ ‫٩ــ١ــ ﻣﻨﺤﻨﯽ ﻣﺸﺨﺼﮥ ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮرــ ﻣﻨﺤﻨﯽ ﻣﺸﺨﺼﻪ‬ ‫ورودی ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮر ﻳﺎ ﻣﻨﺤﻨﯽ ﻫﺎی ﺑﻴﺲ اﻣﻴﺘﺮــ ﻣﻨﺤﻨﯽ‬ ‫ﻣﺸﺨﺼﮥ اﻧﺘﻘﺎﻟﯽ ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮرــ ﻣﻨﺤﻨﯽ ﻣﺸﺨﺼﮥ ﺧﺮوﺟﯽ‬ ‫ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮر )٩١ ﺗﺎ ٢٢(‬ ‫٠١ــ١ــ ﺑﺮرﺳﯽ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﺳﻴﮕﻨﺎل ﻫﺎی اﻟﮑﺘﺮﻳﮑﯽ از‬ ‫روی ﻣﻨﺤﻨﯽ ﻫﺎی ﻣﺸﺨﺼﻪ ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮر )٥٢(‬ ‫١١ــ١ــ ﻋﻤﻞ ﮐﻠﻴﺪزﻧﯽ و ﺳﻮﺋﻴﭽﻴﻨﮓ ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮر )٨٢(‬ ‫٢١ــ١ــ اﻟﮕﻮی ﭘﺮﺳﺶ )٨٢(‬ ‫ﻓﺼﻞ دوم ــ ﻣﺸﺨﺼﺎت وﻳﮋۀ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪه ﻫﺎی ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮری ــ‬ ‫ﻫﺪف ﮐﻠﯽ ــ ﻫﺪف ﻫﺎی رﻓﺘﺎری ــ ﭘﻴﺶ ﮔﻔﺘﺎر )٠٣(‬ ‫١ــ٢ــ روش ﻫﺎی ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺗﻐﺬﻳﮥ ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮرــ ﺗﻐﺬﻳﮥ‬ ‫ﺛﺎﺑﺖ ــ ﺗﻐﺬﻳﮥ ﺧﻮدﮐﺎرــ ﺑﺎﻳﺎس ﺑﺎ ﻣﺪار ﺗﻘﺴﻴﻢ ﮐﻨﻨﺪۀ‬ ‫وﻟﺘﺎژ )٠٣ ﺗﺎ ٢٣(‬ ‫٢ــ٢ــ ﻣﺪار ﻣﻌﺎدل ﺗﻮﻧﻦ ﺑﺎﻳﺎس ﺳﺮﺧﻮد )٣٣(‬ ‫٣ــ٢ــ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻣﻘﺎوﻣﺖ ﻫﺎی ﺑﺎﻳﺎس روی وﻟﺘﺎژ و‬ ‫ﺟﺮﻳﺎن ﭘﺎﻳﻪ ﻫﺎی ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮر ــ ﺗﻐﻴﻴﺮات ١‪ RB‬ــ ﺗﻐﻴﻴﺮات‬ ‫٢‪ RB‬ــ ﺗﻐﻴﻴﺮات ‪ RC‬ــ ﺗﻐﻴﻴﺮات ‪ ٣٤) RE‬ﺗﺎ ٦٣(‬ ‫٤ــ٢ــ اﻟﮕﻮی ﭘﺮﺳﺶ )٦٣(‬ ‫٥ــ٢ــ رﻓﺘﺎر ﻗﻄﻌﺎت ﻣﺪار ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪه در ﺳﻴﮕﻨﺎل ‪ DC‬و‬ ‫‪AC‬ــ ﻋﮑﺲ اﻟﻌﻤﻞ ﺧﺎزن در ﻣﺪارــ ﻋﮑﺲ اﻟﻌﻤﻞ ﺳﻴﻢ ﭘﻴﭻ‬ ‫در ﻣﺪار ــ ﻋﮑﺲ اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺎﺗﺮی در ﻣﺪار )٧٣ ﺗﺎ ٩٣(‬ ‫٦ــ٢ــ اﻟﮕﻮی ﭘﺮﺳﺶ )٢٤(‬ ‫٧ــ٢ــ ﻧﻘﺶ ﻓﻴﺪﺑﮏ در ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮری‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻓﻴﺪﺑﮏ ــ اﻧﻮاع ﻓﻴﺪﺑﮏ ــ ﻧﻘﺶ ‪ RE‬ﺑﻪ ﻋﻨﻮان‬ ‫ﻋﺎﻣﻞ ﻓﻴﺪﺑﮏ ﻣﻨﻔﯽ ــ ﭼﮕﻮﻧﮕﯽ ﺗﺜﺒﻴﺖ ﻧﻘﻄﮥ ﮐﺎر ﺗﻮﺳﻂ‬ ‫‪ ٤٣) RE‬و ٤٤(‬ ‫٨ــ٢ــ اﺻﻼح ﺑﻬﺮۀ وﻟﺘﺎژ در ﻫﻨﮕﺎم ﺗﺰرﻳﻖ ﺳﻴﮕﻨﺎل‬ ‫ﻣﺘﻨﺎوب ــ ﺗﻌﻴﻴﻦ ﻣﻘﺪار ﻇﺮﻓﻴﺖ ﺧﺎزن ﺑﺎی ﭘﺎس )٥٤(‬ ‫٩ــ٢ــ اﻟﮕﻮی ﭘﺮﺳﺶ )٦٤(‬ ‫٠١ــ٢ــ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ اﻣﻴﺘﺮﻣﺸﺘﺮک ) ‪(CE‬ــ‬ ‫ﻣﺤﺎﺳﺒﮥ ﻣﻘﺎوﻣﺖ ﻫﺎی ‪ R١ ،RE ، RC‬و ٢‪R‬ــ ﺑﻬﺮۀ ﺟﺮﻳﺎن ــ‬ ‫ﺑﻬﺮۀ وﻟﺘﺎژــ اﺧﺘﻼف ﻓﺎز ﺑﻴﻦ وﻟﺘﺎژ ورودی و ﺧﺮوﺟﯽ‬ ‫ــ ﻣﻘﺎوﻣﺖ ورودی ــ ﻣﻘﺎوﻣﺖ ﺧﺮوﺟﯽ )٧٤ و ٨٤(‬ ‫١١ــ ٢ــ ﺑﺮرﺳﯽ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﺑﻴﺲ ﻣﺸﺘﺮک ــ ﺑﻬﺮۀ‬ ‫ﺟﺮﻳﺎن ــ ﺗﻘﻮﻳﺖ وﻟﺘﺎژ ــ اﺧﺘﻼف ﻓﺎز ﺑﻴﻦ وﻟﺘﺎژ‬ ‫ورودی و ﺧﺮوﺟﯽ ــ ﻣﻘﺎوﻣﺖ ورودی ــ ﻣﻘﺎوﻣﺖ‬ ‫ﺧﺮوﺟﯽ )٩٤ و ٠٥(‬ ‫٢١ــ٢ــ ﺑﺮرﺳﯽ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﮐﻠﮑﺘﻮر ﻣﺸﺘﺮک‬ ‫)‪(cc‬ــ ﺑﻬﺮۀ ﺟﺮﻳﺎن ــ ﺑﻬﺮۀ وﻟﺘﺎژــ اﺧﺘﻼف ﻓﺎز ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺳﻴﮕﻨﺎل ﻫﺎی ورودی و ﺧﺮوﺟﯽ ــ ﻣﻘﺎوﻣﺖ ورودی ــ‬ ‫ﻣﻘﺎوﻣﺖ ﺧﺮوﺟﯽ )٠٥ ﺗﺎ ٢٥(‬ ‫٣١ــ٢ــ اﻧﺠﺎم ﺑﻌﻀﯽ اﺻﻼﺣﺎت در ﻣﺪار ﺗﻘﻮﻳﺖﮐﻨﻨﺪۀ )‪(٥٢) (cc‬‬ ‫٤١ــ٢ــ ﻣﻘﺎﻳﺴﮥ ﺳﻪ ﻧﻮع آراﻳﺶ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪه ﻫﺎ از ﻧﻈﺮ‬ ‫ﻣﺸﺨﺼﺎت )٣٥(‬ ‫٥١ــ٢ــ ﮐﺎرﺑﺮد آراﻳﺶ ﻫﺎی ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪه ــ ﮐﺎرﺑﺮد‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ اﻣﻴﺘﺮ ﻣﺸﺘﺮک ــ ﮐﺎرﺑﺮد ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﺑﻴﺲ‬ ‫ﻣﺸﺘﺮک ــ ﮐﺎرﺑﺮد ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﮐﻠﮑﺘﻮر ﻣﺸﺘﺮک )٤٥(‬ ‫٦١ــ٢ــ ﺑﻴﺎن ﺑﻬﺮۀ ﻳﮏ ﺗﻘﻮﻳﺖﮐﻨﻨﺪه ﺑﺮﺣﺴﺐ دﺳﯽ ﺑﻞ ــ‬ ‫ﺗﻀﻌﻴﻒ ﺑﺮﺣﺴﺐ دﺳﯽ ﺑﻞ ــ ﻣﺤﺎﺳﺒﮥ ﺿﺮﻳﺐ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﻃﺒﻘﺎت‬ ‫ﻣﺘﻮاﻟﯽ ﺑﺮﺣﺴﺐ ‪ dB‬ــ ﻣﺤﺎﺳﺒﮥ ﺿﺮﻳﺐ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﺗﻮان ﺑﺮﺣﺴﺐ‬ ‫ﺑﻬﺮۀ وﻟﺘﺎژ ــ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﺗﻮان ﺑﺮﺣﺴﺐ ﺑﻬﺮۀ ﺟﺮﻳﺎن )٤٥ ﺗﺎ ٩٥(‬ ‫٧١ــ٢ــ ﭘﺎﺳﺦ ﻓﺮﮐﺎﻧﺲ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪه ﻫﺎ ــ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﻧﺪ‬ ‫ﻣﻔﻴﺪ و ﻓﺮﮐﺎﻧﺲ ﻗﻄﻊ )٩٥ و ٠٦(‬ ‫٨١ــ٢ــ اﻟﮕﻮی ﭘﺮﺳﺶ )٠٦(‬ ‫ﻓﺼﻞ ﺳﻮم ــ ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮر اﺛﺮ ﻣﻴﺪان ‪ FET‬ــ ﻫﺪف ﮐﻠﯽ‬ ‫ــ ﻫﺪف ﻫﺎی رﻓﺘﺎری ــ ﭘﻴﺶ ﮔﻔﺘﺎر )٢٦(‬ ‫١ــ ٣ــ ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮر ﺑﺎ اﺛﺮ ﻣﻴﺪان ــ ﺳﺎﺧﺘﻤﺎن ‪JFET‬‬ ‫ﺑﺎ ﮐﺎﻧﺎل ‪ N‬ــ ﺳﺎﺧﺘﻤﺎن ‪ JFET‬ﺑﺎ ﮐﺎﻧﺎل ‪ P‬ــ رﻓﺘﺎر‬ ‫‪ JFET‬ــ اﻋﻤﺎل وﻟﺘﺎژ ﻣﺨﺎﻟﻒ ﺑﻪ ﮔﻴﺖ )٣٦ ﺗﺎ ٥٦(‬ ‫٢ــ٣ــ اﺻﻄﻼﺣﺎت و ﺗﻌﺎرﻳﻒ ﻣﻬﻢ و ﻣﺘﺪاول ــ‬ ‫وﻟﺘﺎژ ﺑﺤﺮاﻧﯽ ــ ﺟﺮﻳﺎن درﻳﻦ ﺳﻮرس اﺷﺒﺎع ‪IDSS‬‬ ‫وﻟﺘﺎژ ﺷﮑﺴﺖ درﻳﻦ ﺳﻮرس ــ وﻟﺘﺎژ ﻗﻄﻊ ﮔﻴﺖ ﺳﻮرس‬ ‫)‪(٦٦) (VGSOFF‬‬ ‫٣ــ٣ــ ﻣﻨﺤﻨﯽ ﻣﺸﺨﺼﮥ ‪ JFET‬ــ ﻧﻮاﺣﯽ ﮐﺎر روی‬ ‫ﻣﻨﺤﻨﯽ ﻣﺸﺨﺼﻪ ــ ﻧﺎﺣﻴﮥ ﻗﻄﻊ ــ ﻧﺎﺣﻴﮥ اﻫﻤﯽ ــ ﻧﺎﺣﻴﮥ‬ ‫اﺷﺒﺎع ﻳﺎ ﻓﻌﺎل ــ ﻧﺎﺣﻴﮥ ﺷﮑﺴﺖ ﺑﻬﻤﻨﯽ )٧٦ ﺗﺎ ٩٦(‬ ‫٤ــ ٣ــ ﻣﻨﺤﻨﯽ ﻣﺸﺨﺼﻪ اﻧﺘﻘﺎﻟﯽ ‪ JFET‬ــ ﻫﺪاﻳﺖ‬ ‫اﻧﺘﻘﺎﻟﯽ )‪ (gm‬و ﻧﺤﻮۀ ﺑﻪ دﺳﺖ آوردن آن )٠٧ و ١٧(‬ ‫٥ــ٣ــ ﺑﺮﮔﮥ اﻃﻼﻋﺎت )١٧(‬ ‫٦ــ ٣ــ اﻟﮕﻮی ﭘﺮﺳﺶ )٣٧(‬ ‫٧ــ٣ــ ﺗﻐﺬﻳﮥ ‪ JFET‬ــ ﺑﺎﻳﺎس ﻣﺴﺘﻘﻞ ‪ JFET‬ــ ﺗﺤﻠﻴﻞ‬ ‫ﺗﺮﺳﻴﻤﯽ ﺑﺎﻳﺎس ﻣﺴﺘﻘﻞ ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از ﻣﻨﺤﻨﯽ ﻣﺸﺨﺼﮥ‬ ‫ﺧﺮوﺟﯽ ‪ JFET‬ــ ﺑﺎﻳﺎس ﺳﺮﺧﻮد ﻳﺎ ﺧﻮد ﺗﻐﺬﻳﻪ ــ ﺗﺤﻠﻴﻞ‬ ‫ﺗﺮﺳﻴﻤﯽ ﺑﺎﻳﺎس ﺳﺮﺧﻮد ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از ﻣﻨﺤﻨﯽ ﻣﺸﺨﺼﮥ‬ ‫اﻧﺘﻘﺎﻟﯽ ــ ﺑﺎﻳﺎس ﺗﻘﺴﻴﻢ ﮐﻨﻨﺪۀ وﻟﺘﺎژــ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺗﺮﺳﻴﻤﯽ‬ ‫ﺑﺎﻳﺎس ﻣﺪار ﺑﺎ ﺗﻘﺴﻴﻢ ﮐﻨﻨﺪۀ وﻟﺘﺎژ ﻣﻘﺎوﻣﺘﯽ ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از‬ ‫ﻣﻨﺤﻨﯽ ﻣﺸﺨﺼﮥ اﻧﺘﻘﺎﻟﯽ )٤٧ ﺗﺎ ٠٨(‬ ‫٨ ــ٣ــ ﻣﻮارد ﮐﺎرﺑﺮد ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮرﻫﺎی اﺛﺮ ﻣﻴﺪان ــ‬ ‫اﺳﺘﻔﺎده از ‪ FET‬در ﺳﺎﺧﺘﻦ ﻣﻨﺎﺑﻊ ﺟﺮﻳﺎن ــ اﺳﺘﻔﺎده‬ ‫از ‪ FET‬ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻣﻘﺎوﻣﺖ ﻣﺘﻐﻴﺮ ــ اﺳﺘﻔﺎده از ‪FET‬‬ ‫ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ اوﻟﻴﻪ ــ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﺳﻴﮕﻨﺎل‬ ‫ﮐﻮﭼﮏ ‪ ٨٢) FET‬و ٣٨(‬ ‫٩ــ ٣ــ ﻣﻘﺎﻳﺴﮥ ﺗﻘﻮﻳﺖﮐﻨﻨﺪهﻫﺎی ‪ BJT‬ﺑﺎ ﺗﻘﻮﻳﺖﮐﻨﻨﺪهﻫﺎی‬ ‫‪(٨٥) FET‬‬ ‫٠١ــ ٣ــ اﻟﮕﻮی ﭘﺮﺳﺶ )٦٨(‬ ‫١١ــ ٣ــ ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮر اﺛﺮ ﻣﻴﺪان ﺑﺎ ﮔﻴﺖ ﻋﺎﻳﻖ ﺷﺪه‬ ‫ﻳﺎ ‪ IGFET‬ــ ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮر ‪ MOSFET‬ﺑﺎ ﮐﺎﻧﺎل ﺗﻬﯽ‬ ‫ﺷﻮﻧﺪۀ ﻧﻮع ‪ N‬ــ اﺗﺼﺎل وﻟﺘﺎژ ﺑﻪ ﭘﺎﻳﻪ ﻫﺎی ‪DMOSFET‬‬ ‫ــ ﺳﺎﺧﺘﻤﺎن ‪ DMOSFET‬ﺑﺎ ﮐﺎﻧﺎل ﺗﻬﯽ ﺷﻮﻧﺪه ﻧﻮع ‪P‬‬ ‫ــ ﻋﻼﻣﺖ اﺧﺘﺼﺎری ‪ DMOSFET‬ــ ﻣﻨﺤﻨﯽ ﻫﺎی‬ ‫ﻣﺸﺨﺼﮥ ‪ DMOSFET‬ﺑﺎ ﮐﺎﻧﺎل ‪ ٨٨) N‬ﺗﺎ ٠٩(‬ ‫٢١ــ ٣ــ ﺳﺎﺧﺘﻤﺎن ‪ MOSFET‬ﺑﺎ ﮐﺎﻧﺎل ﺗﺸﮑﻴﻞ ﺷﻮﻧﺪه‬ ‫) ‪ (EMOSFET‬ــ ﻣﻨﺤﻨﯽ ﻣﺸﺨﺼﮥ ‪ EMOSFET‬ﺑﺎ‬ ‫ﮐﺎﻧﺎل ‪ N‬ــ ﻋﻼﻣﺖ اﺧﺘﺼﺎری ‪(٩٠) EMOSFET‬‬ ‫٣١ــ ٣ــ ‪MOSFET‬ﻫﺎی ﻗﺪرت ــ ‪(٩٢) VMOSFET‬‬ ‫٤١ــ ٣ــ ﻋﻤﻠﮑﺮد ‪ MOSFET‬ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﮐﻠﻴﺪ )٢٩(‬ ‫٥١ــ ٣ــ ‪(٩٣) CMOS‬‬ ‫٦١ــ ٣ــ ﺷﮑﻞ ﻇﺎﻫﺮی ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮرﻫﺎی ‪(٩٤) FET‬‬ ‫٧١ــ ٣ــ ﺑﺮای ﻫﻨﺮﺟﻮﻳﺎن ﻋﻼﻗﻤﻨﺪ )٤٩(‬ ‫٨١ــ ٣ــ اﻟﮕﻮی ﭘﺮﺳﺶ )٤٩(‬ ‫ﻓﺼﻞ ﭼﻬﺎرم ــ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪه ﻫﺎی ﭼﻨﺪ ﻃﺒﻘﻪ ــ ﻫﺪف ﮐﻠﯽ ــ‬ ‫ﻫﺪف ﻫﺎی رﻓﺘﺎری ــ ﭘﻴﺶ ﮔﻔﺘﺎر )٦٩(‬ ‫١ــ ٤ــ ﺳﺎﺧﺘﺎر ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪه ﻫﺎی ﭼﻨﺪ ﻃﺒﻘﻪ )٦٩(‬ ‫٢ــ ٤ــ ﺑﻬﺮۀ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪه ﻫﺎی ﭼﻨﺪ ﻃﺒﻘﻪ )٦٩(‬ ‫٣ــ ٤ــ اﺗﺼﺎل ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪه ﻫﺎ ﺑﻪ ﻳﮏ دﻳﮕﺮ )٩٩(‬ ‫٤ــ ٤ــ ﮐﻮﭘﻼژ ﺧﺎزﻧﯽ ــ ﻣﺪار ﺗﻘﻮﻳﺖﮐﻨﻨﺪه ﺑﺎ ﮐﻮﭘﻼژ ‪RC‬‬ ‫ــ ﻣﺪار ﻣﻌﺎدل ‪ DC‬ﺗﻘﻮﻳﺖﮐﻨﻨﺪه ﺑﺎ ﮐﻮﭘﻼژ ﺧﺎزﻧﯽ ــ ﻣﺪار‬ ‫ﻣﻌﺎدل ‪ AC‬ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪه ﺑﺎ ﮐﻮﭘﻼژ ‪ RC‬ــ ﺷﮑﻞ ﻣﻮج ﻧﻘﺎط‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺪار ــ ﻣﺰاﻳﺎ و ﻣﻌﺎﻳﺐ ﮐﻮﭘﻼژ ﺧﺎزﻧﯽ )٩٩ ﺗﺎ ٣٠١(‬ ‫٥ ــ ٤ــ ﺗﻘﻮﻳﺖﮐﻨﻨﺪهﻫﺎی ﺑﺎ ﮐﻮﭘﻼژ ﺗﺮاﻧﺴﻔﻮرﻣﺎﺗﻮری ــ‬ ‫ﻣﺪار ﺗﻘﻮﻳﺖﮐﻨﻨﺪه ﺑﺎ ﮐﻮﭘﻼژ ﺗﺮاﻧﺴﻔﻮرﻣﺎﺗﻮری ــ ﻣﺪار‬ ‫ﻣﻌﺎدل ‪ DC‬ﺗﻘﻮﻳﺖﮐﻨﻨﺪه ﺑﺎ ﮐﻮﭘﻼژ ﺗﺮاﻧﺴﻔﻮرﻣﺎﺗﻮری ــ ﻣﺪار‬ ‫ﻣﻌﺎدل ‪ AC‬ﺗﻘﻮﻳﺖﮐﻨﻨﺪه ﺑﺎ ﮐﻮﭘﻼژ ﺗﺮاﻧﺴﻔﻮرﻣﺎﺗﻮری ــ ﻧﻘﺶ‬ ‫ﺗﺮاﻧﺴﻔﻮرﻣﺎﺗﻮر ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﺗﻄﺒﻴﻖ دﻫﻨﺪۀ اﻣﭙﺪاﻧﺲ ﺑﻴﻦ دو ﻃﺒﻘﻪ‬ ‫ــ ﻣﺤﺎﺳﺒﮥ اﻣﭙﺪاﻧﺲ اوﻟﻴﻪ و ﺛﺎﻧﻮﻳﻪ ﺗﺮاﻧﺴﻔﻮرﻣﺎﺗﻮر ﺗﻄﺒﻴﻖ‬ ‫ــ ﻣﺰاﻳﺎ و ﻣﻌﺎﻳﺐ ﮐﻮﭘﻼژ ﺗﺮاﻧﺴﻔﻮرﻣﺎﺗﻮری )٣٠١ ﺗﺎ ٦٠١(‬ ‫٦ــ ٤ــ ﮐﻮﭘﻼژ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ــ ﻣﺪار ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪه ﺑﺎ ﮐﻮﭘﻼژ‬ ‫ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ــ ﻣﺰاﻳﺎ و ﻣﻌﺎﻳﺐ ﮐﻮﭘﻼژ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ )٦٠١(‬ ‫٧ــ٤ــ اﻟﮕﻮی ﭘﺮﺳﺶ )٨٠١(‬ ‫٨ ــ٤ــ زوج دار ﻟﻴﻨﮕﺘﻮن ــ اﻧﻮاع زوج دار ﻟﻴﻨﮕﺘﻮن ــ‬ ‫زوج دار ﻟﻴﻨﮕﺘﻮن در ﻳﮏ ﺑﺴﺘﻪ ﺑﻨﺪی ــ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺟﺮﻳﺎن ﻧﺸﺘﯽ‬ ‫روی ﻧﻘﻄﮥ ﮐﺎر ﻣﺪار زوج دار ﻟﻴﻨﮕﺘﻮن )٩٠١ و ٠١١(‬ ‫٩ــ٤ــ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ آﺑﺸﺎری )١١١(‬ ‫٠١ــ٤ــ اﻟﮕﻮی ﭘﺮﺳﺶ )٢١١(‬ ‫ﻓـﺼﻞ اول: ﻳـﺎدآوری دﻳـﻮد وﺗـﺮاﻧـﺰﻳﺴﺘـﻮر وآﺷﻨـﺎﻳـﯽ‬ ‫ﺑﺎ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪه ﻫﺎی ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮری ﻫﺪف ﮐﻠﯽ ــ ﻫﺪف رﻓﺘﺎری ــ‬ ‫ﭘﻴﺶ ﮔﻔﺘﺎر )٢(‬ ‫١ــ١ــ ﻳﺎدآوری دﻳﻮد ــ اﺗﺼﺎل ‪ PN‬ــ دﻳﻮد در ﺑﺎﻳﺎس‬ ‫ﻣﻮاﻓﻖ ــ دﻳﻮد در ﺑﺎﻳﺎس ﻣﺨﺎﻟﻒ ــ ﻣﻨﺤﻨﯽ ﻣﺸﺨﺼﮥ‬ ‫وﻟﺖ آﻣﭙﺮ دﻳﻮد ــ ﻣﺪار ﻣﻌﺎدل دﻳﻮد ــ ﺣﻞ ﺑﺮﺧﯽ ﻣﺴﺎﻳﻞ‬ ‫ﻣﺪارﻫﺎی دﻳﻮدی )٢ ﺗﺎ ٤(‬ ‫٢ــ ١ــ اﻟﮕﻮی ﭘﺮﺳﺶ )٦(‬ ‫٣ــ١ــ ﻣﺮوری ﺑﺮ ﺳﺎﺧﺘﻤﺎن و ﻃﺮز ﮐﺎر ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮر‬ ‫‪Bjt‬ــ ﻣﻌﺎدل دﻳﻮدی ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮر ‪ NPN‬و ‪ PNP‬ــ‬
  5. 5. ‫ﻓﺼﻞ ﭘﻨﺠﻢ ــ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﻗﺪرت )٤١١(‬ ‫ﻫﺪف ﮐﻠﯽ ــ ﻫﺪف ﻫﺎی رﻓﺘﺎری ــ ﭘﻴﺶ ﮔﻔﺘﺎر )٤١١(‬ ‫١ــ ٥ــ ﻣﺸﺨﺼﺎت ﻋﻤﻮﻣﯽ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪه ﻫﺎی ﻗﺪرت )٥١١(‬ ‫٢ــ ٥ ــ ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﻬﻢ در ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪه ﻫﺎی ﻗﺪرت ــ ﺑﺎزده‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪه ــ ﭘﺨﺶ ﮔﺮﻣﺎی اﻳﺠﺎد ﺷﺪه در ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪه )٥١١(‬ ‫٣ــ ٥ــ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪه ﮐﻼس ‪ A‬ــ ﻣﺤﺎﺳﺒﮥ راﻧﺪﻣﺎن‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﮐﻼس ‪ A‬ــ ﺿﺮﻳﺐ ﺷﺎﻳﺴﺘﮕﯽ ــ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ‬ ‫ﮐﻼس ‪ A‬ﺑﺎ ﮐﻮﭘﻼژ ﺗﺮاﻧﺴﻔﻮرﻣﺎﺗﻮری )٦١١ ﺗﺎ ٨١١(‬ ‫٤ــ٥ــ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﮐﻼس ‪ B‬ــ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﭘﻮش ــ ﭘﻮل‬ ‫ﺗﺮاﻧﺴﻔﻮرﻣﺎﺗﻮری ــ ﻣﺤﺎﺳﺒﮥ راﻧﺪﻣﺎن ﻣﺪار ــ ﻣﻌﺎﻳﺐ‬ ‫ﭘﻮش ﭘﻮل ﮐﻼس ‪ B‬ــ ﻣﻌﺎﻳﺐ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﭘﻮش ﭘﻮل‬ ‫ﺗﺮاﻧﺴﻔﻮرﻣﺎﺗﻮری )٩١١ ﺗﺎ ١٢١(‬ ‫٥ــ ٥ــ اﻟﮕﻮی ﭘﺮﺳﺶ )٢٢١(‬ ‫٦ــ٥ــ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﭘﻮش ﭘﻮل ﺑﺪون ﺗﺮاﻧﺴﻔﻮرﻣﺎﺗﻮر ــ‬ ‫اﻳﺠﺎد دو ﺳﻴﮕﻨﺎل ﻫﻢ داﻣﻨﻪ و ﺑﺎ ﻓﺎز ﻣﺨﺎﻟﻒ ﺗﻮﺳﻂ ﻣﺪار‬ ‫ﺟﺪاﮐﻨﻨﺪۀ ﻓﺎز ــ ﻋﻴﺐ ﭘﻮش ﭘﻮل ﺑﺪون ﺗﺮاﻧﺴﻔﻮرﻣﺎﺗﻮر‬ ‫٧ــ ٥ــ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﭘﻮش ﭘﻮل ﺑﺎ ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮرﻫﺎی‬ ‫ﻣﮑﻤﻞ ــ روش ﻫﺎی ﻗﺮار دادن ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮرﻫﺎ در آﺳﺘﺎ ﻧﮥ‬ ‫ﻫﺪاﻳﺖ ) ﮐﻼس ‪ (AB‬ــ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﭘﻮش ﭘﻮل ﻣﮑﻤﻞ‬ ‫ﺑﺎ ﻃﺒﻘﮥ راه اﻧﺪاز ــ ﭘﺎﻳﺪاری ﺣﺮارﺗﯽ ــ ﻣﺪار ﮐﺎرﺑﺮدی‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﭘﻮش ﭘﻮل ﺑﺎ ﻣﺪار راه اﻧﺪاز )٢٢١ ﺗﺎ ٧٢١(‬ ‫٨ــ ٥ــ ﺧﻨﮏ ﮐﻨﻨﺪه ﻳﺎ رادﻳﺎﺗﻮر ﺣﺮارت ﺑﺮای‬ ‫ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮرﻫﺎی ﻗﺪرت ــ ﻣﺸﺨﺼﮥ ﮔﺮﻣﺎﻳﯽ ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮر‬ ‫ﻗﺪرت و راﺑﻄﮥ آن ﺑﺎ ﺗﻮان ﺗﻠﻒ ﺷﺪه )٨٢١ و ٩٢١(‬ ‫٩ــ ٥ــ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﮐﻼس ‪(١٣١) C‬‬ ‫٠١ــ ٥ــ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﮐﻼس ‪(١٣٢) D‬‬ ‫١١ــ ٥ــ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪه ﻫﺎی ﻗﺪرت در ﻳﮏ ﺗﺮاﺷﻪ )ﻣﺪار‬ ‫ﻣﺠﺘﻤﻊ( ــ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﭘﻞ ــ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪه ﺑﺎ ﺑﻬﺮۀ وﻟﺘﺎژ‬ ‫ﻣﺘﻐﻴﺮ )٢٣١ و ٣٣١(‬ ‫٢١ــ ٥ــ اﻟﮕﻮی ﭘﺮﺳﺶ )٤٣١(‬ ‫ﻋﻤﻠﮑﺮد ورودی ﺗﻔﺎﺿﻠﯽ ــ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﺗﻔﺎﺿﻠﯽ در‬ ‫٤ــ ٦ــ ﻣﺪار ﻣﻨﺒﻊ ﺟﺮﻳﺎن )٠٤١(‬ ‫ﻓﺼﻞ ﺷﺸﻢ ــ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﺗﻔﺎﺿﻠﯽ )٧٣١(‬ ‫ﺣﺎﻟﺖ ﺳﻴﮕﻨﺎل ﻣﺸﺘﺮک )٣٤١ ﺗﺎ ٦٤١(‬ ‫ﻫﺪف ﮐﻠﯽ ــ ﻫﺪف ﻫﺎی رﻓﺘﺎری ــ ﭘﻴﺶ ﮔﻔﺘﺎر )٧٣١( ٥ــ ٦ــ اﻟﮕﻮی ﭘﺮﺳﺶ )٢٤١(‬ ‫٦ــ ٦ــ ﺑﺮرﺳﯽ رﻓﺘﺎر ‪ AC‬ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﺗﻔﺎﺿﻠﯽ ــ ٧ــ ٦ــ ﺿﺮﻳﺐ ﺣﺬف ﺳﻴﮕﻨﺎل ﻣﺸﺘﺮک )٦٤١(‬ ‫١ــ ٦ــ ﻧﻘﺸﮥ ﻓﻨﯽ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﺗﻔﺎﺿﻠﯽ )٧٣١(‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﺗﻔﺎﺿﻠﯽ ﺑﺎ ﻳﮏ ورودی و دو ﺧﺮوﺟﯽ ــ ٨ــ ٦ــ اﻟﮕﻮی ﭘﺮﺳﺶ )٧٤١(‬ ‫٢ــ ٦ــ ﻣﺪار ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﺗﻔﺎﺿﻠﯽ )٨٣١(‬ ‫٣ــ ٦ــ ﺑﺮرﺳﯽ رﻓﺘﺎر ‪ DC‬ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﺗﻔﺎﺿﻠﯽ )٨٣١( ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﺗﻔﺎﺿﻠﯽ ﺑﺎ دو ورودی و دو ﺧﺮوﺟﯽ ﺑﺎ‬ ‫ﻓﺼﻞ ﻫﻔﺘﻢ ــ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﻋﻤﻠﻴﺎﺗﯽ )٠٥١(‬ ‫ﻫﺪف ﮐﻠﯽ ــ ﻫﺪف ﻫﺎی رﻓﺘﺎری ــ ﭘﻴﺶ ﮔﻔﺘﺎر )٠٥١(‬ ‫١ــ٧ــ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﻋﻤﻠﻴﺎﺗﯽ، ﻧﻤﺎد و ﺷﮑﻞ ﻇﺎﻫﺮی آن‬ ‫٢ــ٧ــ ﺑﻠﻮک دﻳﺎﮔﺮام ﻣﺪار واﻗﻌﯽ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺎﺗﯽ ــ ﻃﺒﻘﮥ ورودی ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﻋﻤﻠﻴﺎﺗﯽ ــ ﻃﺒﻘﮥ‬ ‫ﻣﻴﺎﻧﯽ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﻋﻤﻠﻴﺎﺗﯽ ــ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺳﺎدۀ ﻳﮏ ﻧﻤﻮﻧﻪ‬ ‫ﻣﺪار ورودی و ﻣﻴﺎﻧﯽ ــ ﻃﺒﻘﮥ ﺧﺮوﺟﯽ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺎﺗﯽ )١٥١ ﺗﺎ ٣٥١(‬ ‫٣ــ ٧ــ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﻋﻤﻠﻴﺎﺗﯽ اﻳﺪه آل )٣٥١(‬ ‫٤ــ ٧ــ ﭘﺎﻳﻪ ﻫﺎی ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﻋﻤﻠﻴﺎﺗﯽ و ﮐﻤﻴﺖ ﻫﺎی ﻣﺮﺑﻮط‬ ‫ﺑﻪ آن ــ ﭘﺎﻳﻪ ﻫﺎی ﺗﻐﺬﻳﻪ ــ ﭘﺎﻳﮥ ﺧﺮوﺟﯽ ــ ﺳﻄﺢ وﻟﺘﺎژ‬ ‫ﺧﺮوﺟﯽ ــ ﺟﺮﻳﺎن ﺧﺮوﺟﯽ ــ ﭘﺎﻳﻪ ﻫﺎی ورودی )٤٥١ و ٥٥١(‬ ‫٥ــ ٧ــ ﺑﻬﺮۀ وﻟﺘﺎژ ﺣﻠﻘﮥ ﺑﺎز ــ اﻧﺘﺨﺎب ﻣﻘﺪار ورودی‬ ‫ﺗﻔﺎﺿﻠﯽ )٥٥١ و ٦٥١(‬ ‫٦ــ ٧ــ ﺑﻬﺮۀ وﻟﺘﺎژ در ﺻﻮرت ﺣﻠﻘﮥ ﺑﺴﺘﻪ )٦٥١(‬ ‫٧ــ٧ــ ﮐﺎرﺑﺮدﻫﺎی ﺗﻘﻮﻳﺖﮐﻨﻨﺪۀ ﻋﻤﻠﻴﺎﺗﯽ ــ ﺗﻘﻮﻳﺖﮐﻨﻨﺪۀ‬ ‫ﻣﻌﮑﻮسﮐﻨﻨﺪه )واروﻧﮕﺮ( ــ ﺗﻘﻮﻳﺖﮐﻨﻨﺪۀ ﻏﻴﺮﻣﻌﮑﻮسﮐﻨﻨﺪه‬ ‫)ﻧﺎواروﻧﮕﺮ( ــ ﻣﺪار ﺑﺎﻓﺮ ﻣﻨﻔﯽ ــ ﻣﺪار ﺑﺎﻓﺮ ﻣﺜﺒﺖ ــ ﻣﺪار‬ ‫ﺟﻤﻊﮐﻨﻨﺪه ــ ﺗﻘﻮﻳﺖﮐﻨﻨﺪه ﺑﺎ ورودی ﺗﻔﺎﺿﻠﯽ )٧٥١ ﺗﺎ ١٦١(‬ ‫٨ ــ ٧ــ اﻟﮕﻮی ﭘﺮﺳﺶ )٢٦١(‬ ‫٩ــ٧ــ ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ ﮐﻨﻨﺪه )٤٦١(‬ ‫٠١ــ ٧ــ آﺷﮑﺎر ﺳﺎز ﻋﺒﻮر از ﺻﻔﺮ ــ ﻣﺪار‬ ‫آﺷﮑﺎرﺳﺎز ﻋﺒﻮر از ﺻﻔﺮ از ﻃﺮﻳﻖ اﻋﻤﺎل ﺳﻴﮕﻨﺎل ﺑﻪ‬ ‫ورودی ﻣﻨﻔﯽ ــ آﺷﮑﺎرﺳﺎز ﺳﻄﻮح وﻟﺘﺎژ ﻏﻴﺮﺻﻔﺮ ــ‬ ‫روش ﻋﻤﻠﯽ ﺗﺄﻣﻴﻦ وﻟﺘﺎژ ﻣﺒﻨﺎ )٥٦١ و ٦٦١(‬ ‫١١ــ٧ــ ﺗﺒﺪﻳﻞ اﻣﻮاج ﺳﻴﻨﻮﺳﯽ ﺑﻪ اﻣﻮاج ﻣﺮﺑﻌﯽ )٧٦١(‬ ‫٢١ــ٧ــ ﻣﺤﺪود ﮐﺮدن وﻟﺘﺎژ ﺧﺮوﺟﯽ )٧٦١(‬ ‫٣١ــ٧ــ ﻳﮑﺴﻮﺳﺎزﻧﻴﻢ ﻣﻮج اﻳﺪه آل )٨٦١(‬ ‫٤١ــ٧ــ ﻣﺪارﻫﺎی ﺗﻐﻴﻴﺮدﻫﻨﺪۀ ﺷﮑﻞ ﻣﻮج ــ ﻣﺪارﻣﺸﺘﻖ ﮔﻴﺮ ــ‬ ‫ﻣﺪار اﻧﺘﮕﺮال ﮔﻴﺮ )٩٦١(‬ ‫٥١ــ٧ــ ﺑﺮﺧﯽ ﺗﻌﺎرﻳﻒ در ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﻋﻤﻠﻴﺎﺗﯽ ــ‬ ‫ﺟﺮﻳﺎن ﻫﺎی ﺑﺎﻳﺎس ورودی ــ ﺟﺮﻳﺎن آﻓﺴﺖ ورودی ــ‬ ‫ﺟﺒﺮان اﺛﺮ ﺟﺮﻳﺎن آﻓﺴﺖ در ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪه ﻫﺎ ــ وﻟﺘﺎژ آﻓﺴﺖ‬ ‫ورودی ــ راﻧﺶ وﻟﺘﺎژ آﻓﺴﺖ ــ وﻟﺘﺎژ آﻓﺴﺖ ﺧﺮوﺟﯽ ــ‬ ‫ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻟﺘﺎژ آﻓﺴﺖ ــ ﺳﺮﻋﺖ ﭼﺮﺧﺶ )٩٦١ ﺗﺎ ١٧١(‬ ‫٦١ــ٧ــ اﻟﮕﻮی ﭘﺮﺳﺶ )٣٧١(‬ ‫ﻓﺼﻞ ﻫﺸﺘﻢ ــ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﮐﻨﻨﺪه ﻫﺎی وﻟﺘﺎژ )٥٧١(‬ ‫ﻫﺪف ﮐﻠﯽ ــ ﻫﺪف ﻫﺎی رﻓﺘﺎری ــ ﭘﻴﺶ ﮔﻔﺘﺎر )٥٧١(‬ ‫١ــ ٨ ــ رﮔﻮﻻﺗﻮر وﻟﺘﺎژ )٦٧١(‬ ‫٢ــ ٨ ــ ﺿﺮاﻳﺐ ﺗﺜﺒﻴﺖ رﮔﻮﻻﺗﻮر وﻟﺘﺎژ ــ ﺿﺮﻳﺐ‬ ‫ﺗﺜﺒﻴﺖ ﺧﻂ ﻳﺎ ﺿﺮﻳﺐ ﺗﺜﺒﻴﺖ وﻟﺘﺎژ ــ ﺿﺮﻳﺐ ﺗﺜﺒﻴﺖ ﺑﺎر‬ ‫ﻳﺎ ﺟﺮﻳﺎن ــ ﺿﺮﻳﺐ ﺗﺜﺒﻴﺖ ﺣﺮارت )٧٧١ و ٨٧١(‬ ‫٣ــ ٨ ــ رﮔﻮﻻﺗﻮر زﻧﺮی )٩٧١(‬ ‫٤ــ ٨ ــ رﮔﻮﻻﺗﻮر وﻟﺘﺎژ ﺑﺎ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﺟﺮﻳﺎن )٠٨١(‬ ‫٥ــ ٨ ــ رﮔﻮﻻﺗﻮر وﻟﺘﺎژ ﺑﺎ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪۀ ﺟﺮﻳﺎن ﺑﻪ‬ ‫ﺻﻮرت زوج دار ﻟﻴﻨﮕﺘﻮن )١٨١(‬ ‫٦ــ ٨ ــ رﮔﻮﻻﺗﻮر ﺳﺮی ﺑﺎ ﻣﺪار ﻓﻴﺪﺑﮏ ــ ﻣﺪار‬ ‫رﮔﻮﻻﺗﻮر ﺑﺎ ﻓﻴﺪﺑﮏ ﭼﮕﻮﻧﻪ ﻋﻤﻞ ﻣﯽ ﮐﻨﺪ ؟ ــ راﺑﻄﮥ‬ ‫وﻟﺘﺎژ ﺧﺮوﺟﯽ و اﺟﺰای ﻣﺪار )٢٨١ ﺗﺎ ٤٨١(‬ ‫٧ــ٨ ــ رﮔﻮﻻﺗﻮر ﺑﺎ ﻓﻴﺪﺑﮏ ﻣﻮازی )٥٨١(‬ ‫٨ــ ٨ ــ رﮔﻮﻻﺗﻮر ﺟﺮﻳﺎن )٧٨١(‬ ‫٩ــ ٨ ــ اﻟﮕﻮی ﭘﺮﺳﺶ )٨٨١(‬ ‫٠١ــ ٨ ــ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﮐﻨﻨﺪه ﻫﺎی ﻣﺠﺘﻤﻊ ﺳﻪ ﺳﺮ ــ ﺑﻠﻮک دﻳﺎﮔﺮام‬ ‫ﻣﺪار داﺧﻠﯽ آی ﺳﯽ ﺳﺮی ‪ ١٨٩) ٧٨ XX‬و ٠٩١(‬ ‫١١ــ ٨ ــ رﮔﻮﻻﺗﻮر وﻟﺘﺎژ ﺧﻄﯽ ﻗﺎﺑﻞ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﺜﺒﺖ ــ ﻧﺤﻮۀ‬ ‫ﻋﻤﻠﮑﺮد ﻣﺪار ــ راﺑﻄﮥ وﻟﺘﺎژ ﺧﺮوﺟﯽ و اﺟﺰای ﻣﺪارــ‬ ‫رﮔﻮﻻﺗﻮر وﻟﺘﺎژ ﺧﻄﯽ ﻗﺎﺑﻞ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﻨﻔﯽ )١٩١ ﺗﺎ ٣٩١(‬ ‫٢١ــ ٨ ــ اﻓﺰاﻳﺶ ﺟﺮﻳﺎن ﺑﺎر ﺑﻪ ﺑﻴﺶ از ﺟﺮﻳﺎن ﺣﺪ‬ ‫آی ﺳﯽ رﮔﻮﻻﺗﻮر )٣٩١(‬ ‫٣١ــ ٨ ــ اﻟﮕﻮی ﭘﺮﺳﺶ )٤٩١(‬ ‫٤١ــ ٨ ــ ﻣﺒﺪل ‪ dc‬ﺑﻪ ‪(١٩٥) dc‬‬ ‫٥١ــ٨ ــ اﺳﺎس ﮐﺎر رﮔﻮﻻﺗﻮرﻫﺎی ﮐﻠﻴﺪ زﻧﯽ ﺳﻮﺋﻴﭽﻴﻨﮓــ‬ ‫اﻳﺪهاﺻﻠﯽدرﺑﺎرۀﭼﮕﻮﻧﮕﯽﮐﺎرﻣﺪارﻣﻨﺒﻊﺗﻐﺬﻳﮥﺳﻮﺋﻴﭽﻴﻨﮓــ‬ ‫ﭼﺮﺧﮥ ﮐﺎرــ ﻧﺤﻮۀ ﻓﺮﻣﺎن دادن ﺑﻪ ﻧﻮﺳﺎن ﺳﺎز ﺑﺮای ﺗﻨﻈﻴﻢ ﭼﺮﺧﮥ‬ ‫ﮐﺎرــﺗﻨﻈﻴﻢﮐﻨﻨﺪهﻫﺎی ﮐﻠﻴﺪ زﻧﯽ ﻣﺠﺘﻤﻊ )٦٩١ ﺗﺎ ٠٠٢(‬ ‫٦١ــ ٨ ــ اﻟﮕﻮی ﭘﺮﺳﺶ )١٠٢(‬ ‫ﻓﺼﻞ ﻧﻬﻢ ــ اﻟﮑﺘﺮوﻧﻴﮏ ﺻﻨﻌﺘﯽ )٢٠٢(‬ ‫ﻫﺪف ﮐﻠﯽ ــ ﻫﺪف ﻫﺎی رﻓﺘﺎری ــ ﭘﻴﺶ ﮔﻔﺘﺎر )٢٠٢(‬ ‫١ــ٩ــ دﻳﻮد ﭼﻬﺎر ﻻﻳﻪ )‪ (FLD‬ــ ﻣﺪار ﻣﻌﺎدل دﻳﻮدی‬ ‫‪ FLD‬ــ ﻧﺤﻮۀ ﺑﺎﻳﺎس ﮐﺮدن دﻳﻮد ﭼﻬﺎر ﻻﻳﻪ ــ ﻣﺪار‬ ‫ﻣﻌﺎدل ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮری دﻳﻮد ﭼﻬﺎر ﻻﻳﻪ ــ ﻣﻨﺤﻨﯽ ﻣﺸﺨﺼﮥ‬ ‫وﻟﺖ آﻣﭙﺮ دﻳﻮد ﭼﻬﺎر ﻻﻳﻪ )٣٠٢ ﺗﺎ ٥٠٢(‬ ‫٢ــ٩ــ ﮐﺎرﺑﺮد دﻳﻮد ﭼﻬﺎر ﻻﻳﻪ ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻧﻮﺳﺎن ﺳﺎز‬ ‫ﻟﺨﺖ )٦٠٢(‬ ‫٣ــ٩ــ ﻳﮑﺴﻮ ﺳﺎز ﮐﻨﺘﺮل ﺷﺪۀ ﺳﻴﻠﻴﮑﻮﻧﯽ ــ ﺳﺎﺧﺘﻤﺎن‬ ‫‪ SCR‬ــ ﻣﺪار ﻣﻌﺎدل ‪ SCR‬و ﻋﻤﻠﮑﺮد آن ــ روﺷﻦ‬ ‫ﮐﺮدن ‪ SCR‬ــ روش ﻫﺎی ﺧﺎﻣﻮش ﮐﺮدن ‪ SCR‬ــ ﻣﻨﺤﻨﯽ‬ ‫ﻣﺸﺨﺼﮥ وﻟﺖ آﻣﭙﺮ ‪ ٢٠٧) SCR‬ﺗﺎ ١١٢(‬ ‫٤ــ٩ــ ﮐﺎرﺑﺮدﻫﺎی ‪ SCR‬ــ ﻣﺪار ﮐﻨﺘﺮل ﻗﻄﻊ و وﺻﻞ‬ ‫ﺟﺮﻳﺎن ﺗﻮﺳﻂ ‪ SCR‬ــ ﮐﻠﻴﺪ اﺳﺘﺎﺗﻴﮑﯽ ــ ﻣﻮﻟﺪ ﻣﻮج‬ ‫دﻧﺪاﻧﻪ اره ای ﺗﻮﺳﻂ ‪ SCR‬ــ ﻣﺤﺎﻓﻆ ﺑﺎر ــ ﻣﺪار‬ ‫ﻣﺤﺎﻓﻆ وﻟﺘﺎژ اﺿﺎﻓﯽ ﺑﺎر ــ ﮐﻨﺘﺮل ﻗﺪرت ﻧﻴﻢ ﻣﻮج ﺗﻮﺳﻂ‬ ‫‪ SCR‬ــ ﻣﺪار دﻳﻤﺮ ﻳﺎ ﺗﺎرﻳﮏ ﮐﻨﻨﺪه ــ ﺑﺮق اﺿﻄﺮاری‬ ‫)١١٢ ﺗﺎ ٧١٢(‬ ‫٥ــ٩ــ ‪ SCR‬ﻧﻮری ‪ LASCR‬ــ ﻳﮏ ﻧﻤﻮﻧﻪ ﮐﺎرﺑﺮد‬ ‫‪(٢١٨) LASCR‬‬ ‫٦ــ٩ــ ﮐﻠﻴﺪ ﻗﺎﺑﻞ ﮐﻨﺘﺮل ﺳﻴﻠﻴﮑﻮﻧﯽ )‪ (SCS‬ــ ﻣﺪار ﻣﻌﺎدل‬ ‫ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮری ‪ SCS‬و ﻃﺮز ﮐﺎرآن ــ روش ﻫﺎی ﺧﺎﻣﻮش‬ ‫ﮐﺮدن ‪ SCS‬ــ ﮐﺎرﺑﺮدﻫﺎی ‪ ٢١٨) SCS‬و ٩١٢(‬ ‫٧ــ٩ــ اﻟﮕﻮی ﭘﺮﺳﺶ )٠٢٢(‬ ‫٨ــ٩ــ داﻳﺎک ــ ﻣﺸﺨﺼﮥ وﻟﺖ آﻣﭙﺮ داﻳﺎک ــ ﺷﮑﻞ‬ ‫ﻇﺎﻫﺮی داﻳﺎک )٣٢٢ و ٤٢٢(‬ ‫٩ــ٩ــ ﺗﺮاﻳﺎک ــ ﻣﺪار ﻣﻌﺎدل ﺗﺮاﻳﺎک و ﻧﺤﻮۀ ﺗﺤﺮﻳﮏ‬ ‫آن ــ ﻣﻨﺤﻨﯽ ﻣﺸﺨﺼﮥ وﻟﺖ آﻣﭙﺮ ﺗﺮاﻳﺎک ــ ﺷﮑﻞ ﻇﺎﻫﺮی‬ ‫ﺗﺮاﻳﺎک ــ ﮐﻨﺘﺮل ﻓﺎز ﺗﻮﺳﻂ ﺗﺮاﻳﺎک ــ ﻣﺪار ﮐﻨﺘﺮل ﻓﺎز‬ ‫)ﺗﻮان( ﺗﻮﺳﻂ داﻳﺎک و ﺗﺮاﻳﺎک )٤٢٢ ﺗﺎ ٦٢٢(‬ ‫٠١ــ٩ــ اﻟﮕﻮی ﭘﺮﺳﺶ )٧٢٢(‬ ‫١١ــ٩ــ ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮر ﺗﮏ اﺗﺼﺎﻟﯽ ) ‪ (UJT‬ــ ﻣﺪار‬ ‫ﻣﻌﺎدل ‪ UJT‬ــ ﺑﺎﻳﺎس ‪ UJT‬ــ ﻧﺴﺒﺖ اﻳﺴﺘﺎدﮔﯽ ذاﺗﯽ‬ ‫در ‪ UJT‬ــ ﻣﻨﺤﻨﯽ ﻣﺸﺨﺼﮥ ‪ UJT‬ــ ﻣﺪار ﻣﻌﺎدل‬ ‫ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮری ‪ UJT‬و ﻃﺮز ﮐﺎر آن )٨٢٢ ﺗﺎ ٠٣٢(‬ ‫٢١ــ ٩ــ ﮐﺎرﺑﺮدﻫﺎی ‪UJT‬ــ ﻧﻮﺳﺎن ﺳﺎز ‪ UJT‬ــ‬ ‫راه اﻧﺪازی ‪ SCR‬ﺑﺎ ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮر ﺗﮏ ﭘﻴﻮﻧﺪی )١٣٢ و‬ ‫٢٣٢(‬ ‫٣١ــ٩ــ ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮر ﺗﮏ ﻗﻄﺒﯽ ﻗﺎﺑﻞ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ رﻳﺰی )‪(PUT‬‬ ‫ــ ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻟﺘﺎژ ﺗﺤﺮﻳﮏ ‪ PUT‬ــ ﻣﻨﺤﻨﯽ ﻣﺸﺨﺼﮥ وﻟﺖ‬ ‫آﻣﭙﺮ ‪ PUT‬ــ ﻧﻮﺳﺎن ﺳﺎز ‪ ٢٣٢) PUT‬ﺗﺎ ٤٣٢(‬ ‫٤١ــ٩ــ اﻟﮕﻮی ﭘﺮﺳﺶ )٤٣٢(‬
  6. 6. ‫ﺳﺨﻨﯽ ﺑﺎ ﻫﻤﮑﺎران ﻣﺤﺘﺮم‬ ‫اﻳﻦ ﮐﺘﺎب ﺑﺮ ﻣﺒﻨﺎی ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ رﻳﺰی درﺳﯽ اﻟﮑﺘﺮوﻧﻴﮏ ﻋﻤﻮﻣﯽ )٢( ﺟﻬﺖ داﻧﺶ آﻣﻮزان ﺳﺎل ﺳﻮم رﺷﺘﻪ اﻟﮑﺘﺮوﻧﻴﮏ در ﻧﻈﺎم ﺟﺪﻳﺪ‬ ‫ٔ‬ ‫آﻣﻮزش ﻣﺘﻮﺳﻄﻪ، روش ﺳﺎﻟﯽ واﺣﺪی، ﺗﺪوﻳﻦ ﺷﺪه اﺳﺖ.‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ رﻳﺰی ﻧﻈﺎم ﺟﺪﻳﺪ ﻣﺘﻮﺳﻄﻪ در ﺷﺎﺧﻪ ﺻﻨﻌﺖ، ﺗﻮﺳﻂ ﮐﻤﻴﺴﻴﻮن ﺗﺨﺼﺼﯽ رﺷﺘﻪ اﻟﮑﺘﺮوﻧﻴﮏ، ﺑﺎ ﻫﻤﮑﺎری ﮐﺎرﺷﻨﺎﺳﺎن و ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﻦ‬ ‫ٔ‬ ‫آﻣﻮزﺷﯽ و دﻓﺎﺗﺮ ﺳﺘﺎدی ذی رﺑﻂ در ﺳﺎل ٢٧٣١، ﺑﺮ اﺳﺎس ﺗﺠﺰﻳﻪ و ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﺸﺎﻏﻞ ﺻﻮرت ﮔﺮﻓﺘﻪ اﺳﺖ. اﻳﻦ ﮐﺘﺎب از ﻣﺮاﺣﻞ ﻧﺨﺴﺘﻴﻦ‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ رﻳﺰی ﺗﺎ ﻣﺮﺣﻠﻪ ﺗﺪوﻳﻦ و ﺗﺄﻟﻴﻒ، ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﻧﻴﺎزﻫﺎی ﮐﺸﻮر، وﺿﻌﻴﺖ روﺣﯽ و ﺳ ّﻨﯽ داﻧﺶ آﻣﻮزان و ﺑﺎﻓﺖ ﻓﺮﻫﻨﮕﯽ ﺟﺎﻣﻌﻪ، ﺗﻐﻴﻴﺮاﺗﯽ‬ ‫ٔ‬ ‫ﮐﻤﯽ و ﮐﻴﻔﯽ داﺷﺘﻪ و اوﻟﻴﻦ ﭼﺎپ آن در ﺳﺎل ٣٧٣١ ﺑﻮده اﺳﺖ و ﻓﺮآﻳﻨﺪ ﭼﺎپ ﺗﺎ ﺳﺎل ٨٧٣١ ﺑﻪ ﻃﻮر ﻣﺴﺘﻤﺮ اداﻣﻪ ﻳﺎﻓﺖ. اﻳﻦ ﮐﺘﺎب ﻃﯽ‬ ‫ّ‬ ‫ﻣﺮاﺣﻞ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﻮرد ارزش ﻳﺎﺑﯽ و ﺑﺮرﺳﯽ ﻗﺮار ﮔﺮﻓﺖ و ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﺑﺎزﺧﻮردﻫﺎی درﻳﺎﻓﺘﯽ، اﺻﻼح ﺷﺪ. در ﺳﺎل ٨٧٣١ ﺑﻪ ﺳﺒﺐ ﺗﻐﻴﻴﺮ روش‬ ‫ﻧﻴﻢ ﺳﺎﻟﯽ واﺣﺪی ﺑﻪ ﺳﺎﻟﯽ واﺣﺪی و ﭘﻴﺸﺮﻓﺖ ﺗﮑﻨﻮﻟﻮژی، ﻣﺤﺘﻮای ﮐﺘﺎب ﻣﻮرد ﺑﺎزﺑﻴﻨﯽ ﻗﺮار ﮔﺮﻓﺖ و ﻣﺒﺎﺣﺜﯽ از آن ﺣﺬف و ﻣﺒﺎﺣﺜﯽ ﺑﻪ آن‬ ‫اﺿﺎﻓﻪ ﺷﺪ.