σεπ

ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΣ
ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΣ. ΣΕΠ
Παρουσίαση στους μαθητές /τριες της Γ΄τάξης του 63ΟΥ ΓΕΛ Αθηνών.
Ιωάννης Σ. Παντελίδης, Υπεύθυνος/Σύμβουλος ΣΕΠ - ΚΕΣΥΠ
Πατησίων.

 Α΄ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΤΗΤΑΣ ΤΟΥ ΑΤΟΜΟΥ -
ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ.
 Β΄ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ – ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ
ΚΑΙ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΣ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΣ
 Γ΄ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΣΗ &
ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΣΤΑΔΙΟΔΡΟΜΙΑΣ ΤΟΥ ΕΦΗΒΟΥ.

ΔΟΜΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ Σ
– ΑΝΑΣΚΟΠΗΣΗ ΤΗΣ ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑΣ
o ΑΝΤΙ ΠΡΟΛΟΓΟΥ. ΑΠΟΣΠΑΣΜΑΤΑ ΑΠΌ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΚΟ ΚΕΙΜΕΝΟ.
o ΑΝΑΠΓΥΞΗ ΤΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΤΗΤΑΣ ΤΟΥ ΑΤΟΜΟΥ.
o ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ. ΕΡΓΑΛΕΙΑ ΣΥΝΘΕΣΗΣ.
o ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ.
o ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ ΚΑΙ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ ΤΟΥ ΑΤΟΜΟΥ.
o ΘΕΣΜΟΙ ΕΠΙΚΟΥΡΗΣΗΣ ΤΟΥ ΣΥΓΧΡΟΝΟΥ ΑΤΟΜΟΥ – ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΣ
ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΣ. ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΕΣ ΤΟΥ ΘΕΣΜΟΥ.
o ΛΗΨΗ ΑΠΟΦΑΣΕΩΝ – ΘΕΩΡΙΕΣ – ΚΡΙΤΗΡΙΑ – ΠΩΣ ΠΑΙΡΝΟΥΝ ΟΙ ΑΝΘΡΩΠΟΙ
ΑΠΟΦΑΣΕΙΣ. ΜΕΤΑΒΑΣΗ ΚΑΙ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ.
o ΑΝΑΚΑΛΥΠΤΩ ΤΟΝ ΕΑΥΤΟ ΜΟΥ – ΣΚΙΑΓΡΑΦΗΣΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΑΝΑΖΗΤΗΣΕΩΝ
– ΣΤΑΔΙΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ.
o ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΤΥΠΩΝ ΚΑΙ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ
ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΩΝ.
o ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΕΑΥΤΟΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ. Η ΘΕΩΡΙΑ ΤΗΣ
ΕΑΥΤΟΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ.
o ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΕΡΓΑΣΙΑΚΟΣ ΧΩΡΟΣ.
o ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΤΟΥ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ – ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ
ΣΤΑΔΙΟΔΡΟΜΙΑΣ ΤΟΥ ΕΦΗΒΟΥ.

2011_11_28, Ιωάννης Σ. Παντελίδης, 2
Υπεύθυνος /Σύμβουλος ΣΕΠ, ΚΕΣΥΠ Πατησίων

ΕΠΙΠΡΟΣΘΕΤΟ ΗΛ/ΝΙΚΟ
ΥΛΙΚΟ ΠΛΗΡΟΦΟΡΗΣΗΣ
 ΕΠΙΔΡΑΣΗ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ.
 ΕΠΙΔΡΑΣΕΙΣ Μ. Μ. Ε.
 ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΣΤΑΣΕΩΝ
 ΚΑΤΑΛΟΓΟΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ.
 ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ.
 ΛΗΨΗ ΑΠΟΦΑΣΗΣ.
 ΔΗΜΟΣΙΕΥΜΑΤΑ ΓΙΑ ΤΙΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ.
 ΑΡΘΡΑ ΓΙΑ ΣΠΟΥΔΕΣ ΚΑΙ ΟΔΗΓΟΙ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΩΝ.
 ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ.
 ΕΡΓΑΣΙΑΚΑ.
 ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ.


ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ
ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΤΗΤΑΣ ΤΟΥ
ΑΤΟΜΟΥ –
ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗ
ΑΝΑΠΤΥΞΗ

Αποσπάσματα από λογοτεχνικό κείμενο.
ΑΠΟΣΠΑΣΜΑ 1Ο:
 «…Στα πρώτα χρόνια της Μέσης Εκπαίδευσης φοιτούσαν επίσης μαζί. Μετά
όμως οι γονείς της Εύης αγόρασαν σπίτι σε άλλο σημείο της πόλης. Αυτό είχε ως
αποτέλεσμα να χωρίσουν τα γειτονόπουλα και δυστυχώς αυτός ο χωρισμός
μεταφέρθηκε και στην σχολική φοίτηση της ύστερης Μέσης Εκπαίδευσης λόγω
αλλαγής περιοχής.
 Όταν η Εύη άνθησε και αναπτύχθηκε ως γυναίκα, ομόρφυνε και γλύκανε ως
παρουσία στα ύστερα χρόνια της εφηβείας και τα πρώτα χρόνια της νεότητας, ο
Σβεν δεν βρισκόταν κοντά της για να την διεκδικήσει για σύντροφο της ζωής του.
Σαν ένα αόρατο τείχος το πέπλο του φυσικού χωρισμού τους κατέβηκε ανάμεσά
τους ως κυλιόμενο στόρι. Παρέμεινε εκεί εμποδίζοντας την επικοινωνία τους
ακόμη και τις όποιες συναντήσεις τους σε ένα τόπο που αν μη τι άλλο ήταν μικρός
ως μικρή επαρχιακή πόλη και κοινωνική αχλή τυχαίων συναντήσεων. Και είναι
αλήθεια πως αν και σε αραιά και ακανόνιστα διαστήματα ο Σβεν είχε περάσει
αρκετές φορές χωρίς να το γνωρίζει μπροστά από το καινούριο σπίτι της Εύης.
 Το πέπλο αυτό ανασηκώθηκε μόνο όταν η Εύη αποκοιμήθηκε με εξαίρεση
εκείνες τις δύο φορές που συναντήθηκαν, όμως η Εύη είχε εν τω μεταξύ βρει
μόνιμο σύντροφο, είχε παντρευτεί και γεννήσει ένα κοριτσάκι και δύο
αγοράκια…».
Ανέκδοτο απόσπασμα λογοτεχνικού κειμένου.

Αποσπάσματα από λογοτεχνικό κείμενο.
ΑΠΟΣΠΑΣΜΑ 2Ο:
 ««…Ένα πικρόχολο σχόλιο μίας έκπτωτης σχέσης λίγο πριν βυθιστεί στην λήθη του χρόνου
με το κλείσιμο της πόρτας πίσω της, ειρωνευόταν την χρήση επίπλων κήπου όπως τα χαρακτήρισε
στην διακόσμηση του εσωτερικού του σπιτιού. Η αιχμή της πέρασε ξώφαλτσα από το στόχο της
καθώς η στοχοθέτηση της προσβολής της συμβάδιζε στο ίδιο μήκος κύματος με το μυαλό της και
την απουσία εννόησης του ζωντανού στοιχείου που εισήγαγε το αβερνίκωτο υδρόφιλο ξύλο με
την παρουσία του στο εσωτερικό του σπιτιού. Επιπρόσθετα τα ευχάριστα συναισθήματα της
οικειότητας, από τις περιπλανήσεις και τις περιπέτειες που θύμιζε στον οικοδεσπότη του και τα
ερεθίσματα πνευματικής τροφής για σκέψεις στους καλεσμένους του, συνηγορούσαν υπέρ της
επιλογής του.
 Μία επικοινωνία σε βαθύτερο επίπεδο απουσία λέξεων μα μοναχά με την σύγκριση
εμπειριών και αναγνώρισης αυτών στην φευγαλέα σύσπαση των μυών του προσώπου, την λάμψη
της ίριδας και την ύγρανση του βολβού, την διαστολή της κόρης των ματιών κατά την εστίασή
τους και την απόδοση της καταφατικής αποδοχής σε μία γκριμάτσα των χειλιών, του πηγουνιού,
με το φούσκωμα του μάγουλου και τον τονισμό του μήλου του ζυγωματικού, το σήκωμα των
φρυδιών που συνολικά συγκλίνει στην απόδοση χαμόγελου και παραπέμπει στην έγκριση του
οπτικού ερεθίσματος.
 Τα πράγματα εντός του δωματίου φαίνονταν να είναι στη θέση τους και δεν απασχόλησαν
άλλο την προσοχή του…».
Ανέκδοτο απόσπασμα λογοτεχνικού κειμένου.


Ερωτήσεις Προβληματισμού
 Πως θα σχολιάζατε εσείς τα ανωτέρω κείμενα;
 Θα μπορούσατε να διακρίνετε παραλληλισμούς ίσως και κάποιες
ομοιότητες στις αντιδράσεις σας, προβάλλοντας τον εαυτό σας (σε
μελλοντικό χρόνο στην αντίστοιχη ηλικία) στην θέση του πρωταγωνιστή;
 Διακρίνετε τις μεταβάσεις των καταστάσεων;
 Διαχειρίζονται όλες οι καταστάσεις;
 Προλαμβάνονται τα δύσκολα;
 Πόσο καλά γνωρίζω τον εαυτό μου; Τα όρια μου, τις ικανότητές μου;
 Μπορούμε να σχεδιάσουμε το μέλλον αφήνοντας απ’ έξω το απρόβλεπτο;
 Γιατί να κάνουμε τόσους σχεδιασμούς για την επαγγελματική μας
σταδιοδρομία και να προετοιμαζόμαστε με τόση ζέση από τα πρώιμα
κιόλας χρόνια;
 Αυτές και άλλες τόσες και περισσότερες απορίες φαντάζουν επιτακτικές
στην καθημερινή μας – σας σχολική ζωή. Μείνετε μαζί μου, ...ακολουθεί
μακροσκελή αλλά χρήσιμη και πολύ ενδιαφέρουσα περιήγηση.

ΕΑΥΤΟΣ – Προσωπικότητα.
Τομείς της προσωπικότητας
(πηγή: Δημητρόπουλος, 2000 τ. 2ος)


ΠΡΟΣΩΠΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ

 Άρθρο 1 «Σκοπός – Γλώσσα» του Α΄ Κεφαλαίου «Γενικές Διατάξεις» του Ν. 1566 /1986 ΦΕΚ 167Α΄
 1. Σκοπός της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης είναι να συμβάλει στην ολόπλευρη,
αρμονική και ισόρροπη ανάπτυξη των διανοητικών και ψυχοσωματικών δυνάμεων των μαθητών, ώστε,
ανεξάρτητα από φύλο και καταγωγή, να έχουν τη δυνατότητα να εξελιχθούν σε ολοκληρωμένες
προσωπικότητες και να ζήσουν δημιουργικά. Ειδικότερα υποβοηθεί τους μαθητές:
 α) Να γίνονται ελεύθεροι, υπεύθυνοι, δημοκρατικοί πολίτες, να υπερασπίζονται την εθνική ανεξαρτησία,
την εδαφική ακεραιότητα της χώρας και τη δημοκρατία, να εμπνέονται από αγάπη προς τον άνθρωπο, τη
ζωή και τη φύση και να διακατέχονται από πίστη προς την πατρίδα και τα γνήσια στοιχεία της ορθόδοξης
χριστιανικής παράδοσης. Η ελευθερία της θρησκευτικής τους συνείδησης είναι απαραβίαστη.
 β) Να καλλιεργούν και να αναπτύσσουν αρμονικά το πνεύμα και το σώμα τους, τις κλίσεις, τα
ενδιαφέροντα και τις δεξιότητες τους. Να αποκτούν, μέσα από τη σχολική τους αγωγή, κοινωνική
ταυτότητα και συνείδηση, να αντιλαμβάνονται και να συνειδητοποιούν την κοινωνική αξία και ισοτιμία
της πνευματικής και της χειρωνακτικής εργασίας. Να ενημερώνονται και να ασκούνται πάνω στη σωστή
και ωφέλιμη για το ανθρώπινο γένος χρήση και αξιοποίηση των αγαθών του σύγχρονου πολιτισμού,
καθώς και των αξιών της λαϊκής μας παράδοσης.
 γ) Να αναπτύσσουν δημιουργική και κριτική σκέψη και αντίληψη συλλογικής προσπάθειας και
συνεργασίας, ώστε να αναλαμβάνουν πρωτοβουλίες και με την υπεύθυνη συμμετοχή τους να συντελούν
αποφασιστικά στην πρόοδο του κοινωνικού συνόλου και στην ανάπτυξη της πατρίδας μας. δ) Να
κατανοούν τη σημασία της τέχνης, της επιστήμης και της τεχνολογίας, να σέβονται τις ανθρώπινες αξίες
και να διαφυλάσσουν και προάγουν τον πολιτισμό.
 ε) Να αναπτύσσουν πνεύμα φιλίας και συνεργασίας με όλους τους λαούς της γης, προσβλέποντας σε έναν
κόσμο καλύτερο, δίκαιο και ειρηνικό.


ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ
 Προσέγγιση της συναισθηματικής ανάπτυξης:
 … ως η αφύπνιση και συνειδητοποίηση της παρουσίας και της
υπόστασης του εαυτού και συγκρότηση των χαρακτηριστικών της
προσωπικότητας. Των στοιχείων που χαράσσονται στην συνείδηση στα
πρώιμα χρόνια, βυθίζονται στο συνειδητό και υποσυνείδητο φλοιό αυτής
και προσδιορίζουν τον εαυτό ως διακριτά χαρακτηριστικά. Τα
χαρακτηριστικά αυτά αποτυπώνονται ως μία διαγραμματική σχηματική
ατομική απεικόνιση, ένας λαβύρινθος σύγχρονων συνάψεων που
ενεργοποιήθηκαν από την επίδραση της επιρροής ενός ή περισσότερων
σημαντικών για εμάς προσώπων ή καταστάσεων που έλαβαν χώρα
συνειδητά για εμάς ή μη. Διαφοροποιούν το άτομο από τους ομοίους του
εντάσσοντας όμως παράλληλα την ατομική δραστηριότητα σε συλλογικό
επίπεδο. Φέρουν την σφραγίδα του οικογενειακού, τοπικού, κοινωνικού,
πολιτισμικού και πολιτιστικού περιβάλλοντος ως δεξαμενή καλλιέργειας
της πρώιμης προσωπικότητας του ατόμου.


Εργαλεία σύνθεσης.
 Ένα μηχανικό παράδειγμα της προετοιμασίας ενός νέου-ας για την ενήλικη ζωή είναι η ανάπτυξη και ο
εμπλουτισμός – εφοδιασμός με κοπτικά εργαλεία του εργαλειοφορέα ενός κέντρου κατεργασίας. Από τις
απλές εργαλειομηχανές με περιστροφή του δοκιμίου και μετακίνηση της τράπεζας κατεργασίας περάσαμε
στις εργαλειομηχανές αριθμητικού ελέγχου και αργότερα στις αντίστοιχες ψηφιακού ελέγχου. Το
επόμενο στάδιο μαζί με την ανάπτυξη των εργαλειοφορείων τύπου «revolver» ήταν ο συγκερασμός σε
ένα κέντρο κατεργασίας όλων των ανωτέρω τύπων και χαρακτηριστικών για τις εργαλειομηχανές με την
συμβατική κατεργασία της αφαίρεσης υλικού. Αντιστοίχως ο νέος – α στην άγουρη ηλικία της ανάπτυξης
της προσωπικότητάς του συσσωρεύει γνώσεις και δεξιότητες, αναπτύσσει ικανότητες ωσάν να ακονίζει
τις ακμές των κοπτικών εργαλείων του νου και του πνεύματος και προετοιμάζεται για τον κόσμο της
ωριμότητας όταν οι ακμές αφενός θα έχουν στομώσει και το ακόνισμα θα έχει καταστεί μία άκρως
κοπιαστική εργασία λόγω της πληθώρας των κοπτικών ακμών. Η πλειονότητα από αυτές άλλωστε δεν θα
είναι καν απαιτούμενες αλλά χρήσιμες εφεδρείες για την περίπτωση της παλινδρόμησης σε τακτικές και
πρακτικές προηγούμενων καιρών. Η ωριμότητα ζητά την βελτίωση των κοπτικών ακμών των ικανοτήτων
του νου και του πνεύματος από οξείες σε καμπύλες ακμές με μεγάλη ακτίνα καμπυλότητας, για
«μεγαλύτερη αντοχή» και λιγότερους «κραδασμούς» στην εφαρμογή τους. Η σκληρότητα και η
αμετροέπεια της εφηβείας και της νεότητας εμπλουτίζεται από την ακρίβεια, την οικονομία και το
ζύγισμα των προσεγγίσεων στην ενηλικίωση, περνά στο επόμενο στάδιο της ωριμότητας μέσα από την
ύφανση των εμπειριών στο «κουκούλι του μεταξοσκώληκα» και με την καταλυτική επίδραση των
βιωμάτων αντικαθίσταται από μία ολιστική προσέγγιση της διαχείρισης των καταστάσεων που αποσκοπεί
στην άμβλυνση των συγκρούσεων με προσεγγίσεις απορρόφησης των κραδασμών, τέτοιες που να
επιτρέπουν την επιβίωση και την συμβίωση τουλάχιστον αυτών που δεν προβάλλουν «χαρακώματα» και
«προαναχώματα» στις στάσεις τους και τις συμπεριφορές τους προς τους τρίτους.


ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ


Συνδρομή της Συμβουλευτικής.
 Ο Μ. Π. Χιώτης1 στις σημειώσεις του προς τους σπουδαστές της ΣΕΛΕΤΕ
(Μαρούσι, Απρίλιος 1985) σημειώνει: «τα περισσότερα εμπόδια που παρουσιάζονται
στην ζωή μας, μας εμποδίζουν να ικανοποιήσουμε τις συναισθηματικές μας
περισσότερο παρά τις βιολογικές μας ανάγκες. Στον κόσμο της εποχής μας, που οι
ιδέες και τα ιδανικά παρουσιάζουν τόσες μεγάλες διαφορές, είναι φυσικό ο άνθρωπος
να μην μπορεί να βρει πνευματική ησυχία και ψυχική γαλήνη. Αφετέρου είναι ευχής
έργο το ότι τα περισσότερα εμπόδια που συναντούμε είναι μικρά και μπορούμε με
μικρή προσπάθεια να τα εξουδετερώσουμε. Συνεπώς, η υγεία μας δεν κινδυνεύει
διαρκώς από αυτά. Όταν όμως συναντήσουμε σοβαρές ματαιώσεις που προέρχονται
από σοβαρά εμπόδια, τότε είναι δυνατό να δημιουργηθεί ένας τύπος μη υγιούς
συμπεριφοράς ή σε μερικές περιπτώσεις να προκληθεί πνευματική – ψυχική ασθένεια
ιδίως στα άτομα εκείνα που παρουσιάζουν μια κληρονομική ή σωματική
προδιάθεση(δυσλειτουργία)».
 Το στρες λοιπόν που βιώνει ο σύγχρονος άνθρωπος ως απόρροια τέτοιων εμποδίων,
δημιουργείται από τις ματαιώσεις που υφίστανται οι προσδοκίες του, οι επιθυμίες του.
Μερικές φορές τα εμπόδια είναι ανυπέρβλητα. Τέτοια που ο άνθρωπος πρέπει να
προσαρμόσει την συμπεριφορά του ώστε να εξομαλύνει τα αποτελέσματα των
δραστικών αλλαγών που συνέβησαν.
1.
Ο Μιχάλης Π. Χιώτης είναι ψυχολόγος. Διετέλεσε επί εικοσαετία καθηγητής στην ΠΑΤΕΣ/ΣΕΛΕΤΕ με
πλούσιο συγγραφικό και ερευνητικό έργο, που εμπλουτίσθηκε από την πολυετή επαγγελματική παρουσία του
στην αφρικανική ήπειρο. 2011_11_28, Ιωάννης Σ. Παντελίδης, 13

Πίεση, άγχος και επίδραση στην
συμπεριφορά του ατόμου (Χιώτης, 1985).
 Τα άτομα αλληλεπιδρούν μεταξύ τους μέσω των διαπροσωπικών,
κοινωνικών και επαγγελματικών τους σχέσεων. Οι συσχετισμοί που
αναπτύσσονται κατά την ανωτέρω αλληλεπίδραση δημιουργούν θετικά
και αρνητικά συναισθήματα για τα ίδια τα άτομα. Τα αρνητικά
συναισθήματα αποτελούν το λεγόμενο «στρες» καθώς πιέζουν τα άτομα
προς διαφοροποίηση της συμπεριφοράς τους.
 Η διαφοροποίηση της συμπεριφοράς απαιτεί από τα άτομα την
προσαρμογή τους σε καινούρια δεδομένα, σε νέες συνθήκες. Η
προσαρμογή γενικότερα απαιτεί προσπάθεια, για την επιτυχή μάθηση
τρόπων που θα τα βοηθήσουν να αντεπεξέλθουν επιτυχώς. Επιπλέον
έργο θα πρέπει να δαπανηθεί προκειμένου να αντισταθμίσουν την
επιβάρυνση που προέκυψε από την αλλαγή των συνθηκών. Η προσπάθεια
αυτή όμως είναι ανεπιθύμητη όπως ανεπιθύμητα είναι και τα αρνητικά
συναισθήματα.
 Τέτοιες καταστάσεις εμφανίζονται συχνά στην καθημερινή μας ζωή. Η
διαχείριση τους αποτελεί μια καθημερινή πραγματικότητα.


ΕΝΤΑΞΗ ΤΟΥ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΥ ΣΤΟΥΣ ΘΕΣΜΟΥΣ ΕΠΙΚΟΥΡΗΣΗΣ ΤΟΥ
ΣΥΓΧΡΟΝΟΥ ΑΤΟΜΟΥ. Από την εργασία μου «Θέματα Οικονομικής & Διοικητικής
σκέψης στο εργασιακό – επαγγελματικό περιβάλλον», για την επιμόρφωση της
Παντείου (Μάϊος 2008), για τα στελέχη των δομών ΣΕΠ. 1Ο Απόσπασμα.
 Αυτή η «βελούδινη» εναρμόνιση της συμπεριφοράς του ατόμου που
επιχειρείται στην σύγχρονη εποχή κατά την ένταξή του στην κοινωνία
(κοινωνικοποίηση), στην εργασία (επαγγελματική είσοδος), στην
οικογένεια (οικογενειάρχης) και γενικότερα στην μετάβασή του κατά τα
διάφορα εξελικτικά στάδια (Buehler 1933, Super 1963 & 1984, Kάντας &
Χατζή 1991, Δημητρόπουλος 2000τ.2ος) πρόβαλλε επιτακτική, στην
σύγχρονη κοινωνία της συγχώνευσης των αγορών και της εξατομίκευσης,
την ανάγκη εμφάνισης θεσμών επαγγελματικής επικούρησης. Ανάγκες
συμπαράστασης και καθοδήγησης, η ρευστότητα και η μεταβατικότητα των
ιδεών στις σύγχρονες κοινωνίες (κρίση αξιών), η κοινωνική και εργασιακή
αβεβαιότητα ως αποτέλεσμα της συνένωσης των αγορών, η τεχνολογική
ανάπτυξη με εμφάνιση Νέων Τεχνολογιών στις επικοινωνίες και στις
μεταφορές, η αύξηση των απαιτήσεων της αγοράς εργασίας σε
απαιτούμενες γνώσεις και δεξιότητες (πιστοποιημένες και μη), οι αλλαγές
στην σύγχρονη οικογένεια (πυρηνικές και μονογονεϊκές οικογένειες) και
στο σχολείο (πολυπολιτισμικό και διαπολιτισμικό), επιβάλλουν πλέον την
επικούρηση του σύγχρονου ανθρώπου στην προσπάθειά του για επιτυχή
προσαρμογή στο σύνθετο εργασιακό και κοινωνικό περιβάλλον.


 Η επαγγελματική σταδιοδρομία ξεκινά πλέον από την
εκπαίδευση και επεκτείνεται στα διάφορα στάδια της ενήλικης
ζωής του ανθρώπου. Οι πολιτικές ευελιξίας στις εργασιακές
σχέσεις και οι επιπτώσεις τους (Μελάς, 2007), οι κοινωνικές
διαδικασίες προσαρμογής κατά την ένταξη στην αγορά
εργασίας (Πατινιώτης, 2007), η επαγγελματική
αναποφασιστικότητα των ατόμων (Μέλλον 2007), η διά Βίου
Εκπαίδευση και η προοπτική της αλλαγής εργασιακού
αντικειμένου αλλά και επαγγέλματος κατά την διάρκεια της
ενήλικης ζωής προβάλλουν απειλητικά για τους ενήλικες
εργαζομένους που αντικρίζουν ως δυσοίωνη προοπτική την
ανεργία και την περιθωριοποίηση.



 Ένα νέο στοιχείο που φέρνει η οικονομική ανάπτυξη,
συνέπεια της διεύρυνσης της αγοράς και της σύνδεσής της με
την κοινωνικοοικονομική ανάπτυξη, είναι η αποφασιστική της
συμβολή στην αύξηση του γυναικείου εργατικού δυναμικού –
νεωτερική απασχόληση (Μουσούρου, 2005). Οι γυναίκες
καθώς εντάσσονται στις ευπαθείς ομάδες, όπως και όλα τα
μέλη των ευπαθών ομάδων ανεξαρτήτως φύλου, χρήζουν
ιδιαίτερης προσοχής καθώς πολύ εύκολα γίνονται στόχοι και
αποτελούν θύματα των δύσκολων περιόδων(π.χ. απολύσεις)
στους οργανισμούς – επιχειρήσεις. Θα πρέπει να καταβάλλουν
πολλαπλάσια προσπάθεια για να καταξιωθούν και πολλές
φορές εις βάρος της γυναικείας τους ταυτότητας,
παρουσιάζοντας στην συμπεριφορά τους αρκετά αντρικά
χαρακτηριστικά(απώλεια της θηλυκότητας στην εργασία τους).

Παντείου ( Μάϊος 2008), για τα στελέχη των δομών ΣΕΠ. 4Ο Απόσπασμα.

