MOOCs y SPOC (Small Private ONline Course) en la formación del profesorado. Virtual Educa, Lima 2014
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MOOCs y SPOC (Small Private ONline Course) en la formación del profesorado. Virtual Educa, Lima 2014

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En la presentación se muestran dos casos de aplicación de los MOOC y los SPOC a la formación del profesorado. Los MOOCs puede servir de base para llevar a cabo Pequeños Cursos Privados ONline......

En la presentación se muestran dos casos de aplicación de los MOOC y los SPOC a la formación del profesorado. Los MOOCs puede servir de base para llevar a cabo Pequeños Cursos Privados ONline consiguiendo así adaptarse a necesidades concretas y aumentando las tasas de finalización

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  • 1. VIRTUAL  EDUCA  2014-­‐  Lima  (9-­‐13  de  junio)   II  Seminario  sobre  Recursos  EducaCvos   Abiertos  REAS   Miguel  Santamaría  Lancho  
  • 2. VIRTUAL  EDUCA  2014-­‐  Lima  (9-­‐13  de  junio)   Índice   •  REAs  y  MOOCs   •  Mitos  y  polémicas  en  torno  a  los  MOOC   •  Aparición  de  los  SPOC  (Small  Private  Online  Courses)   •  MOOC/COMA  en  la  UNED   •  COMA:  “TICs  para  enseñar  y  aprender”  para  la   formación  del  profesorado.   •  Una  experiencia  SPOC  en  la  cooperación  para  el   desarrollo.   –  Formación  de  docentes  Facultad  de  Medicina.  Universidad   de  El  Salvador  
  • 3. VIRTUAL  EDUCA  2014-­‐  Lima  (9-­‐13  de  junio)   Los  MOOCs  se  inscriben  en  el  desarrollo  de  los  REAs   Yuan,  L.,  &  Powell,  S.  (2013).  MOOCs  and  Open  Educa3on  (p.  21).  JISC  CETIS.  Recuperado  a  parYr  de   hZp://publicaYons.ceYs.ac.uk/wp-­‐content/uploads/2013/03/MOOCs-­‐and-­‐Open-­‐EducaYon.pdf,  p.  6    
  • 4. VIRTUAL  EDUCA  2014-­‐  Lima  (9-­‐13  de  junio)   ¿Algo  nuevo  en  los  MOOC?   1999   Prof.  Sugata  Mitra  
  • 5. VIRTUAL  EDUCA  2014-­‐  Lima  (9-­‐13  de  junio)   Masivos  
  • 6. VIRTUAL  EDUCA  2014-­‐  Lima  (9-­‐13  de  junio)   Masivos   Cada  día  se  introducen  200  millones  de   captchas  a  10  segundos  por  captcha   Esto  supone  cada  día  más  de  500.000   horas  de  valioso  trabajo  humano,  que   no  pueden  hacer  los  ordenadores  
  • 7. VIRTUAL  EDUCA  2014-­‐  Lima  (9-­‐13  de  junio)   Masivos   Cada  día  se  introducen  200  millones  de   captchas  a  10  segundos  por  captcha   Esto  supone  cada  día  más  de  500.000   horas  de  valioso  trabajo  humano,  que   no  pueden  hacer  los  ordenadores   A  Luis  von  Ahn  se  le  ocurrió  una  forma  de  aprovechar  esa  enorme  canYdad  de  trabajo   Digitalización  de   libros  para   Internet  
  • 8. VIRTUAL  EDUCA  2014-­‐  Lima  (9-­‐13  de  junio)   Masivos   Cada  día  se  introducen  200  millones  de   captchas  a  10  segundos  por  captcha   Esto  supone  cada  día  más  de  500.000   horas  de  valioso  trabajo  humano,  que   no  pueden  hacer  los  ordenadores   A  Luis  von  Ahn  se  le  ocurrió  una  forma  de  aprovechar  esa  enorme  canYdad  de  trabajo   De  esta  forma  se  idenYfican  100  millones  de   palabras  al  día  2,5  millones  de  libros  al  año.   Digitalización  de   libros  para   Internet   AnalíYca  del  aprendizaje  El  caracter  masivo  
  • 9. VIRTUAL  EDUCA  2014-­‐  Lima  (9-­‐13  de  junio)   Ejemplo:  Estudiantes  la  UNED  en  daypo.com   Estudiantes  de  la  UNED  se  han  organizado,  de  forma  autónoma,  para   colocar  en  la  Red  1.239  test  de  asignaturas  de  la  UNED  basados  en   preguntas  de  examen.  ¿Cuantas  horas  de  trabajo  habría  requerido  a   los  docentes?    
