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  • 1. Recuperar la enseñanza y el espacio del aula como tiempo pedagógico.
  • 2. ¿Para que sirve la escuela? Enseña conocimientos complejos: función sustantiva Enseña modos de relacionarse con: conocimiento autoridad pares función compartida con otras instituciones
  • 3. Las instituciones: construcciones sociales Individuo Relaciones Grupos Organización Instituciones Modelan subjetividades Construyen Instituciones
  • 4. La escuela y el aula : construcciones sociales
    • - La clase como espacio central en la universalización de la escuela
    Los primeros grandes pedagogos Las críticas a la clase tradicional la escuela nueva aportes del constructivismo los análisis socio-político s - Algunos antecedentes de la clase
  • 5. Recuperar el poder de la clase desde nuevos aportes Grupal Nuevas tecnologías Clásica la “buena enseñanza”
  • 6. La Didáctica teoría de la enseñanza Dimensiones Normativa - técnica Explicativa - teórica Utópica - sociopolítica
  • 7. Recuperando buenas teorías para la buena enseñanza Tríada didáctica D A C Transposición didáctica rigurosidad comprensión relaciones funcionalidad metacognición pensamiento complejo , de orden superior riguroso crítico creativo estructura cognitiva como red : teorías previas-teorías nuevas conflicto cognitivo proceso de construcción : - construcción - elaboración - ejercitación - aplicación Ideas previas (A) Ayuda pedagógica (D) aprendizaje significativo por recepción Material organizado (C)
  • 8. comprender supone:
    • explicar
    • justificar
    • extrapolar
    • vincular
    • interpretar
    • analizar
    • comparar
    • establecer analogías
    • ejemplificar
    • generalizar
    • definir
    • inferir
    • presuponer
    • sintetizar
    • evaluar
    • describir
    • clasificar
    • aplicar
    • reconocer
    • articular método/contenido
    “ hacer cosas usando conocimientos previos para resolver nuevos problemas en situaciones inéditas”
  • 9. Principios que guían las decisiones didácticas
    • El sujeto que aprende no es una hoja en blanco
    • Las nuevas teorías se “leen” y se articulan con las previas
    • Dichas teorías a veces se constituyen en obstáculos pedagógicos
    • Los conceptos y teorías se van estructurando a partir de múltiples articulaciones
    • El conflicto cognitivo pone en cuestión los preconceptos y posibilita el desequilibrio necesario para el aprendizaje
    • El conocimiento es producto de un proceso de interacción
    • Para la adquisición del conocimiento científico es necesaria la ayuda pedagógica
  • 10. La construcción de la clase
        • espacio complejo
        • contenido complejo
        • persigue pensamiento complejo
        • requiere pensamiento complejo
    saberes específicos conocimiento disciplinar conocimiento pedagógico conocimiento contexto conocimiento didáctico de la disciplina
  • 11. construcciones metodológicas (rigurosas/creativas) secuencias didácticas formas básicas de enseñar actividades de los alumnos
    • la explicación
    • la narración
    • el diálogo didáctico
    • la pregunta didáctica
    • el ejemplo, analogía , m etáfora
    • las apoyaturas visuales
    • ejercicios
    • situaciones problemáticas
  • 12. Arquitectura de una clase tradicional de M atemática ejercicios definición ejemplos
  • 13. Arquitectura de una clase tradicional de Historia Narración/ Información Ilustraciones Cuestionarios
  • 14. Arquitectura de una clase de Ciencias Naturales Descripción/ Explicación Definición Ejercitación (a cargo del alumno) Demostración (a cargo del profesor)
  • 15. Arquitectura de una clase desde los aportes trabajados
  • 16. Características del profesional conocimientos técnicos operario ejecuta compromiso individual teóricos conocimientos técnicos profesional toma decisiones individual compromiso social práctica socio-política