2. Evolución Histórica de la
Evaluación
 R.W.Tyler
 El concepto de objetivos
 Se convierten en el núcleo de cualquier programa de
estudios
 Determinan de una manera u otra el funcionamiento
de las otras partes del programa.

3. Evolución Histórica de la
Evaluación
 M. Scriven
 Dos funciones diferentes que puede adoptar la evaluación:
formativa y sumativa.
 Evaluación formativa: para calificar aquel proceso de evaluación
al servicio de un programa en desarrollo, con el fin de mejorarlo.
 Evaluación sumativa: para aquel proceso encaminado a
comprobar la eficacia del programa y tomar decisiones sobre su
continuidad.
 Evaluación sin metas.
 Se trata como un intercambio informativo.

4. Evolución Histórica de la
Evaluación
 L.J. Cronbach
 Consiste en una búsqueda de información que habrá
de proporcionarse a quienes deban tomar decisiones
sobre la enseñanza.
 La información debe ser clara, oportuna, exacta,
válida, amplia.
 Quienes tienen poder de decisión, son quienes
formularán juicios a partir de dicha información.
 Abre el campo conceptual y funcional de la evaluación
educativa

5. Evolución Histórica de la
Evaluación
 B. Macdonald
 Evaluación Holística
 Utilización de técnicas basadas en la observación.
 La evaluación debe ser flexible y abierta para detectar
resultados no previstos de manera explícita.

6. Evolución Histórica de la
Evaluación
 D.L.Stufflebeam
 Orientado a la toma de decisiones, a través de
identificación de necesidades.
 La evaluación se estructura en función de las
decisiones que se deben tomar.
 Busca el perfeccionamiento de la enseñanza.
 Se basa en el proceso y no directamente con los
resultados.

7. Evolución Histórica de la
Evaluación
 M. Parlett y D. Hamilton
 Desarrollan el modelo “Evaluación Iluminativa”
 Implica el estudio intensivo de un programa educativo
como un todo, con sus fundamentos, evaluación,
estrategias de aplicación, logros y dificultades en el
contexto escolar o ambiente de aprendizaje.
 Sus propósitos eran resaltar problemas, cuestiones y
características principales del programa.

8. Evolución Histórica de la
Evaluación
 R.E.Stake
 Exige un método flexible, interactivo, holístico,
subjetivo y orientador hacia el servicio.
 E.W.Eisner
 Es una actividad eminentemente artística, realizada
por un experto.
 Se identifican 3 tareas: descripción, interpretación y
valoración.

9. Evolución Histórica de la
Evaluación
 S. Kemis
 Se proyecta en forma amplia en los componentes de la
educación: profesores, currículum, administradores,
programas, etc.
 Orienta el desarrollo de la enseñanza.
 E.R.House
 Se conceptualiza a través de metáforas
 Conceptualiza la evaluación de los programas desde
distintas perspectivas.

10. Evolución Histórica de la
Evaluación
 M. Fernández
 Perspectiva cualitativa o educativa de la evaluación.
 Persona consciente de la realidad presente, cuando
tiene bases para adoptar decisiones responsables.

12. RESPUESTA
 PERSPECTIVA
HOLÍSTICA.
 No solamente se ve si se han
logrado los objetivos
propuestos en un
aprendizaje determinado.
 Lo aprendido debe ser útil o
de gran valor en todos los
ámbitos de la vida, tanto
personal, como profesional.

13.  Va en función de las
necesidades de los
estudiantes, y la sociedad.
 Con una prueba ya sea
sumativa o formativa se evalúa
una parte y muchas veces se
deja ver hasta lo que no estaba
propuesto en los objetivos.
 Los estudiantes toman la
decisión de darle el valor,
mérito o enjuiciamiento a lo
aprendido.

14.  Se toma más en cuenta la opinión del estudiante y el
profesor en su papel de orientador o facilitador les brinda
la oportunidad para que desenvuelvan, exploten sus
habilidades, las desarrollen y se puedan autoevaluar.
 El logro del aprendizaje es mutuo tanto para el
estudiante como para el
facilitador, quien finalmente
toma los cuenta y de
manera holística a la
hora de evaluar.