  • 10. VIRTUAL  EDUCA  2014-­‐  Lima  (9-­‐13  de  junio)   ECquetas-­‐Karma-­‐Badges   EYquetas:  mejora  el  uso  de  los  foros   Badges:  reconocimiento  de  logros.   Diversificación  de  la  evaluación   Karma:  Reconocimiento  de  las   aportaciones  a  la  comunidad  de   aprendizaje  
  • 11. VIRTUAL  EDUCA  2014-­‐  Lima  (9-­‐13  de  junio)   España:  adopción  temprana   Oliver,  M.,  Hernández-­‐Leo,  D.,  Daza,  V.,  Marln,  C.,  &  Albó,  L.  (2014).  MOOCS  en  España.  Panorama  actual  de  los  Cursos  Masivos  Abiertos  en  Línea  en  las  universidades   Españolas  (p.  33).  Barcelona:  Cátedra  Telefónica  UPF.  Recuperado  a  parYr  de     hZp://www.catedratelefonica.upf.edu/wp-­‐content/uploads/2014/02/MOOCs-­‐en-­‐Espa%C3%B1a1.pdf     MAYO  2014  
  • 12. VIRTUAL  EDUCA  2014-­‐  Lima  (9-­‐13  de  junio)   CríCcas  y  mitos  sobre  los  MOOC   •  Algunas  críYcas  en  realidad  iban  dirigidas  contra   algunos  de  los  mitos  que  han  surgido  sobre  los   MOOCs   1.  Son  un  fracaso  debido  a  las  altas  tasas  de  abandono   2.  Todos  son  iguales   3.  Son  una  moda  que  pasará   4.  Tienen  un  gran  vacío  pedagógico   5.  La  evaluación  es  muy  pobre   6.  No  pueden  moneYzarse  por  lo  que  no  son  sostenibles   7.  Pretenden  susYtuir  a  otras  modalidades  de  educación   superior   Fuente:  Clark,  Donald.  (s.  f.).  Opening  Up  Knowledge  to  the  World  y  a  Wondrous  Thing.  EduDebate:  What  Future  for  MOOCs?  |  WISE  -­‐  World  Innova3on  Summit  for   Educa3on.  Recuperado  7  de  marzo  de  2014,  a  parYr  de  hZp://www.wise-­‐qatar.org/edudebate-­‐moocs-­‐disrupYve-­‐learning    
  • 13. VIRTUAL  EDUCA  2014-­‐  Lima  (9-­‐13  de  junio)   ¿Por  qué  no  han  dejado  indiferentes  a  las  universidades?   •  Algunas  lo  han  visto  como  una  amenaza   –  Nuevos  compeYdores  (Coursera,  Udacity)   –  Desconfianza  frente  a  las  innovaciones   •  Escritura,  Imprenta,  OCW   •  Otras  lo  han  visto  como  una  oportunidad  para   innovar  (Edx):  campo  de  estudio  y   experimentación  (learning  analyYcs)   –  Cómo  uYlizan  los  recursos  de  aprendizaje  los   estudiantes   –  Probar  nuevas  formas  de  evaluación      Yuan,  L.,  &  Powell,  S.  (2013).  MOOCs  and  Open  Educa3on  (p.  21).  JISC  CETIS.  Recuperado  a  parYr  de  hZp://publicaYons.ceYs.ac.uk/wp-­‐content/uploads/2013/03/MOOCs-­‐ and-­‐Open-­‐EducaYon.pdf  
  • 14. VIRTUAL  EDUCA  2014-­‐  Lima  (9-­‐13  de  junio)   AcCtudes  del  profesorado  ante  los  MOOCs   Los  preocupados     -­‐  Los  MOOC  implican  un  rechazo  métodos  docentes  probados  (tutoría,  mentoría)   -­‐  Reducen  los  contactos  con  los  profesores.   -­‐  Qué  hacer  en  materias  en  las  que  no  es  posible  basar  la  evaluación  en  test.   -­‐  Ponen  en  peligro  los  debates  en  clase   -­‐  Pueden  suponer  un  recorte  de  los  ingresos  de  la  Universidad   -­‐  MuYplicidad  de  MOOCs  rompen  la  secuencia  y  el  diseño  curricular     Los  entusiastas     -­‐  Puede  ayudar  a  los  futuros  estudiantes  a  nivelar  conocimientos.  