 Στο σημείο αυτό πρέπει να τονιστεί ότι η επαγγελματική
ανάπτυξη δεν είναι μία πορεία αυτόνομη του ατόμου που
στοχεύει στην προσωπική του ανάπτυξη και την ικανοποίηση
ανώτερων αναγκών του ανθρώπου. Μια σειρά από παράγοντες
που διακρίνονται σε ατομικούς όπως οι κληρονομικοί –
βιολογικοί και οι επίκτητοι) και εξωατομικούς όπως το ατομικό
περιβάλλον, το σχολικό περιβάλλον, το ευρύτερο κοινωνικό και
φυσικό περιβάλλον, το πνεύμα της εποχής και τυχαία
περιστατικά επηρεάζουν την επαγγελματική ανάπτυξη του
ατόμου (Δημητρόπουλος, 2000τ. 2ος). Οι παράγοντες αυτοί
επιδρούν δυναμικά και όχι μεμονωμένα περιπλέκοντας την
συνδυαστική τους δράση στην πορεία του ατόμου και την
επαγγελματική του εκλογή.



 Σήμερα, οι θεσμοί επικούρησης αναδύονται ως αρωγοί του
σύγχρονου ανθρώπου στην της κοινωνικοποίησής του, της
προσωπικής του ανάπτυξης, στις μεταβάσεις του στα διάφορα
στάδια της ζωής του και γενικότερα στην πορεία του. Η
Συμβουλευτική και ο Προσανατολισμός εντάσσονται στους
θεσμούς επικούρησης προσφέροντας ποικίλες λειτουργίες προς
αυτή την κατεύθυνση. Ενδεικτικά θα μπορούσαν να
αναφερθούν η Εαυτογνωσία – Εαυτοαντίληψη, η
Πληροφόρηση, η Λήψη Αποφάσεων, η Διδασκαλία
Δεξιοτήτων Ζωής, η Μετάβαση, η Προσαρμογή, η
Τοποθέτηση, η Παραπομπή, Η Μεταπαρακολούθηση, Η
Συμβουλευτική και Ψυχολογική Στήριξη, Η Αξιολόγηση και
Έρευνα, Η Επαγγελματική Ανάπτυξη του ατόμου και Άλλες
Λειτουργίες (Δημητρόπουλος, 2000τ. 2ος).

ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΕΣ ΤΟΥ ΘΕΣΜΟΥ ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗΣ
ΚΑΙ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΥ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΥ
πηγή: Δημητρόπουλος 2000 τ. 2ος


Οι αποφάσεις στην ζωή μας. Εκπαιδευτικές και
Επαγγελματικές Αποφάσεις.
Γραφική απεικόνιση των τεσσάρων εκπαιδευτικών-επαγγελματικών αποφάσεων κατά τον
Δημητρόπουλο (πηγή: Δημητρόπουλος, 2000 τ. 2ος) .


ΘΕΩΡΙΕΣ ΛΗΨΗΣ ΑΠΟΦΑΣΕΩΝ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΑ:
Η ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΛΗΨΗΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ
ΑΠΟΦΑΣΕΩΝ ΚΑΤΑ ΤΟΝ HILTON (1962).


ΘΕΩΡΙΕΣ ΛΗΨΗΣ ΑΠΟΦΑΣΕΩΝ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΑ:
Η ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΛΗΨΗΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ
ΑΠΟΦΑΣΕΩΝ – Μοντέλο του GELATT (1962).


ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΣΗΜΑΝΤΙΚΟΤΗΤΑΣ ΜΙΑΣ
ΑΠΟΦΑΣΗΣ (Δημητρόπουλος 2000 τ. 2ος)
 Η δυσκολία μίας απόφασης. Οι εναλλακτικές λύσεις
παρουσιάζονται το ίδιο ελκυστικές.
 Επιτακτική ανάγκη λήψης μίας απόφασης.
 Ο σκοπός που οδηγεί στην λήψη της απόφασης.
 Αυξημένη η πιθανότητα της επιτυχίας ή αποτυχίας αντίστοιχα μιας
απόφασης. Το ρίσκο της απόφασης.
 Ανάγκη χρήσης βοηθητικών στοιχείων (ειδικές πληροφορίες κ.α.).
 Αμετάκλητα αποτελέσματα μίας απόφασης.
 Περιορισμένα χρονικά περιθώρια για την λήψη της απόφασης.
 Οι εκβάσεις της απόφασης είναι κρίσιμες και σοβαρές για το άτομο
και επηρεάζουν τη ζωή του στις διάφορες διαστάσεις της.

ΠΩΣ ΠΑΙΡΝΟΥΝ ΟΙ ΑΝΘΡΩΠΟΙ ΑΠΟΦΑΣΕΙΣ

ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΘΕΩΡΗΣΗ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗ
• με την μέθοδο του επιθυμητού ΘΕΩΡΗΣΗ
- η επιθυμία αποτελεί • Συμπεριφορά αυθόρμητη.
καθοριστική μεταβλητή, • Συμπεριφορά μοιρολατρική.
• με την μέθοδο της αποφυγής • Συμπεριφορά συμμόρφωσης
- ανεπιθύμητη έκβαση, (συμμορφωτική).
• με την μέθοδο της ασφάλειας • Συμπεριφορά ενόρασης.
- εναλλακτική με τις • Συμπεριφορά αγωνίας
περισσότερες πιθανότητες, (εναγώνια).
• με την μέθοδο του συνδυασμού • Συμπεριφορά παράλυσης
- συνδυασμός των ανωτέρω. (παραλυτική).

ΕΝΝΟΙΑ ΤΗΣ ΜΕΤΑΒΑΣΗΣ
 Στην έννοια της μετάβασης εμπεριέχεται η αλλαγή. Η μεταπήδηση από
μία κατάσταση σε μία άλλη. Οι καταστάσεις αυτές κατά τις οποίες
συντελείται μία αλλαγή είναι πολλές και λαμβάνουν χώρα σε πολλούς
τομείς όπως ο εξελικτικός-ψυχολογικός, ο συναισθηματικός, ο κοινωνικός,
ο οικονομικός, ο εκπαιδευτικός, ο επαγγελματικός. Η μετάβαση δεν
περιορίζεται μόνο σε ένα τομέα αλλά περιλαμβάνει κατά κανόνα στοιχεία
από περισσότερους τομείς.
 Η απομάκρυνση από το σπίτι και η παρακολούθηση μαθημάτων στο
σχολείο κατά την νηπιακή ηλικία αποτελεί μία μετάβαση. Η μεταπήδηση
από το Δημοτικό στο Γυμνάσιο και έπειτα στο Λύκειο αποτελούν επίσης
άλλες καταστάσεις μετάβασης. Η αλλαγή περιβάλλοντος στις περιπτώσεις
που η οικογένεια μετακομίζει σε μία άλλη πόλη είναι επίσης καταστάσεις
μετάβασης. Η εύρεση εργασίας μετά το Λύκειο στην αγορά εργασίας ή
συνέχιση των σπουδών του στο Πανεπιστήμιο αποτελούν επίσης
καταστάσεις μετάβασης. Μετάβαση είναι και η κατάταξη του νέου στο
στρατό καθώς και η απόλυσή του, η αλλαγή εργασίας κ.τ.λ.


ΜΕΤΑΒΑΣΗ ΚΑΙ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ
Παντελίδης Σ. Ιωάννης Έρευνα, Επόπτης Καθηγητής: Τσαούσης Ιωάννης, Ph.D.,(2002). Η ψυχομετρική αξιολόγηση ενός Τεστ
Επαγγελματικών Ενδιαφερόντων και μίας Κλίμακας Επαγγελματικής Αυτοαποτελεσματικότητας. ΠΕΣΥΠ/ΑΣΠΑΙΤΕ, ΜΑΡΟΥΣΙ.

Μεταξύ των κυριότερων οργανωτικών πρακτικών που έχουν υιοθετηθεί στις
διάφορες χώρες για την παρέμβαση και επικούρηση του ατόμου κατά την μετάβασή του
από τον εκπαιδευτικό στον επαγγελματικό-εργασιακό χώρο περιλαμβάνονται και οι
ακόλουθες: Δημιουργία κέντρων διασύνδεσης σχολείου και αγοράς εργασίας,
δημιουργία γραφείων σταδιοδρομίας, οργάνωση υπηρεσιών διασύνδεσης, οργάνωση
υπηρεσιών επαγγελματικής τοποθέτησης είτε στο σχολείο είτε στην τοπική κοινωνία με
την οργάνωση αντίστοιχων κέντρων και γραφείων, αξιοποίηση των υπηρεσιών
απασχόλησης, δημιουργία μικτών επιτροπών από το εκπαιδευτικό και εργασιακό
περιβάλλον στα τοπικά επιμελητήρια των διαφόρων επαγγελματικών ομάδων,
δημιουργία γραφείων για την εκπαίδευση ενηλίκων(π.χ. για την χώρα μας, τα
αντίστοιχα προγράμματα της Γ. Γ. Νέας Γενιάς), την δημιουργία γραφείων για την
ενίσχυση της Ισότητας και στις επαγγελματικές ευκαιρίες (π.χ. για την χώρα μας, τα
αντίστοιχα προγράμματα της Γ. Γ. Ισότητας), δημιουργία κέντρων επαγγελματικής
εκπαίδευσης και κατάρτισης (π.χ. για την χώρα μας, τα αντίστοιχα προγράμματα του
ΟΑΕΔ και του ΟΕΕΚ και τα ΚΕΚ των ΟΤΑ δημόσια και ιδιωτικά),κ. α.

ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ
 Η εξελικτική πορεία του ατόμου στο χώρο της εργασίας και οι αποφάσεις
που λαμβάνει για το επάγγελμά του αποτελούν το κατεξοχήν πεδίο
εφαρμογής των. Η Επαγγελματική Ανάπτυξη είναι διαδικασία
μακρόχρονη, αναπτυξιακή και συμβαδίζει με την ψυχολογική ανάπτυξη του
ατόμoυ. Συνεπώς όταν αναφερόμαστε στην Επαγγελματική Ανάπτυξη
αναφερόμαστε σε μία εξελικτική ανάπτυξη και ειδικά για το πεδίο της
Σταδιοδρομίας στην Εξελικτική Σταδιοδρομία. Οι αποφάσεις που
λαμβάνει, για το επάγγελμά του στην πρώιμη ηλικία του ο νέος, είναι
σημαντικές διότι κατά κανόνα προσδιορίζουν και το επάγγελμα το οποίο θα
ασκήσει κατά τη νεανική και ώριμη ηλικία. Αποτελούν δηλαδή
επαγγελματική επιλογή. Συνήθως δε, διαφέρουν από τις αρχικές του
επαγγελματικές προτιμήσεις που εμπεριέχουν και το υποκειμενικό
στοιχείο. Μεταξύ των πρώτων επαγγελματικών προτιμήσεων και της
τελικής επαγγελματικής επιλογής μεσολαβεί κάποιος χρόνος. Χρόνος που
αναλώνεται στην εκπαίδευση και στην διεύρυνση των επαγγελματικών του
ευκαιριών ώστε η επαγγελματική του είσοδος(Occupational entry) να γίνει
σε συνθήκες άνεσης και γενικότερα σε επαγγελματικά πλεονεκτική θέση
(Κάντας & Χατζή, 1991).

Ταξινόμηση Θεωριών Επαγγελματικής
Ανάπτυξης (Super, 1981).
 Ο Super (1981. όπως αναφέρεται στο Κάντας & Χατζή, 1991) διακρίνει τρεις κατηγορίες
θεωριών (Ταιριάσματος, Εξελικτικές, Λήψης Αποφάσεων). Η ταξινόμηση αυτή βασίζεται
στην διαπίστωσή του ότι οι θεωρίες Επαγγελματικής Ανάπτυξης ουσιαστικά είτε:
 α) ταιριάζουν ανθρώπους και επαγγέλματα, τις οποίες και διακρίνει επιμέρους σε 1)
Διαφορικές, που εξετάζουν τις δεξιότητες του ατόμου και τα χαρακτηριστικά της
προσωπικότητας, 2) Συγκυριακές (situational), που ασχολούνται κυρίως με την οικονομική
δομή, το άτομο στο κοινωνικό του περιβάλλον και τη διαδικασία κοινωνικοποίησης και 3)
Φαινομενολογικές, οι οποίες εξετάζουν την εαυτοαντίληψη ή τη σύμπτωση ανθρώπου και
περιβάλλοντος.
 β) περιγράφουν μια εξελικτική διαδικασία που επίσης οδηγεί στο τελικό ταίριασμα
ανθρώπου και επαγγέλματος, καθώς εξετάζουν τα στάδια ζωής. Είτε εξετάζουν τις
διαδικασίες ταύτισης και διαφοροποίησης είτε τις προσωπικές εννοιολογοποιήσεις ή την
αντίληψη για τον εαυτό, για τους άλλους, είτε ασχολούνται με τις έννοιες του διαστήματος
ζωής ή του ρόλου και
 γ) επικεντρώνονται στην διαδικασία λήψης αποφάσεων καθώς μπορούν να συνυπάρχουν με
κάποιες από τις άλλες θεωρίες γιατί προσπαθούν να περιγράψουν πως γίνεται το ταίριασμα
ή η εξελικτική διαδικασία στα σημεία λήψης αποφάσεων.


ΤΑΞΙΝΟΜΗΣΗ ΤΩΝ ΘΕΩΡΙΩΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ
ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ (κατά Κάντα & Χατζή, 1991).
ΘΕΩΡΙΕΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ
ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ

Μ Η ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΕΣ

Του Τυχαίου

Οικονομικές

Πολιτιστικές και Κοινωνιολογικές

ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΕΣ

Χαρακτηριστικών και Παραγόντων

Ψυχοδυναμικές
(Ψυχαναλυτικές, Αναγκών, Εαυτού)

Εξελικτικές
Cinzberg, Super, Tiedeman & O'Hara

Μάθησης
Bandura, Krumboltz

Λήψης Αποφάσεων

ΓΕΝΙΚΕΣ

Τυπολογική Θεωρία του Holland

Θεωρία των Blau και συν.,


Ανακαλύπτω τον εαυτό μου
(Εγχειρίδιο ΣΕΠ Γ΄ Γ/σίου, 2007).
 Εαυτογνωσία.
 Εαυτοαντίληψη.
 Εαυτοεκτίμηση.
 Αυτοπεποίθηση.
 Ικανότητες.
 Ενδιαφέροντα.
 Προτιμήσεις.
 Αξίες –Προσωπικές και Επαγγελματικές αξίες.
 Ανάληψη αρμοδιοτήτων.
 Θετική ανατροφοδότηση -Ενίσχυση.
 Αντιλήψεις για τους συνανθρώπους.

Θεωρίες Επαγγελματικής Ανάπτυξης
Η θεωρία της ANNE ROE –
Κατατάσσεται στις ψυχοδυναμικές θεωρίες(ψυχαναλυτικές, αναγκών, εαυτού)

 Η επαγγελματική επιλογή σύμφωνα με τη Roe (1956) έχει σχέση με τις
πρώτες εμπειρίες του ατόμου μέσα στην οικογένεια. Θεωρεί επίσης ότι
σημαντικό ρόλο παίζει και η γενετική κληρονομιά που την συσχετίζει με
την θέσπιση ορίων για τις νοητικές ικανότητες. Ατομικά χαρακτηριστικά
όπως τα ενδιαφέροντα, οι στάσεις και η προσωπικότητα, καθορίζονται από
την ικανοποίηση ή τη ματαίωση των αναγκών του ατόμου ιδιαίτερα δε κατά
τα πρώτα χρόνια της ζωής του. Η μη ικανοποίηση των αναγκών του ατόμου
οδηγεί στην δημιουργία κινήτρων που είναι τόσο ισχυρά όσο σπάνια ήταν η
ικανοποίηση των αναγκών. Υιοθετεί το σύστημα του Maslow (1954), ως
προς της ιεράρχηση των αναγκών, με βάση της πυραμίδας τις απλές
φυσιολογικές ανάγκες και κορυφή της αυτή της αυτοπραγμάτωσης. Η
μέθοδος ανατροφής του παιδιού, ο τρόπος ικανοποίησης των αναγκών, το
ψυχρό ή θερμό οικογενειακό κλίμα έχουν επιπτώσεις στις μεταγενέστερες
επαγγελματικές επιλογές του ατόμου.

Πως αναπτύσσονται οι επαγγελματικοί
τύποι προσωπικότητας κατά Holland (1997).
Σπίτι, σχολείο, σχέσεις Heredity= Κληρονομικότητα
και φίλοι παρέχουν Activities= Δραστηριότητες
ευκαιρίες και ενισχύσεις Interests= Ενδιαφέροντα
σύμφωνα με τους τύπους Competencies= Αρμοδιότητες
που κυριαρχούν στα Disposition= Προδιάθεση
αντίστοιχα (τάση)
περιβάλλοντα. Self-concept= Αυτοαντίληψη
Perception of self and world=
Αντίληψη του εαυτού και του
κόσμου
Values= Αξίες
Sensitivity to environmental
influences= Ευαισθησία στις
επιρροές του περιβάλλοντος
Personality traits=
Χαρακτηριστικά
Προσωπικότητας

Προσωπικότητα
ή συμπεριφορικό
μοντέλο ανάληψης
ρόλων (ρεπερτόριο)


ΤΟ ΟΥΡΑΝΙΟ ΤΟΞΟ ΤΗΣ ΣΤΑΔΙΟΔΡΟΜΙΑΣ ΚΑΤΑ ΤΟΝ
SUPER (ΠΗΓΗ: ΚΑΝΤΑΣ & ΧΑΤΖΗ,1991)


Υπόδειγμα της ταξινόμησης των επαγγελμάτων κατά Holland
(πηγή: the Occupations Finder by John Holland 4th Ed., 1996)


Αλληλεπίδραση επαγγελματικών τύπων και επαγγελματικών
περιβαλλόντων κατά Holland, 3η υπόθεση (Holland, 1997).
 3η Υπόθεση: Τα άτομα ψάχνουν για τα περιβάλλοντα εκείνα τα οποία θα
τους επιτρέψουν να εξασκήσουν τις δεξιότητες και ικανότητές τους, να
εκφράσουν τις απόψεις τους και αξίες τους, να αναλάβουν κοινά
συμφωνηθέντα προβλήματα και ρόλους.
 Οι Πρακτικοί τύποι αναζητούν Πρακτικό μοντέλο περιβάλλοντος, οι
Κοινωνικοί τύποι αναζητούν Κοινωνικό μοντέλο περιβάλλοντος και ούτω
καθεξής. Τα περιβάλλοντα επίσης αναζητούν τα άτομα μέσω των
διαπροσωπικών σχέσεων και των καθιερωμένων πρακτικών. Ο τρόπος που
ψάχνει το κάθε άτομο ποικίλει σε τρόπους και μεταβάλλεται σε πρακτικές
στα διάφορα επίπεδα συναίσθησης του ατόμου όπως και για μεγάλο
χρονικό διάστημα. Οι τύποι προσωπικότητας συνοψίζουν μερικούς
κοινούς τρόπους με τους οποίους αναπτύσσονται τα άτομα μέσα στην
κουλτούρα της εκάστοτε κοινωνίας. Επίσης σκιαγραφούν τους δρόμους
της προσωπικής και επαγγελματικής ανάπτυξης, τους στόχους του ατόμου,
τις επαγγελματικές του επιλογές και γενικότερα την κινητικότητά του.

