REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA  UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADORINSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DE...
CAPITULO I                                 EL PROBLEMA                      PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA       Una de las no...
educación. También es necesario dilucidar el enfoque psicológico del aprendizajeque se asume; los cuales junto a las línea...
OBJETIVO GENERAL      Conocer el impacto que causa en los estudiantes la receptividad deldocente a los nuevos recursos tec...
JUSTIFICACION      El docente como figura de enseñanza juega un papel muy importante en laformación del estudiante, la ace...
CAPITULO II                               MARCO TEORICO                                ANTECEDENTES      La Escuela Boliva...
Literatura. Inició su carrera profesional en octubre de 1936, como maestro de laEscuela Federal República de Paraguay, des...
RESEÑA HISTÓRICA      Antes de existir la comunidad de Barrio Sucre parte baja, aproximadamenteen la década de los 40, en ...
turnos preescolar 1° 2° 3° en la tarde y preescol ar 4° 5° en la mañana,                   , ,                            ...
trabajo de las madres y padres nutristas y brindar un mejor servicio a los niños yniñas de la institución.         Actualm...
educación que esté en función al logro del fortalecimiento del estado y del paíspara engrandecer el contexto transformador...
ESCUDO DE LA INSTITUCION   1. En el cuartel superior izquierdo con el fondo de color amarillo recordando      las riquezas...
transporte, entre las que se puede mencionar la Barrio Sucre Libertador, RomeraNormal, Intercomunal, Comitach, entre otros...
En la segunda planta se encuentran 10 aulas, dos tercero, tres cuartos, dosquintos y los tres sextos, también se encuentra...
Desarrollo Estudiantil, 1 Orientadora, 25 Docentes de Aula, 15 DocentesEspecialistas, 7 Administrativos, 13 personal de Ap...
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IDENTIFICACIÓN DE LA COMUNIDAD      La comunidad de Barrio Sucre parte baja se encuentra ubicada al Sur Estede la ciudad d...
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Adentro, los cuales realizan en algunas oportunidades campañas de prevenciónrelacionadas con cualquier tema de interés par...
En la actualidad existen sociedades tecnofóbicas, como por ejemplo losamish en EEUU, quienes intentan vivir con tecnología...
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Es un actor social humanista, ético, reflexivo, creativo, participativo, con unalto nivel del sentido de la convivencia y ...
estudiantes, para que experimenten con cada una y entiendan cómo están   conectadas.2. El desarrollo del potencial creativ...
BASES LEGALES   1. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999):Artículo 108: “Los medios de comunicación ...
Artículo 14: “…La didáctica está centrada en los procesos que tienen como eje lainvestigación, la creatividad y la innovac...
CAPITULO III                                  METODOLOGIA      Esta investigación, es de campo por cuánto esta “es entendi...
ANALISIS   Para lograr los resultados esperados, dar amplitud en la obtención deinformación y más certeza, se ha tomado co...
y consonantes con el uso de las portátiles. En una oportunidad se pudo apreciarque la docente le indicó a los estudiantes ...
instrucciones paso a paso y el hecho que las niñas y los niños ya conocen lasportátiles y las utilizan en sus hogares hace...
CONCLUSION      En un primer momento se pensó que en el Caso I el comportamientoapático y desinteresado de la docente no a...
mundo tecnificado. Por supuesto en un porcentaje mayor los docentes en edadesadultas se niegan a estos cambios sin embargo...
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Monografia mayra amaya 15501323

  1. 1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADORINSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO NÚCLEO ACADÉMICO TÁCHIRA FASE DE OBSERVACION Autor: Amaya Mayra, 15501323 Tutor: Lcda. Mora Maribel San Cristóbal Junio de 2012
  2. 2. CAPITULO I EL PROBLEMA PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Una de las novedades de la educación venezolana que se ha venidoconsolidando a lo largo de los últimos años son las Tecnologías de la Informacióny la Comunicación (TIC) como recurso para el aprendizaje, a través de losdiferentes tecnológicos: Centro Bolivariano de Informática y Telemática (CBIT),Centro de Gestión Parroquial (CGP), Unidades Móviles para la Educación(UMIED), Superaulas, Infocentros; entre otros. A través de ellos se ha logradoavanzar en la democratización del uso del computador como recursos deaprendizaje. En este contexto, nace el Proyecto Canaima Educativo, el cualviabiliza la incorporación de las computadoras portátiles al aula como un recursopara el aprendizaje liberador y emancipador, iniciativa enmarcada en la políticapública educativa del Plan Estratégico Simón Bolívar. Este proyecto tiene porobjetivo general, promover la formación integral de los niños y niñasvenezolanos(as) mediante el aprendizaje liberador y emancipador apoyado en lasTecnologías de Información Libres. Todo lo anterior requiere otro modo de concebir al ser humano, laeducación, el aprendizaje y sus procesos. Para ello, es necesario hacer esfuerzose idear procesos integradores, formadores de las múltiples dimensiones del serhumano. Lo anterior, no significa incorporar más contenidos, más asignaturas omás horas de clases: implica pensar y actuar de manera creativa e intencionalpara aprovechar los procesos de interrelación social e ir entrelazando e integrandolos contenidos de las diferentes áreas con los saberes populares a través de losprocesos crítico-reflexivos y creativos para el desarrollo de los fines de la 2
  3. 3. educación. También es necesario dilucidar el enfoque psicológico del aprendizajeque se asume; los cuales junto a las líneas estratégicas de la nación venezolana,leyes, reglamentos y orientaciones curriculares, guiarán la praxis educativa. “Art15 Ley Orgánica de Educación (2009)”. Se aspira que la y el docente asuman el uso de las TIC, con actitud críticay creativa; que utilicen los diferentes contenidos educativos informatizadosincluidos en las portátiles Canaima, en las diferentes interrelaciones sociales quetenga a bien organizar, sobre la base de los conocimientos previos de las y losestudiantes, intereses, necesidades y motivaciones; pero que además los integre yarticule a las diferentes áreas del conocimiento, saberes populares y contextosgeohistóricocultural en que interactúa. También se espera que, transiten hacia la creación y desarrollo de loscontenidos educativos informatizados que necesiten para desarrollar los Proyectosde Aprendizajes. En este orden de ideas los docentes deben formarse, prepararsecomo integradores, dejar a un lado la resistencia a la implementación de recursostecnológicos y a la tecnofobia. 3
