Apoyo educativo solidario IES Cardenal Cisneros

PROYECTO DE APOYO EDUCATIVO SOLIDARIO
IES CARDENAL CISNEROS (Alcalá de Henares) Curso 2013-2014

FICHA TÉCNICA DEL PROYECTO
Centro educativo: IES CARDENAL CISNEROS
TEMÁTICAS: Atención a la diversidad. Apoyo educativo / Dificultades de
Aprendizaje/ Aprendizaje entre iguales, Aprendizaje cooperativo
/colaborativo, Desarrollo Personal: Autoestima/ Inteligencia emocional,
Voluntariado y participación social.
Tipología: Público
Localidad: Alcalá de Henares Provincia: Madrid
Total alumnado: 485 Total docentes: 45,5
Nº total centros participantes:
Autores: MIGUEL SANZ PAREJA y ENRIQUE CEBALLOS CEBALLOS
Web o blog del proyecto:

INDICE
¿QUÉ ES LA RED DE AULAS SOLIDARIAS?
1. INTRODUCCIÓN
2. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO.
3. PUNTO DE PARTIDA DEL PROYECTO.
4. CONTEXTO DEL CENTRO.
5. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL.
6. OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE APOYO EDUCATIVO. COMPETENCIAS
BÁSICAS.
6.1. Objetivo General.
6.2. Objetivos específicos.
6. 3. Otros objetivos.
6.4. Competencias que desarrolla el programa.
7. ALUMNOS DESTINATARIOS DEL PROGRAMA.
7.1. Proceso, criterios e instrumentos para la selección del alumnado.
8. CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA DE APOYO EDUCATIVO.
9. ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA DE APOYO EDUCATIVO SOLIDARIO.
a) Criterios Organizativos Generales.
b) Apoyo Educativo y acompañamiento en el estudio.
c) Otros aspectos organizativos del programa.
d) Organización de cada sesión de apoyo.
10. PERFIL DEL ALUMNADO AL QUE VA DESTINADO EL PROGRAMA.
11. METODOLOGÍA.
12. DESCRIPCION DE LOS RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES QUE
DESARROLLAN EL PROGRAMA.
a) El profesor responsable del programa refuerza: funciones
b) Grupo de Voluntariado.
c) Recursos materiales y espaciales para el desarrollo del Plan.
13. RESPONSABILIDADES DEL CENTRO Y DE LA FAMILIA EN EL PLAN DE APOYO
EDUCATIVO SOLIDARIO.
A) Compromisos de la familia.
14. INDICADORES DE EVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE APOYO EDUCATIVO.
Con respecto al centro.
Con respecto al alumnado.
Con respecto a las familias.
Con respecto a monitores-educadores.
ANEXOS
Anexo I: FICHA DE CONSENTIMIENTO FAMILIAR.
ANEXO II: FICHA FAMILIAR.
ANEXO III: PERFIL DEL ALUMNO/A.
ANEXO IV: SEGUIMIENTO Y CONTROL DE TAREAS.
ANEXO V: FICHA DEL VOLUNTARIO.
ANEXO VII: FICHA DE COMPROMISO VOLUNTARIO.
ANEXO VIII: FICHA PERSONAL DEL ALUMNO.

Con este nombre conocemos a un grupo de profesores de diferentes
centros educativos que forman la agrupación RED DE AULAS SOLIDARIAS, cuya
finalidad es introducir la Educación para el Desarrolla (EpD) en el sistema
educativo formal. Temáticas como desigualdad, injusticia, solidaridad,
cooperación, paz, medio ambiente, etc., que permitan una mayor concienciación
y sensibilización de la sociedad y de los alumnos en particular.
Los profesores que forman el equipo de “RED DE AULAS SOLIDARIAS”
concebimos la educación como un instrumento de socialización que ha de
responder en cada época a los problemas económicos, políticos, culturales que
plantea la sociedad y que asumimos como reto que quiere respuestas
novedosas y creativas. La metodología a utilizar, es la basada en proyectos,
que junto con el trabajo cooperativo, son algunos de los pilares que rigen
sus actuaciones.
Los profesores que forman el equipo de “RED DE AULAS SOLIDARIAS”
tratan de crear en los centros dónde desarrollan su trabajo grupos de alumnos
que se implicaran activamente en proyectos de emprendimiento social y la
creación de equipos de voluntariado.
El contexto dónde llevan a cabo sus actuaciones estos profesores y
centros, se sitúa en la Dirección Territorial Madrid-Este de la Comunidad de
Madrid. La gran mayoría de estos centros están situados en el llamado 'Corredor
del Henares', una zona de Madrid desfavorecida, con una de las rentas per capita
más bajas de la comunidad, a los que hay que añadir unas tasas de fracaso
escolar y absentismo más altas de la Comunidad de Madrid.

El grupo de centros que forman la agrupación RED DE AULAS SOLIDARIAS
y el CURSO DE VOLUNTARIADO JUVENIL de Cáritas Alcalá, quieren impulsar el
programa de “Apoyo Educativo Solidario” con el fin de desarrollar actividades
extraescolares en algunos centros de Alcalá de Henares, y más en concreto
en el IES Cardenal Cisneros, con la finalidad de “reforzar y completar la formación
de alumnos, así como mejorar los resultados escolares”.
Algunos centros de secundaria reciben entre sus alumnos a una proporción
significativa de alumnos que pertenecen a entornos culturales y sociales que llevan
consigo una clara desventaja desde el punto de vista educativo.
Estamos haciendo referencia a conjunto amplio de factores, tales como el
bajo nivel de formación en las familias, el desconocimiento del sistema educativo o
la falta de expectativas económicas y laborales. Y con frecuencia, se añaden a ellos
otras circunstancias que también generan dificultades para los centros educativos,
como el desconocimiento de la lengua de aprendizaje, la escasa integración social
o una escolarización previa corta o de baja calidad. Todo ello, nos lleva a un perfil
de alumnado que previsiblemente fracasará en el sistema educativo si no se
toman algunas medidas que puedan paliar dichas circunstancias.
Por todo ello, y aunque a nivel institucional se desarrollan programas
similares: proa, refuerza, etc., hemos a decidido implantar un método de
aprendizaje más cooperativo, de aprendizaje entre iguales en el ámbito educativo,
con un matiz diferenciador a los señalados anteriormente, como es el carácter
voluntario de los monitores, formado por alumnos del propio centro y
estudiantes de la E.U. Cardenal Cisneros de Alcalá de Henares.
Las experiencias desarrolladas en entornos similares, ha demostrado que
esta oferta complementaria no solo es beneficiosa para el alumno que la recibe,
sino también para toda la comunidad educativa, tanto para padres, profesores
y alumnos, como para el propio centro. Así los alumnos que, de forma voluntaria,
participan en estas actividades extraescolares, en mayor medida, aprenden a
trabajar en grupo, se identifican con un proyecto de trabajo solidario y desarrollan
un espíritu de pertenencia al centro que repercute positivamente en la convivencia
escolar.
Este programa, que está integrado en el proyecto de RED DE AULAS
SOLIDARIAS, incluirá clases de apoyo educativo y que a su vez incluye actividades
de estudio dirigido y trabajo individual en la biblioteca y aquellas otras que se
consideren de interés para el desarrollo madurativo, escolar y personal del
alumnado.