Επαγγελματική Αυτοαποτελεσματικότητα.
 Η υποκειμενική κρίση του ατόμου όσον αφορά την ικανότητά του να
ακολουθήσει μια πορεία ενεργειών που θα αποδειχτεί αποτελεσματική σε
μία συγκεκριμένη κατάσταση αποδίδεται από τον Bandura (1971,1977) ως
ο ορισμός της αυτοαποτελεσματικότητας (self-efficacy). Με άλλα λόγια η
εκτίμηση που έχουμε, αν θα μπορέσουμε να αντεπεξέλθουμε στις
απαιτήσεις μιας δραστηριότητας ή ενός επαγγέλματος.
 Η Εννοιολογική κατασκευή της Αυτοαποτελεσματικότητας εμφανίζεται
ως ένα χρήσιμο μέσο προκειμένου να κατανοήσουμε την ανάπτυξη της
σταδιοδρομίας. Η Αυτοαποτελεσματικότητα έχει υποτεθεί ότι συσχετίζεται
με ειδικές προσδοκίες ανάληψης καθηκόντων όσον αφορά την απόδοση του
ατόμου. Επομένως για να προσδιορίσουμε την Αυτοαποτελεσματικότητα,
οι συγκεκριμένες δραστηριότητες (ως τεκμήρια) που απαιτούνται να
εκπληρώνουν τα επαγγελματικά καθήκοντα ενός συγκεκριμένου
επαγγέλματος πρέπει πρώτα να αναγνωρισθούν και να ταυτοποιηθούν
(Bandura 1977, 1986).


Η Θεωρία της Αυτοαποτελεσματικότητας
 Όπως αρχικά προτάθηκε από τον Bandura (1977), οι προσδοκίες
της αυτοαποτελεσματικότητας αναφέρονται στις πεποιθήσεις ενός
προσώπου όσον αφορά την ικανότητά του να καταπιάνεται επιτυχώς
με ένα δοθέν καθήκον ή συμπεριφορά. Προβλήθηκαν από τον
Bandura (1977), ως οι κύριοι μεσολαβητές της συμπεριφοράς και
της αλλαγής της συμπεριφοράς. Χαμηλές προσδοκίες
αυτοαποτελεσματικότητας σε συσχέτιση με μία συμπεριφορά ή ένα
συμπεριφοριστικό «τοπίο», οδηγούν στην αποφυγή τέτοιων
συμπεριφορών και αύξηση στις προσδοκίες
αυτοαποτελεσματικότητας αυξάνουν την συχνότητα εμφάνισης
συμπεριφοράς προσέγγισης έναντι συμπεριφοράς αποφυγής.
Επομένως, οι θέσεις της θεωρίας της αυτοαποτελεσματικότητας
μπορούν να φανούν χρήσιμες στην κατανόηση και την πρόβλεψη της
συμπεριφοράς.

Παρεμβάσεις, που σχεδιάζονται για να διευκολύνουν
συμπεριφορές προσέγγισης Bandura (1977).
 Επιτεύγματα Επίδοσης, όπως είναι συμπεριφορές επιτυχούς εκτέλεσης των
υπό εξέταση συμπεριφορών. Ο τρόπος με τον οποίο τα επιτεύγματα γίνονται
αποδεκτά έχουν μία επιρροή στις προσδοκίες αυτοαποτελεσματικότητας του
ατόμου και στις ενέργειές του.
 Έμμεση μάθηση. Οι πεποιθήσεις συχνά αποκτώνται μέσα από την
παρατήρηση και την ερμηνεία. Κατά την παρατήρηση ως μοντέλο
συμπεριφοράς των άλλων, ο μαθητευόμενος δύναται να ανατρέξει σε
παλαιότερες εμπειρίες παρόμοιας συμπεριφοράς και να ερμηνεύσει σχετικά μία
καινούρια κατάσταση.
 Λεκτική πειθώ, για παράδειγμα, ενθάρρυνση και υποστήριξη από άλλους. Οι
πεποιθήσεις σχετικά με τον εαυτό επηρεάζονται από τα μηνύματα που
αποκομίζουμε από τους άλλους.
 Συναισθηματική διέγερση, όπως για παράδειγμα, το άγχος σε σύνδεση με την
συμπεριφορά. Το στρες και το άγχος έχουν μία αρνητική επίδραση στην
αυτοαποτελεσματικότητα όπως επίσης και στην μάθηση. «ο νους μαθαίνει
επιλεκτικά όταν προκαλείται κατάλληλα προς αυτή την κατεύθυνση, και
αντιδρά αρνητικά κάτω από αντιληφθείσα απειλή» (Caine & Caine, 1990).

Εργασιακός χώρος και πυραμίδα
δεξιοτήτων – (Σταλίκας, 2007).
ΚΑΡΙΕΡΑ

Εργασιακός Χώρος Εργασιακός Χώρος Εργασιακός Χώρος
1 2 3

Θέση Εργασίας Θέση Εργασίας Θέση Εργασίας Θέση Εργασίας Θέση Εργασίας Θέση Εργασίας Θέση Εργασίας Θέση Εργασίας
Α Β Γ Δ Ε ΣΤ Ζ Η

Δραστηριότητα Δραστηριότητα, Δραστηριότητα, Δραστηριότητα, Δραστηριότητα, Δραστηριότητα,
Καθήκοντα, Ρόλοι Καθήκοντα, Ρόλοι Καθήκοντα, Ρόλοι Καθήκοντα, Ρόλοι Καθήκοντα, Ρόλοι Καθήκοντα, Ρόλοι
I II III IV V VI

Δεξιότητα Δεξιότητα Δεξιότητα Δεξιότητα Δεξιότητα Δεξιότητα Δεξιότητα
1 2 3 4 5 6 7


Εκπαίδευση και εργασιακός χώρος.
¨Δοκιμάζοντας μια εργασία¨ - (Σταλίκας, 2007).
 Μιλώντας με εργαζόμενους, ‘Δοκιμάζοντας μια εργασία’.
 Είναι απαραίτητο επίσης να αποκτήσετε μια ιδέα για το
πως είναι αυτή η εργασία, από την πλευρά του εργαζομένου
που ήδη σταδιοδρομεί επαγγελματικά σε ένα χώρο. Με άλλα
λόγια θέλετε να δείτε πως είναι μια ημέρα εργασίας ενός
συγκεκριμένου επαγγελματία. Πρέπει να μιλήσετε με
ζωντανά παραδείγματα - ανθρώπους που κάνουν την εργασία
που νομίζετε ότι θα σας άρεσε. Μεταφορικά ‘δοκιμάζετε’ τα
καθήκοντα τους και τους εργασιακούς τους ρόλους για να
δείτε κατά πόσον σας ταιριάζουν σας καλύπτουν και σας
δίνουν τη δυνατότητα να αναπτύξετε τις δεξιότητες σας .


Το τυπικό εκπαιδευτικό σύστημα.
ΓΕΝΙΚΗ ΔΙΑΚΡΙΣΗ
 Α/θμια (Πρωτοβάθμια) Εκπαίδευση.
 Δ/θμια (Δευτεροβάθμια) Εκπαίδευση. 
Αγορά Εργασίας
 Γ/θμια (Τριτοβάθμια) Εκπαίδευση.  Αγορά
Εργασίας.


ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΠΙΛΟΓΕΣ-ΤΙΤΛΟΙ ΣΠΟΥΔΩΝ ΜΕΤΑ ΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ

ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ (ΑΕΙ – ΤΕΙ)
Α
Ι.Ε.Κ. (ΜΕΤΑΛΥΚΕΙΑΚΑ)
Γ
Ο
Ρ
ΓΕΝΙΚΟ Α
ΕΠΑ.Σ. Από την
ΛΥΚΕΙΟ Ε
Α΄ τάξη
(2 χρόνια) Ρ
ΕΠΑ.Λ. Γ
Από την
Α΄ τάξη (3 χρόνια) Α
Ι.Ε.Κ.
ΣΙ
ΜΕΤΑΓΥΜΝΑΣΙΑΚΑ Α
Σ
ΓΥΜΝΑΣΙΟ
Πηγή: Μεταγυμνασιακή Εκπαίδευση και κατάρτιση, ΓΡΑΣΕΠ Εν. Λυκείου Ακρωτηρίου.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΑΝΑΦΟΡΕΣ (1)
 Bandura, A. (1971). Psychological modeling: Conflicting theories. Chicago: Aldine-
Atherton.
 Bandura, A. (1977). Social learning theory. Englewood Cliffs: N. J.: Prentice-Hall.
 Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive
theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
 Buehler D. (1933). Der Menschliche Lebenslauf als Psychologisches Problem.
Leibzig: Hirzel.
 Caine, R.N. and Caine, G. (1990). Understanding a Brain-Based Approach to
Learning and Teaching. Educational Leadership 48, no. 2, 66-70.
 Gelatt, A. B. (1962). Decision Making: A Perceptual Frame of Reference for
Counseling. Journal of Counseling Psychology, 9, 240-245.
 Hilton, T. L. (1962). Career decision-making. Journal of Counseling Psychology, 9,
291-298.


 Holland, L. J. (1997). Making Vocational Choices: A Theory of Vocational
Personalities and Work Environments-3rd ed. Florida: Psychological Assessment
Research Inc,.
 Maslow, A. H. (1954). Motivation and personality. N. York: Harper and Row.
 Phillip K. Dick, (1981). “Valis". Αθήνα: Parsec(1995), σελ 114.
 Roe, A. (1956). The psychology of occupations. N.Y.: Wiley.
 Super, D. E., (1963). Career Development. Self-concept theory. N.Y.: C.E.E.B.
 Super, E. D. (1984). Career and life development. Στο D. Brown, L. Brooks et al.
(Eds.), Career choice and development. San Francisco: Jossey-Bass, 1984.
 Δημητρόπουλος, Ε. (2000) τ.2ος. Συμβουλευτική Προσανατολισμός. Συμβουλευτική
Σταδιοδρομίας, Εκπαιδευτικός, Επαγγελματικός Προσανατολισμός. Αθήνα: Εκδόσεις
Γρηγόρη.
 Κάντας, Α. και Χατζή, Α. (1991). Ψυχολογία της Εργασίας. Θεωρίες
Επαγγελματικής Ανάπτυξης και Στοιχεία Συμβουλευτικής. Αθήνα: Ελληνικά
Γράμματα.
 Μ. Π. Χιώτης, (1985). Μηχανισμοί Άμυνας του Εγώ. Μαρούσι: ΣΕΛΕΤΕ.


 Μελάς, Κ., (2007). Ανεργία, Πολιτικές Απασχόλησης, Επαγγελματική Κατάρτιση και Εργασιακές
Σχέσεις, σελ. 391 - 439. Συμβουλευτικοί ορίζοντες για τον σχολικό προσανατολισμό. ΣΟΣ
προσανατολισμός. Αθήνα: Πάντειος.
 Μέλλον, Ρ., (2007). Η διαχείριση της ενίσχυσης στην αντιμετώπιση της επαγγελματικής
αναποφασιστικότητας, σελ. 85 - 108. Συμβουλευτικοί ορίζοντες για τον σχολικό
προσανατολισμό. ΣΟΣ προσανατολισμός. Αθήνα: Πάντειος.
 Μουσούρου, Λ. Μ., (2005). Γυναίκα και απασχόληση. Αθήνα: Εκδόσεις Gutenberg
 Παντελίδης, Σ. Ι. Έρευνα, Επόπτης Καθηγητής: Τσαούσης Ιωάννης, Ph.D.,(2002). Η
ψυχομετρική αξιολόγηση ενός Τεστ Επαγγελματικών Ενδιαφερόντων και μίας Κλίμακας
Επαγγελματικής Αυτοαποτελεσματικότητας. ΠΕΣΥΠ/ΑΣΠΑΙΤΕ, ΜΑΡΟΥΣΙ.
 Παντελίδης Σ. Ι., Ανέκδοτα αποσπάσματα λογοτεχνικού κειμένου. Απόσπασμα 1ο & 2ο .
 Πατινιώτης, Ν., (2007). Κοινωνικές διαδικασίες προσαρμογής κατά την ένταξη στην αγορά
εργασίας, σελ. 164 - 186. Συμβουλευτικοί ορίζοντες για τον σχολικό προσανατολισμό. ΣΟΣ
προσανατολισμός. Αθήνα: Πάντειος.
 Σταλίκας, Α, (2007). Συμβουλευτική Καριέρας. Διαδικασία εξεύρεσης εργασίας και χρήση
τεστ στην Συμβουλευτική καριέρας. Συμβουλευτικοί ορίζοντες για τον σχολικό
προσανατολισμό. ΣΟΣ προσανατολισμός. Αθήνα: Πάντειος.
 Γκιάστας, Ι., Δημητρόπουλος, Ε., Ρέππα Ε., Τσέργας, Ν., (2007). Εγχειρίδιο ΣΕΠ Γ΄ Γ/σίου.
Σχεδιάζοντας το Επαγγελματικό μου μέλλον… Αθήνα: Π.Ι.


ΑΝΑΦΟΡΕΣ ΣΤΗΝ
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΝΟΜΟΘΕΣΙΑ
 Ν. 1566 /30-9-1985 (ΦΕΚ 167, τ. Α΄). «Δομή και λειτουργία της
πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και άλλες διατάξεις».
 Ν. 2525 /1997 (ΦΕΚ 188, τ. Α΄). «Ενιαίο Λύκειο, Πρόσβαση των
αποφοίτων του στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση, Αξιολόγηση του
εκπαιδευτικού έργου και άλλες διατάξεις».
 Ν. 2909 /2001 (ΦΕΚ 90, τ. Α΄). «Ρυθμίσεις θεμάτων εισαγωγής στην
τριτοβάθμια εκπαίδευση και άλλες διατάξεις».
 Π.Δ. 60 /30-3-2006 (ΦΕΚ 65, τ. Α΄). «Αξιολόγηση του μαθητών του
Ενιαίου Λυκείου».
 Π.Δ. 12 /13-2-2009 (ΦΕΚ 22, τ. Α΄). «Τροποποίηση του Π.Δ. 60 /2006.
Αξιολόγηση των μαθητών του Ενιαίου Λυκείου».
 Η υπ’αριθ. Φ253 /120789 /Β6 /1-11-2006 Υ.Α. του ΥΠΕΠΘ με θέμα
«Τύπος, περιεχόμενο, διάρκεια ισχύος και τρόπος υπολογισμού των
βαθμών της ΒΕΒΑΙΩΣΗΣ ».


ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ: ΣΤΟΧΟΘΕΤΗΣΗ
Χαρακτηριστικά στόχου (SMART) –Κωστή Ρένα1:
 Specific: Συγκεκριμένος & Ευδιάκριτος.
 Measurable: Μετρήσιμος, Αποτυπώσιμος.
 Achieved: Επιτεύξιμος.
 Realistic: Πραγματιστικός.
 Time: Χρονοδιάγραμμα.
1. Η κα Κωστή Ρένα είναι Σύμβουλος Εκπαίδευσης /Marketing. Εκπαιδεύτρια
στο ΕΚΔΔΑ.


ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ: ΜΟΤΙΒΑ
ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ
 Τα μοτίβα1 (Μιχιώτης Στέφανος) που επηρεάζουν και απεικονίζουν τη
συμπεριφορά και τις αποφάσεις μας, έχουν διαμορφωθεί με την
προσωπική και συλλογική μας εμπειρία (ζωής και εργασίας) και
σχετίζονται έντονα με τα συστήματα αξιών που ενυπάρχουν σε μας, αλλά
και στο οικογενειακό και εργασιακό περιβάλλον μας. Αποτελούν κατά
κάποιο τρόπο φίλτρα με τα οποία προσλαμβάνεται και διαθλάται η
πραγματικότητα από τον κάθε άνθρωπο. Κάθε καινούριο ερέθισμα
(γνώση, γεγονός ή στοιχείο) που «κάνει νόημα» (makes sense)2 για μας,
είναι γιατί το συσχετίζουμε με κάποιο δικό μας μοτίβο. Αν όμως δεν
μπορούμε να το εντάξουμε σε κανένα γνωστό μας μοτίβο, τότε δεν το
κατανοούμε και έτσι το διερευνούμε, το ενσωματώνουμε ή το
προσπερνάμε, ενώ αρκετές φορές αντιδρούμε σ’ αυτό (2007).
1. Ο Στέφανος Μιχιώτης είναι οργανωσιακός σύμβουλος. Εκπαιδευτής στο
ΕΚΔΔΑ.
2. Συσχέτιση των μοτίβων συμπεριφοράς με τις κοινωνικές
αναπαραστάσεις.


ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΤΗΣ
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ &
ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ
ΣΤΑΔΙΟΔΡΟΜΙΑΣ ΤΟΥ ΕΦΗΒΟΥ

ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΤΟΥ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΤΗΣ ΕΚΠ/ΚΗΣ
– ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΣΤΑΔΙΟΔΡΟΜΙΑΣ (1).
 ΠΑΡΟΥΣΑ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ: ΕΠΙΛΟΓΗ ΣΠΟΥΔΩΝ – ΕΙΣΟΔΟΣ
ΣΕ ΜΙΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ ΜΕΣΑ ΑΠΌ ΤΟ
ΤΥΠΙΚΟ ΕΚΠ/ΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ.
 ΑΝΑΖΗΤΗΣΗ ΕΡΓΑΣΙΑΚΟΥ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟΥ ΚΑΙ
ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΜΕ ΤΗΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ
ΕΙΣΟΔΟ ΤΟΥ ΑΤΟΜΟΥ ΣΕ ΑΝΤΙΣΤΟΙΧΙΑ ΜΕ ΤΙΣ ΣΠΟΥΔΕΣ.
 ΜΕΙΟΝΕΚΤΗΜΑΤΑ: ΑΝΑΞΙΟΠΟΙΗΤΑ ΤΑ ΧΡΟΝΙΑ
ΦΟΙΤΗΣΗΣ ΣΤΗΝ Α/ΘΜΙΑ ΚΑΙ Δ/ΘΜΙΑ ΕΚΠ/ΣΗ.
ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΣ ΚΑΤΆ ΤΗΝ ΠΕΡΙΟΔΟ ΤΗΣ ΥΠΟΒΟΛΗΣ
ΤΟΥ ΜΗΧΑΝΟΓΡΑΦΙΚΟΥ.
 ΕΛΛΕΙΠΗΣ ΤΕΚΜΗΡΙΩΣΗ ΤΗΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ
ΕΚΛΟΓΗΣ, ΜΗ ΕΜΦΑΝΙΣΗ ΙΣΧΥΡΟΥ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ.

– ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΣΤΑΔΙΟΔΡΟΜΙΑΣ (2Α).
 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΩΝ
ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΥ:
 ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΣΤΗΝ Α/ΘΜΙΑ ΕΚΠ/ΣΗ ΜΕΣΩ ΤΗΣ
ΔΙΑΧΥΣΗΣ ΤΟΥ ΣΕΠ ΣΤΑ ΑΛΛΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ. ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΠΛΗΡΟΦΟΡΗΣΗΣ
ΣΤΗΝ ΕΚΤΗ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΓΙΑ ΤΗΝ ΓΝΩΡΙΜΙΑ ΜΕ ΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ.
 ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΤΩΝ ΔΟΜΩΝ ΣΕΠ ΣΤΟ Γ/ΣΙΟ (ΑΤΟΜΙΚΑ) ΚΑΙ
ΕΥΑΙΣΘΗΤΟΠΟΙΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ/ΤΡΙΑΣ ΑΠΌ ΤΑ ΣΤΕΛΕΧΗ ΤΩΝ ΔΟΜΩΝ ΣΕΠ
ΓΙΑ ΤΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ ΤΟΥ ΣΕΠ ΚΑΙ ΤΟΥΣ ΣΤΟΧΟΥΣ ΤΟΥ ΣΕΠ ΣΤΗΝ Δ/ΘΜΙΑ
ΕΚΠ/ΣΗ (ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ).
 ΜΑΘΗΜΑ ΤΟΥ ΣΕΠ ΣΤΗΝ Γ΄Γ/ΣΙΟΥ. ΣΤΟΧΟΘΕΤΗΣΗ ΕΡΓΑΣΙΑΚΩΝ
ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΩΝ ΚΑΙ ΧΑΡΑΞΗ ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΩΝ ΔΙΑΔΡΟΜΩΝ ΣΤΗΝ
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ – ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΣΤΑΔΙΟΔΡΟΜΙΑ. ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ
ΠΡΟΣΩΠΙΚΩΝ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΩΝ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ /ΤΡΙΑΣ (ΕΑΥΤΟΓΝΩΣΙΑ) –
ΦΙΛΤΡΑ ΕΠΙΛΟΓΩΝ – ΣΥΧΡΟΝΙΚΑ ΚΡΙΤΗΡΙΑ, ΔΥΝΑΜΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ
ΕΜΠΛΟΥΤΙΣΜΟΥ ΚΑΙ ΑΠΟΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΜΟΥ ΣΤΟΙΧΕΙΩΝ. ΕΠΙΛΟΓΗ ΤΥΠΟΥ
ΛΥΚΕΙΟΥ.


– ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΣΤΑΔΙΟΔΡΟΜΙΑΣ (2Β).
 Α΄ ΛΥΚΕΙΟΥ. ΤΑΞΗ ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗΣ ΚΑΙ ΤΑΥΤΟΧΡΟΝΑ ΑΠΟΚΡΥΣΤΑΛΛΩΣΗΣ
ΠΕΡΙΟΡΙΣΜΕΝΩΝ ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΩΝ ΔΙΑΔΡΟΜΩΝ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΤΗΣ
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ – ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΣΤΑΔΙΟΔΡΟΜΙΑΣ. ΕΦΑΡΜΟΓΗ
ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΕΝΕΡΓΟΥΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΗΣΗΣ. ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΗΣ ΕΚΠ/ΚΗΣ
ΚΟΙΝΟΤΗΤΑΣ ΚΑΙ ΤΩΝ ΔΟΜΩΝ ΣΕΠ ΓΙΑ ΕΓΚΥΡΗ ΚΑΙ ΕΓΚΑΙΡΗ ΠΛΗΡΟΦΟΡΗΣΗ.
 ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΛΗΨΗΣ ΑΠΟΦΑΣΗΣ. ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΤΗΣ
ΜΕΤΑΒΑΣΗΣ ΚΑΙ ΤΩΝ ΣΥΝΕΠΕΙΩΝ ΛΗΨΗΣ ΜΙΑΣ ΑΠΟΦΑΣΗΣ. Π.Χ. (ΕΆΝ
ΑΛΛΑΖΑ ΤΥΠΟ ΛΥΚΕΙΟΥ ΣΤΟ ΤΕΛΟΣ ΤΗΣ Α΄ΤΑΞΗΣ ΠΟΙΕΣ ΣΥΝΕΠΕΙΕΣ ΘΑ
ΥΦΙΣΤΑΝΤΟ;)
 ΛΥΚΕΙΟ: ΑΠΟΚΡΥΣΤΑΛΛΩΣΗ ΣΤΟΧΟΘΕΤΗΣΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΚΩΝ
ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΩΝ ΚΑΙ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΔΙΑΔΡΟΜΩΝ. ΕΡΓΑΣΙΑΚΟΙ ΟΡΙΖΟΝΤΕΣ
(ΠΟΛΙΤΕΙΑ: ΠΑΡΟΧΗ ΚΡΥΣΤΑΛΛΙΝΗΣ ΟΡΑΤΟΤΗΤΑΣ ΔΙΑΔΡΟΜΗΣ)–
ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ – ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ ΣΤΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΓΙΓΝΕΣΘΑΙ –
ΠΡΟΣΩΠΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ. ΑΞΙΕΣ, ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΕΣ, ΣΤΑΣΕΙΣ. ΑΠΟΦΟΙΤΗΣΗ ΚΑΙ
ΠΡΟΣΒΑΣΗ ΣΤΗΝ Γ/ΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Ή ΣΤΗΝ ΜΕΤΑΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ
ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ.


– ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΣΤΑΔΙΟΔΡΟΜΙΑΣ (2Γ).
 ΠΛΕΟΝΕΚΤΗΜΑΤΑ:
 ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΗΣ ΦΟΙΤΗΣΗΣ ΣΤΗΝ Α/ΘΜΙΑ ΚΑΙ Δ/ΘΜΙΑ
ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ.
 Η ΕΠΙΔΟΣΗ ΩΣ ΑΝΑΤΡΟΦΟΔΟΤΗΣΗ ΕΞΩΤΕΡΙΚΗΣ
ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΕΝΤΑΓΜΕΝΗ ΣΕ ΈΝΑ ΕΥΡΥΤΕΡΟ
ΣΧΕΔΙΑΣΜΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ
ΔΙΑΔΡΟΜΗΣ.
 ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΑΛΛΩΝ ΓΝΩΣΤΙΚΩΝ
ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΩΝ.
 ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟ ΑΥΡΙΟ. ΠΡΟΒΟΛΗ ΙΣΧΥΡΟΥ
ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ – ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΩΝ
ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΤΗΤΑΣ.
 ΕΦΟΔΙΑ ΖΩΗΣ (ΕΚΜΑΘΗΣΗ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΖΩΗΣ - ΣΕΠ)


σεπ

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Viewers also liked

Viewers also liked (15)

Similar to σεπ

Similar to σεπ (20)

More from Melina Gogou

More from Melina Gogou (9)

σεπ