  4. 4. OBJETIVO GENERAL Conocer el impacto que causa en los estudiantes la receptividad deldocente a los nuevos recursos tecnológicos para el aprendizaje en la UnidadEducativa Nacional Bolivariana “Juan Antonio Román Valecillos”. OBJETIVOS ESPECIFICOS 1. Determinar la actitud del docente frente a los recursos tecnológicos como medio para la enseñanza. 2. Describir la relación docente-estudiante 3. Identificar el estado de la infraestructura 4
  5. 5. JUSTIFICACION El docente como figura de enseñanza juega un papel muy importante en laformación del estudiante, la aceptación o no aceptación de los recursostecnológicos, la resistencia a aprender a utilizar los mismos repercuten en esteproceso de una manera significativa. Podemos así afirmar que el docente es una imagen a emular ante susestudiantes. Uno de los aspectos importantes que hay que tener en cuenta es elreferido a la relación entre la tecnología educativa y la capacitación delprofesorado. Cuando la tecnología se introduce en un lugar de trabajo, este sealtera, cambia y se adapta a ella, y con la escuela debería pasar lo mismo. El profesorado no se opone, en un principio, a la implantación de las nuevastecnologías, sin embargo el problema surge cuando los docentes no se sientenformados. ( Alan Freddy Carrasco Dávila, 2011); la mayoría de las veces por faltade tiempo para esta formación y a esto se le une la escasez de conocimiento parala creación de programas propios de enseñanzas y tienen que apoyarse enterceras personas que les indiquen que hacer y cómo hacerlo. La tecnología puede ser una forma de atraer la atención del estudiantehacia el aprendizaje. (Medina, 1989); por lo que se hace necesario que el docentese capacite y forme permanentemente en cuanto a la utilización de las tecnologíasde información, que son herramientas fundamentales en este nuevo proceso deenseñanza, para así obtener resultados significativos en los estudiantes queforman parte de la nueva generación de la era tecnológica. 5
  6. 6. CAPITULO II MARCO TEORICO ANTECEDENTES La Escuela Bolivariana “Juan Antonio Román Valecillos Anexa – Aul. Int”tiene como misión fundamental la formación integral de niños y niñas cursantesdel 1° a 6° grado de Educación Primaria, regidos po r el estado docente encumplimiento con la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y laLey Orgánica de Educación siguiendo las normas y lineamientos emanados delMinisterio del Poder Popular para la Educación y la Zona Educativa Táchira encuanto a la organización administrativa, lo pedagógico e ideológico EPÓNIMO “JUAN ANTONIO ROMÁN VALECILLOS” Esta ilustre institución educativa lleva con orgullo el nombre del MaestroJuan Antonio Román Valecillos, conocido como el “Maestro del pueblo”, desde1962, uno de los más grandes baluartes de la docencia venezolana. Luchadorincansable de las causas justas, enemigo de la infamia y la tiranía, amante de lalibertad y la democracia. Sus valores humanos, constancia en su trabajo y su ecuanimidad en el tratohacia los demás permitieron que ésta escuela llevara como nombre el de esteinsigne Maestro que enaltece la dignidad del magisterio venezolano. Juan Antonio Román Valecillos nació en Carache, estado Trujillo el 10 denoviembre de 1912. Cursó sus estudios de primaria en su ciudad natal, se graduóde maestro de instrucción Primaria y posteriormente profesor en Castellano y 6
  7. 7. Literatura. Inició su carrera profesional en octubre de 1936, como maestro de laEscuela Federal República de Paraguay, desempeñó cargos de Director, Sub –Director y profesor de varias asignaturas en la Escuela Normal de San Cristóbal,Estado Táchira. Ese era Juan Antonio, el bueno y generoso que sintió piedad por todos losniños del mundo, un colaborador y fundador de la Federación Venezolana deMaestros. Luchó por las reivindicaciones y méritos que merecen los educadores,en el desempeño de la carrera de la enseñanza, donde muchos han logradoganarse el aprecio del pueblo. Hombre de carácter moderado con gran experiencia profesional y con unaprofunda vinculación a los problemas de las escuelas venezolanas; poseedor deuna habilidad poco común para equilibrar corrientes ideológicas y encausarlas enbeneficio de la educación. Falleció trágicamente el 07 de septiembre de 1958,cuando fue alcanzado por una bala frente al Palacio de Miraflores, mientrasdefendía los ideales de libertad y democracia, en Caracas, durante la lucha contrala dictadura de Pérez Jiménez, habiendo vivido 42 años de una vida ejemplar,dedicada a la educación de niños y jóvenes. 7
  8. 8. RESEÑA HISTÓRICA Antes de existir la comunidad de Barrio Sucre parte baja, aproximadamenteen la década de los 40, en este espacio geográfico existió una comunidad llamada“Barrio de Lata”, debido a que sus construcciones eran en su mayoría hechas dezinc, rodeada de amplios potreros que se utilizaban para el pastoreo y ceba delganado vacuno propiedad de los mismos habitantes del sector, entre los cualesfiguran los Sres. Alfonso Ontiveros, Cándido Reaño, Abigail Zambrano, el CapitánJosé Lemus Gómez, entre otros. Para finales de la década de los 50, cuando los ranchos comenzaron asustituirse por edificaciones más firmes y se comenzaron a desarrollar vías deacceso, pavimentación de las calles, carreras y avenidas, la comunidad adoptó ennombre de Barrio Sucre parte baja, en honor al Gran Mariscal de Ayacucho“Antonio José de Sucre” destacándose en ella un clima con abundantesprecipitaciones y constante neblina por encontrarse cerca del Parque Nacional“Chorro del Indio”. Sus límites son: NORTE: Urb. Bajumbal y Barrio Libertador, SUR: Colinasde Antarajú, ESTE: Urb. Sucre, OESTE: Urb. Las Acacias, sus coordenadasgeográficas son Latitud: 07° 4600N, Longitud: 072° 235O, Altitud: 985mts 1geográficos X= 18807788, Y= 0859525 (UTM), pertenecientes al Municipio SanCristóbal, Parroquia “Pedro María Morantes”. En el año de 1960, el Capitán José Lemus Gómez, dueño de la mayoría delos terrenos de la comunidad, traspasa el terreno de la “Potrera” ubicado en laAvenida 2 con Pasaje Normal de Barrio Sucre parte baja, al Ejecutivo Nacional,para la Construcción de la Escuela Primaria, la cual se concreta y arranca en1961 culminándose en el año de 1962. El 1ro de Octubre de ese mismo año, durante el gobierno de RómuloBetancourt entra en funcionamiento la Escuela Anexa a la Normal “ Juan AntonioRomán Valecillos”, dependiendo administrativamente de la escuela Normal, con elprofesor Graciliano Sánchez como director y ochos maestros distribuidos en dos 8