Cualquier proyecto debe surgir como respuesta a una necesidad y realidad
concretas. Por tanto, este proyecto tiene sus características particulares que lo
justifican y definen.
"Los centros públicos escolarizan a un número significativo de alumnado
perteneciente a entornos culturales y sociales que llevan consigo una clara
desventaja desde el punto de vista educativo", y este programa pretende
paliar las carencias de este alumnado.”
La calidad del sistema educativo se refleja en gran medida en los resultados
que obtienen los alumnos en las etapas obligatorias y en la eficacia de las acciones
dirigidas a compensar las diferencias de partida, logrando que los alumnos que se
mueven en peores condiciones ambientales lleguen a conseguir buenos resultados.
Uno de los principios fundamentales que la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación propone, cabe destacar lo relativo a conseguir:
“que todos los ciudadanos alcancen el máximo desarrollo posible de todas sus
capacidades, individuales y sociales, intelectuales, culturales y emocionales, para
lo que necesitan recibir una educación de calidad adaptada a sus necesidades”.
Independientemente de las medidas que se adopten con carácter general
para la mejora de los resultados académicos en la educación secundaria, conviene
que de manera prioritaria se atiendan aquellas situaciones en las que los
problemas son mayores y donde las medidas generales no son suficientemente
eficaces.
Una adecuada respuesta educativa a todos los alumnos se concibe a partir
del principio de inclusión, entendiendo que únicamente de ese modo se garantiza
el desarrollo de todos, se favorece la equidad y se contribuye a mejorar el clima de
convivencia en los centros escolares. La atención a la diversidad es una necesidad
que abarca a todas las etapas educativas y a todos los alumnos.
Con este propósito y con la idea de que la educación no sólo se adquiere en
los centros educativos, sino que existen otros muchos ámbitos que presentan
oportunidades de aprender y que se interrelacionan con las que ofrece el sistema
educativo formal, se pone en marcha el curso 2013-2014 dentro del programa de
RED DE AULAS SOLIDARIAS, el desarrollo de un proyecto de Refuerzo Educativo
dentro del ámbito de atención a la diversidad para mejorar el éxito educativo.

Nuestro centro asume el principio de “EDUCAR PARA LA DIVERSIDAD” como
unas de las señas de identidad recogidas en nuestro proyecto educativo del centro
y aprobado por toda la comunidad educativa.
"Los centros públicos escolarizan a un número significativo de alumnado
perteneciente a entornos culturales y sociales que llevan consigo una clara
desventaja desde el punto de vista educativo", y este programa pretende paliar
las carencias de este alumnado.”
La diversidad del alumnado: capacidades, actitudes, intereses, motivaciones,
expectativas, contexto sociofamiliar, etc., constituye una realidad en los centros
educativos que ha de ser atendida por toda la comunidad educativa.
Una adecuada respuesta educativa a todo el alumnado se concibe a partir del
principio de inclusión, entendiendo que únicamente de ese modo se garantiza su
desarrollo, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión social.
Este modelo exige un planteamiento de escuela abierta a la diversidad y una
escuela flexible capaz de responder a las diferencias que presente el alumnado.
Este proyecto ha sido realizado para ser aplicado en los primeros cursos
de la ESO y en un contexto determinado con un carácter global y cooperativo.
La localización del instituto IES. CARDENAL CISNEROS, está ubicado dentro
del casco antiguo, en una zona histórica y monumental de Alcalá de Henares,
dentro del Distrito I. La fachada principal da a la C/ Cardenal Sandoval y Rojas.
En las proximidades del centro hay pocos edificios destinados a uso
residencial. En un radio cercano, cuenta con dos plazas amplias de zonas verdes.
Predominan viviendas antiguas frente a otras más recientes. En el mismo
entorno se localizan varios colegios, lo que produce una destacable concentración
escolar en horas determinadas de la mañana. El instituto se halla unido físicamente
al CEIP Cardenal Cisneros.
La densidad de la población en el barrio, es baja, de ahí que ya comiencen a
venir alumnos de centros de Primaria del Distrito II.
Por último, decir por la mencionada ubicación del centro, que se encuentran
próximos al mismo abundantes servicios: Iglesia Magistral, Ayuntamiento, Policía
Nacional, Centro de Salud, Universidad de Alcalá de Henares, Teatro Cervantes,
Corral de Comedias, Casa de Cervantes, museos, salas de exposiciones, etc…..etc.

Los alumnos, en general, provienen de dos zonas:
Distrito 1: casco antiguo de la ciudad y Distrito 2 zona próxima a la calle Reyes
Católicos.
DATOS SOCIOFAMILIARES.
El perfil socio-económico de las familias del centro, presenta las siguientes
características:
- Alumnos del Distrito I:
Nivel económico familiar medio-medio. El trabajo de los padres corresponde
a los sectores secundario y terciario. Se observa una clara diferenciación de las
familias procedentes de este distrito tanto a nivel cultural, socioeconómico,
educativo. etc.
- Alumnos del Distrito 2:
Nivel económico familiar medio-bajo. Importante nivel de paro. El trabajo de
los padres corresponde a los sectores secundario y terciario. Fuerte nivel de
inmigración. Ambas zonas cuentan con una infraestructura cultural, deportiva y
sanitaria aceptable.
En un análisis de las dificultades que tiene nuestro sistema educativo, se
observa la profunda contradicción que recorre de arriba a abajo el conjunto de
nuestro Sistema Educativo. Se trata de la contradicción entre la diversidad del
alumnado y la estandarización en los funcionamientos de los centros educativos,
es decir, entre las necesidades sociales y la respuesta institucional, a través de 12
datos preocupantes en la Escuela de nuestros días:
Se detecta un fracaso escolar en torno a el 30% de los alumnos de ESO.
Un 23% del alumnado con dificultades en 1º de ESO, por lo tanto, no se
reducen sino que se incrementa en un 8% en 4º de ESO.
Faltan indicadores reconocidos para detectar situaciones de riesgo.
Los alumnos que van mal, raramente piden qué hacer para mejorar.
Las familias pueden aportar poco apoyo.
Entre 2º y 3º de ESO se detecta un grado de ruptura hacia la escolaridad.
No hay grandes diferencias entre los centros y los resultados, pero sí
dentro de ellos, entre alumnos con diferente nivel sociocultural y
económico.
Entre el 30 y 40% del alumnado reconoce dedicar poco tiempo al estudio.

El nivel máximo de interés por lo que se hace en clase se da en 1º de ESO y
no sobrepasa el 49%.
El grado máximo de interés por la escuela solo se da en el 20% de los
alumnos.
El desinterés por los materiales utilizados en las aulas.
Estas y otras cuestiones que podían enumerarse para describir la situación
actual de la educación, reflejan un debate profundo acerca de la naturaleza de la
enseñanza. Un debate que cada día adquiere más actualidad teniendo en cuenta
que la escuela no es ajena a la sociedad en la que vivimos y de la que participa.
Una sociedad que camina hacia mayores cuotas de diversidad y/o de
igualdad, exige un cambio positivo del centro educativo como contexto para el
desarrollo de oportunidades por parte de todo el alumnado.
En primer lugar exige modificar tanto los enfoques convencionales sobre la
noción de diversidad y su tratamiento, cómo desarrollar un nuevo punto de vista
sobre el funcionamiento de los contextos educativos institucionales en el periodo
de la escolaridad obligatoria, para desarrollar orientaciones de organización y de
acción educativa que adopten un sentido muy distinto al de las concepciones
clásicas y tradicionales.
6.1. Objetivo General
El Programa de Apoyo Educativo Solidario tiene como finalidad:
Potenciar, reforzar y mejorar los resultados escolares de los alumnos.
6.2. Objetivos más específicos:
• Ayudar a desarrollar en el alumno una actitud relacionada con el esfuerzo y
la implicación en el trabajo diario como medio para lograr el éxito.
• Mejorar los resultados académicos de los alumnos y prevenir el fracaso y
abandono escolar.
• Realizar tareas escolares de cualquier materia bajo la supervisión de un
monitor que orienta a los alumnos y les ayuda a resolver sus dudas.
• Mejorar las expectativas que tiene el alumnado sobre sus propias
capacidades, sus expectativas académicas y profesionales.
• Facilitar al alumnado, sobre todo a aquél que no goza de entorno físico ni
estímulos adecuados, para dedicar un tiempo complementario a hacer
frente a las tareas escolares.

