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Evaluacion Evaluacion Document Transcript

  • Evaluación y Acreditación ón en la Educación SuperiorMsc. Rolando Rodriguez T.
  • Evaluación y Acreditación en la Educación Superior ResumenEsta obra presenta un breve análisis sobre los distintos sistemas de evaluaciónexterna de la calidad de la educación superior. En Primer lugar se exponenfactores históricos sobre la evaluación de programas educativos caracterizados enlos seis estados de desarrollo de la evaluación según Madus, Scriven yStufflebeam. A continuación se realiza un análisis de distintos enfoquesevaluativos; Análisis de sistemas, objetivos conductuales, decisión, precisión delos objetivos, estilo de la crítica del arte, revisión profesional, cuasi judicial yestudio de casos. Posteriormente se explican los factores para que unaautorregulación se a efectiva. Finalizando, se realiza una comparación del modelolineal y general para un proceso de autoevaluación y se definen el paso para unproceso de autoevaluación.Msc. Rolando Rodríguez T. 2
  • Evaluación y Acreditación en la Educación Superior ÍndiceI. Introducción ....................................................................................................................... 4II. Los seis estados de la evaluación educativa .............................................................. 6 1.1 Edad de las reformas (Siglo XIX) ............................................................................ 6 1.2 Edad de la eficiencia y la comprobación (1900 – 29) .......................................... 7 1.3 Edad Tyleriana (1930 – 45) ....................................................................................... 8 1.4 Edad de la inocencia (1946 – 57) ............................................................................ 9 1.5 Edad de la expansión (1958 – 72) ......................................................................... 11 1.6 Edad de la profesionalización (desde 1973) ....................................................... 12III. Enfoques de la evaluación según Ernest House ................................................... 14IV. Gestión de la calidad en la educación superior .................................................... 17 4.1 Mapa conceptual de las Variables y Condiciones Generales ......................... 17 4.2 Factores para que una autorregulación sea efectiva ....................................... 18 4.3 Que aportaciones podemos hacer en nuestra universidad para que los procesos sean efectivos?.................................................................................................. 18V. Procesos de autoevaluación ......................................................................................... 19 5.1 Comparación del Modelo General y el Modelo Lineal ...................................... 19 5.2 Pasos generales para un proceso de autoevaluación ..................................... 20Msc. Rolando Rodríguez T. 3
  • Evaluación y Acreditación en la Educación SuperiorI. IntroducciónLos Sistemas de evaluación y los programas educativos tienen sus inicios a finalesdel siglo XIX. Las investigaciones realizadas por Walberg, Haertel, Worthen ySanders, Madus, Scriven y Stufflebeam, han realzado la historia con susinvestigaciones sobre educación.La evaluación educativa es un campo amplísimo y sumamente debatido. Suamplitud se debe a que no solo puede y debe evaluarse el aprendizaje de losestudiantes, sino que la evaluación puede referirse a cada uno de los aspectosque intervienen en la educación escolar o a esta en su conjunto, puede enfocarsea los componentes del proceso o a sus resultados, puede abarcar subsistemasenteros o al mismo sistema educativo nacional o circunscribirse a una escuela ouna parte de ella.Cada uno de los objetos a evaluar implica definiciones y acciones específicamentediseñadas y desarrolladas, pues en la mayoría de los casos es inadecuadoevaluar un elemento y extrapolar los resultados de esa evaluación a otrosdistintos.Por si lo anterior fuera poco, la evaluación educativa se encuentra en el centro deenconados debates teóricos, ideológicos, conceptuales, normativos y operativos,además de que la práctica cotidiana en las aulas, estrechamente liga a laasignación de calificaciones y a la reprobación o aprobación, lo que hace aún másdifícil su estudio y aplicación.Habida cuenta de esta complejidad y extensión, resultaría utópico pretender en uncurso agotar el tema de la evaluación educativa. La intención es simplementepresentar a los estudiantes - maestros una visión general de los puntos debatidosactualmente y de los campos de aplicación de la evaluación educativa, paraMsc. Rolando Rodríguez T. 4