  9. 9. turnos preescolar 1° 2° 3° en la tarde y preescol ar 4° 5° en la mañana, , , , ,6°sirviendo como sede para las prácticas docentes de los estudiantes de la escuelaNormal del mismo nombre. Esta institución educativa ha estado dirigida por varios profesionales de laeducación que sucedieron al Prof. Sánchez en su cargo y en su momento dejaronprofundas huellas en el corazón de los estudiantes, maestros y personal de lainstitución, entre ellos se encuentran el Prof. Juan Romero Angulo, Prof. Mary deMoncada, Prof. Amaury García, Prof. Rodolfo Castañeda, Prof. Prof. GerardoAraque, Prof. Soliris, Lcda Mireya de Pedraza, Prof. Herasmo Dávila, Lcdo ÁngelGuarate, Lcdo Heriberto Villamizar y actualmente la Lcda. Hayvic Machado. Progresivamente se dio el aumento excesivo de la matrícula del Preescolar,que llevó a la construcción de una sede anexa e independiente (física yadministrativamente) para el preescolar dentro de los mismos, en terrenos de laescuela, siendo inaugurado oficialmente en el año 1987 por el Ministro CarbonellIzquierdo con 1° y 3° nivel de educación presco lar; desde entonces la escuela ,2°atiende solo niños de educación primaria es decir de 1° a 6° grado. El 16 de Septiembre de 2006 se incluyó la institución en el ProgramaNacional de Escuelas Bolivarianas, desde entonces se trabaja académicamenteen horario de 8:00 am a 4:00 pm, ofreciendo a los estudiantes una serie debeneficios adicionales como el Programa Alimentario Escolar Bolivariano donde sebrinda a los niños y niñas tres horas de comida diaria: Desayuno, almuerzo ymerienda; así como también el programa de Protección y desarrollo Estudiantil yotros servicios que contribuyen a la formación integral de los estudiantes. En el año 2010, bajo la gestión del Lcdo. Heriberto Villamizar, se rehabilitóy techó una de las canchas múltiples de la institución; de igual manera con lacolaboración de la comunidad educativa y como producto de los fondosrecolectados en el Gran Parrandón Navideño de ese año de reconstruyó yrehabilitó el área de la cocina, con el objetivo de ampliar el espacio, facilitar el 9
  10. 10. trabajo de las madres y padres nutristas y brindar un mejor servicio a los niños yniñas de la institución. Actualmente la institución atiende una matrícula de 499 estudiantes deEducación Primaria, distribuidos en 18 secciones, 3 para cada grado, algunas condos docentes integradores por aula, especialistas en las áreas de EducaciónFísica, Artes Plásticas, Música, Inglés, Danza, teatro, Aula Integrada y ProyectoProductivo; así como con las Coordinaciones del (PAEB), Protección y DesarrolloEstudiantil, Formación Permanente y Recursos para el Aprendizaje. Desde octubre de 2010 tomó las riendas de la institución la Lcda. HayvicMachado como Directora(E), la Lcda. Yusmely Belandria como SubdirectoraAdministrativa y la Lcda. Jeaneth Delgado como Subdirectora Académica,consiguiendo una escuela desorganizada administrativamente y atrasadapedagógicamente pero con un personal maravilloso, abierto al cambio y ávido denuevos conocimientos, que demuestran en su quehacer diario su responsabilidad,solidaridad, compañerismo, armonía, respeto a las normas y amor por laeducación. Durante ese año, fueron muchos los logros obtenidos por esta nuevagestión, que para este año escolar traen nuevas metas pero el mismo ánimo yempuje para conseguirlas. En septiembre de este año se reinició el Programa Alimentario EscolarBolivariano, con PEDEVAL como proveedor de alimentos, con lo cual se le brindauna alimentación segura y balanceada a todos los niños y niñas que forman partede la gran familia de la institución. VISIÓN La Escuela Bolivariana “ Juan Antonio Román Valecillos Anexa AulaIntegrada”, será una institución capaz de lograr el desarrollo integral de los niños yniñas, convirtiéndolos en ciudadanos críticos, responsables, puntuales,respetuosos, cultos, sanos y aptos para convivir en una sociedad democrática,justa y libre, encaminándolos hacia la participación activa, consciente y solidariaen los procesos de transformación social, comprometidos a continuar una 10
  11. 11. educación que esté en función al logro del fortalecimiento del estado y del paíspara engrandecer el contexto transformador en el que estamos inmersos. Asímismo, fomentará en la comunidad una conciencia ciudadana que le permitaconservar, defender y mejorar su medio ambiente y calidad de vida. MISIÓN Impartir educación que contribuya a la formación integral y globalizadora delos niños, niñas y adolescentes, de educación primaria bolivariana, teniendo encuenta el proceso de cambio que se está viviendo actualmente, la convivencia, elrespeto y la responsabilidad, considerando las características y necesidades de lacomunidad y las condiciones reales en que se van a desarrollar, integrando ypotenciando los aportes de los docentes, ofreciendo mejoramiento permanente yprogresivo a través de los colectivos de formación e investigación permanente.Involucrando a padres y representantes, Consejo Comunal, iglesia, vinculantes,pasantes y comunidad en general, facilitando estrategias para su organización queles permita gestionar entre los distintos organismos públicos y privados la solucióna diversas situaciones que se les presenten, con el propósito de alcanzar la visióny hacer de esta institución un modelo a seguir en la educación bolivariana delmunicipio San Cristóbal. UBICACIÓN GEOGRAFICA 11
  12. 12. ESCUDO DE LA INSTITUCION 1. En el cuartel superior izquierdo con el fondo de color amarillo recordando las riquezas de la nación, se aprecia una llama olímpica con tres aros en un triángulo, representando la llama eterna de la juventud, el tesoro más preciado de cada país, la energía que impulsa los procesos de enseñanza y aprendizaje. 2. En el cuartel superior derecho de fondo color rojo, la sabiduría y el estudio está representado con un libro abierto con un tintero. El conocimiento de nuestra historia teñida en parte por la sangre de nuestros héroes, de todo lo que representa nuestro pasado, presente y futuro como ilustres venezolanos. 3. El único cuartel inferior de un azul inmenso, ese mismo de nuestras fuentes hidrográficas que bañan de bendiciones nuestra tierra venezolana, bien representada con el mapa de Venezuela. 4. Este Escudo esta flanqueado por dos ramas de olivo representantes de esa tierra pacifica victoriosa y fructífera como lo es la tierra venezolana, en especial la tierra andina. DESCRIPCION DE LA PLANTA FISICA La Escuela Bolivariana J. A. Román Valecillos Anexa Aula Int, cuenta conuna ubicación privilegiada dentro de la ciudad, donde convergen varias líneas de 12