Ya  se  uYliza  en  la  Harvard  Bussiness   School.   -­‐  Preparación  para  lanzar  otras  ofertas  especializadas  de  formación  virtual  (Importante  para  Harvard)     Estrategia  InsYtucional  para  la  innovación  docente   -­‐  Idear  técnicas  para  mejorar  la  docencia  y  el  aprendizaje  en  el  campus  (laboratorios  en  línea,   evaluación  cualitaYva)   -­‐  El  estudio  del  aprendizaje  en  línea  pude  permiYr  determinar  qué  secuencia  de  materiales  y  acYvidades   promueve  mejor    el  aprendizaje     HarvardX,  edX,  and  online  teaching,  learning  expand  |  Harvard  Magazine  Mar-­‐Apr  2013.  (s.  f.).  Recuperado  9  de  marzo  de  2014,  a  parYr  de  hZp://harvardmagazine.com/ 2013/03/online-­‐evoluYon-­‐accelerates  
  • 15. VIRTUAL  EDUCA  2014-­‐  Lima  (9-­‐13  de  junio)   Diversificación  de  los  MOOCs   •  BOOC:  (Big  Open  Online  Course)  no  son  masivos   •  DOCC:  (Distribute  Open  Online  Course)   –  Varias  Universidades  toman  como  material  de  base  un   MOOC,  que  cada  universidad  adapta  a  sus  necesidades.   –  Existe  un  espacio  online  comparYdo  de  libre  parYcipación   •  SMOC:  (Synchronus  Massive  Online  Course)   –  Los  estudiantes  asisten  en  Yempo  real  y  de  forma  remota   a  las  sesiones.  Se  cobra  inscripción   •  SPOC  (Small  Private  Online  Course)  
  • 16. VIRTUAL  EDUCA  2014-­‐  Lima  (9-­‐13  de  junio)   Small  Private  Online  Courses   •  Las  primeras  propuestas  surgieron  en  (Edx)   Harvard  y  Berkeley   – Curso  “Estrategia  de  seguridad  de  los  EEUU”  de  la   Kennedy  School  of  Governement.  Se  ofreció  en   abierto  pero  restringido  a  500  parYcipantes.   •  La  selección  se  hizo  a  través  de  un  ensayo  mandado  por   los  aspirantes  a  parYcipar.  
  • 17. VIRTUAL  EDUCA  2014-­‐  Lima  (9-­‐13  de  junio)   Small  Private  Online  Course  como  solución  a  algunos  problemas  de  los  MOOC   •  Los  MOOC  son  una  forma   de  abaratar  la  enseñanza   a  costa  de  la  calidad     •  MOOC:  escaso  contacto   con  docentes     •  Amenazan  con   uniformizar  el   conocimiento   •  Permite  opYmizar  recursos   docentes   –  Al  uYlizar  MOOC  como  susYtución   de  sus  clases,  los  docentes   pueden  dedicar  su  Yempo  a:   •   personalizar  el  aprendizaje,     •  realizar  más  acYvidades  prácYcas.   •  La  raYo  parYcipantes/docentes   en  los  SPOC  soluciona  esto.     •  Los  profesores  pueden  uYlizar   MOOCs  adaptándolos  a  su   visión  de  la  asignatura.  Ej.   Libros  de  texto.   CRÍTICAS  A  LOS  MOOCs   Armando  Fox.MOOCLab  (U.  Berkeley)  
