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Evaluación del abp con mt. soto verchér
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Experiencia iniciada en la Asignatura "Introducción a la Gestión de Enfermería 2009" (2º año, 2º cuatrimestre) de la Carrera Licenciatura en Enfermería. Universidad Nacional de San Luis. ...

Experiencia iniciada en la Asignatura "Introducción a la Gestión de Enfermería 2009" (2º año, 2º cuatrimestre) de la Carrera Licenciatura en Enfermería. Universidad Nacional de San Luis. Argentina.
Ingresa a la Plataforma de aprendizaje virtual: http://www.sotogestion.ecaths.com/

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    Evaluación del abp con mt. soto verchér Evaluación del abp con mt. soto verchér Presentation Transcript

    • Evaluación del Aprendizaje Basado en Problemas Con Modelo de Teselaciones Esp. Mónica Soto Verchér [email_address]
    • ABP
      • Técnica didáctica
      • Basada en la teoría constructivista.
      • Trabajo colaborativo grupal
      • Solución del problemas.
      Esp. Mónica Soto Verchér [email_address]
    • ABP
      • Pensamiento crítico
      • Democratización del aprendizaje
      • Formando pro-activo.
      • Formador mediador.
      • Formación profesional
      • Proceso completo del pensamiento
      • EMANCIPACIÓN
      • COMPROMISO
      • COLABORACIÓN
      • AUTONOMÍA
      • DIALOGICA DE ROLES
      • RECURRENCIA
      • Reflexión en la Práctica
      • HOLOGRAMATICIDAD
      • Simulación de laRealidad
      Esp. Mónica Soto Verchér [email_address]
    • Modelo de Teselaciones (MT)
      • Modelo de Formación para Enfermería (2004).
      • En construcción y revisión continua.
      • http://sotovercher.blogspot.com/p/la- complejidad-en-la-formacion.html
      Esp. Mónica Soto Verchér [email_address]
    • Modelo de Teselaciones (MT)
      • Busca alternativas a:
      • El positivismo educativo.
      • La mera transmisión de contenidos.
      • El monismo metodológico.
      Esp. Mónica Soto Verchér [email_address]
    • MT Influencias
      • (1967)
      • Jürgen Habermas (1968) Gilles Ferry (1996)
      • Crítica Emancipativa Mediadores
      • Edgar Morin (1977)
      • Pensamiento Complejo
      • Donald Schön (1983)
      • Profesionales Reflexivos
      Esp. Mónica Soto Verchér [email_address]
    • MT Influencias
          • M. Rogers Pandimensionalidad
          • D. Orem Sistema de Apoyo educativo
          • M. Leininger Multicultural
          • P. Benner Novato-Experto
          • B. Carper Patrones de Conocimiento
          • P. Chinn Entre- Más allá
          • M. Durán de Villalobos Disciplina profesional
      Esp. Mónica Soto Verchér [email_address]
    • MT Pensamiento Complejo
      • ESTRUCTURA
      • TESELAS ORIGINALES
      • TESELAS ALEATORIAS
      • TESELAS FRACTALES
      • TESELAS DE ALTERIDAD
      • DINÁMICA
      • TESELACIONES
        • Lineal
        • Postal
        • Espacial
      • ISOMETRIAS
        • Traslación
        • Rotación
        • Reflexión
      • FRACTALIDADES
      • TRANSFORMACIONES
      Esp. Mónica Soto Verchér [email_address] RESISTENCIA SERENDIPIA
    • Introducción a la Gestión de Enfermería (IGE) 2009. Propuesta Esp. Mónica Soto Verchér [email_address]
    • IGE Idea Troncal
      • Inicia competencias mínimas
      • para ser agentes de
      • transformación de sí y de su contexto.