  13. 13. transporte, entre las que se puede mencionar la Barrio Sucre Libertador, RomeraNormal, Intercomunal, Comitach, entre otros, alrededor de se encuentra también elLiceo Técnico Robincionano “Juan Antonio Román Valecillos”, conocidocomúnmente como La Normal y el C.E.I. Simoncito del mismo el nombre. La institución propiamente dichas, cuenta por el frente con dos accesos,uno para vehículos y uno peatonal junto a la casilla para la portería, un espacio deestacionamiento para el personal con capacidad para aproximadamente 20 carrosy una reja que separa el estacionamiento del pasillo de entrada a la escuela,también con dos áreas verdes, una con plantas ornamentales y la otra destinaspara el uso del huerto escolar, por detrás del estacionamiento se halla un espaciousado como depósito de objetos en desuso, frente a la reja de acceso a lospasillos de la institución también se encuentra otro espacio ocupado por plantasornamentales y una pare decorada con murales de los próceres de la patria. La Escuela Bolivariana J. A. Román Valecillos cuenta con una edificaciónde dos plantas, en la primera se encuentra una reja de acceso, una oficinaocupada por la Dirección cómoda y bien iluminada donde se encuentra unescritorio, una silla ejecutiva, una silla para visitantes, un estante y un filtro deagua. Allí mismo, en la zona exterior, se encuentra la subdirección compartida conla secretaria donde se hallan 6 escritorios con su respectiva silla, un estantegrande, cinco computadoras, un archivador y una cartelera informativa, dentro deeste mismo espacio se encuentra un baño en funcionamiento. En el pasillos seubican 7 aulas, los tres primeros, tres segundos y un tercero, el cuarto delpersonal de apoyo, tres baños, uno de niñas, niños cada uno con tres inodoros ylavamanos y otro para docentes; también se encuentra un aula de informáticadotada con 20 computadoras (17 operativas y 03 dañadas) con sus respectivasmesas y sillas, dos aires acondicionados, un estante con llave y otro queresguarda las portátiles Canaimas, así como un escritorio para las docentes;cuatro cubículos, uno para Protección y Desarrollo Estudiantil; Aula Integrada,Cultura y Formación Permanente y otro baño para docentes. 13
  14. 14. En la segunda planta se encuentran 10 aulas, dos tercero, tres cuartos, dosquintos y los tres sextos, también se encuentras tres baños, el de las niñas, losniños y uno para docentes, un cubículo anexo en MDF compartido por lasdocentes de Ingles y Proyecto Productivo. Por detrás de la institución se encuentra un anexo denominado “El Palomar”donde se encuentra en la parte baja las instalaciones de la cocina, que cuenta convestier y baño para las madres y padres elaboradores, junto a ésta eldepartamento de educación física; en la parte superior un espacio adaptado parael aula de quinto grado pequeño, con mala iluminación y techo de acerolit; y otroespacio destinado para la Coordinación de Recursos para el Aprendizaje y labiblioteca escolar “Manuel Felipe Rugeles”. La institución cuenta con dos canchas múltiples, una techada y otradestapada, separadas entre sí por una cerca metálica, al fondo de las canchas seencuentra una puerta metálica cerrada que comunica con las instalaciones delC.E.I. J. A. Román Valecillos. Las aulas se encuentran bien dotadas, todas cuentan con mesas sillas sediferentes tamaños según el grado que las ocupa, pizarrones acrílicos (algunospropiedad de los docentes), escritorio y silla para docente, estante cerrado y lamayoría con dos carteleras o más, cabe destacar que en la mayoría de las aulasse evidencian sobrepoblación estudiantil, en algunos casos es difícil lamovilización dentro del espacio de aprendizaje. Los pasillos inferior y superior se encuentran bien iluminados y rodeadosde hermosas carteleras que alegran la ambientación, en las paredes exteriores seven lindos murales. DESCRIPCION DEL PERSONAL La institución cuenta con 1 Directora, 1 Sub-Directora Académica, 1Sub-Directora Administrativa, 2 Coordinadores de Formacion Docente, 2Coordinadores de Recursos para el Aprendizaje, 1 Coordinador de Proteccion y 14
  15. 15. Desarrollo Estudiantil, 1 Orientadora, 25 Docentes de Aula, 15 DocentesEspecialistas, 7 Administrativos, 13 personal de Apoyo. La Matricula deestudiantes para este año escolar 2011-2012 es de 499 estudiantes entre 263niños y 236 niñas 15
  16. 16. 16
  17. 17. IDENTIFICACIÓN DE LA COMUNIDAD La comunidad de Barrio Sucre parte baja se encuentra ubicada al Sur Estede la ciudad de San Cristóbal del Estado Táchira; limitando por el NORTE, con laUrbanización Bajumbal y Barrio Libertador; por el SUR con colinas de Antarajú;por el ESTE con la Urbanización Sucre; y por el OESTE, con la urbanización LasAcacias. Esta Comunidad pertenece a la Parroquia Pedro María Morantes delMunicipio San Cristóbal, algunas de las zonas o sectores vecinos son: BarrioObrero, Barrio Sucre parte alta, Pirineos I, Avenida Rotaria, esta institución asisteniños y niñas de todos estos sectores. El acceso a la comunidad puederealizarse por varios medios: transporte público, carros particular o caminando yse da a través de varios puntos por la Avenida 19 de Abril a la altura del cruce dela Urbanización las Acacias, por la antigua empalizada, por el Barrio Libertador através de la Avenida principal de la Urbanización Sucre. Los tipos de vivienda existentes son casas, quintas, apartamentos, lascuales son propias; y, en algunos casos, alquiladas. La comunidad cuenta con losservicios básicos de agua por acueducto de Hidrosuroeste y también de unacueducto rural; electricidad a cargo de la empresa CADELA; aseo urbano de laempresa LIBRECA; gas doméstico de varias empresa. En cuanto al tipo derelieve, podemos decir que el mismo es de montaña. El clima es muy variado, esdecir, entre cálido y frío. Entre los elementos que protegen el ambienteencontramos árboles frondosos, buena vegetación; mientras que los agentescontaminantes son el humo que sale de los tubos de escape. Se puede incluir,aunque en menor grado, la contaminación sónica existente en los sectorescircundantes provenientes de los vehículos que transitan en sus alrededores. Entre las familias fundadoras están las familias Vivas, Morales, Cárdenas,Mendoza, Gómez pero las personas más antiguas de la comunidad son la SeñoraTeodora de Morales y la Señora Anais Carrillo. En la actualidad existen loshermanos Morales Cárdenas. De las personas que se destacaron más en elbarrio Sucre parte Baja se puede decir que fue el señor Don Victor Chacón, yafallecido. Las organizaciones creadas en esta comunidad, dichas asociaciones 17
