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Elaboración de pruebas
objetivas
Sábado 4 de mayo de 2013
Partimos de una toma de
decisión…
• ¿Qué criterios utilizamos para…
1. … decidir si la mejor forma de evaluar el
aprendiza...
El proceso de planificación didáctica
¿Cuál es el foco de
la evaluación? Conceptos
Procedimientos
Actitudes
Habilidades
Co...
Antes de continuar… algunas
preguntas obligadas
• ¿Es la prueba objetiva el mejor
instrumento para evaluar lo que
decidist...
El enfoque de la evaluación con PO
• Evalúa “logros de aprendizaje”: es una
evaluación sumativa para determinar el nivel
d...
Conceptos
Procedimientos
Evalúa procesos
cognitivos básicamente Procesos
cognitivos
involucrados en
la resolución de
un ít...
El nivel de complejidad
• Una competencia se integra de habilidades,
que constituyen la manera en la que la
persona demues...
• Hay niveles de logro de la habilidad:
1. Básico: manejo del marco conceptual,
datos, información.
2. Intermedio: aplicac...
Un aporte básico: la Taxonomía de
Benjamín Bloom
CATEGORÍA DESCRIPCIÓN
Conocimiento
Recuerdo de específicos, métodos y pro...
El nivel de dificultad
• Se valora después de la aplicación, cuando
definimos la cantidad de estudiantes que
resolvieron e...
El mapa: la tabla de
especificaciones
Competencia Habilidad Ítems
Nivel de
complejidad
Contenido
Identifica,
nombra,
inter...
Construcción de un ítem de
opción múltiple
• ENUNCIADO
- Claro, preciso en lo que expresa
- Extensión suficiente para expr...
• ENUNCIADO
- Pueden formularse ítems “padres” e “hijos”
- Evitar las “cascaritas de guineo”
- Los ítems deben evaluar div...
• ALTERNATIVAS
- Son plausibles
- Hay una sola respuesta correcta
- Los distractores cumplen su objetivo
- Extensión coher...
Construcción de un ítem abierto
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  1. 1. Elaboración de pruebas objetivas Sábado 4 de mayo de 2013
  2. 2. Partimos de una toma de decisión… • ¿Qué criterios utilizamos para… 1. … decidir si la mejor forma de evaluar el aprendizaje es utilizar una prueba objetiva? 2. …decidir la estructura de la prueba? 3. … decidir sobre los tipos de ítems que aplicaremos? 4. … decidir sobre el procedimiento de elaboración de la prueba? 5. … decidir cómo utilizaremos los resultados de la prueba?
  3. 3. El proceso de planificación didáctica ¿Cuál es el foco de la evaluación? Conceptos Procedimientos Actitudes Habilidades Competencias Plan de estudio Programa de asignatura Guión de clase Planificación Diseño inverso
  4. 4. Antes de continuar… algunas preguntas obligadas • ¿Es la prueba objetiva el mejor instrumento para evaluar lo que decidiste evaluar? • ¿Qué puedo evaluar con una PO? • ¿Qué no puedo evaluar con una PO?
  5. 5. El enfoque de la evaluación con PO • Evalúa “logros de aprendizaje”: es una evaluación sumativa para determinar el nivel de aprendizaje. • Está referida a “criterios”: basada en un “patrón” que sirve de referencia (las competencias). • Evalúa competencias: el “saber hacer” en un contexto.
  6. 6. Conceptos Procedimientos Evalúa procesos cognitivos básicamente Procesos cognitivos involucrados en la resolución de un ítem y la prueba Nivel de complejidad Valorado después de la aplicación Nivel de dificultadTiene un significado relativo dentro de la evaluación del proceso de aprendizaje Prueba objetiva
  7. 7. El nivel de complejidad • Una competencia se integra de habilidades, que constituyen la manera en la que la persona demuestra su capacidad para operar competentemente en una determinada actividad. • La PO debe evaluar diversos niveles de complejidad, según sean los procesos involucrados en su resolución.
  8. 8. • Hay niveles de logro de la habilidad: 1. Básico: manejo del marco conceptual, datos, información. 2. Intermedio: aplicación del marco conceptual a situaciones hipotéticas. 3. Superior: análisis de realidad vital y aplicación del conocimiento para la identificación y resolución de problemas.
  9. 9. Un aporte básico: la Taxonomía de Benjamín Bloom CATEGORÍA DESCRIPCIÓN Conocimiento Recuerdo de específicos, métodos y procesos, patrones. Comprensión Traducción, interpretación, extrapolación. Aplicación Uso de abstracciones en situaciones particulares y concretas. Análisis Desglose de la comunicación en sus partes: claridad en la jerarquía y las relaciones de las ideas expresadas. Síntesis Reunir las partes para formar un todo. Evaluación Hacer juicios acerca del valor del material y métodos para propósitos determinados. Juzgar en términos de criterios internos y externos.
  10. 10. El nivel de dificultad • Se valora después de la aplicación, cuando definimos la cantidad de estudiantes que resolvieron exitosamente un ítem. Ítems fáciles Ítems intermedios Ítems difíciles 81 – 100% 21 – 80% 0 – 20%
  11. 11. El mapa: la tabla de especificaciones Competencia Habilidad Ítems Nivel de complejidad Contenido Identifica, nombra, interpreta información, comprende procedimientos, algoritmos y relaciona conceptos. Determina los elementos de las relaciones y funciones. 2 4 Bajo Intermedio Relaciones y funciones.
  12. 12. Construcción de un ítem de opción múltiple • ENUNCIADO - Claro, preciso en lo que expresa - Extensión suficiente para expresar lo que se desea - Pueden utilizarse gráficos, tablas, textos literarios, pinturas, etc. para enriquecer el enunciado - Evitar ítems negativos (¿Cuál de… NO ES CORRECTA?)
  13. 13. • ENUNCIADO - Pueden formularse ítems “padres” e “hijos” - Evitar las “cascaritas de guineo” - Los ítems deben evaluar diversos niveles de aprendizaje
  14. 14. • ALTERNATIVAS - Son plausibles - Hay una sola respuesta correcta - Los distractores cumplen su objetivo - Extensión coherente entre las alternativas - Cuidar la coherencia gramatical
  15. 15. Construcción de un ítem abierto • Las mismas condiciones para el enunciado. • Debe formularse un pequeño manual de corrección, determinando niveles de logro (o acierto) de la respuesta. • Permiten determinar el proceso de resolución y de argumentación. Deben identificarse los elementos necesarios que la resolución debe tener, con base en la habilidad que evalúa el ítem.
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