‬ ‫از ﺳﺎل ٣٨٣١ ﺗﺎ ﺳﺎل ٦٨٣١، اﻇﻬﺎرات ﻣﺘﻔﺎوﺗﯽ از ﮔﺮوه ﻫﺎی آﻣﻮزﺷﯽ اﺳﺘﺎن ﻫﺎ و ﻫﻨﺮآﻣﻮزان ﺳﺮاﺳﺮ ﮐﺸﻮر ﻣﺒﻨﯽ ﺑﺮ ﺑﻪ روز ﮐﺮدن‬ ‫ﮐﺘﺎب، درﻳﺎﻓﺖ ﺷﺪ. در ﻫﻤﺎﻳﺶ ﻫﺎ و دوره ﻫﺎی ﺑﺎزآﻣﻮزی ﻧﻴﺰ، ﻣﺠﺪد ًا ﺑﻪ ﻧﻘﺪ ﮐﺸﻴﺪه ﺷﺪ ﺗﺎ اﻳﻦ ﮐﻪ در ﺳﺎل ٧٨٣١ ﺟﺪول ﻫﺪف ــ ﻣﺤﺘﻮای‬ ‫ﺟﺪﻳﺪ ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﻧﻈﺮات درﻳﺎﻓﺘﯽ ﺗﺪوﻳﻦ ﺷﺪ و روی وب ﮔﺎه )ﺳﺎﻳﺖ( دﻓﺘﺮ ﻗﺮار داده ﺷﺪ. ﻫﻢ ﭼﻨﻴﻦ ﺑﻪ ﻃﻮر ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ از ﺗﻌﺪادی از اﺳﺘﺎن ﻫﺎ‬ ‫ﺧﻮاﺳﺘﻪ ﺷﺪ ﺗﺎ ﺟﺪول ﻫﺪف ــ ﻣﺤﺘﻮا را ﺑﺮرﺳﯽ و اﺻﻼح ﮐﻨﻨﺪ. ﺗﻌﺪادی از اﻳﻦ اﺳﺘﺎن ﻫﺎ، ﺟﺪاول ﻣﺮﺑﻮﻃﻪ را ﺑﺮرﺳﯽ ﮐﺮدﻧﺪ و ﺗﻌﺪادی دﻳﮕﺮ‬ ‫ﻧﻴﺰ در ﻓﺮآﻳﻨﺪ اﺻﻼح ﺟﺪاول ﺑﻪ ﻃﻮر ﻣﺴﺘﻤﺮ ﺗﺎ ﻧﻬﺎﻳﯽ ﺷﺪن آن ﻫﻤﮑﺎری داﺷﺘﻪ اﻧﺪ. ﭘﺲ از آﻣﺎده ﺷﺪن ﺟﺪول »ﻫﺪف ــ ﻣﺤﺘﻮا« ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر‬ ‫روزآﻣﺪ ﮐﺮدن ﮐﺘﺎب و ﺗﻮﺻﻴﻪ ﮐﻤﻴﺴﻴﻮن ﺗﺨﺼﺼﯽ در ﺳﺎل ٩٨٣١، ﺗﻐﻴﻴﺮات ﮐﻠﯽ داده ﺷﺪ و ﻣﺘﺠﺎوز از ٠٥ درﺻﺪ ﮐﺘﺎب ﺑﻪ ﺻﻮرت ﺟﺪﻳﺪ‬ ‫ٔ‬ ‫ﺗﺄﻟﻴﻒ ﮔﺮدﻳﺪ.‬ ‫در اﻳﻦ ﺑﺎزﻧﮕﺮی ﺑﻪ ﻣﻮارد زﻳﺮ ﺗﻮﺟﻪ ﺷﺪه اﺳﺖ:‬ ‫١ــ در ﺗﺪرﻳﺲ، ﺑﻪ اﺳﺘﻔﺎده از ﻧﺮم اﻓﺰار ﺗﻮﺳﻂ ﻣﻌﻠﻢ و ﻧﻤﺎﻳﺶ آن در ﮐﻼس، ﺗﻮﺟﻪ و ﺗﻮﺻﻴﻪ ﺷﺪه اﺳﺖ.‬ ‫٢ــ ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر ﺗﻘﻮﻳﺖ ﻣﺸﺎرﮐﺖ ﻫﻨﺮﺟﻮﻳﺎن در ﮐﻼس و ﻓﺮاﻫﻢ ﻧﻤﻮدن زﻣﻴﻨﻪ ﻓﻌﺎل و ﭘﻮﻳﺎ، و ﺷﮑﻮﻓﺎ ﺷﺪن ﺧﻼﻗﻴﺖ آﻧﺎن، ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎی‬ ‫ٔ‬ ‫ﺧﺎرج از ﮐﻼس ﻧﻴﺰ ﺑﺮای ﻫﻨﺮﺟﻮﻳﺎن در ﻧﻈﺮ ﮔﺮﻓﺘﻪ ﺷﺪه اﺳﺖ.‬ ‫٣ــ ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر اﻳﺠﺎد اﻧﮕﻴﺰه در ﻫﻨﺮﺟﻮﻳﺎن و آﺷﻨﺎ ﻧﻤﻮدن آﻧﺎن ﺑﺎ زﻧﺪﮔﯽ داﻧﺸﻤﻨﺪان ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﻣﻮﺿﻮع، ﺷﺮح ﺣﺎل زﻧﺪﮔﯽ آﻧﺎن آﻣﺪه اﺳﺖ.‬ ‫٤ــ در ﻻﺑﻪ ﻻی ﮐﺘﺎب، ﺑﻪ ﺻﻮرت ﻣﺠﺰا ﻳﺎ در ﻫﻢ ﺗﻨﻴﺪه، ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻓﺮﻫﻨﮕﯽ و ﺗﺮﺑﻴﺘﯽ ﻣﺎﻧﻨﺪ اﻳﺠﺎد ﺣﺲ اﻋﺘﻤﺎد، ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺖ ﭘﺬﻳﺮی، اﻧﮕﻴﺰه،‬ ‫ّ‬ ‫ﺑﺮای رﺷﺪ و ارﺗﻘﺎء ﺧﻮدﺑﺎوری آﻣﺪه اﺳﺖ.‬ ‫٥ ــ در ﺳﺮﺗﺎﺳﺮ ﮐﺘﺎب ﺳﻌﯽ ﺷﺪه اﺳﺖ از ﺗﺼﺎوﻳﺮ رﻧﮕﯽ، ﺑﺎ ﮐﻴﻔﻴﺖ ﻣﻨﺎﺳﺐ، اﺳﺘﻔﺎده ﺷﻮد ﺗﺎ از ﻧﻈﺮ اﻳﺠﺎد اﻧﮕﻴﺰه، زﻣﻴﻨﻪ ﻣﻨﺎﺳﺐﺗﺮی‬ ‫ٔ‬ ‫ﺑﺮای ﻳﺎدﮔﻴﺮی ﻓﺮاﻫﻢ آﻳﺪ.‬ ‫٦ــ اﻳﻦ ﮐﺘﺎب در ﻣﺠﻤﻮع دارای ٩ ﻓﺼﻞ اﺳﺖ ﮐﻪ ﻓﺼﻞ اول ﺑﺎ ﻳﺎدآوری ﺷﺮوع ﻣﯽ ﺷﻮد و ﻓﺼﻞ ﻧﻬﻢ ﺑﺎ ﻗﻄﻌﺎت اﻟﮑﺘﺮوﻧﻴﮏ ﺻﻨﻌﺘﯽ‬ ‫ﺧﺎﺗﻤﻪ ﻣﯽ ﻳﺎﺑﺪ. ﺑﻪ ﻃﻮر ﮐﻠﯽ ﮐﺘﺎب ﺗﺄﮐﻴﺪ ﺑﺮ آﻣﻮزش ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﺻﻠﯽ و ﺗﺨﺼﺼﯽ ﻣﺒﺎﺣﺚ اﻟﮑﺘﺮوﻧﻴﮏ ﻋﻤﻮﻣﯽ دارد و ﻣﺒﺎﺣﺚ ﻣﻮرد آﻣﻮزش در‬ ‫ﮐﺘﺎب ﺷﺎﻣﻞ دﻳﻮد، ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮر، ﺗﻘﻮﻳﺖ ﮐﻨﻨﺪه ﻫﺎ )ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮری، ﭼﻨﺪ ﻃﺒﻘﻪ، ﻗﺪرت، ﺗﻔﺎﺿﻠﯽ، ﻋﻤﻠﻴﺎﺗﯽ و ﺑﺎ ﺗﺮاﻧﺰﻳﺴﺘﻮر اﺛﺮ ﻣﻴﺪان( رﮔﻮﻻﺗﻮرﻫﺎ‬ ‫و ﻗﻄﻌﺎت اﻟﮑﺘﺮوﻧﻴﮏ ﺻﻨﻌﺘﯽ اﺳﺖ. ﻫﻢ ﭼﻨﻴﻦ اﻟﮕﻮﻫﺎی ﭘﺮﺳﺶ در اﻳﻦ ﮐﺘﺎب ﺑﻪ ﮔﻮﻧﻪ ای ﻃﺮاﺣﯽ ﺷﺪه اﺳﺖ ﮐﻪ ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ ای از اﻧﻮاع‬ ‫ﭘﺮﺳﺶ ﻫﺎی ﺗﺸﺮﻳﺤﯽ، ﺻﺤﻴﺢ ﻳﺎ ﻏﻠﻂ، ﺗﺸﺮﻳﺤﯽ، ﺟﻮرﮐﺮدﻧﯽ، ﻣﺤﺎﺳﺒﺎﺗﯽ ، ﭼﻬﺎرﮔﺰﻳﻨﻪ ای و ﭘﺮﮐﺮدﻧﯽ را ﭘﻮﺷﺶ ﻣﯽ دﻫﺪ.‬ ‫ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ اﻳﻦ ﮐﻪ ﮐﺘﺎب ﺑﺎ دﻳﺪﮔﺎﻫﯽ ﺟﺪﻳﺪ ﺑﺎزﻧﮕﺮی ﺷﺪه اﺳﺖ زﻣﺎﻧﯽ ﻣﯽ ﺗﻮان آن را ﺑﺎ ﻣﻮﻓﻘﻴﺖ آﻣﻮزش داد ﮐﻪ ﻗﺒﻞ از ﺗﺪرﻳﺲ ﮐﻠﻴﻪ‬ ‫ٔ‬ ‫ﻣﺤﺘﻮای ﮐﺘﺎب ﺗﻮﺳﻂ ﻫﻨﺮآﻣﻮزان ﻋﺰﻳﺰ ﻣﻮرد ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﻗﺮار ﮔﺮﻓﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ و در ﺻﻮرت ﻧﻴﺎز در دوره ﻫﺎی ﺿﻤﻦ ﺧﺪﻣﺖ ﺷﺮﮐﺖ ﮐﺮده ﺑﺎﺷﻨﺪ. ﻟﺬا‬ ‫ﺗﻮﺻﻴﻪ ﻣﯽ ﮐﻨﻴﻢ ﻗﺒﻞ از ورود ﺑﻪ ﮐﻼس درس ﻣﺤﺘﻮای ﮐﺘﺎب را ﺑﻪ ﻃﻮر ﮐﺎﻣﻞ و دﻗﻴﻖ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﮐﻨﻴﺪ .‬
  7. 7. ‫از آن ﺟﺎﻳﯽ ﮐﻪ ﻫﻴﭻ ﮔﻮﻧﻪ ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﯽ، از ﺟﻤﻠﻪ ﺗﺄﻟﻴﻒ اﻳﻦ ﮐﺘﺎب، ﺑﺮﮐﻨﺎر از ﺧﻄﺎ و اﺷﺘﺒﺎه ﻧﻴﺴﺖ، از اﻳﻦ رو ﺑﺴﻴﺎر ﺧﻮﺷﺤﺎل ﺧﻮاﻫﻴﻢ ﺷﺪ‬ ‫ﺗﺎ ﻫﻤﮑﺎران ﻣﺤﺘﺮم ﺑﺎ ﻃﺮح رﻫﻨﻤﻮدﻫﺎی ﺳﺎزﻧﺪه ﺧﻮد، ﻣﺎ را در ﻣﺴﻴﺮی ﮐﻪ ﺑﺮﮔﺰﻳﺪه اﻳﻢ ﮐﻤﮏ ﮐﻨﻨﺪ و ﻳﺎرﻳﮕﺮ ﺑﺎﺷﻨﺪ.‬ ‫ٔ‬ ‫از ﻃﺮاﺣﺎن ﻣﺤﺘﺮم ﺳﺆاﻻت آزﻣﻮن ﻫﺎ ﺗﻘﺎﺿﺎ ﻣﯽ ﺷﻮد از ﻣﺒﺎﺣﺚ »ﺑﺮای ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ« »ﺑﺮای داﻧﺶ آﻣﻮزان ﻋﻼﻗﻪ ﻣﻨﺪ« و‬ ‫ّ‬ ‫ﻣﻮاردی ﻣﺎﻧﻨﺪ »ﺧﻼﻗﻴﺖ و اﺑﺘﮑﺎر«، » زﻧﺪﮔﯽ ﻧﺎﻣﻪ داﻧﺸﻤﻨﺪان«، »ﻓﮑﺮ ﮐﻨﻴﺪ«، »ﺑﺤﺚ ﮐﻨﻴﺪ« و »ﺗﺠﺮﺑﻪ ﮐﻨﻴﺪ« ﺗﺤﺖ ﻫﻴﭻ ﺷﺮاﻳﻄﯽ‬ ‫ﺳﺆال ﻃﺮح ﻧﻨﻤﺎﻳﻨﺪ.‬ ‫ﺑﺮای درک ﺑﻬﺘﺮ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺗﻮﺻﻴﻪ ﻣﯽ ﮐﻨﻴﻢ ﮐﻪ از آزﻣﺎﻳﺸﮕﺎه ﻣﺠﺎزی و ﻧﺮم اﻓﺰارﻫﺎی ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎ آن اﺳﺘﻔﺎده ﮐﻨﻴﺪ. در ﺟﻠﺪ‬ ‫دوم ﮐﺘﺎب آزﻣﺎﻳﺸﮕﺎه ﻣﺠﺎزی، ﭼﮕﻮﻧﮕﯽ اﺳﺘﻔﺎده از آزﻣﺎﻳﺸﮕﺎه ﻣﺠﺎزی و آزﻣﺎﻳﺶ ﻫﺎ و ﻣﺪارﻫﺎی ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎ آن ﺑﻪ ﻫﻤﺮاه ﻳﮏ‬ ‫ﻟﻮح ﻓﺸﺮده آﻣﺪه اﺳﺖ.‬