15. CONCEPTUALIZACIÓN DE LA
EVALUACIÓN
 La evaluación es un proceso complejo que consiste en
obtener información sistemática y objetiva acerca de
un fenómeno y en interpretar dicha información
 Se debe considerar que en la evaluación de los
aprendizajes se refiere a los términos de evaluar, medir
y calificar; que no son sinónimos pero son tomados en
muchos casos como tales

16. CONCEPTUALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN
 El desarrollo de la evaluación se debe a una
evolución en técnicas y tecnologías, la
concientización de las organizaciones
educativas de la los grandes beneficios que
trae una adecuada planificación de
procesos de evaluación para determinar la
eficiencia y eficacia de su producción
educativa

17. AL CONCEPTUALIZAR LA
EVALUACIÓN DEBEMOS TENER
CLARO QUE:
 Es un proceso sistemático de recolección de
información
 Implica un juicio de valor
 Orientada hacia la toma de decisiones
 Es la pieza clave de regulación de un proceso

18. ETAPAS DE LA EVALUACIÓN
Época Pretyleriana
Época Tyleriana
Época de Realismo
Época del Profesionalismo

19. Época de Realismo
 Cronbach (1963) que hace una revisión al
planteamiento Tyleriano
 Scriven (1967) ubicado también en la lógica de las
decisiones
Lo fundamental en esta época es que el proceso
de evaluación hace referencia a actores que
anteriormente no se tomaban en cuenta como
lo son los docentes, centros, contenidos,
experiencias de aprendizaje. Además el tipo de
decisión a la que la evaluación pretende servir

20. ÉPOCA DEL PROFESIONALISMO
Se da origen a una nueva época de abundancia de modelos
evaluativos de gran valor heurístico y orientador, y el
profesionalismo en la actividad evaluadora.
LOS ASPECTOS MÁS RELEVANTES EN ESTA ÉPOCA SON:
 Desplazamiento de la evaluación centrada en objetivos
hacia otra orientada a la toma de decisiones
 Recrudecimiento de las críticas al paradigma científico
positivista.
 Apertura a nuevos paradigmas científico positivista.**

21. CRONBACH
 Si la evaluación aspira a ser un instrumento de gran
utilidad para los creadores de los nuevos cursos, deberá
focalizarse alrededor de las decisiones que estos
creadores tendrán que tomar al desarrollarlos.
 La evaluación intentara actuar durante el propio proceso
del desarrollo del curso, sin esperar a que éste haya
finalizado.
 Se centrara mas en el estudio de las características
estructurales del propio programa que en estudios de
corte corte corporativo.

22. SCRIVEN (1967)
 La mejora del curso
 decidir que materiales de instrucción y que métodos son
satisfactorios y en cual es necesario el cambio
 sobre los sujetos destinatarios
 Identificación de las necesidades con el fin de planificar la
instrucción y agrupación
 Regulación administrativa
 Juzgar la calidad del sistema escolar, la de los profesores, etc.

23. 5- ¿Cuáles han sido las diferentes investigaciones de
evaluación vinculadas a diferentes paradigmas? Explique
 Paradigma Cuantitativo de la evaluación
educativa
Hace énfasis en la evaluación realizada por el
docente, la cual puede darse a través de diferentes
técnicas e instrumentos que permitan comprobar
y valorar el logro de los objetivos

24. Tiene la finalidad de:
Determinar el logro de los objetivos
programáticos
Asignar calificaciones
Tomar decisiones en cuanto a
promoción, revisión y certificación
Determinar la efectividad del proceso de
aprendizaje
Informar sobre el rendimiento académico de los
alumnos

25. En resumen, en este Paradigma la evaluación es
neutral, objetiva, se interesa por la eficiencia y se
evalúan los productos obtenidos.

26. Paradigma Cualitativo
Resalta la importancia qué:
En el proceso de enseñanza aprendizaje se valora más
la calidad del proceso con el nivel de aprovechamiento
alcanzado por los alumnos, la cual es el resultado de la
dinámica utilizada por el docente en ese proceso de
enseñanza aprendizaje.

27. Con este enfoque se:
 Intenta lograr una descripción Holística, es decir
analizar exhaustivamente la actividad, los medios y el
aprovechamiento de los estudiantes en el aula de
clases.
 Valora más el aprovechamiento académico de los
alumnos, el mismo se interesa más en cómo se da la
dinámica y cómo ocurre el proceso de aprendizaje.

28.  En conclusión este paradigma se interesa por
comprender que está sucediendo y qué significado
tiene esto para los distintos actores involucrados, con
el fin de evaluar procesos y productos.

29. 6. ¿En qué ámbito de la enseñanza se sitúa la
evaluación en nuestro medio? Explique
 La evaluación de la enseñanza en nuestro medio se
sitúa dentro del enfoque del Paradigma Cuantitativo,
ya que tradicionalmente el proceso de evaluación se
centra en los resultados finales y no en el
aprovechamiento académico de los alumnos.

30.  De este modo si continuamos evaluando el proceso
educativo desde esta perspectiva, seguimos generando
un vacío entre las relaciones normales del alumnos y el
docente, comprometiendo la motivación por aprender
y aprender a aprender y la imagen que hacemos que los
alumnos tengan de sí mismos.