  18. 18. han sido creadas para mejoras de la comunidad. En esta comunidad, existen a sualrededor el Liceo Técnico Robinsoniano La Normal, El Simoncito CEI “ JuanAntonio Román Valecillos”, la extensión de la Universidad PedagógicaExperimental Libertador. Existe poca exclusión, ya que en este sector están lasmisiones Robinsón (ubicada en el Liceo Diversificado y en algunas casas defamilia); Ribas y Sucre (Están ubicadas en la misma escuela en el turno de lanoche, el plantel es utilizado para las clases de catecismo, así como otros cursosy talleres. Aunque en la actualidad hay una sección del PNEF en la tarde), Barrioadentro (aunque no está en el entorno de la comunidad en estudio, la misma estáubicada en Barrio sucre Parte Alta, específicamente detrás de la casilla policial,atendiendo a personas de la comunidad de barrio sucre parte baja y susalrededores). No podemos dejar de mencionar, el Ambulatorio de Barrio Sucredonde son atendidas personas que allí acuden en las especialidades de pediatría,odontología, medicina familiar, medicina general, entre otros. Dicho centro desalud brinda apoyo asistencial a los niños y niñas de la escuela. Entre las tradiciones y costumbres existentes en este sector están: en elmes de diciembre se realiza las misas de aguinaldo, fiestas a los niños de barrio;en el mes de enero se celebran las ferias realizando un templete en la carrera 3;para la semana santa se realiza el vía crucis con el santísimo; en el mes de mayose celebra festividades referentes a la Virgen de Fátima patrona de la iglesiaexistente en la comunidad. Los habitantes de la comunidad de Barrio Sucre partebaja, se reúnen los fines de semana en las canchas de la Escuela PrimariaBolivariana “Juan A. Román Valecillos” para realizar intercambios de futbolito yotras disciplinas deportivas con otros sectores aledaños a esta comunidad paraasistir a realizar actividades deportivas, también está cercano el ParqueMetropolitano o la Cancha que se encuentra ubicada en la urbanización Sucre,los mismos son ocupados y en algunas oportunidades no están disponiblespara la realización de actividades. Con respecto al aspecto salud, podemos decir que los servicios con losque cuenta la comunidad de Barrio Sucre Parte Alta son: El Ambulatorio y Barrio 18
  19. 19. Adentro, los cuales realizan en algunas oportunidades campañas de prevenciónrelacionadas con cualquier tema de interés para la población. En cuanto alaspecto religioso, se puede decir que en este sector existente diferentes gruposcomo son como católicos, testigos de Jehová, carismáticos entre otros.Actualmente se reconstruye el Santuario de Nuestra Señora de Fátima, la cualestá ubicada a media cuadra de la escuela, y es aquí donde se reúnen laspersonas para dar sus expresiones de fe, en especial, para Navidad y SemanaSanta. Los habitantes de este sector son provenientes del norte de Santander, delinterior del país y de otros sectores del estado Táchira. Se dice que en estesector conviene unos grandes números de habitantes (entre hombres, mujeres,niños, niñas y adolescentes) que integran parte importante de la ciudad de SanCristóbal. También podemos mencionar que hay centros de abastecimiento comopor ejemplo panaderías, abastos, mini abastos, bodegas, PDVAL móviles, entreotros. En la comunidad de Barrio Sucre no existen organismos que apoyen y/ ofinancien actividades laborales, ni tampoco organismos del Estado o Centrocomunitarios que capaciten a los miembros de dicho sector. No existen agenciasde empleo ni ninguna red que atienda a la población desocupada. Entre losproblemas existentes en la comunidad está la poca formación de valores, lairregularidad persiste, la falta de alumbrado permanente en las calles, la falta deasfaltado entre otros. MARCO TEORICO TECNOFOBIA Se define como un persistente, anormal e injustificado miedo a latecnología. No necesariamente se trata de un miedo irracional, la tecnofobiatambién se refiere principalmente al rechazo a las nuevas tecnologías,generalmente está justificado y no necesita ser curado como sí sucede con lasfobias en general. 19
  20. 20. En la actualidad existen sociedades tecnofóbicas, como por ejemplo losamish en EEUU, quienes intentan vivir con tecnologías antiguas y rechazando loscambios. Generalmente, los tecnofóbicos rechazan las tecnologías modernas, ysuelen justificar su manera de actuar y de pensar diciendo que la dependencia delas tecnologías modernas puede ser perjudicial para las personas, tanto desde elpunto de vista emocional como también el físico. La existencia de la tecnofobia esun factor para que existan analfabetos tecnológicos (personas incapaces demanejar un computador o un cajero automático). La tecnofobia ha sido representada en diversas obras de ficción o culturapopular. Un ejemplo clásico es la novela de Mary Shelley, Frankenstein, que se haconvertido en todo un ícono de la cultura popular incluso entre aquellos que nuncahan leído la novela. Dentro del cine, películas como Blade Runner, Terminator ysus secuelas, Yo Robot y la trilogía Matriz, ilustran perfectamente este concepto.El antónimo de la tecnofobia es la tecnofilia, es decir, el gusto por las nuevastecnologías PLAN CANAIMA RECURSO TECNOLÓGICO PARA EL APRENDIZAJE LIBERADOR. “Ser maestro es una responsabilidad grande y quien la asuma ha de tener pleno conocimiento de la contribución que puede prestar, para que los hombres alcancen mayor conciencia de la misión que cumplen en el mundo, con el fin de que los mecanismos que desaten no rompan el proceso solidario de la vida y para que la ciencia trabaje para el hombre y no contra el hombre, a fin de que la técnica se humanice ”… Luis Beltrán Prieto Figueroa, 1984 Este proyecto tiene por objetivo general, promover la formación integral de losniños y niñas venezolanos(as) mediante el aprendizaje liberador y emancipador 20
  21. 21. apoyado en las Tecnologías de Información Libres, del cual se desagregan lossiguientes objetivos específicos: 1. Promover el desarrollo integral de la ciudadanía en correspondencia con los fines e intencionalidades educativas del Estado Venezolano. 2. Profundizar la concreción del desarrollo curricular para la formación integral y con calidad de la ciudadanía venezolana. 3. Transformar la praxis docente con el uso humanista, crítico y creativo de las Tecnologías de Información Libres. 4. Desarrollo de potencialidades en Tecnologías de Información Libres para el apoyo a los procesos educativos en pro de la soberanía y la independencia tecnológica. De allí que el gran reto y desafío de los y las docentes es lograr la formación de un nuevo ser social humanista, con identidad propia, construida sobre la reflexión crítica y el análisis creador de su contexto geohistóricocultural, portadora de valores de justicia, integridad, ciudadanía, dignidad, bien común y solidaridad; capaz de enfrentar los cambios y generar las transformaciones en su realidad, desde los principios de la corresponsabilidad y la sustentabilidad. Así como, asumir las portátiles Canaima como un medio más para el fomento de valores de ciudadanía, el potencial crítico-reflexivo y creativo; hacer uso creativo y crítico de este recurso para el aprendizaje, en el sentido de darle versatilidad a los diferentes contenidos incluidos en las mismas y atreverse agenerar nuevos contenidos contextualizados. Todo lo anterior requiere otro modo de concebir al ser humano, la educación, elaprendizaje y sus procesos. Para ello, es necesario hacer esfuerzos e idearprocesos integradores, formadores de las múltiples dimensiones del ser humano.Lo anterior, no significa incorporar más contenidos, más asignaturas o más horasde clases: implica pensar y actuar de manera creativa e intencional paraaprovechar los procesos de interrelación social e ir entrelazando e integrando loscontenidos de las diferentes áreas con los saberes populares a través de losprocesos crítico-reflexivos y creativos para el desarrollo de los fines de la 21