  • 18. VIRTUAL  EDUCA  2014-­‐  Lima  (9-­‐13  de  junio)   Experiencias  con  SPOC     •  (SPOC)  Small  Private  Online  Courses  como  recursos  de  apoyo  para  cursos   reglados.      2  Comunity  Colleges  de  Massachussets    Bay  Community  College  (Wesley)    Bunker  Hill  C.C.   Curso  de  Introducción  a   las  Ciencias  de  la   Computación  (EdX)  FLIPPED   CLASSROOM   Profesores  locales   tutorizan  a  los   estudiantes   Haggard,  S.  (2013).  The  maturing  of  the  MOOC:  literature  review  of  massive  open  online  courses  and  other  forms  of  online  distance  learning.  Business  InnovaYon  and  Skills   Reasearch.  U.K.,  pp.  87-­‐89.    Recuperado  a  parYr  de  hZps://www.gov.uk/government/uploads/system/uploads/aZachment_data/file/240193/13-­‐1173-­‐maturing-­‐of-­‐the-­‐ mooc.pdf   Resultados   -­‐  Los  estudiantes  de  cada  College   siguieron  ritmos  disYntos   -­‐  Bay  College  1  tema/  semana   -­‐  Bunker  Hill  1  tema/  2  semana   -­‐  Bunker  Hill  CC:  16/19  obtuvieron  una  A   Los  estudiantes  valoraban  poder  ver  los  vídeo  y  materiales   cuantas  veces  lo  necesitaban,  así  como  poder  parar  y   rebovinar  y  el  feedback  de  los  test  incorporados  a  los  vídeos.   Los  profesores  también  valoraron  posiCvamente  la   experiencia.  “It’s  not  just  teaching  Python,  it’s  teaching   computaYonal  thinking.  I  can  sYll  do  things  muy  own  way,  but   it´s  like  gezng  a  very  good  textbook”  
  • 19. VIRTUAL  EDUCA  2014-­‐  Lima  (9-­‐13  de  junio)   UNED-­‐COMA   •  UNED:  Universidad   pública   –  Hacer  realidad  el   principio  de  igualdad  de   oportunidades   –  40  años  de  experiencia  en   EaD   –  600  cursos  de  formación   permanente   –  62  Centros  Asociados  en   España  y  15  centros  de   apoyo  en  el  exterior.  
  • 20. VIRTUAL  EDUCA  2014-­‐  Lima  (9-­‐13  de  junio)   Era  lógico  que  la  UNED  explorase  esta  alternaCva   •  La  UNED  entendió  los  MOOC  como  una   oportunidad  para:   –  Pasar  de  ser  universidad  masificada  a  masiva   –  Experimentar  con  nuevas  formas  de  interacción  con   los  estudiantes:  foros  eYquetados  -­‐  karma   –  Nuevas  formas  de  evaluación  formaYva     –  Nuevas  formas  de  reconocer  y  cerYficar   •  Badges   •  CerYficados  con  examen  presencial   –  Nuevas  oportunidades  de  formación  al  conjunto  de   los  ciudadanos   •  Tasas  de  paro:  oportunidad  para  formarse  
  • 21. VIRTUAL  EDUCA  2014-­‐  Lima  (9-­‐13  de  junio)   Resultados   •  1ª.  Convocatoria  de  cursos  (enero-­‐mayo  2013)   –  20  cursos   –  Usuarios  únicos:  110.614   –  Inscripciones  en  cursos:  172.820     –  Los  más  demandados:  idiomas  (inglés,  alemán)   –  1.100.000  visitas  (7  minutos  de  duración  media)   •  CerYficación:  tres  niveles   –  DisYnciones  (badges)   –  Credencial:  Online   –  CerYficado  Presencial  (Centros  Asociados):  Cita  previa  
  • 22. VIRTUAL  EDUCA  2014-­‐  Lima  (9-­‐13  de  junio)   TICs  para  enseñar   y  aprender:     Dirigido  a:   •  Profesores   •  responsables  de   formación  en  ámbito   profesional   •  interesados  en   mejorar  sus   habilidades  en   comunicación   audiovisual   TICs  para  enseñar  y  aprender:  desCnatarios   Duración:  9  semanas  –  30  horas  