      Esp. Mónica Soto Verchér [email_address] “ Si quieres obtener resultados diferentes, no hagas siempre lo mismo”
    • IGE 2009 Características
      • Proyecto en Unidad de Gestión de Enfermería
      • Aprendizaje mutuo (Docente-Estudiantes)
      • Reflexión de Prácticas de campo previas
      • Contexto de incertidumbre
      • Trabajo colaborativo con otros estudiantes y profesionales del Medio
      • Autodetección de Déficit de aprendizaje
      • Blended Learning (Presencial+ TICs)
      Esp. Mónica Soto Verchér [email_address]
    • ABP Momentos Esp. Mónica Soto Verchér [email_address] Fases Cuestiones Planteadas por Facilitador ESTADÍO. Prácticas reflexivas de estudiantes Productos 1 ¿Con quién? (N=2 o 3) ESTADIO DE PRINCIPIANTE. Constitución de grupo de trabajo por estudiantes. Grupo cuatrim. de trabajo. 2 ¿Qué sé? Selección de bibliografía pertinente a contenidos del programa. Construcción de fundamentos teóricos. Unidad1 y 2 Evaluaciones Parciales 3 ¿Dónde- Cuándo? ESTADIO DE APRENDIZ Votación de un contexto conocido para análisis. Unidad 3 TPA1: TF Portada ¿Qué quiero saber de qué? Elección del problema, corte al fenómeno en estudio según competencias enfermeras: a. Asistencia de enfermería. I) Promoción, ii) Prevención Específica e inespecífica, iii) Recuperación b. Docencia en servicio al personal o apoyo educativo a usuarios. c. Gestión de Recursos c. Investigación en servicio de la práctica enfermera. 4 ¿Cómo es/era? Análisis del Sistema y de la Unidad de Atención de Enfermería elegido. TPA 2: TF Introducción Fuentes 5 ¿Cómo podría llegar a ser? Proyecto de mejora, personal, recursos y forma de lograrlo. Desarrollo 6 ¿Qué aspectos se deberían haber considerado? ESTADÍO DE PRE-EXPERTO Puesta a prueba del proyecto de mejora en Coloquio. Trabajo final Conclusión 7 Retroalimentación ESTADÍO DE EXPERTO Teselación de aprendizajes mutuos. Autoevaluación
      • Principios del Pensamiento Complejo:
          • Recurrencia
          • Dialógica
          • Hologramática
          • Retroacción
      • Fuerzas de Resistencia a innovación.
      • Enfoque Estratégico (FODA)
      Esp. Mónica Soto Verchér [email_address]
    • AUTO-EVALUACION con MT Estadío Principiante
      • PROCESO
      • AUSENCIA DE TESELACION:
      • Los temas se perciben como entidades discretas, sin aparentes puntos de acople entre sí.
      • PRODUCTO
      • Parcial Unidad 1 y 2.
      • Torbellino de ideas.
      • RETROALIMENTACION: Organización de contenidos por programa de asignatura y revisión de fuentes confiables.
      Esp. Mónica Soto Verchér [email_address]
    • AUTO-EVALUACION con MT Estadío Aprendiz
      • PROCESO
      • TESELACION
        • Proposición de contenidos, ejes de problematización en contextos elegidos.
      • Sustantivación : ¿Qué es?
      • T. LINEAL sigue el algoritmo que platea el orden dado en el programa
      • Teselas Originales contenidos.
      • Teselas Aleatorias matriz de aprendizaje personal.
      • PRODUCTO
      • Cita de nuevas fuentes.
      • Citas de biblioteca personal .
      • Introducción del Proyecto.
      • RETROALIMENTACION:
      • Se dan pistas y consignas grupal/individual.
      • Se aporta material informático y libros.
      Esp. Mónica Soto Verchér [email_address]
    • Estadío de Aprendiz
      • PROCESO
      • TESELACION POSTAL
      • Se representan asociaciones relacionales entre teselas originales y aleatorias.
      • Inflexión de la teselación lineal a bucle recursivo.
      • PRODUCTO
      • Reorganización de contenidos en
        • Cuadros sinóptico-comparativos ,
        • Planos,
        • Organigramas,
        • Cronograma,
        • Inventarios y costos
        • Financiamiento
        • Algoritmos de toma decisiones.
        • “ Incertidumbre y resistencia”
      • RETROALIMENTACIÓN
      • Interacción con el campo real
      Esp. Mónica Soto Verchér [email_address]
    • Estadío de Aprendiz
      • Teselas Fractales
      • Nuevas percepciones, actitudes, competencias que surgen de entre las teselaciones con teselas originales y aleatorias pero irreconocibles a priori . Gestalt Hologramática (todo y parte).