• Mejorar el desarrollo de las tareas asociadas al aprendizaje escolar: la
organización del trabajo y la adquisición de hábitos de estudio.
• Mejorar la autoestima de los alumnos.
• Alcanzar un buen clima de convivencia en los centros escolares.
• Mejorar la relación recíproca entre las familias y el centro.
6.3. Otros objetivos a alcanzar son:
• Incrementar la participación de los alumnos/as en la dinámica del centro.
• Potenciar la actividad voluntaria de nuestros alumnos y difundir valores de
participación, solidaridad y cambio social.
• Resolver los problemas con una acción concreta y personal,
cubriendo aquellas necesidades que por su carácter no siempre son
atendidas por organismos oficiales.
• Fomentar actitudes de respeto hacia las diferencias individuales.
6.4. Competencias que desarrolla el programa.
Sabemos que una competencia es la forma en que una persona pone en
movimiento todos sus recursos personales: habilidades, actitudes, conocimiento y
experiencias para resolver de forma adecuada una tarea en un contexto
determinado.
La planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede
reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas. Dentro de nuestro
proyecto se desarrollan en mayor o menor medida las ocho competencias
básicas que el Ministerio de Educación ha incluido en el currículum de la educación
obligatoria en España son:
COMPETENCIA INDICADORES QUE CONTRIBUYEN AL PROYECTO
1. Competencia en
comunicación lingüística.
Referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación
oral y escrita, tanto en lengua española, como en lengua extranjera.
2. Competencia matemática. Competencia de razonamiento matemático, entendido como la habilidad
para utilizar los números, las operaciones básicas y los símbolos para
resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.
2. Competencia en el
conocimiento y la interacción
con el mundo físico y natural.
Recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos y la actividad
dirigida a la mejora
4. Tratamiento de la
información y competencia
digital.
Entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la
información, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información
y la comunicación.
5. Competencia social y
ciudadana.
Entendida como aquélla que permite vivir en sociedad, comprender la
realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía
democrática.
Esta competencia supone ejercer la ciudadanía, actuando con criterio

propio, contribuyendo a una actitud constructiva, solidaria y responsable
ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.
Significa construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con
los valores democráticos, ejercitar los derechos, libertades,
responsabilidades y deberes cívicos, y defender los derechos de los demás.
6. Competencia cultural y
artística.
Que supone apreciar, comprender y valorar críticamente las
manifestaciones culturales y artísticas y considerarlas como parte del
patrimonio cultural de los pueblos.
7. Competencia para
aprender a aprender.
Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a
lo largo de la vida.
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más
eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando
provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar
las segundas desde una expectativa de éxito, aumentando
progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.
8. Competencia de la
autonomía e iniciativa
personal
Esta competencia se refiere, a la adquisición de un conjunto de valores y
actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la
perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad,
la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir,
En la medida en que la autonomía e iniciativa personal se involucran a
menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de
habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo:
ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y
negociar.
Los alumnos a los que nos dirigimos, son alumnos de 1º y 2º de ESO,
marcados por unas características comunes a nivel de aprovechamiento escolar,
pero con características individuales a lo largo de su historia escolar.
Los problemas que se pretenden abordar se originan en buena medida en la
educación primaria, y debe actuarse en ella para tratar de prevenirlos. Sin
embargo se manifiestan con más fuerza en los centros de secundaria y
especialmente en la Educación Secundaria Obligatoria, etapa en la que se centran
las actuaciones de este Programa.
Entendemos este programa de apoyo educativo como “un conjunto de
actuaciones dirigidas a mejorar la adquisición de las competencias básicas del
alumnado con necesidades de apoyo educativo por precisar acciones de
carácter compensatorio y complementar las acciones encaminadas a la
mejora del éxito escolar.”

Por tanto, serán destinatarios del programa, y más concreto del Apoyo
Educativo Solidario, el alumnado de 1º y 2º de ESO con las siguientes
características:
• Retrasos curriculares importantes en las materias instrumentales
(Lengua castellana y literatura y Matemáticas).
• Dificultades y problemas de aprendizaje: comprensión lectora, cálculo
• Ausencia de hábitos de trabajo y estudio.
• Bajas expectativas sobre su éxito escolar. Riesgo de abandono.
• Poca integración en el grupo o en el centro.
• Alumnos con dificultades de espacio físico para la realización de
tareas escolares o por carecer, en su caso, de acceso a internet.
• Excepcionalmente, alumnos con aceptables o buenos resultados
escolares pero que desean asistir al apoyo.
Dejaremos para el próximo curso 2014-2015 la posible incorporación de
alumnos de 3º ESO siempre en número reducido y que dispongamos de los
suficientes recursos humanos, para dar una respuesta educativa acorde a sus
necesidades.
Tratamos de proporcionar apoyo educativo individualizado a los alumnos de
Secundaria (1º y 2º ESO) como una medida de carácter compensador dirigida a
alumnos con dificultades de aprendizaje que procedan de un ámbito social
desfavorecido o que presenten una desmotivación que pueda derivar en riesgo de
abandono escolar temprano.
Independientemente de las medidas que se adopten con carácter general
para la mejora de los resultados académicos, se procurará atender de manera
prioritaria aquellas situaciones en las que los problemas son mayores y donde las
medidas generales no son suficientemente eficaces.
Tendrá prioridad el alumnado con dificultades o retraso escolar relacionados
con una situación de desventaja social. No obstante, en virtud de la riqueza de
aprendizajes que se dan en contextos de interacción heterogénea, siempre
respetando la prioridad antedicha, en los grupos podrá participar otro alumnado
con buen rendimiento escolar.
También podrán producirse nuevas incorporaciones a lo largo del curso,
siempre que no haya saturación en los mismos.
Proceso, criterios e instrumentos para la selección del alumnado:
1. Al finalizar la sesión de Evaluación Inicial al principio de cada curso
académico, se podrán determinar qué alumnos son susceptibles de recibir
refuerzo educativo y se trasladarán a los coordinadores del apoyo para

facilitar la organización de cara al curso académico.
2. Con los alumnos que se incorporan por primera vez al centro se realizará
una revisión de los expedientes antes de la celebración de la reunión de
evaluación inicial, utilizando la información que se remita desde los centros
de origen: libros de escolaridad e informes individualizados de final de ciclo.
3. Se establecerá la coordinación necesaria con el Depto de Orientación
que facilite la identificación de los alumnos con dificultades de aprendizaje.
4. La información más relevante sobre cada alumno se sintetizará y se
registrará en una ficha personal. ANEXOV III.
Una vez cumplimentada la ficha se entregará una copia al alumnado
voluntario.
6. Aquellos alumnos/as a los que se les hubiera detectado dificultades de
aprendizaje y que no hubieran recibido apoyo en el curso anterior, sea por
falta de recursos humanos u otros motivos tendrán prioridad para
incorporarse a las actividades de apoyo educativo.
• El programa está dirigido a los alumnos de 1º y 2º de ESO matriculados en el
centro.
• La actividad es de CARÁCTER VOLUNTARIO para el alumnado.
• El programa tiene carácter NO LUCRATIVO y se impartirá en horario no
lectivo en el IES Cardenal Cisneros de Alcalá de Henares.
• El programa se llevará cabo por un GRUPO DE VOLUNTARIADO: alumnos y
ex alumnos del propio centro, estudiantes universitarios y profesores del
centro.
• Temporalización: Las actividades se desarrollarán durante el periodo escolar
2013-14 y comprenderá desde el primer día lectivo de 1 de Noviembre
hasta el 31 de Mayo de 2014.
• Para el desarrollo de las actividades del programa se contemplan dos
posibilidades:
MARTES y JUEVES entre las 16,30 y 18,30 horas
LUNES A JUEVES en 7ª hora: 14,15 a 15,10 Horas.
La elección de una u otra dependerá de la mejor disponibilidad para los
padres y el grupo de voluntariado.
• Organización de los grupos por nivel eudcativo: 1º y 2º ESO
• La ratio de cada grupo de trabajo será como máximo 5alumnos. Será
acordada con el Coordinador del Programa y dependerá del tipo de
actividad.