  • 23. VIRTUAL  EDUCA  2014-­‐  Lima  (9-­‐13  de  junio)   Módulos   Módulo  0:  Presentación   Módulo  1:  Producción  autónoma  de  vídeos   Módulo  2:  YouTube:  herramientas  de  publicación  y   edición   Módulo  3:  Prezi  y  Slideshare   Módulo  4:  Redes  sociales  y  sus  usos  formaCvos:   Twiaer,  Facebook.   Módulo  5:  Google+,  Hangout  y  su  difusión  a  través  de   YouTube     Módulo  6:  Herramientas  para  la  autoevaluación    Metodología:  aprender  haciendo  
  • 24. VIRTUAL  EDUCA  2014-­‐  Lima  (9-­‐13  de  junio)   Badges  y   diplomas   •  Quizzes  y  tests   •  Evaluación  por   pares   UNED   CerYficación   •  Online  y/o   •  Presencial   Sistema    de  evaluación  
  • 25. VIRTUAL  EDUCA  2014-­‐  Lima  (9-­‐13  de  junio)   Encuesta  inicial   4100  respuestas   TICs  para  enseñar  y  aprender   Encuesta  inicial  
  • 26. VIRTUAL  EDUCA  2014-­‐  Lima  (9-­‐13  de  junio)   43  países   N   España   2510   Colombia   502   México   250   Perú   263   ArgenCna   122   Venezuela   80   Ecuador   68   Chile   51   Uruguay   36   Bolivia   34   Brasil   23   Guatemala   22   Honduras   20   R.  Dominicana   23   El  Salvador   20   Nicaragua   13   Costa  Rica   11   Paraguay   10   Italia   11   Procedencia  de  los  parCcipantes  
  • 27. VIRTUAL  EDUCA  2014-­‐  Lima  (9-­‐13  de  junio)   56,90 %   43,02%   Mujer   Hombre   TICs  para  enseñar  y   aprender   •  Más  mujeres   •  Edad     35  años   Mujeres   Hombres   Sánchez-­‐Elvira  Paniagua,  A.  Santamaría  Lancho,  M.  (2013):  Developing  teachers  and  students’  Digital  Competences  by  MOOCs:  The  UNED  proposal   In:  Open  and  Flexible  Higher  Educa3on  Conference  2013,  23-­‐25  October  2013,  Paris,  European  AssociaYon  of  Distance  Teaching  UniversiYes  (EADTU),  pp.  362–375   ParCcipantes  en  COMA  TICs  
  • 28. VIRTUAL  EDUCA  2014-­‐  Lima  (9-­‐13  de  junio)   0,41%   0,48%   0,96%   3,42%   3,76%   5,77%   6,13%   12,50%   16,31%   18%   32,15%   0,00%   5,00%   10,00%   15,00%   20,00%   25,00%   30,00%   35,00%   Formación  primaria   NC   Curso  de  Acceso  para  mayores  de  25  años   SelecCvidad  (o  prueba  de  acceso  a  la   Doctorado   Formación  secundaria   Grado   Diplomatura   Formación  profesional   Máster   Licenciatura   TICs  para  enseñar  y  aprender   §  72.54%    Educación  superior   §  18%  Formación  profesional   Sánchez-­‐Elvira  Paniagua,  A.  Santamaría  Lancho,  M.  (2013):  Developing  teachers  and  students’  Digital  Competences  by  MOOCs:  The  UNED  proposal   In:  Open  and  Flexible  Higher  Educa3on  Conference  2013,  23-­‐25  October  2013,  Paris,  European  AssociaYon  of  Distance  Teaching  UniversiYes  (EADTU),  pp.  362–375   Niveles  de  formación  de  los  parCcipantes  