      • Teselas de Alteridad
      • Conocimiento irreconocible a la percepción cotidiana. Surge de la energía puesta en el esfuerzo extra-ordinario para comprender lo inexplicable de una praxis reflexiva.
      • Promueve la creatividad, la resistencia a la dominación y la eco-auto-organización para el aprendizaje autónomo en contextos de incertidumbre.
      • Despiertan el pensamiento crítico y visiones particulares.
      • Permite ratificar o rectificar las teselas originales permitiendo una vuelta al inicio, pero transformado (alumnos, tutores).
      • Aquí el efecto retroactúa en la causa.
      Esp. Mónica Soto Verchér [email_address]
    • Estadío de Pre-experto
      • PROCESO
      • TESELACIÓN ESPACIAL
      • Esfuerzo para usar competencias intuitivas y racionales que estimulan la eco-auto-organización individual y la creatividad con ayuda de mediadores.
      • Uso de dispositivos comunicacionales.
      • Desarrollo de metacognición y/o Serendipia ( Butterfy effects ).
      • PRODUCTO
      • Coloquio ,
      • Fotos,
      • Algoritmo de presentación del proyecto,
      • críticas y sugerencias del plenario.
      • “ Me cayeron las fichas ”
      • RETROALIMENTACION
      • Reorganización de contenidos por Comunicación.
      Esp. Mónica Soto Verchér [email_address]
    • Estadío de Pre-experto
      • PROCESO
      • ISOMETRIAS
        • Desplazamiento de T. Originales y Aleatorias)
        • Re-conoce, Re-significa,
        • Re-organiza saberes
      • Verbalización :
      • ¿Qué hace un/a enfermero/a gestor/a?
      • Traslación (tiempo )
      • ¿Qué aprende mientras aprende?
      • Rotación (Lugar)
      • ¿Qué aprende en aula/campo?
      • Reflexión (Mediadores)
      • ¿Qué acontecimientos transforman a sujetos y situación inicial?
      Esp. Mónica Soto Verchér [email_address]
    • Reflexión Esp. Mónica Soto Verchér [email_address]
    • Estadío de Pre-experto
      • PROCESO
      • FRACTLIDADES
      • Movimiento azaroso
      • Émico, Colaborativo
      • Estético, creativo,
      • Intuitivo, no discursivo.
      • Adjetivación :
      • ¿Cómo se evidencian las características de una gestión de Enfermería de calidad?
      • PRODUCTO
      • Estadios de comprensión relacionados con experticia.
      • Vínculos entre sujetos implicados.
      • Conocimiento como fenómeno siempre relativo e inacabado.
      Esp. Mónica Soto Verchér [email_address]
    • Estadío de Experto
      • PROCESO
      • TRANSFORMACIÓN
      • Revisión y corrección del Proyecto
      • Recurre a situación inicial.
      • Rectifica
        • Contenidos,
        • Metodología
        • Formas de aprender .
      • Toma de conciencia de la/su transmutación.
      • PRODUCTO
      • Portfolio
      • RETROALIMENTACIÓN
      • ¿Qué cambios puedo percibir en mí /mi grupo luego de esta experiencia?
      Esp. Mónica Soto Verchér [email_address]
    • Dispositivos de Evaluación Participativa
      • a. Objetivos alcanzados
      • b. Proceso . FODA De actividades
      • c. Situación final . FODA
      • Auto-evaluación formativa personal
      •  Tolerancia para enfrentarse a situaciones ambiguas.
      •  Desarrollo de los poderes imaginativo e intelectual.
      •  Habilidades para la solución de problemas.
      •  Habilidades de comunicación.
      •  Habilidades de pensamiento crítico, reflexivo, imaginativo y sensitivo.
      •  Integración responsable con grupo y actitud entusiasta en la solución .
      •  Detecté mis propias necesidades de aprendizaje.
      •  Escuché y me comunique de manera efectiva.
      • Auto-evaluación del compañero de grupo
      • d. Producto . La Valija
      • e. Tutor/curso
      • Describe técnicas, que más te ayudan para aprender.
      • Describe la forma en que tu Prof. puede brindarte ayuda
      • adicional.