• El centro pondrá a disposición del programa, aulas, medios informáticos,
bibliográficos, así como disposición de materiales fungibles y no fungibles
necesarios para el desarrollo de las actividades.
• Se realizará una evaluación y seguimiento de cada uno de los participantes en
las actividades y los posteriores informes que se enviarán a las familias.
Con el fin de atender las dificultades que el alumnado haya manifestado en las
diferentes áreas de conocimiento se organizarán fuera del horario lectivo del
alumnado los siguientes aspectos:
A) CRITERIOS ORGANIZATIVOS GENERALES:
Con el fin de atender las dificultades que el alumnado haya manifestado en
las diferentes áreas de conocimiento se planificarán:
Fuera del horario lectivo del alumnado actividades de apoyo educativo
La finalidad de estos apoyos será reforzar prioritariamente las técnicas
instrumentales básicas en las áreas de Lengua y Matemáticas
Se atenderá, prioritariamente, al alumnado que cursa los primeros
niveles de la 1º y 2º de E.S.O.
Los pasos a seguir durante el proceso de implantación será el siguiente:
1. Difusión del programa: El equipo de Voluntariado y la “Red de Aulas Solidarias”
difundirá esta actividad, de forma prioritaria, entre las familias que no reciben
apoyos y que cuentan con menores en las edades objeto del proyecto.
2. Acogida: Es necesaria una entrevista personal con la familia que solicita la
participación de su hijo en el proyecto; Se contará con un soporte documental
(Anexo 1), donde consten los datos y motivaciones familiares, su situación familiar,
la autorización para que el niño asista (firmada por el padre, madre o tutor) y el
compromiso de colaboración con la “Actividad” que desean comenzar.
CURSO Nº Alumnos de apoyo
Solidario
% alumnos sobre
total grupos
% Alumnos de Apoyo
que promocionan
% Alumnos cursos
de referencia que
promocionan
1º ESO
2º ESO

3. Perfil del niño: Se le hará al niño una entrevista personal para determinar sus
necesidades y tipo de apoyo que necesita, puede realizarse por medio de una
prueba de nivel y una ficha de nivel por asignaturas dándole la mayor importancia
a las asignaturas instrumentales: Lengua Española y Matemáticas. No debemos
perder de vista que la finalidad es evitar el fracaso escolar, luego, el niño debe
alcanzar los mínimos que le exige el centro educativo.
4. Desarrollo de la sesión y contenidos: El niño será asignado a un voluntario tutor
que detectará el nivel del niño y registrará su progreso en una ficha personal del
alumno (Anexo V).
B) APOYO EDUCATIVO Y ACOMPAÑAMIENTO EN EL ESTUDIO.
Para el desarrollo de este programa nos hemos inclinado por la modalidad
de APOYO EDUCATIVO. Se dirige a alumnos de 1º y 2º de la educación secundaria
obligatoria con algunas de las siguientes características:
• Retrasos curriculares importantes en las materias instrumentales
(Lengua castellana y literatura y Matemáticas).
• Dificultades y problemas de aprendizaje.
• Bajas expectativas sobre su éxito escolar,
• Los grupos serán de cinco alumnos.
• Cada alumno recibirá, en función de sus necesidades, al menos dos
sesiones semanales, de 1 hora de duración cada una.
• Acompañamiento en la realización de tareas individuales (Deberes).
El Aprendizaje entre alumnos es una estrategia metodológica que promueve
la participación colaborativa entre alumnos con el objetivo de mejorar los procesos
de aprendizaje, favorecer la atención a la diversidad y fomentar la convivencia.
Este tipo de aprendizajes es un recurso muy adecuado para atender a la
diversidad, y una metodología privilegiada para la enseñanza inclusiva. De
ningún modo se trata de sustituir el trabajo individual del alumno ni el
trabajo de los profesores.
En ese tiempo, en el que recibirán una atención individualizada, tendrán
ocasión de aprender contenidos básicos de las materias instrumentales, de leer de
manera guiada, de trabajar las actividades propuestas en clase, de resolver dudas,
de adquirir hábitos y técnicas de estudio eficaces y de ponerse al día en la marcha
de las clases.

Ofrecerá a todos los alumnos la posibilidad de usar las instalaciones y
recursos del centro para la realización de las tareas escolares con la ayuda y
vigilancia de monitores adecuados. A estos estudios dirigidos se le podrán asignar
hasta dos horas semanales. Los grupos tendrán un mínimo de 5 alumnos.
C) OTROS ASPECTOS ORGANIZATIVOS DEL PROGRAMA.
1. Los departamentos implicados determinarán en sus correspondientes
programaciones didácticas los objetivos y contenidos básicos de la materia, que
constituirán los aspectos fundamentales a trabajar en el tiempo de refuerzo y
establecerán las directrices a seguir por el profesorado del área en cuanto a
metodología, formas de coordinación, modalidad de los apoyos y objetivo de los
mismos.
2. Los materiales en los que se basará el refuerzo serán, en la medida de lo posible,
el libro de texto del alumno, y/o material del aula, complementándolo, cuando sea
necesario, con otros materiales de apoyo. En la elaboración y recogida de material
de apoyo podrá también participar el profesor/a de pedagogía terapéutica.
3. Con las programaciones realizadas, los materiales utilizados, las actividades
elaboradas etc., los departamentos irán creando bancos de recursos que servirán
para cursos posteriores.
4. El profesorado que imparta las actividades de apoyo tendrá en cuenta el informe
de evaluación individualizado elaborado por el tutor o tutora al finalizar el curso
anterior para establecer un plan de trabajo personalizado en el que se indicarán los
objetivos a trabajar en cada trimestre de acuerdo con el profesor ordinario
D) ORGANIZACIÓN DE CADA SESIÓN DE APOYO:
1. Acogida de los alumnos.
2. Ver las tareas escolares pendientes para ese día.
3. Organizar el orden de realización de tareas durante la hora que dura la
sesión.
4. Si se detectan problemas de base se retrocederá en el apoyo hasta la
necesidad del alumno.
5. Los contenidos se ajustarán a las necesidades de cada materia que reflejan
los deberes.
6. Se le pedirá a cada alumno el uso diario de la agenda donde apunte sus
deberes y tareas escolares de cada día.

7. Si en algún caso fuese imprescindible se contactará con el/la profesor/a
siempre a través de los padres, para posibles aclaraciones o detección de
necesidades del alumno.
8. En ningún caso se asumirá, por parte del voluntariado, la función y tarea de
los padres; las situaciones excepcionales serán objeto de análisis por parte
del equipo coordinador.
Está dirigido a los alumnos que, participando de forma voluntaria, adquieren
el compromiso de mejorar los resultados recibiendo una serie de recursos
adicionales.
Criterios:
• Retraso en el proceso de maduración personal del alumno.
• Retrasos curriculares importantes en las materias instrumentales básicas.
• Dificultades y problemas de aprendizaje.
• Bajas expectativas sobre su éxito escolar,
• Otro alumnado ……
Actuaciones
• Los alumnos permanecerán de lunes a jueves, durante una hora.
La función de los monitores, profesores, es la de ayudar individualmente al
alumnado a resolver las dificultades de distinto tipo que pueda tener en el
instituto. En particular, pueden ayudar a:
• Planificar y ordenar el trabajo escolar,
• Adquirir hábitos y técnicas de estudio eficaz,
• Llevar al día en la marcha de las clases.
• Recuperar áreas suspendidas, resolver conflictos que pueda tener con
alumnos o profesores.
• Cada profesor trabajará con un grupo de entre uno y cinco alumnos en
un espacio adecuado dentro del mismo centro.
Otros criterios a valorar:
• Alumnos cuyos padres trabajan en horario de tarde y por tanto no pueden
estar acompañados.
• Alumnos con riesgo de absentismo escolar: pasivo, con escasas expectativas
familiares, asistencia irregular a clase, etc.
• Alumnos con bajo desarrollo de las destrezas lectoras y de escritura.
El número de alumnos por grupo será como máximo de 5 y habrán sido
seleccionados y organizados por el COORDINADOR del Programa.