  • 29. VIRTUAL  EDUCA  2014-­‐  Lima  (9-­‐13  de  junio)   2,53%   4,35%   4,86%   6,93%   9,92%   9,97%   17,07%   19,06%   25,30%   0,00%   5,00%   10,00%   15,00%   20,00%   25,00%   30,00%   NC   Docente  de  primaria   En  paro  sin  experiencia  laboral  previa   Docente  de  formación  profesional   Docente  de  secundaria   Docente  de  universidad   Estudiante   En  paro  con  experiencia  laboral  previa   Otras  profesiones   26.82%   profesores   Sánchez-­‐Elvira  Paniagua,  A.  Santamaría  Lancho,  M.  (2013):  Developing  teachers  and  students’  Digital  Competences  by  MOOCs:  The  UNED  proposal   In:  Open  and  Flexible  Higher  Educa3on  Conference  2013,  23-­‐25  October  2013,  Paris,  European  AssociaYon  of  Distance  Teaching  UniversiYes  (EADTU),  pp.  362–375   Situación  laboral  de  los  parCcipantes   TICs  para  enseñar  y  aprender  
  • 30. VIRTUAL  EDUCA  2014-­‐  Lima  (9-­‐13  de  junio)   2,74%   12,66%   14,30%   17,46%   24,80%   28,03%   0,00%   5,00%   10,00%   15,00%   20,00%   25,00%   30,00%   Otros   Que  no  sea  teórico,  que  tenga  un  carácter  prácYco   Que  me  mantenga  el  interés  y  la  moYvación   Que  ayude  a  que  mi  acYvidad  docente  sea  más   efecYva   Incrementar  mi  dominio  del  uso  de  las  TIC  aplicadas   a  la  docencia   Que  me  resulte  úYl  y  prácYco  para  aplicarlo  en  mi   vida  profesional   •  Uso  profesional   •  Hacer  más  efecYva  mi   docencia   Sánchez-­‐Elvira  Paniagua,  A.  Santamaría  Lancho,  M.  (2013):  Developing  teachers  and  students’  Digital  Competences  by  MOOCs:  The  UNED  proposal   In:  Open  and  Flexible  Higher  Educa3on  Conference  2013,  23-­‐25  October  2013,  Paris,  European  AssociaYon  of  Distance  Teaching  UniversiYes  (EADTU),  pp.  362–375   ExpectaCvas  respecto  al  curso   TICs  para  enseñar  y  aprender  
  • 31. VIRTUAL  EDUCA  2014-­‐  Lima  (9-­‐13  de  junio)   763  respuestas   Encuesta  final  
  • 32. VIRTUAL  EDUCA  2014-­‐  Lima  (9-­‐13  de  junio)   12.768   8.968   891   9,93%     Registrados:  UNEDCOMA  +   MiriadaX   Comenzaron   Terminaron   Resultados  
  • 33. VIRTUAL  EDUCA  2014-­‐  Lima  (9-­‐13  de  junio)   0,74%  5%   32,41%   61,85%   Insuficiente   Adecuado   Bueno   Excelente   Tras  realizar  el  curso   SI   NO   Piensa aplicar a corto plazo los conocimientos adquiridos en su prática profesional! 93,58%! 6,42%   Planea participar en un curso similar a éste! 95,28%! 4,72%   Está pensando en diseñar su propio COMA/MOOC! 47,84%! 52,16%   Valoración  global  del  curso   61,85%   32,41%  
  • 34. VIRTUAL  EDUCA  2014-­‐  Lima  (9-­‐13  de  junio)   Badges   •  Quizzes  o  tests   •  Evaluación  por   partes   CERTIFICACIÓN   UNED   •  Evaluación  formal   expertos   designados  por   IUED   CerYficación   IUED   CerYficación  Formación  del  profesorado   •  Online  y/o   •  Presencial  
  • 35. VIRTUAL  EDUCA  2014-­‐  Lima  (9-­‐13  de  junio)   Cursos  COMA  y  cooperación  al  desarrollo   Formación  del  profesorado   •  Curso  COMA  TICs  para  Enseñar  y  Aprender   •  Tutorización  en  línea  (UNED)   •  Apoyo  técnico  local  (U.  El  Salvador)   •  Apoyo  y  mentoría  por  pares   •  Sesiones  locales  para  presentar  trabajos  