  8. 8. ‫ﺗﻮﺻﻴﻪ ﻫﺎﻳﯽ درﺑﺎرۀ روش ﺗﺪرﻳﺲ ﮐﺘﺎب‬ ‫ﺑﺮای اﻳﻦ ﮐﻪ ﺑﺘﻮاﻧﻴﺪ ﺑﻪ اﻫﺪاف آﻣﻮزﺷﯽ و اﻫﺪاف رﻓﺘﺎری ﮐﺘﺎب دﺳﺘﺮﺳﯽ ﭘﻴﺪا ﮐﻨﻴﺪ و ﻧﺘﻴﺠﻪ ﻣﻄﻠﻮب ﺑﻪ دﺳﺖ آورﻳﺪ، ﻗﺒﻞ از ﺷﺮوع‬ ‫ٔ‬ ‫ً‬ ‫آﻣﻮزش ﺣﺘﻤ ًﺎ اﻳﻦ ﺻﻔﺤﻪ را ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﮐﻨﻴﺪ و آن را ﻋﻤﻼ اﺟﺮا ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ.‬ ‫١ــ ﺗﺪوﻳﻦ ﻃﺮح درس ﺳﺎﻻﻧﻪ: ﻃﺮح درس ﺳﺎﻻﻧﻪ را ﺑﺮ اﺳﺎس ﺑﻮدﺟﻪ ﺑﻨﺪی ﭘﻴﺸﻨﻬﺎدی در اﺑﺘﺪای ﮐﺘﺎب، ﺗﻬﻴﻪ ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ.‬ ‫در اﻳﻦ ﻃﺮح درس ﺑﺎﻳﺪ دﻗﻴﻘ ًﺎ ﺗﻌﺪاد روزﻫﺎی ﺗﺪرﻳﺲ ﻓﻌﺎل در ﻃﻮل ﺳﺎل ﺑﺎ ذﮐﺮ روز )ﺷﻨﺒﻪ، ﻳﮑﺸﻨﺒﻪ و....( ﻣﺸﺨﺺ ﺷﻮد.‬ ‫درﺻﻮرﺗﯽ ﮐﻪ ﺗﻌﺪاد روزﻫﺎی ﻓﻌﺎل ٠٣ روز )٠٣ ﺟﻠﺴﻪ( در ﺳﺎل ﺑﺎﺷﺪ، ﻋﻨﺎوﻳﻦ دروس و ﺻﻔﺤﺎت ﻣﻮرد ﺗﺪرﻳﺲ را در ﻃﺮح درس ﻗﻴﺪ ﮐﻨﻴﺪ.‬ ‫در ﺻﻮرﺗﯽ ﮐﻪ ﺗﻌﺪاد روزﻫﺎ ﺑﻴﺸﺘﺮ از ٠٣ روز ﺑﺎﺷﺪ، ﺑﺮای روزﻫﺎی اﺿﺎﻓﯽ، ﺗﻤﺮﻳﻦ در ﻧﻈﺮ ﺑﮕﻴﺮﻳﺪ. در ﺻﻮرﺗﯽ ﮐﻪ ﺗﻌﺪاد روزﻫﺎ ﮐﻤﺘﺮ از ٠٣‬ ‫روز ﺑﺎﺷﺪ، ﻳﺎ ﺑﺎﻳﺪ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ را ﻓﺸﺮده ﺗﺮ ﮐﻨﻴﺪ ﻳﺎ ﺑﺮای روزﻫﺎی ﺣﺬف ﺷﺪه، ﮐﻼس ﻓﻮق اﻟﻌﺎده در ﻧﻈﺮ ﺑﮕﻴﺮﻳﺪ. در ﻧﻈﺮ داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻴﺪ ﻫﻨﮕﺎم ﺗﻬﻴﻪ ﻃﺮح‬ ‫ٔ‬ ‫درس ﺳﺎﻻﻧﻪ، ﺑﺎﻳﺪ روزﻫﺎی ﺗﻌﻄﻴﻞ رﺳﻤﯽ را از ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﺣﺬف ﮐﻨﻴﺪ.‬ ‫٢ــ ﺗﺪوﻳﻦ ﻃﺮح درس روزاﻧﻪ: در اﻳﻦ ﻃﺮح درس، ﻋﻼوه ﺑﺮ ﺗﺪوﻳﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ دﻗﻴﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ ﻳﮏ ﺟﻠﺴﻪ )از اﺣﻮال ﭘﺮﺳﯽ‬ ‫ٔ‬ ‫و ﺣﻀﻮر و ﻏﻴﺎب ﺗﺎ ﭘﺎﻳﺎن درس(، ﻣﻮاردی ﻣﺎﻧﻨﺪ آزﻣﻮن ﻫﺎی ﺗﺸﺨﻴﺼﯽ ، ﺗﮑﻮﻳﻨﯽ و ﭘﺎﻳﺎﻧﯽ ﻣﻨﻄﺒﻖ ﺑﺎ زﻣﺎن ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﯽ ﺑﺎﻳﺴﺘﯽ ﭘﻴﺶ ﺑﻴﻨﯽ ﺷﻮد.‬ ‫ً‬ ‫اراﺋﻪ ﻣﺜﺎل ﻫﺎﻳﯽ از زﻧﺪﮔﯽ روزﻣﺮه و ﺷﺮاﻳﻂ اﻗﻠﻴﻤﯽ ﻣﺘﻨﺎﺳﺐ ﺑﺎ ﻣﻮﺿﻮع ﺗﺪرﻳﺲ، ﻣﻌﻤﻮﻻ ﺑﺮ ﺟﺬاﺑﻴﺖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﯽ اﻓﺰاﻳﺪ.‬ ‫ٔ‬ ‫٣ــ ﻳﮏ ﻫﻔﺘﻪ ﻗﺒﻞ از اﺟﺮای آﻣﻮزش، ﺗﻌﺪاد ﺻﻔﺤﺎت را ﮐﻪ ﻣﯽ ﺧﻮاﻫﻴﺪ ﻫﻔﺘﻪ ﺑﻌﺪ آﻣﻮزش دﻫﻴﺪ، ﻣﺸﺨﺺ ﮐﻨﻴﺪ و از ﻫﻨﺮﺟﻮﻳﺎن‬ ‫ٔ‬ ‫ﺑﺨﻮاﻫﻴﺪ ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﭘﻴﺶ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ، ﻳﮏ ﺑﺎر آن را ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﻧﻤﺎﻳﻨﺪ.‬ ‫٤ــ ﻗﺒﻞ ﻳﺎ ﭘﺲ از اﺗﻤﺎم ﺗﺪرﻳﺲ در ﻫﺮ ﺟﻠﺴﻪ، از ﻫﻨﺮﺟﻮﻳﺎن ﺑﺨﻮاﻫﻴﺪ ﮐﻪ ﻣﺘﻦ ﺗﺪرﻳﺲ ﺷﺪه ﮐﺘﺎب را ﺑﺎ ﺻﺪای ﺑﻠﻨﺪ ﺑﺨﻮاﻧﻨﺪ. اﺟﺮای‬ ‫ٔ‬ ‫اﻳﻦ ﻓﺮآﻳﻨﺪ، ﻣﻴﺰان ﺗﺴﻠﻂ ﻫﻨﺮﺟﻮﻳﺎن را در ارﺗﺒﺎط ﺑﺎ آﺷﻨﺎﻳﯽ ﺑﺎ ﮐﻠﻤﺎت و ﺟﻤﻼت ﺗﺨﺼﺼﯽ ارزﻳﺎﺑﯽ ﻣﯽ ﮐﻨﺪ. ﭘﺲ از ﺧﻮاﻧﺪن ﻫﺮ ﭘﺎراﮔﺮاف از‬ ‫ﻫﻨﺮﺟﻮ ﺑﺨﻮاﻫﻴﺪ، ﻣﻔﻬﻮم ﮐ ّﻠﯽ آن ﭘﺎراﮔﺮاف را از دﻳﺪ ﺧﻮد ﺑﻴﺎن ﮐﻨﺪ.‬ ‫٥ــ ﻫﻨﮕﺎم اﺟﺮای ﺗﺪرﻳﺲ ﺳﻌﯽ ﮐﻨﻴﺪ ﺑﻪ ﺻﻮرت ﺗﻌﺎﻣﻠﯽ ﻋﻤﻞ ﮐﻨﻴﺪ و از روش ﭘﺮﺳﺶ ﭘﺎﺳﺦ اﺳﺘﻔﺎده ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ. ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ از ﻫﻨﺮﺟﻮﻳﺎن‬ ‫ﺑﺨﻮاﻫﻴﺪ ﺗﺎ در اﺟﺮای ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ درﺳﯽ ﻣﺸﺎرﮐﺖ ﻧﻤﺎﻳﻨﺪ و ﻣﺒﺎﺣﺜﯽ را ﺑﻪ اﻧﺘﺨﺎب ﺧﻮد در ﮐﻼس ﺑﻪ ﺻﻮرت ﮐﻨﻔﺮاﻧﺲ اراﺋﻪ دﻫﻨﺪ. ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ ﺑﻪ‬ ‫ٔ‬ ‫ﻫﻨﺮﺟﻮﻳﺎن ﻓﺮﺻﺖ ﭘﺮﺳﻴﺪن ﺳﺆال داده ﺷﻮد.‬ ‫٦ــ در ﻓﺮآﻳﻨﺪ اﺟﺮای آﻣﻮزش از ﻓﻴﻠﻢ ﻫﺎ، ﭘﻮﻳﺎﻧﻤﺎﻳﯽ ﻫﺎ ) ‪ (Animations‬ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻣﻮﺟﻮد ﺑﺮای ﻋﻤﻴﻖ ﺗﺮ ﮐﺮدن آﻣﻮزش اﺳﺘﻔﺎده‬ ‫ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ.‬ ‫٧ــ ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر درک ﺑﻬﺘﺮ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ، ﻗﺒﻞ از آﻏﺎز درس، ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از ﻧﺮم اﻓﺰارﻫﺎی ﻣﻮﺟﻮد ﻣﺎﻧﻨﺪ ادﻳﺴﻮن، ﻣﻮﻟﺘﯽ ﺳﻴﻢ، ﭘﺮوﺗﺌﻮس،‬ ‫ﻟﺐ وﻳﻮ ﻣﻮارد را ﺷﺒﻴﻪ ﺳﺎزی ﮐﻨﻴﺪ و ﺑﻪ ﮐﻼس اراﺋﻪ دﻫﻴﺪ. ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ از ﻫﻨﺮﺟﻮﻳﺎن ﺑﺨﻮاﻫﻴﺪ ﻣﺮاﺣﻞ ﺷﺒﻴﻪ ﺳﺎزی را در ﺧﺎرج از ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﮐﻼﺳﯽ‬ ‫ٔ‬ ‫اﺟﺮا ﻧﻤﺎﻳﻨﺪ و ﻧﺘﺎﻳﺞ را ﺑﻪ ﮐﻼس اراﺋﻪ دﻫﻨﺪ.‬ ‫٨ ــ ﺗﻤﺮﻳﻦ ﻫﺎی ﮐﻼﺳﯽ را ﮐﻪ در ﻻﺑﻪ ﻻی درس آﻣﺪه اﺳﺖ، در ﻫﻤﺎن ﮐﻼس درس ﺣﻞ ﮐﻨﻴﺪ. ﻣﺘﻨﺎﺳﺐ ﺑﺎ ﻧﻴﺎز، ﺗﻤﺮﻳﻦ ﻫﺎی دﻳﮕﺮی را‬ ‫اراﺋﻪ دﻫﻴﺪ ﺗﺎ ﻫﻨﺮﺟﻮﻳﺎن اﻗﺪام ﺑﻪ ﺣﻞ آن ﻧﻤﺎﻳﻨﺪ و اﺷﮑﺎل ﺧﻮد را ﺑﺮﻃﺮف ﮐﻨﻨﺪ.