Los padres y/o madres darán su consentimiento para que sus hijos acudan al
Programa y éstos deberán asistir con regularidad. Causarán baja cuando:
• Se observe absentismo por causas injustificadas (20% de las sesiones).
• Manifieste mala conducta hacia los compañeros y/o profesor.
• Muestre una actitud pasiva, haciendo caso omiso a las indicaciones de
cambio del responsable del programa y del coordinador.
• Interrumpa el ritmo de trabajo del grupo.
Este programa lo llevan a cabo los monitores (alumnos de cursos
superiores) bajo la supervisión de los coordinadores del programa; que se
centran en reforzar en los alumnos aquellos aprendizajes no alcanzados en
clase o revisar contenidos que todavía no han sido afianzados.
Entendemos que son los propios alumnos los que junto con los monitores,
establecen la organización del tiempo de apoyo: materias, actividades, consultas
en el aula virtual, consultas a compañeros, en qué actividades necesitan
ayuda, y cuáles pueden hacer ellos de manera autónoma.
Estos monitores que participan en el programa por su madurez y
responsabilidad, pero sobre todo por su capacidad para conectar con los
alumnos entre 12-14 años
Tal y como se refleja en las características anteriores, podemos deducir
que se trata de una metodología activa y participativa. Partiendo de una
planificación básica, son los propios alumnos, los que junto con los monitores
y coordinadores establecen las normas mínimas de funcionamiento y
aprovechamiento de la actividad de apoyo.
Las personas participantes, principalmente alumnos voluntarios de cursos
de ESO y Bachillerato, junto con los coordinadores del programa, son los
elementos básicos del programa, son “arte y parte” para el desarrollo de este
proyecto de apoyo solidario.
Consideramos que para asegurar el desarrollo del programa y el logro
de sus objetivos, es imprescindible contar con un grupo de alumno-monitores
que nos permita atender a la diversidad del alumnado.
Los recursos humanos con los que contamos para el desarrollo del
programa son los siguientes:

• Dos profesores coordinadores
• Alumnos-monitores de eso y Bachillerato.
• Colaboración de algunos profesores del centro.
a) PROFESOR RESPONSABLE DEL PROGRAMA. FUNCIONES.
Las funciones de la persona coordinadora serán:
• Responsabilizarse directamente del funcionamiento del programa.
• Marcar las pautas de actuación junto con los monitores y asegurar la coherencia
en el trato de los monitores.
• Actuar de enlace y mediador entre tutores, tutoras y monitores.
• Asegurar la coordinación con las familias y la implicación de éstas.
• Participar en las actividades de coordinación, formación y evaluación del
programa. Adecuar el programa a la nueva realidad presente en los centros
derivada de la integración de las nuevas tecnologías.
• Organizar las actividades y aplicar los criterios de selección de los alumnos
participantes.
• Para ello contará con la colaboración de los Departamentos Didácticos, de los
tutores de grupos y del Departamento de Orientación.
• Realizar el seguimiento de las actividades durante el curso, controlando la
asistencia de los alumnos, monitores.
• Facilitar a las familias información sobre la participación del alumnado en las
actividades.
El programa se desarrollará con monitores/as preferentemente alumnos y
ex alumnos/as, estudiantes universitarios, etc., que conectarán con más facilidad
con el alumnado y que serán una buena fuente de información para el
profesorado.
Serán seleccionados por su madurez y sentido de la responsabilidad, pero
sobre todo por su capacidad para conectar bien con los chicos de entre 12 y 14
años, de forma que éstos los vean como compañeros mayores que se preocupan
por sus necesidades y no como profesores o personal del centro. En nuestro caso,
serán alumnos del propio centro que pertenecen al grupo de voluntariado
pero cuya formación y madurez hace posible cumplir con las finalidades del
rograma.
b) GRUPO DE VOLUNTARIADO. PERFIL DEL VOLUNTARIO.
1. El Voluntario, para este trabajo con menores, debe ser una persona mayor
de edad (más de dieciocho años), según la Ley del voluntariado (LEY 6/1996,
de 15 de enero, del Voluntariado).

2. Con “capacidades probadas” (Anexo VI) en el ámbito de la enseñanza,
habiendo obtenido su titulación o estando en proceso de terminar estudios.
3. Los estudiantes de cursos superiores de Secundaria o Bachillerato que sean
menores de dieciocho años podrán colaborar o realizar su proceso de
formación como voluntario con la ayuda de un mayor de edad; no podrán
asumir, en este caso ellos solos, la responsabilidad sobre un menor, a no ser
acompañados por un voluntario mayor.
4. Se mantendrá una entrevista personal con cada voluntario antes de su
compromiso y se evaluará su capacitación, motivaciones y compromiso.
5. Todos los voluntarios asistirán a unas reuniones de formación de
voluntariado, coordinados con los servicios de Cáritas Diocesanas.
6. A cada voluntario comprometido se le extenderá una acreditación como
Voluntario de Cáritas, que incluye un seguro de responsabilidad civil y
certificación oficial de los servicios realizados como voluntario.
7. La coordinación de los voluntarios la llevará a cabo un equipo responsable de
Cáritas parroquial, coordinado con el Párroco y Consejo Pastoral, para el
buen funcionamiento de las actividades. Podrá establecerse un Equipo
coordinador entre los voluntarios.
8. Cada voluntario atenderá a un grupo de tres o cuatro niños por sesión, para
que la actividad sea provechosa para el alumno y facilite la tarea del
voluntario.
La coordinación del apoyo educativo lo llevan a cabo 2 profesores del
propio centro que contribuyen a reforzar a los alumnos los aprendizajes no
alcanzados en clase y a revisar contenidos no suficientemente aprendidos.
Los monitores-colaboradores del Programa de Apoyo Educativo recibirán un
certificado de su participación en las actividades y actuaciones propias del
desarrollo del programa.
c) RECURSOS MATERIALES Y ESPACIALES.
La organización de la Actividad proveerá de algunos materiales que sean
necesarios. Tenemos que recordar que nuestro centro es uno de los 15
instituto de la Comunidad de Madrid de Innovación tecnológica, y que por
tanto cuenta con una serie de recursos tecnológicos y que inciden en la
utilización de nuevos medios. Todos los alumnos disponen de un puesto
informático, aulas virtuales de las diferentes materias, etc.

Los materiales en los que se basará el refuerzo serán, en la medida de lo
posible, en el uso de medios tradicionales como, el libro de texto del alumno,
y/o material del aula, complementándolo, cuando sea necesario, con otros
materiales de apoyo, y en el uso de los recursos tecnológicos.
Materiales:
• Libros de texto utilizados por los alumnos.
• Bibliografía y actividades orientadas por los profesores de las materias.
• Materiales de refuerzo del centro.
• El profesorado busca, selecciona y/o elabora los materiales de trabajo para
cada sesión. De tal modo que se utilizan libros, revistas, prensa diaria,
mapas,
• El alumno tiene los cuadernos de trabajo para todos los contenidos
abordados.
• Se reprografiará todo lo que el alumno necesite a cargo del centro.
Materiales Digitales. Aula Digital, Aula Virtual Material audiovisual y multimedia.
• La utilización de recursos audiovisuales: pizarra digital, aula virtual en casi
todas las materias.
• Libros digitales, informático, internet… a través del uso de los ordenadores,
se llevará a cabo cuando el profesorado lo considere pertinente.
Espacios y Tiempos utilizados:
En la reunión de padres se reunirá a los padres en septiembre se le
comentan las distintas opciones y posibles calendarios que mejor pueden
venir a los alumnos como a los monitores para empezar las clases. El curso
2013-2014 durará de Octubre a Mayo en el siguiente horario:
• Lunes a Jueves de 14:15 a 15:10 horas.
En principio los alumnos deben asistir al grupo que les corresponde: 1º o 2º
ESO.
Espacios:
1. Las actividades se desarrollarán en el propio centro educativo. Aulas
211, 212, 213 (Aula digital).
2. Se elaborará un cuadrante de días, horas, voluntarios y alumnos para
visualizar la ocupación y posibles horas libres de la Actividad.