  • 36. VIRTUAL  EDUCA  2014-­‐  Lima  (9-­‐13  de  junio)   Planificación  del  SPOC   •  UYlización  plataforma  Moodle  U.  de  El   Salvador   •  Apoyos   – Tutorización  desde  la  UNED   – Apoyo  técnico  local   – Apoyo  por  pares  presencial  
  • 37. VIRTUAL  EDUCA  2014-­‐  Lima  (9-­‐13  de  junio)   Resultados  
  • 38. VIRTUAL  EDUCA  2014-­‐  Lima  (9-­‐13  de  junio)   Experiencia  en  formación  virtual  
  • 39. VIRTUAL  EDUCA  2014-­‐  Lima  (9-­‐13  de  junio)   MoCvación  y  expectaCvas  
  • 40. VIRTUAL  EDUCA  2014-­‐  Lima  (9-­‐13  de  junio)   Nivel  previo  de  capacitación  
  • 41. VIRTUAL  EDUCA  2014-­‐  Lima  (9-­‐13  de  junio)   Edición  de  vídeo  
  • 42. VIRTUAL  EDUCA  2014-­‐  Lima  (9-­‐13  de  junio)   Anotaciones  en  YouTube  
  • 43. VIRTUAL  EDUCA  2014-­‐  Lima  (9-­‐13  de  junio)   Presentaciones  en  la  Red  
  • 44. VIRTUAL  EDUCA  2014-­‐  Lima  (9-­‐13  de  junio)   Usos  educaCvos  de  redes  sociales  
  • 45. VIRTUAL  EDUCA  2014-­‐  Lima  (9-­‐13  de  junio)   Interés  de  las  acCvidades  para  los  parCcipantes  
  • 46. VIRTUAL  EDUCA  2014-­‐  Lima  (9-­‐13  de  junio)   Valoración  del  curso  
  • 47. VIRTUAL  EDUCA  2014-­‐  Lima  (9-­‐13  de  junio)   Percepción  de  competencia  adquirida  
  • 48. VIRTUAL  EDUCA  2014-­‐  Lima  (9-­‐13  de  junio)   Conclusiones   ü Los  MOOCs  son  una  buena  opción  para  la  formación  del   profesorado   ü Muy  úYles  para  los  profesores  más  autónomos   ü Pueden  dar  lugar  a  una  formación  acreditada,  similar  a  la   ofrecida  por  el  IUED  o  ICEs   ü Pueden  servir  de  base  para  imparYr  Pequeños  Cursos   Privados  Online  con  apoyos  locales  y  presenciales:   ü   Técnicos   ü   Pares   ü Potencialidad  de  los  MOOCs  para  hacer  nuevos   planteamientos  formaYvos    
  • 49. VIRTUAL  EDUCA  2014-­‐  Lima  (9-­‐13  de  junio)   Referencias   Balanger,  Y.,  &  Thornton,  J.  (2012).  Bioelec3city:  A  Quan3ta3ve  Approach.  Duke  Univesity’s  First  MOOC.  Recuperado  a  parYr  de    hZp://dukespace.lib.duke.edu/dspace/bitstream/handle/10161/6216/Duke_Bioelectricity_MOOC_Fall2012.pdf     Breslow,  L.,  Pritchard,  D.  E.,  DeBoer,  J.,  Stump,  G.  S.,  Ho,  A.  D.,  &  Seaton,  D.  T.  (2013).  Studying  learning  in  the  worldwide  classroom:  Research  into  edx’s  first  mooc.  Research  &  Prac3ce   in  Assessment,  8,  13–25     Clark,  D.  (2013).  20  ways  to  moneYse.  Recuperado  a  parYr  de  hZp://donaldclarkplanb.blogspot.co.uk/2013/06/20-­‐ways-­‐to-­‐moneYse-­‐moocss.html     Collins,  E.  D.  (2013).  Preliminary  Summary  of  SJSU+  Augmented  Online  Learning  Environment  Pilot  Project  |  Flexible  Learning.  Recuperado  7  de  marzo  de  2014,  a  parYr  de   hZp://flexible.learning.ubc.ca/resources/preliminary-­‐summary-­‐of-­‐sjsu-­‐augmented-­‐online-­‐learning-­‐environment-­‐pilot-­‐project/     Ho,  A.  D.,  Reich,  J.,  Nesterko,  S.  O.,  Seaton,  D.  T.,  Mullaney,  T.,  Waldo,  J.,  &  Chuang,  I.  (2014).  HarvardX  and  MITx:  The  First  Year  of  Open  Online  Courses,  Fall  2012-­‐Summer  2013  (SSRN   Scholarly  Paper  No.  ID  2381263).  