  • Evaluación y Acreditación en la Educación Superiorcentrarse en la evaluación del aprendizaje, ya sea de un curso escolar, de unprograma de capacitación o de acciones de educación no formal, por ser laaplicación que es más probable que se tenga que enfrentar en la prácticaprofesional.Existen muchos elementos que deben evaluarse, sin embargo, los masimportantes son:  Evaluación educativa  Evaluación del desempeño docente  Evaluación del aprendizaje  Evaluación institucional“La infancia de la evaluación se sitúa en torno a los años sesenta, y suadolescencia sobre los ochenta, caminando en la actualidad hacia la adultez”(Conner, Altman y Jackson, 1984).La evaluación educativa no se ha diferenciado claramente de otros temas deinvestigación educativa hasta comienzos del siglo XX que finalizo. Madus, Scriveny Stufflebeam clasifican la historia de la evaluación de programas en seis estados:  Edad de las reformas  Edad de la eficiencia y la comprobación  Edad Tyleriana  Edad de la inocencia  Edad de la Expansión  Edad de la profesionalizaciónMsc. Rolando Rodríguez T. 5
  • Evaluación y Acreditación en la Educación SuperiorII. Los seis estados de la evaluación educativa1.1 Edad de las reformas (Siglo XIX)Luego de la segunda mitad del siglo XIX, fue realizada una modalidad deevaluación educativa importante, realizada por los inspectores externos decolegios, mayormente utilizado en Europa y Estados Unidos.Esta época dio origen a un gran grupo de reformas en los sistemas de evaluacióneducativa, tales como: Evaluación externa realizada por inspectores. Inicio de los test en Psicología. Inicio de la Pedagogía Experimental. Massachusetts (1837-1850): el examen oral es sustituido por el escrito. Boston (1845): primer test impreso a gran escala para medir el rendimiento. J. Rice: estudio de educación comparada. Propone exámenes estandarizados.Joseph Rice dirigió un importante estudio comparativo de educación de amplioalcance; aplico tests a un gran número de colegios y a miles de alumnos enEEUU, sus hallazgos le llevaron a la consideración y reforma de enfoquesinstruccionales. Estudio los conocimientos de ortografía de un amplio sectorescolar y llego a la conclusión de que la insistencia en la enseñanza de esta nohabía producido avances sustanciales en el aprendizaje, debido a esto, propusouna reestructuración de la enseñanza de la lectura.Msc. Rolando Rodríguez T. 6
  • Evaluación y Acreditación en la Educación SuperiorCon la aplicación de otro test de aritmética, revelo diferencias importantes entrecolegios, consecuentemente, J. Rice propuso la organización de exámenesestandarizados para todos los colegios. Los autores de esta era fueron: Binet, Galton, Cattell, Rice.1.2 Edad de la eficiencia y la comprobación (1900 – 29)A comienzos del siglo XX, se desarrollaron las organizaciones científicas en losEEUU. El objetivo fue el desarrollo de las baterías de test que sustituían a laspreguntas de la pruebas de ensayo., y que fueron usados masivamente en laArmada para reclutar soldados para la I Guerra Mundial.Cabe señalar, como principal desarrollo de este período, el incremento en laaceptación de los estudios sistemáticos y empíricos sobre la efectividad de losprogramas y la identificación de la evaluación con el uso de pruebasestandarizadas. Hacia el final de este período, se establecieron centrosespecializados en evaluación en un gran número de universidades.Thorndike, el padre del movimiento de los tests, persuadió a muchos educadoresa utilizar los tests para la medida de los cambios de la conducta humana.Cabe señalar, como principal desarrollo de este periodo, el incremento en laaceptación de los estudios sistemáticos y empíricos sobre la efectividad de losprogramas y la identificación de la evaluación con el uso de pruebasestandarizadas. Hacia finales de este periodo, se establecieron centrosespecializados en evaluación en un gran número de universidades.Msc. Rolando Rodríguez T. 7
  • Evaluación y Acreditación en la Educación SuperiorEn resumen, esta era desarrollo: Desarrollo de la Pedagogía Experimental, de la Didáctica y de la Psicología experimental. Desarrollo de la investigación: utilización de test en baterías. Incremento de los estudios en escuelas sobre la efectividad de los programas. Autores: Claparède, Thorndike, Binet, Simon, Terman1.3 Edad Tyleriana (1930 – 45)Necesario mencionar el movimiento de educación progresista, por el que diversoscolegios experimentaron currículos basados en los escritos de John Dewey.Ralph Tayles conceptualizó el enfoque de evaluación educativa basado en losobjetivos, desarrollando instrumentos y procedimientos para medir un ampliorango de objetivos educativos.Desarrollo un método cuya principal característica consiste en centrarse enobjetivos muy claros en los que la evaluación queda reducida a determinar si estoshan sido alcanzados, es decir, los objetivos referidos al rendimiento proporcionanla base para elaborar el currículo. La propuesta Tyleriana tenía ventajas sobre laevaluación en vigor en esos momentos, pues incluía comparaciones internas entrelos resultados y los objetivos por lo que no se necesitaba recurrir a procesos decomparación costosos y problemáticos entre grupos de control y gruposexperimentales.Msc. Rolando Rodríguez T. 8
  • Evaluación y Acreditación en la Educación SuperiorEl estudio de evaluación de Tyler, conocido con el nombre de Eigth-Year-Study,fue notable por su amplia escala, su sofisticado diseño experimental y el uso de unamplio rango de medidas de rendimiento mediante instrumentos especialmentediseñados para la evaluación.Los hallazgos de este estudio fueron ensombrecidos por la II Guerra Mundial, perola concepción de Tyler del currículum, la medida y la evaluación ha tenido unagran influencia en las décadas siguientes. Los argumentos de Tyler fueron bienrecibidos por el sector de la educación americana y la aprobación obtenida fuesuficiente para lograr tener influencia en la escena educativa de las décadassiguientes a su aprobación.En resumen, esta era desarrollo: Movimiento de educación progresista. Evaluación educativa basada en objetivos. La evaluación es la comparación entre rendimiento pretendido con rendimiento conseguido. Estudio longitudinal de 8 años: Eight-Year-Study. Incluye todo un plan de evaluación. Autores: Tyler, Dewey, Smith.1.4 Edad de la inocencia (1946 – 57)El periodo Que sigue a la II Guerra Mundial supuso la expansión en el uso de lostest estandarizados. El enfoque tayleriano era el dominante. Se consolidaron ysistematizaron aun más las teorías clásicas de medida.Msc. Rolando Rodríguez T. 9
  • Evaluación y Acreditación en la Educación SuperiorEsta etapa es considerada como una época de irresponsabilidad social.Comprende en los Estados Unidos de América el periodo correspondiente al finalde la segunda guerra mundial, fue una etapa de profundos prejuicios raciales y desegregación de exorbitado consumo, de despilfarro de recursos naturales yabrumador desarrollo de la industria, además no se tomaban precauciones contrael prejuicio del paisaje y de las futuras generaciones. Sin embargo, fue una épocade expansión de ofertas educacionales del personal y de facilidades, lo que reflejoen la evaluación educacional.En este periodo no había interés en formar profesores competentes, ni enidentificar y solucionar los problemas del sistema educativo, la falta de objetivosque caracterizo a esta etapa provoco también el retraso de los aspectos técnicosde evaluación.Resumiendo, esta era desarrollo: Influencia de Tyler. La evaluación contribuye a la mejora de los programas y de las personas implicadas. NAEP (National Assesment for Educational Progress). sigue el enfoque de Eight-Year-Study. Desarrollo de los test estandarizados de rendimiento y las técnicas de medida. Modelo de evaluación EPIC de Hammond. Modelo de evaluación discrepante de Provus. Autores: Bloom, Krathwohl, Glaser, Hastings, Madaus, Mager, Masia, Taba.Msc. Rolando Rodríguez T. 10
  • Evaluación y Acreditación en la Educación Superior1.5 Edad de la expansión (1958 – 72)Los pocos estudios evaluativos de esta época, revelan el pobre desarrolloconceptual que había sobre metodología evaluativo.Gobiernos estatales y federales establecieron como norma la práctica de laevaluación, considerada como una herramienta política de control del gasto defondos públicos en educación.Se necesitaban modelos de evaluación que fueran más allá de la recogida objetivade datos a través de test y la comparación de medidas objetivas de rendimientospara confirmar el logro de los objetivos. En respuesta a nuevos modelos deevaluación fueron desarrollados.Los diseños evaluativos tuvieron que ser creados “in situ” por personal inexperto,cosa que provocó un fracaso de los modelos evaluativos que se crearon. Eltrabajo teórico en evaluación era casi inexistente. El resultado fue que en elperíodo de 1967 a 1973, se desarrollaron nuevos enfoques, estrategias y métodospara que los pudieran utilizar los evaluadores en los proyectos federales.Se reconoció la necesidad de evaluar tanto los logros esperados como los noesperados; se desarrolló un vocabulario evaluativo y una literatura evaluativo.También se incrementó el énfasis en la evaluación de los procesos. Comoresumen podemos señalar que esta época ayudo a: Mejorar los sistemas educativos. Accountability o rendimiento de cuentas: responsabilidad del personal docente con el logro de los objetivos educativos de los programas. Declaración de los derechos civiles en 1964, intervención educativa desde la infancia temprana.Msc. Rolando Rodríguez T. 11
  • Evaluación y Acreditación en la Educación Superior ESEA (Elementary and Secundary Education Act), apoyo a las investigaciones con fondos públicos. Campbell y Stanley ponen de manifiesto las limitaciones de los diseños experimentales rigurosos aplicados a situaciones reales. NAEP (National Assessment of Educational Progres): evaluación anual del rendimiento. Autores: Cronbach, Scriven, Stake, Alkin, Stufflebeam, Tyler, Caro, Provus, Guba, Weiss, Campbell y Stanley.1.6 Edad de la profesionalización (desde 1973)Desde la mitad de la década de los 70 la evaluación emergió como una profesióndistinta de la investigación académica. La literatura profesional ha crecido con laproliferación de manuales, antologías, libros de texto sobre temas evaluativos, asícomo recopilaciones anuales. Se reconoció la utilidad de la evaluación que hagenerado pluralidad de modelos y métodos.En España, durante este periodo ha ido en aumento el interés por evaluar lacalidad de los Sistemas Educativos a través de la evaluación del rendimiento delos alumnos, del profesorado, de los Centros Educativos y de las ReformasEducativas.El Ministerio de Educación y Ciencia, es el responsable de realizar lasevaluaciones del Sistema Educativo Español, de ofrecer apoyo a lasAdministraciones para la elaboración de sus planes y programas de evaluación,así como de hacer públicas las conclusiones de las evaluaciones del SistemaEducativo realizados.Msc. Rolando Rodríguez T. 12
  • Evaluación y Acreditación en la Educación Superior La evaluación emerge como profesión distinta a la investigación. Se utiliza la metodología de la investigación cualitativa. Cooperación entre evaluadores e implicados en el proceso de evaluación. Joint Committee on Standars for Educational Evaluation: comité que desarrolló en 1981 las normas y estándares para la evaluación de programas, proyectos y materiales educativos. Asociación Europea para la gestión de calidad y normas ISO: orientados hacia la excelencia de las organizaciones educativas. Autores: Guttentag, Cronbach, Scriven, Stake, Weiss, Stufflebeam, Campbell, Guba, Lincoln, Parlett, House.Msc. Rolando Rodríguez T. 13
  • Evaluación y Acreditación en la Educación SuperiorIII. Enfoques de la evaluación según Ernest HouseDentro del campo de la Evaluación, así como no existe una sola forma de evaluar,no existe tampoco un solo “enfoque evaluativo”. De hecho, casi todos los autoresespecialistas de esta área temática, distinguen varios tipos de corrientes oenfoques evaluativos. Este es el caso de E. R. House, quién de acuerdo con suscaracterísticas, orientaciones y principios guiadores, distingue básicamente ochotipos de enfoques distintos.En esta línea, Ernest House (1981, 1993), considera que la evaluación ha de serno sólo veraz y creíble sino también "justa", tal y como se deduce tanto de susestudios teóricos como de su crítica de la evaluación del programa "FollowThrough" (1977). Según House la relevancia que ha ido adquiriendo en los últimostiempos la práctica evaluativa hace necesario que ésta se asiente sobre principiostales como la igualdad de las distintas audiencias a la hora de tomar parte en elproceso de evaluación, el hecho de que las opiniones puedan ser expresadaslibremente, con total autonomía, la imparcialidad en el juicio y la reciprocidad.El concepto de validez que House emplea no es el utilizado tradicionalmente eninvestigación: para él aquélla reside más bien en la medida en que la investigacióncontribuya a la justicia de la sociedad en general. House ha sugerido en susaportaciones, ocho enfoques siguientes: A. Enfoque evaluativo centrado en análisis de sistemas Se basa en datos cuantitativos, los que se analizan mediante técnicas estadísticas. La evaluación debe dar respuesta a cuestiones relativas a la planificación y supervisión de programas, valoración de su impacto y eficiencia económica, ayudando a los planificadores a poner a punto intervenciones adecuadas. Por ejemplo: verificar si un programa concuerda con su diseño.Msc. Rolando Rodríguez T. 14