      Esp. Mónica Soto Verchér [email_address]
    • Dispositivos de Evaluación Tutor Esp. Mónica Soto Verchér [email_address] Categorías de Evaluación 1 desacuerdo 2 Parcial acuerdo 3 acuerdo 1. Muestra un interés activo en mi grupo, es honesto, amigable y se interesa por el grupo. 2. Crea un ambiente relajado y abierto para iniciar una discusión. 3. Escucha y responde adecuadamente a mis problemas y preguntas. 4. Admite los conocimientos que él no sabe. 5. Ayuda a mi grupo a identificar la importancia de aprender temas y a describir temasaprendidos, para poderlos discutir. 6. Guía e interviene para mantener a mi grupo por el camino correcto además para seguir adelante a pesar de los problemas. 7. Sugiere recursos de aprendizaje apropiados y ayuda a mi grupo a aprender como encontrarlos. 8. Provee comentarios constructivos acerca de la información presentada.
    • Conclusiones provisorias
      • Las auto-evaluaciones y evaluaciones responsivas individuales, grupales permiten
        • Zonas de desarrollo proximal a corto plazo.
        • Metaacognición a largo plazo
      • Método placentero, valioso y útil para desarrollar potencialidades .
      • Debo buscar medios de sistematización de datos de diversos aspectos a evaluar: a fin de confirmar la pertinencia de los saberes requeridos para evidenciar la factibilidad y utilidad de;
        • Modelo
        • Métodos
        • Recursos
        • Contextos
      • Debo Nivelar habilidades en el uso de TICs (Docentes-Estudiantes).
      • Cuesta establecer vínculos con el grupo para alcanzar metas comunes .
      Esp. Mónica Soto Verchér [email_address]
    • Fuentes
      • SOTO VERCHÉR (2010 a). Enfermería. Teselaciones para la formación superior. 1a ed. Nueva Editorial Universitaria. UNSL. San Luis, Argentina.CD-ROM. ISBN 978-987-1595-30-3. 1. Enfermería. I. Título. CDD 610.73.
      • --------------------------------------- (2010 b). La Complejidad en la formación enfermera. Epistemología del Modelo de Teselaciones. http://sotovercher.blogspot.com/p/la-complejidad-en-la-formacion.html
      • UREÑA E. M. ( 2008). La Teoría Crítica de la Sociedad de Habermas: la Crisis de la Sociedad Industrializada. Tecnos. Madrid. Cap. 6: Los intereses del conocimiento. (en LEPE CARRIÓN P. (2009). Síntesis interpretativa . Cuadernos de Materiales. Reseñas. http://www.filosofia.net/materiales/resenas/r_4.html#ast
      • FERRY G. (1997). Pedagogía de la formación, Formador de formadores . Serie Los documentos Nº 6, Facultad de Filosofía y Letras, UBA. (en RIVAS GONZALEZ M. R . (2008). La formación y su complejidad semántica . Investigación educativa, INED. Nº 8, Enero. Universidad Pedagógica de Durango. Méjico. Pp.44-45 http://aplicaciones.colombiaaprende.edu.co/colegios_privados/sites/default/files/la_formacion_y_su_complejidad_sistematica.pdf )
      • FREIRE P. (2000).  Pedagogia do oprimido . 29º ed. Paz e Terra. São Paulo (SP): p.52-61 (En CORRÊA LIMA M. K. y TEIXEIRA BARROSO M. G .  (2004).  A contribuição de Paulo Freire à prática e educação crítica em Enfermagem .   Rev. Latino-Am. Enfermagem 12 (4): .631-635 : Ribeirão Preto jul./ago.  Condensado y traducido. Lic. Mónica Soto Verchér Enero2004) En portugués http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-11692004000400008&lng=en&nrm=iso
      Esp. Mónica Soto Verchér [email_address]
    • Enlaces
      • Programa IGE11 http://cargaprogramas.unsl.edu.ar/fmn-programas/public_view.php?p=12072
      • Plataforma de aprendizaje virtual IGE 11 http://www.sotogestion.ecaths.com/
      • Wiki del Proceso IGE 10 http://sotogestion.wikispaces.com/
      • Articulación con Extensión http://www.youtube.com/watch?v=iBHG4EpHwco
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