  22. 22. educación. También es necesario dilucidar el enfoque psicológico del aprendizajeque se asume; los cuales junto a las líneas estratégicas de la Nación venezolana,leyes, reglamentos y orientaciones curriculares, guiarán la praxis educativa. LA ESCUELA La escuela, según el Ministerio de Educación y Deportes, MED (2004) es laresponsable de orientar los procesos de formación de la ciudadanía, a través de laconcreción de un conjunto de principios, establecidos en la CRBV (1999) y la LOE(2009). En consecuencia, “la escuela adquiere un papel protagónico alconsiderársele núcleo de organización social para dar respuesta desde susfortalezas como agente fundamental cambio en los procesos sociales, cualidadque le es inherente por esencia en el movimiento progresivo del desarrollo social”. La escuela que queremos, se proyecta hacia un centro de “gerenciademocrática, participativa y protagónica: tendiente a superar el excesivoverticalismo jerárquico infuncional por una estructura más horizontal funcional,colectiva” La Escuela, es el lugar donde se tiene que concretar el “gran reto de dar ungiro de ciento ochenta grados, desde una escuela reproductora de y para ladominación a ser una escuela de y para la liberación, con el apoyoacompañamiento y orientación del Estado” El proceso de trasformación interna de la escuela, según el MED (2005),debe dar como resultado una educación con una clara visión de valores éticos ymorales que se requieren para una sociedad, participativa y protagónica en latoma de decisiones sobre su destino histórico. Esta nueva escuela, tambiénnecesita de un Maestro humanista social. MAESTRO(A) “El título de maestro no debe darse sino al que sabe enseñar, esto es al que enseña a aprender; no al que manda a aprender, ni al que aconseja que se aprenda.” Simón Rodríguez 22
  23. 23. Es un actor social humanista, ético, reflexivo, creativo, participativo, con unalto nivel del sentido de la convivencia y valores sociales que le permiten serconsciente de su rol potenciador de los aprendizajes cuya función es promover através de “ayudas“ (mediación) el uso autónomo y auto regulado de los contenidossocioculturales en los(as) estudiantes a través de las interacciones socialesorganizadas; generalmente posee, en un determinado momento, un enfoqueinterpretativo más complejo que del resto de la comunidad de aprendizaje, sobrelos contenidos que para la sociedad en cuestión, son necesarios para formarintegralmente a los ciudadanos. Sin embargo, los enriquece de la experiencia enel proceso de mediación, las intenciones sociales con el resto de los participantesy corresponsables del proceso educativo (estudiantes, docentes, padres,representantes); por lo cual, también se convierte en sujeto de aprendizaje. USO DE LAS TIC PARA POTENCIAR EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO-REFLEXIVO, LA CREATIVIDAD Y LOS VALORES Se aspira que la y el docente asuman el uso de las TIC, con actitud crítica ycreativa; que utilicen los diferentes contenidos educativos informatizados incluidosen las portátiles Canaima, en las diferentes interrelaciones sociales que tenga abien organizar, sobre la base de los conocimientos previos de las y losestudiantes, intereses, necesidades y motivaciones; pero que además los integre yarticule a las diferentes áreas del conocimiento saberes populares y contextosgeohistóricocultural, en que interactúa. También se espera que transiten hacia la creación y desarrollo de loscontenidos educativos informatizados que necesiten para desarrollar los Proyectosde Aprendizajes. Para tales efectos, el docente haciendo uso de los softwareseducativos, videos, presentaciones informatizadas, películas, entre otros; puedepromover: 1. La comprensión de cómo se interrelacionan las representaciones físicas, verbales, numéricas, pictóricas y gráficas (de acuerdo a las edades y contextualizadas con la realidad), para lo cual es necesario motivar a los 23
  24. 24. estudiantes, para que experimenten con cada una y entiendan cómo están conectadas.2. El desarrollo del potencial creativo, a través de softwares educativos, donde los estudiantes manipulen figuras con libertad e independencia para realizar creaciones libres. Por ejemplo:3. Si el contenido informatizado es de Matemática de primer grado, referido a las figuras geométricas, se puede orientar al estudiante para que construya series, según el color, tamaño y/o forma; establezca analogías para que realice el proceso de clasificación y seriación; elaboren dibujos libres y determinen ¿Cuántos colores usaron? ¿Cuántas figuras tienen en el dibujo? Invitarlos a que las enumeren.4. En caso que el software educativo contenga actividades, tales como sopas de series; presentarle mediaciones al estudiante para que construya series; ubique las figuras fuera del recuadro de la sopa de series; identifique las figuras iguales y forme agrupamiento con ellas. Este software educativo, también puede utilizarse para desarrollar la ubicación espacial.5. Cuando el contenido educativo informatizado, esté referido a la noción de los números y posea juegos de rompecabezas, con representaciones de números asociadas a figuras familiares. Una vez culminada la actividad, orientar con preguntas divergentes para potenciar el desarrollo de las habilidades del pensamiento críticoreflexivo y la creatividad.6. Una vez culminada la actividad con la portátil, el o la docente debe propiciar, a través de preguntas divergentes, que el estudiante relacione la actividad anterior con la vida cotidiana; reflexionen sobre la importancia que tienen los números en las interrelaciones sociales: número de casa que hay en su aldea, número de hermanos, número de la casa, número del teléfono del padre o representante, número del teléfono de emergencia, entre otros. 24