  • Evaluación y Acreditación en la Educación Superior B. Enfoque evaluativo basado en la medición de los objetivos conductuales El punto central de este enfoque es la verificación empírica del cumplimiento de los objetivos propuestos en el diseño del programa. Los objetivos son la única fuente de normas y criterios. El parámetro de medición es la correspondencia entre los objetivos formulados y los resultados obtenidos. C. Enfoque evaluativo orientado a la toma de decisiones Este enfoque sostiene que la evaluación ha de estructurarse a partir de las decisiones reales que haya que tomar, lo que alude, por regla general, a las que corresponden al responsable máximo, director, o administrador de un determinado programa. Este enfoque exige que se definan las dimensiones pertinentes de valor y que el responsable de la decisión clasifique las entidades que han de evaluarse en relación con estas escalas de valor. D. Enfoque evaluativo sin objetivos previamente definidos Este enfoque es una reacción directa frente a la omnipresencia de la evaluación determinada por los objetivos. Scriven sostiene que el evaluador no solo no tiene que basar su evaluación en los objetivos del programa, sino que debe procurar evitar deliberadamente informarse sobre ellos, con el fin de que no le lleven a sesgos tendenciosos. E. Enfoque evaluativo basado en la crítica de arte Para Elliot Eisner, la crítica evaluativa es cualitativa por naturaleza, como las mismas obras de los artistas, y por tanto, es una acción empírica, donde el evaluador es el experto que ayuda a los demás a revelar las propiedades (cualidades) del objeto evaluado. El experto ha de tener alta capacidad para poder llevar a cabo su juicio evaluativo. En este enfoque no hay una metodología sistematizada.Msc. Rolando Rodríguez T. 15
  • Evaluación y Acreditación en la Educación Superior F. Enfoque sustentado en la revisión profesional Se basa en los juicios evaluativos que se desarrollan dentro de una determinada profesión y oficio, de acuerdo a criterios establecidos pr miembros de esa misma profesión. Los aspectos que suelen ser considerados son:  Calidad del programa docente  Calidad de la investigación, de la actividad creativa y del trabajo académico  Calidad del servicio  Contribución prestada a otras unidades  Valor del programa para la sociedad, singularidad y originalidad del mismo  Posibilidades y potencialidades de desarrollo futuro G. Enfoque evaluativo cuasi-jurídico Se trata de emular una situación similar a un juicio, donde el objeto a evaluar debe pasar por pruebas fehacientes que acrediten su idoneidad, eficacia, valor o utilidad. Wolf concibe este proceso evaluativo en cuatro fases: 1) Planteamiento del problema 2) Selección (acotamiento) del mismo 3) Presentación de argumentos 4) Audiencia H. Enfoque evaluativo centrado en el estudio de casos El objetivo de este enfoque consiste en mejorar la comprensión que tenga el lector o destinario de la evaluación, mostrándoles ante todo, como perciben otros el programa sometido a evaluación.Msc. Rolando Rodríguez T. 16
  • Evaluación y Acreditación en la Educación SuperiorIV. Gestión de la calidad en la educación superiorLa capacidad de una institución para poner en marcha un sistema de regulaciónestá relacionada con las siguientes variables y condiciones generalesrepresentadas a través de un mapa conceptual.4.1 Mapa conceptual de las Variables y Condiciones GeneralesMsc. Rolando Rodríguez T. 17
  • Evaluación y Acreditación en la Educación Superior4.2 Factores para que una autorregulación sea efectivaLa institución que requiere y busca la calidad institucional constantemente, debeautorregularse permanentemente y para lograr que dicha autorregulación seaefectiva, debe cumplir con algunas de estas características:A. Revisar regularmente los objetivos y metas de la universidadB. Asignar responsabilidades para la evaluación, implementación de resultados y seguimientoC. Planeamiento y Revisión periódica del presupuestoD. Constar con un sistema de gestión activo y dinámico de información, el cual debe incluir un sistema de atención y escucha al estudiante.E. Revisión periódica de programas, servicios, gestión, metas, etc.F. Constar con una infraestructura que sustente los comportamientos y características de deseados.G. Actualizar periódicamente el Manual de Funciones de Cargos de la instituciónH. Cotejar el comportamiento y crecimiento de la institución con sus pares.4.3 Que aportaciones podemos hacer en nuestra universidad para que los procesos sean efectivos?Cuando la universidad aplica los factores antes mencionados, los cuales sonvitales para una autorregulación efectiva, la única tarea del docente es acatarestos lineamientos ya que el conjunto, alumno-docente son quienes logranbrindarle a la universidad los recursos para que la institución crezca, esto lolograría, en todo caso, retroalimentando los planes y revisiones del presupuesto, locual permitirá revisar periódicamente los programas, servicios, gestiones, metas,objetivos, manual de funciones, mejorar la infraestructura, lográndose todo esteconjunto, la universidad alcanzaría la calidad educativa.Msc. Rolando Rodríguez T. 18