Rochester,  NY:  Social  Science  Research  Network.  Recuperado  a  parYr  de  hZp://papers.ssrn.com/abstract=2381263     Christensen,  G.,  Steinmetz,  A.,  Alcorn,  B.,  BenneZ,  A.,  Woods,  D.,  &  Emanuel,  E.  J.  (2013).  The  MOOC  Phenomenon:  Who  Takes  Massive  Open  Online  Courses  and  Why?  (SSRN  Scholarly   Paper  No.  ID  2350964).  Rochester,  NY:  Social  Science  Research  Network.  Recuperado  a  parYr  de  hZp://papers.ssrn.com/abstract=2350964     Haggard,  S.  (2013).  The  maturing  of  the  MOOC:  literature  review  of  massive  open  online  courses  and  other  forms  of  online  distance  learning.  Business  InnovaYon  and  Skills  Reasearch.   U.K.  Recuperado  a  parYr  de  hZps://www.gov.uk/government/uploads/system/uploads/aZachment_data/file/240193/13-­‐1173-­‐maturing-­‐of-­‐the-­‐mooc.pdf     Ho,  A.  D.,  Reich,  J.,  Nesterko,  S.  O.,  Seaton,  D.  T.,  Mullaney,  T.,  Waldo,  J.,  &  Chuang,  I.  (2014).  HarvardX  and  MITx:  The  First  Year  of  Open  Online  Courses,  Fall  2012-­‐Summer  2013  ,  p.  21   (SSRN  Scholarly  Paper  No.  ID  2381263).  Rochester,  NY:  Social  Science  Research  Network.  Recuperado  a  parYr  de  hZp://papers.ssrn.com/abstract=2381263     Oliver,  M.,  Hernández-­‐Leo,  D.,  Daza,  V.,  Marln,  C.,  &  Albó,  L.  (2014).  MOOCS  en  España.  Panorama  actual  de  los  Cursos  Masivos  Abiertos  en  Línea  en  las  universidades  Españolas  (p.  33).   Barcelona:  Cátedra  Telefónica  UPF.  Recuperado  a  parYr  de  hZp://www.catedratelefonica.upf.edu/wp-­‐content/uploads/2014/02/MOOCs-­‐en-­‐Espa%C3%B1a1.pdf     Perna,  L.,  Ruby,  A.,  &  et  all.  (2013).  The  Life  Cycle  of  a  Million  MOOC  Users.  University  of  Pennsylvania.  Recuperado  26  de  febrero  de  2014,  a  parYr  de     hZp://www.gse.upenn.edu/pdf/ahead/perna_ruby_boruch_moocs_dec2013.pdf     Sánchez-­‐Elvira  Paniagua,  A.  Santamaría  Lancho,  M.  (2013):  Developing  teachers  and  students’  Digital  Competences  by  MOOCs:  The  UNED  proposal   In:  Open  and  Flexible  Higher  Educa3on  Conference  2013,  23-­‐25  October  2013,  Paris,  European  AssociaYon  of  Distance  Teaching  UniversiYes  (EADTU),  pp.  362–375     Siemens,  G.  (2014).  The  aZack  on  higher  ed  —  and  why  we  should  welcome  it  |  TED  Blog.  Recuperado  6  de  marzo  de  2014,  a  parYr  de     hZp://blog.ted.com/2014/01/31/the-­‐aZack-­‐on-­‐our-­‐higher-­‐educaYon-­‐system-­‐and-­‐why-­‐we-­‐should-­‐welcome-­‐it/     University  of  Edinburgh.  (2013).  Edinburgh  MOOCs  Report  2013  #1  (p.  42).  Recuperado  a  parYr  de    hZps://www.era.lib.ed.ac.uk/bitstream/1842/6683/1/Edinburgh%20MOOCs%20Report%202013%20%231.pdf     Yuan,  L.,  &  Powell,  S.  (2013).  MOOCs  and  Open  Educa3on  (p.  21).  JISC  CETIS.  Recuperado  a  parYr  de     hZp://publicaYons.ceYs.ac.uk/wp-­‐content/uploads/2013/03/MOOCs-­‐and-­‐Open-­‐EducaYon.pdf     Zapata-­‐Ros,  M.  (2014).  El  punto  de  inflexión  de  los  MOOCs.  Recuperado  a  parYr  de  hZp://eprints.rclis.org/21137/