‬ ‫٩ــ ﺗﻤﺮﻳﻦ ﻫﺎی اﺿﺎﻓﯽ ﻣﻨﻄﺒﻖ ﺑﺎ ﻣﺒﺎﺣﺚ درﺳﯽ ﺗﻬﻴﻪ ﮐﻨﻴﺪ و از ﻫﻨﺮﺟﻮﻳﺎن ﺑﺨﻮاﻫﻴﺪ آن را در ﮐﻼس ﻳﺎ ﺧﺎرج از ﮐﻼس ﺣﻞ ﻧﻤﺎﻳﻨﺪ.‬ ‫٠١ــ از ﻫﻨﺮﺟﻮﻳﺎن ﺑﺨﻮاﻫﻴﺪ از ﻣﺒﺎﺣﺚ ﺗﺪرﻳﺲ ﺷﺪه، ﭘﺮﺳﺶ اﻣﺘﺤﺎﻧﯽ اﺳﺘﺨﺮاج ﮐﻨﻨﺪ و آن ﻫﺎ را ﺑﻪ ﮐﻼس اراﺋﻪ ﻧﻤﺎﻳﻨﺪ.‬ ‫١١ــ ﮐﻠﻴﻪ واژه ﻫﺎی اﻧﮕﻠﻴﺴﯽ و ﻣﺒﺎﺣﺚ ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ ﺑﺮﮔﻪ اﻃﻼﻋﺎت )‪ (Data Sheet‬ﻣﯽ ﺑﺎﻳﺴﺘﯽ آﻣﻮزش داده ﺷﻮد و در آزﻣﻮن ﻣﺮﺑﻮﻃﻪ‬ ‫ٔ‬ ‫ٔ‬ ‫ﻧﻴﺰ ﻣﻮرد ارزﺷﻴﺎﺑﯽ ﻗﺮار ﮔﻴﺮد.‬ ‫٢١ــ اﺟﺮای ﺗﮑﺎﻟﻴﻔﯽ را ﮐﻪ ﺑﻪ ﻫﻨﺮﺟﻮﻳﺎن ﻣﯽ دﻫﻴﺪ، ﭘﻴﮕﻴﺮی ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ و از ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﻦ و ﻣﺸﺎوران ﻣﺮﺑﻮﻃﻪ ﺑﺨﻮاﻫﻴﺪ، ﻫﻨﺮﺟﻮﻳﺎن ﻓﻌﺎل را‬ ‫ﺗﺸﻮﻳﻖ و ﻋﺪم اﺟﺮای ﺗﮑﺎﻟﻴﻒ ﺗﻮﺳﻂ ﺑﺮﺧﯽ از آن ﻫﺎ را ﺑﺮرﺳﯽ ﻧﻤﺎﻳﻨﺪ و ﻧﺘﻴﺠﻪ را ﺑﻪ ﻣﺮﺑﯽ ﻣﺮﺑﻮﻃﻪ ﮔﺰارش ﮐﻨﻴﺪ.‬ ‫٣١ــ ﺗﮑﺎﻟﻴﻒ اراﺋﻪ ﺷﺪه را ﺑﻪ ﺻﻮرت ﺟﻤﻌﯽ ﻳﺎ ﺑﻪ ﺻﻮرت ﻓﺮدی اﺻﻼح ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ ﺗﺎ ﻫﻨﺮﺟﻮﻳﺎن ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ اﺷﮑﺎﻻت ﺧﻮد آﮔﺎه ﺷﻮﻧﺪ و‬
  9. 9. ‫آن ﻫﺎ را ﺗﮑﺮار ﻧﮑﻨﻨﺪ.‬ ‫٤١ــ ﻧﺘﺎﻳﺞ ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ و ﭘﻴﺸﺮﻓﺖ ﻫﻨﺮﺟﻮﻳﺎن را در دﻓﺘﺮ ﮐﻼﺳﯽ ﻳﺎ دﻓﺘﺮﭼﻪ ﺟﺪاﮔﺎﻧﻪ و ﻳﺎ ﭘﻮﺷﻪ ای اﺧﺘﺼﺎﺻﯽ ﻣﺴﺘﻨﺪﺳﺎزی ﮐﻨﻴﺪ و در ﻫﺮ‬ ‫ٔ‬ ‫زﻣﺎﻧﯽ ﮐﻪ ﺗﺸﺨﻴﺺ دادﻳﺪ، ﻫﻨﺮﺟﻮﻳﺎن را ﺗﺸﻮﻳﻖ ﮐﻨﻴﺪ ﻳﺎ ﺑﻪ آﻧﺎن ﺗﺬﮐﺮ دﻫﻴﺪ.‬ ‫٥١ــ در اﺟﺮای ارزﺷﻴﺎﺑﯽ ﻫﺎی ﺗﺸﺨﻴﺼﯽ، ﺗﮑﻮﻳﻨﯽ و ﭘﺎﻳﺎﻧﯽ ﻫﺮ ﺟﻠﺴﻪ ﻳﺎ آزﻣﻮن ﻫﺎی ﻣﺎﻫﺎﻧﻪ ﻳﺎ ﻣﻴﺎن ﺗﺮم و ﭘﺎﻳﺎن ﺗﺮم، ﺳﺆاﻻت را ﺑﻪ‬ ‫ﺻﻮرت ﭘﺮﺳﺶ ﻫﺎی ﻣﻔﻬﻮﻣﯽ، ﮐﻮﺗﺎه ﭘﺎﺳﺦ، ﺗﺸﺮﻳﺤﯽ ﺗﻮﺻﻴﻔﯽ، ﺗﺸﺮﻳﺤﯽ ﻣﺤﺎﺳﺒﺎﺗﯽ، ﺟﻮرﮐﺮدﻧﯽ، ﺻﺤﻴﺢ ﻏﻠﻂ و ﺻﺤﻴﺢ و ﻏﻠﻂ اﺻﻼﺣﯽ‬ ‫ﻃﺮاﺣﯽ ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ.‬ ‫ﺑﺎ آرزوی ﻣﻮﻓﻘﻴﺖ‬ ‫ﻣﺆﻟﻔﺎن‬
  10. 10. ‫ﺳﺨﻨﯽ ﺑﺎ ﻫﻨﺮﺟﻮﻳﺎن ﻋﺰﻳﺰ‬ ‫ﮐﺘﺎب اﻟﮑﺘﺮوﻧﻴﮏ ﻋﻤﻮﻣﯽ )٢( از ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ ﮐﺘﺎب ﻫﺎی درﺳﯽ ﺗﺨﺼﺼﯽ ﭘﺎﻳﻪ ای اﺳﺖ ﮐﻪ در ﺻﻮرت ﻓﺮاﮔﻴﺮی ﻋﻤﻴﻖ آن، اﻧﮕﻴﺰه ﻻزم‬ ‫ٔ‬ ‫ٔ‬ ‫ﺑﺮای ﺗﺪاوم آﻣﻮزش رﺷﺘﻪ اﻟﮑﺘﺮوﻧﻴﮏ در ﻓﺮاﮔﻴﺮان اﻳﺠﺎد ﻣﯽ ﺷﻮد. در وﻳﺮاﻳﺶ و ﺗﺄﻟﻴﻒ ﺟﺪﻳﺪ ﮐﺘﺎب در ﺳﺎل ٩٨٣١ ﺳﻌﯽ ﺷﺪه اﺳﺖ ﮐﻪ‬ ‫ٔ‬ ‫ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﺑﻪ ﺻﻮرت ﮔﺎم ﺑﻪ ﮔﺎم و ﺑﺎ ﺗﺼﺎوﻳﺮی واﺿﺢ و زﻳﺒﺎ و ﺑﺎ ﻧﺜﺮی ﺳﺎده و روان ﺑﻴﺎن ﺷﻮد؛ ﺑﻪ ﻃﻮری ﮐﻪ ﻫﻨﺮﺟﻮ ﺑﺘﻮاﻧﺪ ﺑﻪ ﻃﻮر ﺧﻮدآﻣﻮز و‬ ‫ﺧﻮدﮔﺎم ﮐﺘﺎب را ﻣﻮرد اﺳﺘﻔﺎده ﻗﺮار دﻫﺪ.‬ ‫ﻫﺪف اﺻﻠﯽ از ﺗﺪوﻳﻦ اﻳﻦ ﮐﺘﺎب، آﻣﻮزش ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﺻﻠﯽ و ﺗﺨﺼﺼﯽ ﭘﺎﻳﻪ ای در رﺷﺘﻪ اﻟﮑﺘﺮوﻧﻴﮏ اﺳﺖ. ﺑﺮای رﺳﻴﺪن ﺑﻪ اﻳﻦ ﻫﺪف‬ ‫ٔ‬ ‫ﻻزم اﺳﺖ ﺗﺎ ﻫﻨﺮﺟﻮﻳﺎن ﻋﺰﻳﺮ ﺿﻤﻦ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ دﻗﻴﻖ ﻣﺘﻮن ﮐﺘﺎب، ﮐﻠﻴﻪ ﻣﺜﺎل ﻫﺎ، ﺗﻤﺮﻳﻦ ﻫﺎ، ﺗﻤﺮﻳﻦ ﻫﺎی ﮐﻼﺳﯽ و ﺳﺆاﻻت اﻟﮕﻮی ﭘﺮﺳﺶ را ﺣﻞ‬ ‫ٔ‬ ‫ٔ‬ ‫ﮐﻨﻨﺪ و ﺑﻪ ﭘﺎﺳﺦ ﻫﺎی ﻗﺎﺑﻞ ﻗﺒﻮل ﺑﺮﺳﻨﺪ. ﻫﻢ ﭼﻨﻴﻦ ﻻزم اﺳﺖ ﻫﻨﺮﺟﻮﻳﺎن در ارﺗﺒﺎط ﺑﺎ ﻣﻮﺿﻮع ﻫﺎﻳﯽ ﮐﻪ اﺑﻬﺎم دارﻧﺪ ﺑﺎ ﻫﻢ ﺑﻪ ﺑﺤﺚ ﺑﻨﺸﻴﻨﻨﺪ و ﺑﺎ‬ ‫ﺑﺤﺚ و ﮔﻔﺖ و ﮔﻮ ﺑﻪ ﻧﺘﻴﺠﻪ ﺑﺮﺳﻨﺪ.‬ ‫در اﻳﻦ ﮐﺘﺎب، ﺑﺮای ﻫﻨﺮﺟﻮﻳﺎن ﻋﻼﻗﻪ ﻣﻨﺪ، ﻣﻄﺎﻟﺐ اﺿﺎﻓﯽ، ﻣﺎﻧﻨﺪ ﺗﺤﻘﻴﻖ، ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻓﻮق ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﭘﻴﺶ ﺑﻴﻨﯽ ﺷﺪه اﺳﺖ ﮐﻪ ﻣﯽ ﺗﻮاﻧﻨﺪ ﺿﻤﻦ‬ ‫اﻓﺰاﻳﺶ داﻧﺶ و ﺗﺠﺮﺑﻪ زﻣﻴﻨﻪ ﻫﺎی ﺷﮑﻮﻓﺎﻳﯽ و ﺧﻼﻗﻴﺖ را ﺑﺮای ﺧﻮد و ﺳﺎﻳﺮ ﻫﻨﺮﺟﻮﻳﺎن ﻓﺮاﻫﻢ آورﻧﺪ.‬ ‫ﻫﻢ ﭼﻨﻴﻦ در ﮐﺘﺎب ﻗﺴﻤﺖ ﻫﺎﻳﯽ ﺗﺤﺖ ﻋﻨﻮان »ﺑﺮای ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ« آﻣﺪه اﺳﺖ ﮐﻪ ﺻﺮﻓ ًﺎ ﺟﻬﺖ داﻧﺶ اﻓﺰاﻳﯽ اﺳﺖ و از اﻳﻦ ﻗﺴﻤﺖ ﻫﺎ آزﻣﻮن‬ ‫ﺑﻪ ﻋﻤﻞ ﻧﻤﯽ آﻳﺪ.‬ ‫داﻧﺶ آﻣﻮزاﻧﯽ ﮐﻪ ﺑﻪ ﻓﺮاﮔﻴﺮی ﻣﻄﺎﻟﺐ اﺿﺎﻓﯽ، ﺑﻴﺶ از ﻣﻄﺎﻟﺐ ﻋﻨﻮان ﺷﺪه در ﮐﺘﺎب ﻋﻼﻗﻪ ﻣﻨﺪﻧﺪ، ﻣﯽ ﺗﻮاﻧﻨﺪ از ﻣﺮاﺟﻊ و ﻣﺂﺧﺬ اﻋﻼم‬ ‫ﺷﺪه در اﻧﺘﻬﺎی ﮐﺘﺎب اﺳﺘﻔﺎده ﮐﻨﻨﺪ.‬ ‫در ﻓﺮآﻳﻨﺪ آﻣﻮزش ﺗﻌﺪادی از ﻣﺪارﻫﺎ ﺗﻮﺳﻂ ﻣﻌﻠﻢ ﺷﻤﺎ، از ﻃﺮﻳﻖ آزﻣﺎﻳﺸﮕﺎه ﻣﺠﺎزی ﺷﺒﻴﻪ ﺳﺎزی ﻣﯽ ﺷﻮد و ﺑﺮای ﮐﻠﻴﻪ ﻫﻨﺮﺟﻮﻳﺎن ﺑﻪ‬ ‫ﻧﻤﺎﻳﺶ درﻣﯽ آﻳﺪ. ﺑﺮای اﻳﻦ ﮐﻪ ﺑﺘﻮاﻧﻴﺪ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﺻﻠﯽ را ﺑﻪ ﺧﻮﺑﯽ ﻓﺮاﮔﻴﺮﻳﺪ، ﻻزم اﺳﺖ اﺟﺮای آزﻣﺎﻳﺸﮕﺎه ﻣﺠﺎزی را ﺑﻪ ﺻﻮرت ﻣﺴﺘﻘﻞ در‬ ‫ﺧﺎرج از ﻣﺪرﺳﻪ اﻧﺠﺎم دﻫﻴﺪ و اﺷﮑﺎﻻت ﺧﻮد را ﺑﺮﻃﺮف ﮐﻨﻴﺪ.‬ ‫در داﺧﻞ ﻣﺘﻦ ﮐﺘﺎب ﻧﺎم ﻗﻄﻌﺎت و ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﺻﻠﯽ ﺑﻪ زﺑﺎن اﻧﮕﻠﻴﺴﯽ آﻣﺪه اﺳﺖ. ﺿﺮورت دارد ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر ﭘﺮ ﮐﺮدن ﺧﻼٔ زﺑﺎن ﺗﺨﺼﺼﯽ،‬ ‫ﮐﻠﻴﻪ ﻫﻨﺮﺟﻮﻳﺎن اﻳﻦ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ را ﻳﺎد ﺑﮕﻴﺮﻧﺪ. از اﻳﻦ واژه ﻫﺎ آزﻣﻮن ﺑﻪ ﻋﻤﻞ ﻣﯽ آﻳﺪ.‬

×