  • Evaluación y Acreditación en la Educación SuperiorV. Procesos de autoevaluación5.1 Comparación del Modelo General y el Modelo LinealEl Modelo General final a ser considerado por quienes estén abordando unproceso de autoevaluación “provee un marco de referencia procesal lógico y elcontexto a desempeñar tal tarea”. Es el elemento más esencial, particularmente sise han de lograr el mejoramiento sustentable y otros efectos a largo plazo.El cambio más sustentable es resultado del proceso de autoevaluación. Al mismotiempo, la autoevaluación por sí sola, sin la validación por pares externosimparciales y sin estar afecta al tratamiento de las recomendaciones resultantesen formas tales que sean incorporadas en los procesos en ejecución y en laprovisión presupuestaria de la institución, no será satisfactoria con el correr deltiempo.No obstante, sin la prueba suministrada por la utilización del Modelo Linealcoexistente pero sin los procesos en particular de la institución, no estécnicamente correcto el “atribuir con seguridad total todos los resultadosinstitucionales medidos u observados a aspectos, procesos o programas enparticular”. Más bien, solo es posible afirmar que los resultados observadospueden ser atribuidos al efecto combinado de la naturaleza de los ingredientes, delos procesos llevados a cabo y de cualquier impacto sobre el entorno.Msc. Rolando Rodríguez T. 19
  • Evaluación y Acreditación en la Educación Superior5.2 Pasos generales para un proceso de autoevaluaciónLa autoevaluación es un proceso de revisión continua, sistemática y organizadaque hace la propia institución de sí misma, o de alguno de sus componentes, demanera integral y participativa dirigida a: conocer el nivel de su desempeño enfunción a su propio proyecto educativo y de acuerdo con un conjunto aceptado deestándares de calidad.El proceso es esencialmente técnico, aunque involucra decisión política por partede las autoridades institucionales. Su efectividad está relacionada con lacapacidad de la organización para diagnosticar problemas, buscar soluciones yemplear estrategias para introducir, administrar y sustentar los cambiosrequeridos. Su propósito principal es el mejoramiento de la calidad educativa de lainstitución.El primer paso al iniciar un proceso de autoevaluación es el de formar un pequeñogrupo, a veces denominado el grupo de planeamiento del pre-estudio, paradiagnosticar la situación y para seguir los primeros pasos y opciones de diseño.Este grupo se convierte después, frecuentemente con mayor número demiembros, en el equipo de conducción del proceso.El grupo puede o no incluir a un estudiante o a un cliente, a un miembro delpersonal de apoyo, o a alguien externo a a la unidad, quizá proveniente de unprograma relacionado. El grupo debería estar liderado por el miembro másrespetado, el que pueda colocarse por encima de las diferencias que pudiesensurgir y que sea el mejor líder de grupos.Estos asuntos deben tratarse antes de iniciado el proceso, de manera que losrecursos humanos y otros de la institución o del programa puedan ser reclutados oasignados para lograr las metas del proceso.Msc. Rolando Rodríguez T. 20
  • Evaluación y Acreditación en la Educación SuperiorVI. Webgrafía1. http://www.monografias.com/trabajos88/diseno-evaluacion-y-curriculo-elevar- calidad-vida/diseno-evaluacion-y-curriculo-elevar-calidad-vida.shtml, consultado el 13/08/20122. http://html.rincondelvago.com/didactica-en-la-educacion.html, consultado el 13/08/20123. http://es.wikipedia.org/wiki/Modelo_educativo, consultado el 13/08/20124. http://investigacioneinnovacioneneducacion.files.wordpress.com/2010/12/histor ia1.pdf, consultado el 14/08/20125. http://cdigital.dgb.uanl.mx/te/1020130156/1020130156_02.pdf, consultado el 14/08/20126. http://funcionpedagogica.blogspot.com/2008/12/1-historia-de-la-evaluacin-de- programas_24.html, consultado el 14/08/20127. http://www.scribd.com/doc/56592812/12/Enfoque-evaluativo-orientado-a-la- Toma-de-Decisiones/index, consultado el 14/08/20128. http://www.une.edu.pe/general/acreditacion/proceso.htm, consultado el 14/08/2012Msc. Rolando Rodríguez T. 21