La eficacia del programa de RED AULAS SOLIDARIAS depende, en buena
medida, de su integración en el funcionamiento del instituto. Es necesario, por
tanto, la participación voluntaria de monitores y educadores y el compromiso
del Claustro, que ha de facilitar su funcionamiento y colaborar en su organización y
en su valoración.
a) Compromisos de la familia. (Anexo I )
El buen funcionamiento del programa y su eficacia a medio plazo requiere el
acuerdo activo de las familias de los alumnos participantes. Se pretende mejorar
también la relación de la familia con el centro y su implicación en las actividades
escolares de los alumnos. El compromiso de la familia debe:
• Apoyar la asistencia de los alumnos a las actividades del programa.
• Hacer más visible, ante el alumno, el interés por su evolución escolar.
• Mejorar, en cantidad y en calidad, la relación con el centro, adquiriendo el
compromiso de asistir a las reuniones y citas individuales que se convoquen.
Por último se realizará una evaluación del funcionamiento del programa RED DE
AULAS SOLIDARIAS con la finalidad de mantener los aspectos que han funcionado
correctamente y establecer los cambios pertinentes en aquellos otros no
evaluados positivamente.
Dicha evaluación, que deberá realizarse de forma coordinada entre los
COORDINADORES Y MONITORES, contemplará el análisis de aspectos como la
selección del alumnado, el grado de coordinación entre el monitor de apoyo,
coordinador, etc.
Si la finalidad del programa va dirigida a conseguir que sus alumnos
obtengan mejores resultados. De acuerdo con ello, los indicadores principales para
la evaluación del programa serán:
Con respecto al centro:
• Mejorar la situación académica tanto en el aprendizaje de los alumnos
participantes como de las materias superadas.
• Favorecer las expectativas académicas y profesionales del alumnado
atendido.

• Incremento de los resultados positivos en las áreas instrumentales.
• Satisfacción de monitores, alumnos y familias.
• Grado de implicación de las familias.
• Elaborar una memoria de final de curso.
Con respecto al alumnado:
• Se medirán aspectos que hagan referencia a su asistencia regular a las
actividades, a su desarrollo personal y académico, a su progreso adecuado
en las áreas instrumentales.
Con respecto a las familias:
• Se medirán aspectos que hagan referencia a la modificación de actitudes
con relación a la asistencia normalizada de sus hijos e hijas a clase, a su
interés por la educación de éstos, a su presencia en las reuniones en las
que son invitadas y a su colaboración con el Centro.
Con respecto a monitores-educadores:
• Se medirá su grado de satisfacción personal, con relación la modificación de
conducta del alumnado, con las actividades realizadas con los alumnos, con
su avance en los aprendizajes.
• Asimismo se medirá el grado de satisfacción de éstos en relación con este
Programa
Instrumentos de Evaluación:
Cuestionarios, entrevistas, Boletines de notas, Opiniones de los profesores, etc.
Alcalá de Henares, a 22 de Octubre de 2013

ANEXO I:
PROGRAMA DE APOYO EDUCATIVO SOLIDARIO
CURSO: 2013-2014.
FICHA DE CONSENTIMIENTO FAMILIAR
A desarrollar en el I.E.S. CARDENAL CISNEROS (Alcalá de Henares).
D/Dña. ............................................................................................................................
con DNI. ................................ padre, madre o tutor/a.
AUTORIZO a mi hijo/a ...................................................................................................
............................................. del curso: …......... de E.S.O. y grupo: ..........................
a participar en el Programa de APOYO EDUCATIVO SOLIDARIO en horario extraescolar,
que se desarrollará en el IES CARDENAL CISNEROS, y llevada a cabo por un Grupo de
Voluntariado, con el compromiso de traerlo puntual a la hora de inicio y recogerlo a la
hora de finalización, que será desde las ……… hasta las ……… horas, durante el curso
2013/14.
Igualmente me comprometo a mantener contacto con los coordinadores y el
voluntariado del proyecto mediante las entrevistas que consideren necesarias.
Asimismo conozco a través de los coordinadores del programa que la ausencia
injustificada, la conducta inadecuada y un bajo aprovechamiento son causas de baja del
alumno/a del mencionado programa.
Firma del padre, madre o tutor/a.
Fdo:
En Alcalá de Henares a 2 de Diciembre de 2013

ANEXO II: FICHA FAMILIAR
APELLIDOS: ……………………………………………………………..…… NOMBRE: ……………………………….
(Alumno)
Nacido en ………………………………………. el día ………… de …….. del año ……………………..…...
Centro escolar: ………………………………………………………………………… Curso: …………………………
Población: ………………………………………………………. Tfno.: …………………………….…………………...
Dirección: …………………………………………………………………………………………Núm. …………….……..
Nombre y Apellidos del padre: …………………………………………………………………………………..……
DNI: …………………………………………………
Nivel de Estudios:…………………………………………Situación laboral: ……………………………….……
Nombre y Apellidos de la madre: ……………………………………………………………………………………
DNI ………...
Nivel de Estudios: …………………………………………… Situación laboral: ……………………………….
Número de miembros de la unidad familiar: ……………………………….
Otros familiares que conviven en la casa:
1. …………………………………………………………………………………………..
2. ……………………………………………………………………………..……………
Observaciones:
ANEXO IV: PERFIL DEL ALUMNO/A:
PERFIL DEL ALUMNO/A:
ANEXO III:
ANEXO IV:

HISTORIA ESCOLAR
Curso en el que ha estado matriculado curso 2013-2014: 1º 2º ESO
Notas de la 1ª Evaluación: 1º CursoE.S.O. 2º Curso E.S.O.
1. 1ª Ev 2ª Ev 3ª Ev 1ª Ev 2ª Ev 3ª Ev
2. Matemáticas Matemáticas
3. Ciencias de la Naturaleza Ciencias de la Naturaleza
4. CC. SS: Geografía e Historia CC. SS: Geografía e Historia
5. Lengua Castellana y Literatura Lengua Castellana y Literatura
6. Educación Plástica y Visual Segunda Lengua Extranjera: Inglés
7. Lengua Extranjera: Inglés Recuperación de Lengua/matemáricas
8. Tecnología o Tecnologías Música
9. Recuperación de Lengua
Castellana/Matemáticas
Educ. para la Ciudadanía
10. Taller de Música (Optativa: Imagen y Comunicación
11. Religión Religión
12. Educación Física
Cursos repetidos: Primaria Secundaria
Asistencia a clase: Regular Irregular Falta a más de la mitad de las clases
Otra información relevante: Materias Pendientes de 1º ESO:
Medidas educativas específicas adoptadas con el alumno:
Cambios de centro escolar e incorporación al sistema educativo español, en su caso:
Observaciones:
DATOS PERSONALES
Apellidos:
Nombre: Fecha de nacimiento:
Domicilio: Teléfono:

SEGUIMIENTO Y CONTROL DE TAREAS
NOMBRE Y APELLIDOS: ……………………………………………………………………………………………
Edad: …………….. Curso: ………………
Fecha Asignatura Observación

ANEXO V: FICHA DEL VOLUNTARIO
Nombre y Apellidos: ..…………………………………………………………………………………………………....
DNI: …………………………………… Tfno.: ……………………………………………………………………………….
Domicilio:…………………………………………………………………………………………………………………….…
Email: : ________________________________ ___________________________________________________________
Si cursa estudios en el centro:
Estudios: ESO: 2º 3º 4º BACHILLERATO 1º 2º
Otros: Formación Académica y Especialidad:
………………………………………………………………………………………………………………………………..………
Motivación para ser voluntario:
Nivel para el que se siente capacitado/a: ………………………………………………………………………
Otras actividades que desearía desarrollar como voluntario/a:
…………………………………………………………………………………………………………………………….…………
………………………………………………………………………………………………………………………….……………
Día y hora al que se compromete:
Lunes Martes Miércoles Jueves HORA: 14,15 A 15,10
Otras observaciones:

ANEXO VII
FICHA DE COMPROMISO VOLUNTARIO
Nombre y Apellidos: ___________________________________________________
DNI: ________________________________________________________________
Me comprometo a colaborar desinteresadamente en la Actividad de Apoyo
Educativo Solidario con alumnos de 1º y 2º de ESO, como voluntario de la Red de Aulas
Solidarias, para asistir a las actividades el/los día/s ……………………………………………… desde
las 14,15 hasta las 15,10 horas.
Así mismo, me comprometo a colaborar en la educación de los alumnos en lo que
afecta a sus tareas escolares y hábitos de estudio, así como respetar la coordinación de
la actividad que lleven a cabo los responsables de la misma.
Para que conste firmo en Alcalá de Henares a 2 de Diciembre de 2013
Coordinadores del Programa Nombre y firma
Fdo: Miguel Sanz Pareja Fdo: Enrique Ceballos Ceballos

RELACION DE MONITORES Y DIAS DE APOYO
OFERTA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES CURSO 201OFERTA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES CURSO 201OFERTA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES CURSO 201OFERTA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES CURSO 2013333/201/201/201/2014444
MONITOR/EDUCADORMONITOR/EDUCADORMONITOR/EDUCADORMONITOR/EDUCADOR DÍASDÍASDÍASDÍAS HORAHORAHORAHORA LUGARLUGARLUGARLUGAR NºNºNºNº ALUMNOSALUMNOSALUMNOSALUMNOS
IES Cardenal
Cisneros
IES Cardenal
Cisneros
IES Cardenal
Cisneros
IES Cardenal
Cisneros
IES Cardenal
Cisneros
IES Cardenal
Cisneros

PROGRAMA DE APOYO EN EL IES CARDENAL CISNEROS 2013 - 2014
EVALUACIÓN INICIAL DEL PROGRAMA
CUESTIONARIO PARA ALUMNOS Y ALUMNAS
Varón [ ]
Mujer [ ]
Para responder rodea con un círculo el número que mejor refleje tu respuesta
Nada Mucho
1. Tu asistencia al grupo se apoyo educativo solidario ha sido. Baja Poca Bastante Mucha
0 1 2 3 4 5 6
2. Tu grado de implicación y aprovechamiento del tiempo en el
apoyo educativo. ¿Ha sido?
Nada Poco Bastante Mucho
0 1 2 3 4 5 6
3. El apoyo educativo me ha ayudado a potenciar, reforzar y
mejorar los resultados escolares del curso.
0 1 2 3 4 5 6
4. Los profesores te han comentado, observado, etc., un mayor
grado de satisfacción por tu esfuerzo, dedicación a las tareas, etc.
0 1 2 3 4 5 6
5. Me ha resultado útil que un compañero/monitor del instituto
me ayude con mis estudios y tareas escolares.
0 1 2 3 4 5 6
6. El trabajo que hago en el grupo de apoyo me ayuda a completar
y seguir las clases de los profesores.
0 1 2 3 4 5 6
7. Mi comportamiento en clase ha mejorado, tanto la actitud, el
comportamiento como los resultados escolares.
0 1 2 3 4 5 6
8. Estoy contento con los monitores-educadores/as del Programa
de Apoyo educativo.
0 1 2 3 4 5 6
9. Desde que asisto apoyo mis padres y mis profesores están
más satisfechos.
0 1 2 3 4 5 6
10. Desde que estoy en el programa, mi familia se preocupa más
por cómo van mis estudios.
0 1 2 3 4 5 6
11. Me organizo mejor con mis tareas: deberes, estudio, aula
virtual.
0 1 2 3 4 5 6

Nada Mucho
12. Llevo las tareas de clase al día Nunca Poco Bastante Mucho
0 1 2 3 4 5 6
13.Tras las clases de apoyo , en casa, reviso mis tareas
Escolares para asegurarme que comprendo la información.
0 1 2 3 4 5 6
14. Vengo al colegio más a gusto que antes Nada Poco Bastante Mucho
0 1 2 3 4 5 6
15. Estoy teniendo menos problemas con los compañeros este
curso Sí No
0 1 2 3 4 5 6
16. Ha mejorado mi relación con los profesores Nada Poco Bastante Mucho
0 1 2 3 4 5 6
17. Estoy más seguro de mí mismo. Nada Poco Bastante Mucho
0 1 2 3 4 5 6
18. Soy más optimista sobre los resultados en mis estudios
durante este curso.
0 1 2 3 4 5 6
19. Estoy teniendo mejores notas en este curso. Nada Poco Bastante Mucho
0 1 2 3 4 5 6
20. La enseñanza en el apoyo ha sido divertida y estimulante. Nada Poco Bastante Mucho
0 1 2 3 4 5 6
21. Mis padres observan una mayor organización y dedicación
a las tareas escolares.
0 1 2 3 4 5 6
22. En conjunto, mi valoración de este programa de Apoyo
solidarios es
Mala Regular Buena Muy Buena
0 1 2 3 4 5 6
23. ¿Te gustaría seguir el curso que viene en el Programa de
Apoyo ?
Sí No No sé
24. Qué es lo que más le gustado de este proyecto?
25. Desde tu perspectiva ¿Cómo podría el grupo mejorar el proyecto?

ENCUESTA DE EVALUACIÓN INICIAL. MARZO 2014
Contestada por el alumnado al finalizar la 2ª Evaluación del curso 13-14 por
alumnos de 1º y 2º de ESO.
•24 ALUMNOS contestaron el cuestionario.
•Comentario de resultados.
En cuanto a la asistencia al apoyo solidario, en el
horario de 14, 15 a 15,10, podemos observar en el
gráfico, el 96 % de los alumnos asiste con bastante
o mucha frecuencia. Se pasa un control de asistencia
diariamente. La media obtenida es de 5,04 sobre un
máximo de 6.
S está pendiente de formar los grupos en SICE para
comunicar directamente a los padres por sms la
asistencia de sus hijos al grupo de apoyo.
En términos generales, podemos decir que la
asistencia es muy buena hasta la fecha actual.
Aún reconociendo las dificultades del horario, pues
no deja de ser una 7º hora, dónde se empieza
acumular el cansancio, la fatiga, el hambre….., etc.,
los alumnos manifiestan en una gran mayoría una
buena implicación y aprovechamiento del recurso
del apoyo educativo.
Con una media de 4,52, el 80% se mueve en unos
parámetros en bastante y mucho. Solamente el
20% mnifiesta un poco aprovechamiento.

Con respecto a este ítem, y a la espera de los datos
concretos de la 2ª Evaluación, un 80 % de los
alumnos comenta que el apoyo educativo le ha
ayudado a mejorar los resultados escolares, según los
resultados, controles, cuestionarios realizados
durante el tiempo transcurrido en esta evaluación. A
mediados de marzo, cuando se le entreguen las
notas, se realizará una comparativa entre los
resultados de la 1º y 2ª evaluación.
La media de todos los intervalos es de 4,68. Sólo
un 20 % se sitúa entre Poca y Bajo refuerzo y
mejora de los resultados.
Uno de los aspectos que más les ha
sorprendido, es precisamente éste, que un
compañero del centro de cursos superiores, fuese el
que les ayudase a la realización, explicación y
control de tareas escolares.
El 90,9 % comenta que le ha resultado muy
útil esta forma de apoyo entre iguales. Un 9,1 %
manifiesta que le ha ayudado poco.
La media de rango has 5,01
Frente a la percepción personal del alumno en el
ítem anterior, de los mensajes que reciben de los
profesores de las distintas materias en función de su
esfuerzo, atención, deberes, etc., el 81,7 % de los
alumnos manifiestan que los profesores les han
reforzado socialmente con comentarios por su
entrega, cambio de actitud, esfuerzo, etc.
La media que se alcanza es de 4,55. Solamente un
18 % manifiesta que los profesores n hayan
observado ese cambio de actitud ante las tareas
escolares.una poca o baja