  25. 25. BASES LEGALES 1. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999):Artículo 108: “Los medios de comunicación social, públicos y privados, debencontribuir a la formación ciudadana. El Estado garantizará servicios públicos deradio, televisión y redes de bibliotecas y de informática, con el fin de permitir elacceso universal a la información. Los centros educativos deben incorporar elconocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías, de sus innovaciones, segúnlos requisitos que establezca la ley.”Artículo 110: “El Estado reconocerá el interés público de la ciencia, la tecnología,el conocimiento, la innovación y sus aplicaciones y los servicios de informaciónnecesarios por ser instrumentos fundamentales para el desarrollo económico,social y político del país, así como para la seguridad y soberanía nacional. Para elfomento y desarrollo de esas actividades, el Estado destinará recursos suficientesy creará el sistema nacional de ciencia y tecnología de acuerdo con la ley. Elsector privado deberá aportar recursos para los mismos. El Estado garantizará elcumplimiento de los principios éticos y legales que deben regir las actividades deinvestigación científica, humanística y tecnológica. La ley determinará los modos ymedios para dar cumplimiento a esta garantía” 2. Ley Orgánica de Educación (2009):Artículo 6: “la escuela está concebida como un espacio abierto para la produccióny el desarrollo endógeno, el quehacer comunitario, la formación integral y lacreatividad, la promoción de la salud, la lactancia materna y respeto por la vida, ladefensa de un ambiente sano, seguro y ecológicamente equilibrado, lasinnovaciones pedagógicas, las comunicaciones alternativas, el uso y desarrollo delas tecnologías de la información y la comunicación, la organización comunal, laconsolidación de la paz, la tolerancia, la convivencia y el respeto a los derechoshumanos”. 25
  26. 26. Artículo 14: “…La didáctica está centrada en los procesos que tienen como eje lainvestigación, la creatividad y la innovación… a partir de la diversidad de interesesy necesidades de los y las estudiantes”Artículo 15. “La educación,… tiene como fin desarrollar la capacidad deabstracción y el pensamiento crítico mediante la formación en filosofía, lógica ymatemáticas, con métodos innovadores que privilegien el aprendizaje desde lacotidianidad y la experiencia” 3. El Decreto 825 (10 de mayo de 2000); el Decreto 3.390 (2004) los cuales establecen la importancia de las TIC para el desarrollo de las comunidades en los ámbitos políticos, sociales y económico productivo; se le reconoce como un medio que permite mejorar la calidad de vida de la población, cuando se usa con fines sociales: salud, educación, seguridad ciudadana y soberanía. Por tales razones, la escuela debe promover acciones conducentes a la democratización de su uso en el contexto comunitario. 4. El Plan Simón Bolívar 5. Ley Orgánica de Telecomunicación 6. Ley Orgánica de Ciencia, Tecnológico e Innovación 26
  27. 27. CAPITULO III METODOLOGIA Esta investigación, es de campo por cuánto esta “es entendida como elanálisis sistemático de problemas en la realidad, con el propósito bien sea dedescribirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes,explicar sus causas, y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de métodoscaracterísticos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigaciónconocidos o en desarrollo. Otra característica de la investigación de campo es quelos datos de interés son recogidos en forma directa de la realidad.”. Obteniendoinformación por medio de entrevistas, cuestionarios, encuestas y observacionesdirectas utilizando las clases presenciales en dos grados como es 1ro B y 3ro A yasí contraponer dos realidades. Con un enfoque cualitativo “por lo común, se utiliza primero para descubrir yrefinar preguntas de investigación. A veces, pero no necesariamente, se pruebanhipótesis. Con frecuencia se basa en métodos de recolección de datos sinmedición numérica, como las descripciones y las observaciones” (Hernández Etal,2003; p.5) Según la técnica aplicada para la recopilación de la información ha sido lade la observación directa; con el fin de recopilar información que servirá paraconocer el impacto que causa en los estudiantes la receptividad del docente a losnuevos recursos tecnológicos para el aprendizaje 27
  28. 28. ANALISIS Para lograr los resultados esperados, dar amplitud en la obtención deinformación y más certeza, se ha tomado como objetos de observación a dos (2)docentes; de la Esc Bolivariana Juan Antonio Román Valecillos de San CristóbalEstado Táchira; uno de 1er grado y otro de 3er grado, con el propósito de realizarcomparaciones en la actitud de cada uno frente al recurso tecnológico para elaprendizaje liberador “Plan Canaima” y la repercusión o impacto para el estudianteen cada caso. A continuación presentamos lo observado en el primer caso. Caso 1: Docente de 1ro “X”, cabe destacar que el Plan Canaima para 1ergrado las portátiles se resguardan en la institución, y son compartidas con lasotras 2 secciones de 1ro, por lo que cada uno de los estudiantes tienen unaportátil Canaima a la hora de recibir clases. En la primera entrevista pudimosdarnos cuenta que la docente en cuestión no tiene interés en esta herramientatecnológica (Plan Canaima), no posee conocimientos de computación, tiene 08años de servicio, es una persona joven, resalta fehacientemente su tendenciapolítica ya que considera una inversión innecesaria e incluso perdida por muchasrazones que ella expone, entre ellas la falta de cuido de los estudiantes con lasportátiles Canaima y muchas otras excusas para desestimar el esfuerzo delgobierno nacional para la innovación en la educación de los estudiantes enigualdad de condiciones. En los acompañamientos que se realizaron se pudoobservar que realizó una charla para establecer los acuerdos de convivencia a lahora de tener las camainas en los escritorios pero no había una orientación clarapor parte de la docente a los estudiantes para manejar los contenidos o juegoseducativos, mucho desorden ya que los estudiantes no comprendían ypreguntaban con mucho interés y emoción pero en la mayoría de los casos noeran atendidos por la docente sino por la especialista en informática la cualapoyaba a la docente, se hizo notar la despreocupación de la docente en estashoras de clase y en entrevista manifestó que ella contaba con el acompañamientode la especialista quien se encargaba, sin embargo se logró observar un avancesignificativo en los estudiantes en cuanto a lectura y reconocimiento de las vocales 28