El grado de satisfacción, según
manifiestan los alumnos, es muy alto.
Manifiestan claramente que la organización del
apoyo le ayuda a entender, completar y
terminar las actividades de la clase. Una de
las razones, quizás pueda ser debida, a la
realización y dedicación de un trabajo más
individualizado, que permita una mayor
comprensión de las tareas escolares.
Un 91,6 % cree que le ayuda bastante un
mucho para completar y seguir las tareas de la
clase.
La media es de 4,7 puntos e este ítem.
Curiosamente, este ítem, que valora
aspectos de comportamiento con un mejor
aprovechamiento escolar, podemos observar que
las puntuaciones están algo más repartidas. Un 65,
1 % manifiesta esta correlación entre un mejor
comportamiento en clase con el cambio de actitud y
los resultados escolares.
Un 34,7 manifiesta que dicha correlación es baja
o poca.
La media del ítem se sitúa en un aceptable 3,96.
Como también se ha corroborado en el Item
nª 5, una gran mayoría, el 91,7 % valora muy
positivamente la relación que establecen con los
diferentes monitores/educadores que desarrollan el
apoyo educativo. Se ve una relación mucho más
afectiva, cercana, etc, que los alumnos valoran muy
positivamente.
Solamente un 8,3 % manifiesta estar descontento
con la atención de los monitores.
La media del ítem se sitúa en 4,55 puntos.

Con relación a la respuesta de los padres y
profesores, parece deducirse por las respuestas de
los alumnos un mayor grado de satisfacción 80,0 % se
mueve entre bastante y mucha.
Un 20,0 se mueve entre poca y baja del grado de
satisfacción.
Otro aspecto reseñable del apoyo escolar, son los
aspectos colaterales del programa, tal y como sucede
en este ítem. Los alumnos comentan que en 82,6 %
los padres están más interesados por la trayectoria
escolar de su hijo, a raíz de su incorporación al
programa de apoyo.
Un 17,4 % no observa ningún cambio en la
preocupación e interés por la actividad escolar de
sus hijos.
En correlación otros itms anteriores, podemos
deducir una mayor y mejor organización y
planificación de las actividades escolares. La
obligación apuntar las tareas a realizar en la
agenda, priorizar las tareas a realizar en apoyo por la
ayuda que le puedan prestar los monitores y
profesores, llevan consigo una mejorar planificación
de las tareas académicas. Así lo corroboran el 87,5
% de los alumnos, que se sitúan entre bastante y
mucha la mejoría en la organización escolar.
Solamente un 12,5 % una ve como poca o baja la
organización de su estudio.

Es en este ítem dónde quizás se pueden observar
mejor uno de los objetivos a conseguir en el
programa: Ayudar a llevar a los alumnos las tares o
deberes al día en las diferentes materias.
Un 95,9 % manifiesta llevar las bastante o muchas
veces los deberes al día.
Sólo un 4,2 % dice que pocas veces lleva los
deberes y tareas que mandan los profesores al día.
La media del ítem se sitúa un 5,04 puntos.
Siguiendo con los aspectos organizativos y de
planificación, según manifiestan los alumnos,
parece haber una continuidad en casa para
completar la realización de las tareas escolares.
Parece deducirse de una mayor concienciación en
la necesidad de completar con algo de trabajo en
casa para la realización de todas las tareas
escolares, que con una hora de apoyo, todavía
no es suficiente.
Un 16,6 % manifiesta dedicar poco tiempo a las
tareas escolares en casa, frente a un 83, 4 %
completa con más tiempo.
La media del item se sitúa en 4,25 puntos
Como consecuencia de una mayor
organización de las tareas escolares, unos
mejores resultados en pruebas, exámenes,
refuerzos de los profesores, y una mayor
implicación de la familia, parece deducirse un
mayor grado de satisfacción y adaptación
escolar. Todo ello se traduce en una asistencia
diaria al centro con la satisfacción del “trabajo
realizado”. Así lo manifiestan el 86,0 % de los
alumnos, frente al 14 % que señalan cierto grado
de insatisfacción escolar.
La media del ítem ha sido de 4,33
puntos.

Si una de las dificultades en las relaciones profesor-
alumno es su actitud ante las tareas escolares, su
dedicación, esfuerzo, etc., una mejora sustancial en
dichos aspectos supone una mejora sustancial en
las relaciones que se establecen en el proceso
didáctico.
Los alumnos así lo observan, de ahí que, el 72,8 %
manifiestan que han mejorado las relaciones entre los
alumnos y el profesorado. El 27,2 % no observa
ninguna mejoría sustancial.
La media del ítem has sido de 4,14 puntos.
Ese mayor grado de satisfacción en la adaptación
escolar que hemos comentado en ítems anteriores,
parecen tener una estrecha relación con las
dificultades de adaptación social en la interacción con
sus compañeros.
Podemos deducir una estrecha correlación entre la
mejora y una mayor adaptación escolar con una
mejoría en las relaciones e interacciones con sus
compañeros. Así lo manifiestan el 85 % del
alumando.
Otro aspecto para tener éxito en los
estudios, es tener confianza en sus posibilidades, ser
consciente de sus características y de su ritmo de
aprendizaje. Los cambios llevados en su quehacer
diario, permite a los alumnos subir en su
autoestima y enfrentarse a las nuevas situaciones
escolares con más garantías de éxito. El 85,7 % ha
mejorado su autoconcepto como consecuencia de
toda la información que se le devuelve desde todos
los ámbitos: social, escolar, familiar y personal.
La media del item se sitúa en 4,33 puntos.

Esa mejoría en su autoestima en los
diferentes aspectos o ambientes en los que se
desenvuelve el alumno, le proporciona un mayor
grado de satisfacción y un grado de optimismo para
enfrentarse con más confianza y seguridad ante las
situaciones de aprendizaje a lo largo del curso
escolar. Así lo evidencias en su respuesta el 73,9
% del alumnado.
La media del ítem, se sitúa en un 4,53 puntos.
Es quizás en este ítem dónde los alumnos
no ven reflejado su cambio de actitud, esfuerzo,
trabajo, organización, etc., como parece demostrarlo
los resultados o notas obtenidas en las distintas
materias, aunque un 65 % confiesa haber mejorado
sus resultados escolares. Un 35 % dice haber
mejorado poco o nada en sus notas escolares..
La nota media del item se sitúa en un 3,90
puntos.
Uno de los éxitos hasta el momento dentro del
apoyo solidario, y así lo dicen los alumnos, ha sido
la variable de incluir los alumnos/as monitores .
Los alumnos están habituados a la relación profesor-
alumno, por tanto, esta novedad ha provocado en
los alumnos un grado motivación, diversión y
estimulación por quedar bien ante ellos.
Es frecuente la pregunta de ¿Viene hoy ….., ¿. Se
establecen lazos afectivos, de dependencia con los
monitores, etc. El 75,6 % manifiesta que el apoyo ha
sido más divertido y estimulante que la realidad de
las aulas.

Parece claro que este nuevo espacio y tiempo libera
en parte a los padres de las tareas escolares, dónde
se juntan aspectos de tiempo, capacidad, económicos
e incluso de comodidad.
Es volver a delegar en el centro las parte educativa
de complementar el aprendizaje con la actividad
personal. El 77,2 % de los alumnos comentan que
sus padres aprecian un mayor grado de planificación
de las tareas escolares.
En términos globales, se observa en este periodo de
tiempo, un grado de satisfacción muy alto entre los
alumnos asistentes.
Un 90 % del alumnado manifiesta un alto grado de
satisfacción con el apoyo educativo, tanto en su
organización, objetivos a conseguir, etc.
Es apreciable en un gran número de alumnos un
cambio sustancial hacia todo lo relacionado con la
vida académica.
La media del ítem se sitúa en un 5,14 puntos.

Los alumnos esperan que se siga realizando en cursos posteriores porque les ha sido de gran utilidad y les ha sido de
gran utilidad para mejorar en sus estudios.

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