  29. 29. y consonantes con el uso de las portátiles. En una oportunidad se pudo apreciarque la docente le indicó a los estudiantes que jugaran con lo que quisieranmientras ella corregía otra actividad, situación que dio pie a verificardiscretamente la planificación de la docente y notando que no había realizadoplanificación del Plan Canaima para ese día, no realiza introducción o un inicio a laactividad, no hace cierre de la actividad así que deja el conocimiento en el aire porno realizar una conclusión. Se observó una tensión bastante fuerte por parte de ladocente a la hora de llegar las portátiles Canaima, sin embargo con el paso deltiempo fue mejorando el comportamiento de los estudiantes cuando tenían laportátil y la docente se fue involucrando medianamente en las actividades. Ladocente manifiesta que no asistió a los talleres de formación por ser la primera vezen 5 años que daba clase a un 1er grado, y en la socialización que se realizó en laescuela ella se encontraba de pre y post natal, en conversaciones con laespecialista en informática quien apoya lo relacionado con el Plan Canaima indicóque ella no se ha acercado a pedir orientación pero que se le pidió colaboración aotra docente del mismo grado que ha dado clases con Plan Canaima por 3 añospara que compartiera experiencias con las demás colegas y orientara en cuanto ala planificación. Caso II: Docente de 3ero “X”, en la fase 3 del Plan Canaima, es decir ladotación de las portátiles Canaima se realiza con un acta de donación a cadarepresentante entregándose a cada estudiante una portátil la cual es de supropiedad. En este caso nos encontramos con un docente muy interesado yemocionado con el plan Canaima por considerarlo un aporte de gran ayuda para elfortalecimiento de las actividades pedagógicas, tiene conocimientos básicos decomputación, 03 años de servicio, es una persona joven, manifiesta apoyar elproceso revolucionario hizo del conocimiento de los estudiantes que el PlanCanaima estaba impulsado por el Presidente de la República para mejorar lacalidad de la educación y creó consciencia en los estudiantes para el cuido de lasportátiles ya que son para el beneficio de ellos demostró a los estudiantes laimportancia de los contenidos educativos que poseen instaladas las portátiles. Senotó un dominio de grupo bastante bueno pues motiva a los estudiantes a seguir 29
  30. 30. instrucciones paso a paso y el hecho que las niñas y los niños ya conocen lasportátiles y las utilizan en sus hogares hace más sencillo el desarrollo de la clase,el docente se apodera por completo de la clase y el especialista solo ayuda aalgunos estudiantes cuando la computadora presenta alguna falla de sistema oalgún estudiante le hace alguna pregunta. El avance de los estudiantes para lacomprensión, el análisis, la creatividad y curiosidad es muy notorio, el interés poraprender, por realizar las prácticas y los ejercicios se manifiesta en el 95% de losestudiantes. A pesar que 3 estudiantes no tienen la portátil Canaima por sernuevos ingresos y venir de escuelas estadales, ellos han utilizado las portátiles ysu aprendizaje ha sido el mismo pues el docente motiva al compartir. El docentesepara muy acertadamente en 3 momentos las clases, comienza con unainducción haciendo referencia a una clase pedagógica que dio en otra oportunidady les indica lo que van a realizar para que se familiaricen con la actividad ycomplementen lo aprendido anteriormente, luego les indica los pasos para realizarla actividad y les va explicando lo que van leyendo, viendo o escuchando, porúltimo les realiza preguntas concernientes a la actividad realizada, aclara lasdudas y les coloca una actividad que deberán realizar en sus cuadernos queposteriormente corrige y va realizando la evaluación de los logros. Es primera vezque da 3er grado y por supuesto primera vez que da clases con este recurso sinembargo se desenvuelve muy bien dando pie para que otros colegas del mismogrado que también están interesados en aprender y mejorar cada día vayan alambiente de aprendizaje para ver la ejecución de las clases y compartirexperiencias e ideas. Planifica las clases y realiza las actividades que van arealizar los estudiantes para conocer cuáles son los puntos más complicados querequieren mayor atención y saber qué debe hacer para poder explicarles conseguridad a sus estudiantes. 30
  31. 31. CONCLUSION En un primer momento se pensó que en el Caso I el comportamientoapático y desinteresado de la docente no afectaría el aprendizaje y la motivaciónde los estudiantes por el uso de la portátil Canaima ya que el estudiante se veíainteresado y contento, pero poco a poco los estudiantes se fueron mostrandocomo ellos mismos lo expresaron “aburridos” porque no eran los juegos queesperaban, se perdió el interés de aprender ya que la docente no propicio laimportancia de los contenidos educativos en los estudiantes y no les explicódebidamente los pasos a seguir, los estudiantes se sentían perdidos pasaron lamayoría del tiempo de pie preguntando cómo hacer las cosas y al no obtenerrespuesta se notaban como frustrados y se sentaban y no continuaban realizandola actividad, perdían el interés o se ponían a hacer otras cosas eran egoístas eincluso se comportaron groseros. En el caso II el comportamiento del docentetuvo impacto en los estudiantes que se mostraron interesados motivados y senotó un avance positivo en su formación. Así que deducimos que la conducta delos estudiantes es directamente proporcional a la conducta del docente. En primer lugar se debe aclarar que por la observación realizada a lasactitudes y comportamientos de los decentes de la Escuela Bolivariana “JuanAntonio Román Valecillos” se llegó a la conclusión que la edad no tiene nada quever en el abordaje de nuevos retos y conocimientos para un tipo de docentes; Cuáltipo? El docente interesado en ofrecer lo mejor de sí, preocupado por el futuroinmediato de los estudiantes, el docente asertivo, el que se adapta a los cambiospues considera que todo cambio produce o genera una enseñanza positiva auncuando haya cosas que mejorar pues si no se utiliza lo nuevo no podrá aportarideas para hacerlas cada día mejor. Por otro lado, nos conseguimos con losantónimos al primer tipo; pero para estos dos tipos no hay edades ya que nosencontramos con docentes jóvenes a quienes parece no interesarles las nuevasherramientas tecnológicas en materia de educación y no comprenden que son elpan nuestro de cada día y lo será para estos estudiantes cuando se enfrenten a un 31
  32. 32. mundo tecnificado. Por supuesto en un porcentaje mayor los docentes en edadesadultas se niegan a estos cambios sin embargo algunos muestran el interés porser docentes del primer tipo. 32

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